Sesion De Aprendizaje -ugel04

SESION DE APRENDIZAJE

PROCESOS PEDAGOGICOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE

Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la información Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación

Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

LA MOTIVACIÓN ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS.

LA MOTIVACIÓN

DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS

TIENE UN PROPÓSITO

ORIENTA A LA ACCIÓN

ESTIMULA LA PERSISTENCIA

Las personas mantienen su interés cuando tienen un propósito definido

Las personas buscan caminos, métodos y realizan acciones para alcanzar propósitos de su interés

Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propósitos

MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

¿QUÉ ES?

ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE. Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje

PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE La forma de presentar la tarea está relacionado con la activación de la curiosidad y el interés del estudiante por el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar. La presentación y estructuración de la tarea debe mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el estudiante. La organización de actividades en grupos cooperativos, debe propender a la evaluación del estudiante en función de los resultados globales obtenidos por el grupo. Proponer el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía.

La forma de presentar y estructurar la tarea

La forma de organizar la actividad en el contexto de la clase

Orientar a los estudiantes antes, durante y después de la tarea.

Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea

Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los mensajes que se dan en clase.

El desarrollo de valores y actitudes

Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso de aprendizaje

La forma que va a adoptar la evaluación del alumno

CONFLICTO COGNITIVO Desequilibrio de las estructuras mentales

Se produce cuando el estudiante

Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos.

Asume tareas que requiere de nuevos saberes.

Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos.

genera

La necesidad de aprender nuevos conocimientos

La necesidad de aprender procedimientos

La necesidad de solucionar problemas

Motivación para alcanzar el logro

EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Es el catalizador para que se produzca el aprendizaje

Esta presente en cada una de las actividades de aprendizaje

CONFLICTO COGNITIVO

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Actividad 1

Las actividades iniciales se orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la sesión

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Actividad 5

Las actividades de proceso deben: •

Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.

•

Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos.

•

Cada tarea debe tener un resultado.

SABERES PREVIOS Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión

Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.

SABERES PREVIOS

Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad

Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos

CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS  Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea .  No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno.  Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo  En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes una relación es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante

Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA

MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO

El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes. El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje.

SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA COGNITIVA

DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE

El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante.

ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER

Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos.

Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante con el propósito de

REFLEXIONAR EMITIR JUICIOS VALOR

Retroalimentar al estudiante

Y DE

orientados

A LA TOMA DECISIONES

DE

para

Regular los procesos de la acción pedagógica

que permitan

Reajustar la metodología , medios y materiales

EL LOGRO DE CAPACIDADES

LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE TIENE FUNCIÓN PEDAGÓGICA,

ES PERMANENT E

ES INTEGRA L

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Actividad 1

Evaluación de inicio

Está orientada: orientada • A activar los saberes previos de los estudiantes

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Evaluación de proceso Está orientada: • Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes.

Actividad 5

Evaluación de salida Está orientada: • Comprobar el logro de los aprendizajes.

• Mediar el proceso de aprendizaje.

• Identificar las dificultades de aprendizaje.

• Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje

• Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones

ESTRUCTURA DE UNA SESION DE APRENDIZAJE CAPACIDADES

I.

SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

II. • • • • • • • •

III.

Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la información Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación

EVALUACIÓN (INDICADORES)

La sesión se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada.

Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos Se seleccionan en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica

Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.