Proyecto Corregido 25 10-14.docx

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UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT WIENER Escuela de posgrado

Tesis “UTILIZACIÓN DE LECTURAS DIGITALES PARA MEJORAR EL NIVEL DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA, EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR, SEDE RODRIGO LARA BONILLA PITALITO - HUILA”

Para optar el grado académico de Magister en Educación con mención en Informática Educativa

Presentada por: LUZ MERY BELTRÁN SANDRA LILIANA BUESAQUILLO ASTUDILLO

2014

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“UTILIZACIÓN DE LECTURAS DIGITALES PARA MEJORAR EL NIVEL DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA, EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR, SEDE RODRIGO LARA BONILLA PITALITO - HUILA”

Línea de investigación: APLICACIONES EDUCATIVAS Y RECURSOS TELEMÁTICOS Asesor: Dr. JOSÉ FÉLIX APARCANA PISCONTE ÍNDICE

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ÍNDICE.................................................................................................................................................. 6 CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 5 1.1 ......................................................................... Identificación y formulación del problema. ............................................................................................................................................................. 7 1.3 ................................................................................................. Objetivos de la investigación. ............................................................................................................................................................. 8 1.3.1 Objetivo general. .................................................................................................................. 8 1.3.2 ............................................................................................................ Objetivos específicos. ............................................................................................................................................................. 8 1.4 .................................................................... Justificación y viabilidad de la investigación. ............................................................................................................................................................. 9 1.5 ............................................................................................. Delimitación de la investigación ........................................................................................................................................................... 11 1.6Limitaciones de la investigación ........................................................................................ 12 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 13 2.1. Antecedentes de la investigación .................................................................................... 13 2.2. Bases teóricas ...........................................................................Error! Bookmark not defined. 2.2.1 La lectura ..................................................................................Error! Bookmark not defined. 2.2.2 Comprensión lectora .............................................................Error! Bookmark not defined. 2.3.2 .............................................................................................................Hipótesis específicas. ........................................................................................................................................................... 21 2.4 .................................................................. Operacionalización de variables e indicadores ........................................................................................................................................................... 22 2.5 Definición de términos ......................................................................................................... 23 CAPÍTULO III:METODOLOGÍA .................................................................................................. 24 3.1 .................................................................................................................Tipo de investigación ........................................................................................................................................................... 24 3.2 ....................................................................................................... Diseño de la investigación ........................................................................................................................................................... 25 3.3 Población y muestra de la investigación ........................................................................ 25 3.4 ............................................................ Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................................................................................................................................... 26

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3.5 ........................................................................... Técnicas para el procesamiento de datos ........................................................................................................................................................... 32 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ............................................................................................... 33 PRESUPUESTO DE GASTOS PARA LA INVESTIGACIÓN ................................................. 34 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................... 38 ANEXOS .......................................................................................................................................... 39 ANEXO 1. Matriz de consistencia ............................................................................................ 40 ANEXO 2. Lectura: LAS MIL Y UNA NOCHE ......................................................................... 41 ANEXO 3. Lectura: LEALTAD.................................................................................................... 44

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CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripción de la realidad problemática

La presente investigación surge a partir de una realidad educativa e institucional, ya que se observan dificultades en los niños para el desarrollo de la comprensión lectora, especialmente en lo relacionado con la motivación, desinterés por la lectura de diferentes textos (cuento, novela, mito, fabula, obra de teatro, historieta y relato cotidiano) y un bajo nivel en la comprensión lectora del nivel global (el lector aporta al texto sus propios saberes previos desde el nivel inferencial). Estas dificultades influyen en el bajo nivel de rendimiento académico, en la motivación frente al aprendizaje, en la apropiación de conocimientos y en los bajos resultados de las pruebas saber.

En la Institución Educativa Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla los resultados en las pruebas saber 2009: el 43% de los estudiantes de quinto grado se ubican en el nivel mínimo de desempeño con respecto al nivel de comprensión lectora. Esto significa que casi la mitad de los alumnos de esta sede, sólo está en capacidad de realizar una lectura literal, no fragmentada de textos cortos, cotidianos y sencillos. Un 26% de los alumnos se encuentran en un nivel satisfactorio, al superar la comprensión superficial de textos y entender el contenido global de los mismos.

Finalmente en el nivel avanzado se encuentra que sólo un 9% del alumnado, logra una comprensión amplia de textos cortos, sencillos y cotidianos, y pueden relacionar su contenido con la información de otras fuentes. Mientras el 21% de los alumnos restantes no demuestra los desempeños mínimos establecidos. De acuerdo a observaciones realizadas en la institución, el bajo nivel de desempeño

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en la comprensión lectora en los estudiantes están asociadas a prácticas tradicionales de enseñanza y aprendizaje, clases de forma monótona y lineal, con materiales antiguos, revistas, periódicos, textos descontextualizados y nada motivantes, esto genera en los estudiantes poca motivación y desinterés hacia el aprendizaje.

Otra situación problémica es la utilización de la sala de informática es restringida a tan solo una hora a la semana, causando en los estudiantes el analfabetismo digital, ya que ellos no pueden navegar en la web, disfrutar de contenidos multimedia, acceder a buscadores digitales, consultas, socializar mediante las redes sociales, acceder a lecturas digitales, crear documentación. Esto se debe a que la escuela es el único lugar donde tienen la posibilidad de acceder al internet por ser una población socioeconómica muy vulnerable

Respecto a los docentes no proponen alternativas para enseñar a los estudiantes a comprender lo que leen y a producir textos con sentido, cuya misión es precisamente la de alentar y potenciar ese “interés” por el conocimiento en general, teniendo ya claridad en que leer comprensivamente es una gran puerta de entrada al conocimiento, en ocasiones se quedan cortos en cuanto a la aplicación de diversas estrategias didácticas como son las lecturas digitales para ayudar a desarrollar la comprensión lectora, unido a un bajo trabajo interdisciplinario que trabaje desde diferentes áreas del conocimiento a este problema.

En el caso específico de esta investigación, el punto de partida, es precisamente las potencialidades de las TIC para mejorar la comprensión lectora mediantes lecturas digitales, las cuales resultan un elemento motivador para transformar las prácticas

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de enseñanza y aprendizaje del lenguaje, en los planos del texto narrativo, argumentativo y descriptivo área en la que diversas evaluaciones coinciden, en los bajos desempeños de los estudiantes. En este sentido cabe preguntarse: ¿Cómo ayudan las lecturas digitales a mejorar la compresión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito Huila?

1.2 . Identificación y formulación del problema.

¿Cómo ayudan las lecturas digitales a mejorar la compresión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito Huila?

1.2.1 Problema general.

¿La utilización de las lecturas digitales permite mejorar la compresión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito, Huila?

1.2.2 Problemas específicos.

a. ¿En qué medida la utilización de lecturas digitales argumentativas permite mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Municipal Normal Superior, sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito, Huila?

b. ¿En qué medida la utilización de las lecturas digitales descriptivas permite mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la

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Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito, Huila?

c. ¿En qué medida la utilización de las lecturas digitales narrativas permite mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Municipal Normal Superior, sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito, Huila?

1.3 . Objetivos de la investigación.

1.3.1 Objetivo general.

Utilizar las lecturas digitales para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Municipal Normal Superior, sede Rodrigo Lara Bonilla Pitalito, Huila.

1.3.2 Objetivos específicos.

a. Utilizar las lecturas digitales argumentativas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes la Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla Pitalito Huila.

b. Utilizar las lecturas digitales descriptivas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes la Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla Pitalito Huila.

c. Utilizar las lecturas digitales narrativas para mejorar comprensión lectora en los estudiantes la Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla Pitalito Huila.

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1.4 . Justificación y viabilidad de la investigación.

a. Justificación teórica.

La Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla, trabaja en base a una metodología teórica tradicional que los docentes vienen utilizando y que genera bajo nivel de comprensión lectora. La educación tradicional, plantea el aprendizaje como producto de la implementación de técnicas como la repetición, el aprendizaje por asociación, la memorización, la acumulación lineal del conocimiento y el aprendizaje. En la educación tradicional se trabajaba con metodología y recursos tales como libros impresos, pizarras y libretas. En cambio, hoy día se espera trabajar con otras herramientas, como las tecnológicas tales como el computador, los espacios virtuales, las lecturas digitales, entre otros que innovan y dinamizan el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los roles del educador también se transforman. Por consiguiente, esta investigación se convierte en un aporte didáctico por cuanto busca proponer una alternativa para que los maestros puedan mejorar la comprensión lectora en sus alumnos; cuya finalidad es que el estudiante debe trabajar para alcanzar las competencias suficientes que les ayude ascender en sus niveles de pensamiento, y conseguir un aprendizaje integral que le permite llegar a procesos más complejos de pensamiento, solucionar problemas reales de su contexto dentro del aula o fuera de ella, o sencillamente, frente a su forma de ver el mundo.

b. Justificación metodológica. En la actualidad los docentes en sus prácticas de enseñanza y aprendizaje de la comprensión lectora se limitan a buscar información de artículos de revistas, periódicos, libros descontextualizados, cuyo fin no logra el

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interés y la motivación de los estudiantes hacia la lectura, sino un aprendizaje de la lectura de memorizar, conocer, aceptar, validar, y reproducir el conocimiento recibido.

Por consiguiente, se quiere lograr con la investigación y en particular en los docentes, es que mediante didácticas activas y con el uso adecuado de las tic, específicamente la consulta de lecturas digitales, realicen consultas en internet mediante motores de búsqueda, buscadores digitales, paginas digitales educativas

como

son;

www.investigación.unal.edu.com/index,

Wikipedia.org/wiki/libros, bibliotecas

virtuales

y

electrónico, como

biblioquijote.wordpress.com/libroparaleer,dgb.conaculta.gob.mxwww.bibliotecasvirtuales.com, www.banrepcultural.org/blaa.

Lo anterior, con el propósito de cambiar la visión de los docentes y generar en ellos las habilidades cognitivas y destrezas académicas para enseñar a analizar, comprender, descubrir, investigar, argumentar, criticar, aportar y transformar. Con las lecturas digitales se les añadirían destrezas técnicas tales como el manejo de las computadoras, de la Internet, el uso de programas computacionales, blogs, buscadores, el manejo de instrumentos tecnológicamente avanzados entre otros, que requieren que el docente desarrolle una comprensión integradora sobre cómo organiza la enorme cantidad de información a la que tiene acceso.

Por consiguiente los docentes ahora no se preocuparan por buscar libros o periódicos para las lecturas; se preocuparán primero en manejar el hardware y el software para seleccionar lecturas digitales formativas, relacionadas con la problemática de la comprensión lectora. Todo esto conlleva a nuevos esquemas cognitivos en la didáctica del proceso de enseñanza y aprendizaje.

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c. Justificación social. La aplicación del nuevo modelo teórico basado en las TIC específicamente las lecturas digitales en aras de mejorar la comprensión lectora, tendrá significación en la imagen de los docentes y de la institución respecto a quienes siguen utilizando libros impresos. Porque los nuevos docentes y la institución basara su enseñanza en promover en los estudiantes las habilidades para interpretar y resolver problemas del contexto social donde se desenvuelven, crear estrategias, metodologías activas y alternativas de solución, que faciliten los procesos de socialización de las personas que contribuyan al mejoramiento de la calidad académica y social de los estudiantes.

En este sentido trabajar con los estudiantes a través de la lecturas digitales permite desarrollar competencias comunicativas, lectora y comprensiva y para expresar, defender y contradecir ideas, opiniones y establecer acuerdos a partir de razonamientos críticos que, faciliten la comunicación y la convivencia ante la diversidad de hechos de la cotidianidad en ambientes sociales de participación dentro y fuera del aula.

1.5 . Delimitación de la investigación

1.5.1 Delimitación espacial.

Esta investigación está comprendida en la zona urbana del municipio de Pitalito, Huila, Colombia; específicamente en la Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Lara Bonilla.

1.5.2 Límite temporal.

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Esta investigación está a la vanguardia de las necesidades de la educación en la actualidad por cuanto el tema de investigación es vigente en el ámbito de la educación. La investigación se empezó a realizar a partir del mes de enero del 2013 y se espera finalizar en el mes de octubre del 2014. 1.6. Limitaciones de la investigación

Para llevar a cabo la presente investigación se encontraron algunas limitaciones como:

1.6.1 Limitación económica.

La realización de cualquier investigación genera unos costos, en esta investigación los limitantes fueron:

a. El costo del transporte para llegar a la institución donde se realiza la investigación. b. El alquiler de una filmadora, como fuente de apoyo al diario de campo. c. La papelería que genera lo teórico y el diario de campo. d. El pago de horas de internet como fuente de consulta.

1.6.2 Limitación de antecedentes.

Nuestra mayor limitante es la falta de fuentes de apoyo a nivel regional (investigaciones relacionadas), y viéndolo no como limitante nos indica la pertinencia de nuestro trabajo como aporte investigativo para otros docentes de nuestra región.

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CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes de la investigación La investigación titulada “Lecturas digitales para mejorar la comprensión lectora”, requiere de un acercamiento global de investigaciones que giran en torno al presente estudio, para ello se toma como base referencias internacionales y nacionales.

2.1.1 Antecedentes internacionales

A nivel internacional se han realizado varias investigaciones de lectura digital de las cuales se ha seleccionado la siguiente:

a. Cáceres, B.; Donoso, P. & Guzmán, J. (2012), realizó un investigación titulada “Significados que atribuyen las y los docentes al proceso de comprensión lectora en Nivel Básico 2 (NB2) en la comuna de Talagante”; en la ciudad Metropolitana Santiago de Chile en el año 2012. La investigación se aplicó a los docentes del subsector de lenguaje y comunicación en nivel cuarto básico (NB2) y los jefes de Unidad Técnica Pedagógica (UTP); cuyo objetivo fue conocer los significados que le atribuyen las/los docentes al proceso de comprensión lectora en nivel básico 2 (NB2) en establecimientos de la comuna de Talagante. La investigación llegó a la siguiente conclusión:

La investigación realizada, deja en evidencia que las y los docentes, construyen significados dela comprensión lectora, definiéndola como un proceso fundamental en el desarrollo de las distintas capacidades y

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habilidades que los niños y niñas poseen, complementando un trabajo en las distintas áreas del conocimiento (Pág.134).

Esta intervención es importante para la presente investigación porque reconoce la función del docente como orientador en el proceso educativo, constituyéndose en uno de los pilares fundamentales en la formación y potenciación de la lectura y su respectiva comprensión, gracias a la aplicación de diversos métodos, modelos y estrategias, los que permiten ampliar la construcción de aprendizajes significativos.

b. Thorne, C., Morla, K., Nakano, T., Mauchi, B., Landeo, L., Huerta, R. & Vásquez, A. (2013), realizaron una investigación titulada “Estrategias de comprensión de lectora mediadas por TIC. Una alternativa para mejorar las capacidades lectoras en primaria”, Perú en el año 2011. La investigación se aplicó a 2 docentes y 81 estudiantes cuyo objetivo fue habilitar un entorno virtual que integre estrategias de comprensión de lectura y ejercicios de ampliación del vocabulario para mejorar la capacidad de lectura de estudiantes de quinto grado de primaria. La investigación llegó a la siguiente conclusión:

La plataforma logra mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, especialmente, en los textos narrativos y en el vocabulario. Sin embargo, aún no evidencia efectividad para la comprensión de textos informativos (Pág. 19).

Esta intervención es importante para la presente investigación porque desarrolla herramientas virtuales efectivas para mejorar la comprensión lectora. En ella se adoptan estrategias de comprensión lectora y ejercicios de vocabulario del entorno virtual; sin embargo, la presente investigación se realiza en el contexto geográfico de la zona rural.

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2.1.2 Antecedentes nacionales En Colombia se han realizado algunas investigaciones para mejorar la comprensión lectora pero muy pocas con relación a la utilización de la lectura digital como tal. . Gómez, A. (2008), realizó una investigación titulada “Objetos de aprendizaje como recurso digital de apoyo para el desarrollo de la comprensión lectora”, en departamento del Huila, Colombia; en el año 2008. La aplicó a población estudiantil de la ciudad de Neiva, tomando como muestra a 15 estudiantes escogidos aleatoriamente. El objetivo de esta investigación fue aplicar objetos de aprendizaje en una materia para determinar si con su uso como recurso digital de apoyo es posible mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes. Llego a las siguientes conclusiones:

El uso de objetos de aprendizaje en los diseños instruccionales de un curso de comprensión lectora favoreció los niveles de comprensión literal, inferencial, crítico valorativo e intertextual en los alumnos, de acuerdo con los resultados de las pruebas inicial y final de lectura. (Pág. 86).

De la misma manera este estudio aporta a esta investigación la importancia de la aplicación de objetos de aprendizaje a través de las lecturas digitales, en donde se demuestra la utilidad de estos recursos para mejorar los procesos lectores como de comprensión; así mismo fortalece la utilización de las TIC; es importante anotar que esta intervención se realiza en la zona rural del municipio de Timaná en la educación básica primaria.

. Martínez, R. y Rodríguez, B. (2011), realizaron una investigación titulada estrategias de comprensión lectora mediadas por TIC. Una alternativa para mejorar

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las capacidades lectoras en secundaria; en la ciudad de Barranquilla, Colombia; en el año 2011. La investigación se aplicó a una población conformada por los estudiantes de básica secundaria de la Institución y como muestra se tomó a 20 estudiantes del grado noveno. El objetivo fue evaluar el nivel de incidencia del uso de las TIC, como recurso didáctico en el desarrollo de la comprensión lectora de textos expositivos, en los estudiantes de noveno grado de la I.E.D. Los Pinos. Se llegó a las siguientes conclusiones:

El estudio de los resultados encontrados conduce a que existen diferencias significativas en el desarrollo de la comprensión lectora al usar estrategias mediadas con las TIC, y al no utilizarlas, permitiendo su utilización para mejorarla y de esta manera los estudiantes construyen sus propios significados, mediante la activación de sus conocimientos previos. (Pág. 24).

Esté antecedente tiene mucho significado para la presente intervención ya que coincide con las herramientas y la naturaleza, lo que confirma la importancia de la lectura digital en la comprensión lectora; aunque la presente indagación se realiza en estudiantes del nivel de básica primaria y en el contexto geográfico rural.

2.2. Bases teóricas

2.2.1 La lectura . López, Y. (2013), en el libro titulado “Leer para comprender, escribir para transformar” sobre la lectura manifiesta:

La lectura es la oportunidad de reconocernos en las experiencias de los otros. Es la posibilidad de conocer otras personas, otros lugares, otras

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maneras de vivir con las que, sin embargo, podemos sentirnos identificados. La literatura y la lectura, en general, son un buen sustituto de los viajes. Para quien quiera conocer el mundo, recomiendo leer. (Pág. 25).

Este aporte se fortalece la presente investigación puesto que es posible afirmar que a través de la lectura el niño o niña se puede trasportar por el mundo para conocer las experiencias y el mundo desconocido para darle significado según sus vivencias; convirtiéndose la lectura en una oportunidad de relacionarse con el mundo y con ser humano en general. . Cajiao, F. (2013), en su libro titulado “Leer para comprender, escribir para transformar”, en su artículo “¿Qué significa leer y escribir”, manifiesta que: “Leer es, entonces, la capacidad de descubrir significados escondidos y, por tanto, quien sabe leer de verdad tiene la posibilidad de ver muchas más cosas en el mundo que aquel que no domina esta habilidad” (Pág. 55).

Según lo expuesto se puede comprender que los estudiantes pueden descubrir la significación del mundo, siempre y cuando sean orientados por los docentes para dominar la habilidad de leer; orientando de esta manera la labor del docente en la presente investigación. . Arias, M. (2008), en su libro titulado “Los maestros y los niños leen y escriben” sobre la lectura hace referencia al concepto de Bustamante Guillermo que la “lectura es una actividad cognitiva compleja en la que el lector procesa la información contenida en el texto a partir de sus esquemas de conocimiento” (Pág. 26).

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De ahí que la investigación puede afirmar que la lectura fortalece los procesos cognitivos al comparar la información obtenida a través de esta con sus conocimientos previos.

2.2.2 La lectura digital . Millán, J. (2008), en su libro titulado “La lectura en España informe 2008 leer para aprender”, sobre la lectura digital sostiene:

Desde el profesional que descarga de Internet e imprime un artículo, al adolescente que visita un foro, el profesor que consulta una obra en la Web o el viajero que entretiene sus ocios con una novela en un e-book, todos están practicando lecturas que tiene en común el origen digital del texto, su consumo en un soporte digital, o ambas cosas. (Pág. 299).

Millán (2008), afirma que cualquier persona que acceda al internet para consultar una obra o artículo de interés personal, acude a la lectura digital; de esta manera demuestra este aporte la importancia para la presente investigación ya que por medio la internet a través de la lectura digital se adquiere nuevos y actualizados conocimientos que se pueden multiplicar a través de la tecnología para mejorar la formación cualitativa de los estudiantes y comunidad en general.

. Fabregat, R. (2011), en su artículo titulado “Aprendizaje virtual adaptativo, personalizado y para todos” publicado en la revista internacional “Magisterio, educación y pedagogía”; sobre la lectura digital sostiene:

La creación de contenidos altamente interactivos basados en la realidad aumentada apoya el proceso de aprendizaje de diversas formas, entre

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ellas,

brindando

soporte

de

adquisición

de

conocimientos

procedimentales que son esenciales para relacionar y entender los conceptos aprendidos, mediante la interacción con los recursos que se encuentran alrededor del individuo, es decir, que hacen parte del entorno real. (Pág. 28).

La combinación de las tecnologías de información y comunicación con las técnicas y procesos formativos en la escuela crean un gran potencial para proporcionar experiencias pedagógicas valiosas, de exploración y descubrimiento fortuito de la información a través de la lectura digital. Este proceso fortalece la investigación ya que induce al docente a crear modelos pedagógicos interactivos para mejorar la comprensión lectora. . Utanda, C., Cerrillo, P., & García, J. (2005), en su libro digital “Literatura infantil y educación literaria” con respecto a la lectura infantil comenta:

La lectura no es sólo el lector sentado frente a un libro; hoy, gracias; precisamente a las TIC, vemos que se proyecta hacia muy diferentes soportes, canales, lenguajes y medios, y que, por eso mismo, conlleva una gran variedad y riqueza de prácticas lectora (Pág. 198).

El tema en referencia contribuye a la investigación porque orienta el proceso formativo del estudiante al afirma que la lectura digital es una actividad de desciframiento de signos para construir conocimiento en la medida en que se pasa del proceso de aprender a leer, al proceso de leer para aprender y comprender.

2.2.3 Comprensión lectora

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. Trejos, O. (2013), en su libro titulado “Aprender a leer y a escribir” sobre los alcances de la comprensión lectora, sostiene lo siguiente: “el acto de leer constituye un proceso de interacción entre el lector que examina un escrito para satisfacer los objetivos de su lectura y el texto que aporta la información adecuada para cumplir sus propósitos” (Pág. 16).

Este aporte es importante para la investigación porque conduce a la labor del docente a orientar la lectura digital con los propósitos evaluativos que llevan al conocimiento al que se espera llegar, como también tener en cuenta el sentido que ha querido darle a la lectura el autor. De esta manera se orienta al estudiante a comparar su interpretación con la postura del escritor.

. Arias, M. (2008), en su libro “Los maestros y los niños leen y escriben” sobre el significado de la comprensión lectora manifiesta: El término comprender, se asocia al latín comprenderé: que significa “entender, percibir el significado de algo” y la comprensión consiste en entender, penetrar la esencia de los objetos, de los eventos, de los sucesos y de los fenómenos naturales o resultantes de la actividad humana. (Pág. 27).

Esta postura, fortalece la teoría para fundamentar la presente investigación, orientándola a reconocer que la comprensión lectora requiere imprescindiblemente del apoyo de la voluntad e interés por entender, del querer y poder ver el contexto, que orienta al docente y de los conocimientos adquiridos previamente.

Estos

conocimientos aluden a las imágenes y conceptos creados por los estudiantes, que son los que actúan en presencia de experiencias y situaciones nuevas, los que permiten establecer relaciones, asociaciones y generar nuevas ideas y conceptos al leer.

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. Pinzón, A. (2010), en su libro “Comprensión de lectura, sea un buen lector” sobre la comprensión lectora manifiesta:

La comprensión de lectura es un proceso que comienza con el reconocimiento de la palabra, y sólo termina cuando los estudiantes han deducido el significado de las ideas que se hayan, tanto expresadas como implícitas, en el texto y has sido capaces de evaluarlas (Pág. 4).

Este libro es importante para la investigación porque aporta lecturas que orientan el proceso de comprensión, mediante actividades que fortalecen la destreza lectora ayudando al estudiante a reconocer y entender un modelo de texto con preguntas de comprensión literal, crítica y argumentativa.

2.3. Formulación de hipótesis

2.3.1 Hipótesis general.

La utilización de las lecturas digitales permite mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Municipal Normal Superior, sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito Huila.

2.3.2 Hipótesis específicas.

a. La utilización de las lecturas digitales argumentativas permiten mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución

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Educativa Municipal Normal Superior, sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito Huila. b. La utilización de las lecturas digitales descriptivas permite mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Normal Municipal Superior, sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito Huila. c. La utilización de las lecturas digitales narrativas permite mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Normal Municipal Superior, sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito Huila.

2.4.

Operacionalización de variables e indicadores

Tema. Utilización de lecturas digitales para mejorar la comprensión lectora, en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Normal superior, sede Rodrigo Lara Bonilla Pitalito – Huila.

Problemas Problema general ¿La utilización de las lecturas digitales permite mejorar en la compresión lectora de los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla Pitalito Huila?

Objetivos Objetivo general Utilizar las lecturas digitales para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla Pitalito Huila

Hipótesis Hipótesis general La utilización las lecturas digitales argumentativas permiten mejorar la comprensión lectora en los estudiantes

Problemas específicos ¿La utilización de las lecturas

Objetivos específicos Utilizar las lecturas digitales

Hipótesis especificas La utilización las lecturas digitales

Operacionalización de variables Variables Dimensiones Interactiva Hipertextual Lecturas digitales (X)

Intertextual

Comprensión

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digitales argumentativas permite mejorar la comprensión lectora en los estudiantes? ¿La utilización de las lecturas digitales descriptivas permite mejorar la comprensión lectora en los estudiantes?

argumentativas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.

argumentativas permiten mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.

Utilizar las lecturas digitales descriptivas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.

La utilización de las lecturas digitales descriptiva permite mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.

¿La utilización de las lecturas digitales narrativas permite mejorar la comprensión lectora de los estudiantes?

Utilizar las lecturas digitales narrativas para mejorar comprensión lectora de los estudiantes.

La utilización las lecturas digitales narrativas permite mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.

Niveles Comprensión lectora (Y)

Planos

2.5. Definición de términos

Lectura digital. La lectura digital es una expresión formativa, recreativa e informativa que brinda la posibilidad al individuo de leer digitalmente con el objetivo de analizar, interpretar, evaluar, crear, transformar y reflexionar sobre texto para compararlos con la realidad y de esta manera potenciar su crecimiento y desarrollo personal. Competencia. El término “competencias” en el contexto académico y, en particular, en lo que se refiere a las teorías de la educación, se utiliza con diferentes significados.

Para especificar cómo ha de comprenderse “competencia” en el

presente documento se propone la siguiente definición: “conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socio afectivas, comunicativas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre

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sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores” (Vasco 2003).

Comprensión lectora. Es un proceso de elaboración mental del significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto para relacionarlas con los conceptos ya dotados de significación para el lector. Es importante para cada persona. Mediante este proceso el lector «interactúa» con el texto, sin importar la longitud o la brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje.

TIC. Las TIC (tecnologías de la información y de la comunicación) son aquellas tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa información.

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA 3.1 . Tipo de investigación

El presente estudio se asume dentro del enfoque cuantitativo, porque cuantifica la capacidad de comprensión lectora, posibilita que la investigación se analice desde la lógica racional de lo deductivo con la teoría hacia lo inductivo con la formulación de la hipótesis antes de recolectar y analizar los datos, la recolección de los datos se fundamenta en la medición, nos permite presentar la información en graficas en tablas y datos estadísticos. De igual manera, con el enfoque cuantitativo se asume

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la investigación de manera objetiva, es decir, que se pueda explicar el fenómeno y de alguna manera predecirlo.

3.2 . Diseño de la investigación De acuerdo a la naturaleza de trabajo y considerando la clasificación hecha por Hernández, Fernández y Baptista, el estudio se tipifica como una investigación experimental de tipo pre- experimental, porque se estudia un grupo que ha sido sometido a una variable independiente (lecturas digitales) con una sola medición.

El diseño propiamente es denominado diseño pre test, pos test con un solo grupo, cuya estructura es la siguiente: G1:

01 ------------------- X -------------------- 02

Donde G1= Es el grupo donde se implementa la lectura digital X = Tratamiento con lecturas digitales 01 = Es la prueba (pretest) 02 = Es la prueba (postest)

3.3. Población y muestra de la investigación

3.3.1. Población.

Está constituida por 30 estudiantes del grado quinto de primaria de la institución educativa Normal Superior, sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito Huila; cuyas edades fluctúan entre 9, 10 y 11 años. Se eligió los estudiantes del grado quinto

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porque que fueron evaluados en años anteriores con las pruebas saber y los resultados fueron descritos en el problema, los cuales muestran mayores dificultades en el rendimiento académico.

3.3.2. Muestra de la investigación.

Se ha adoptado por una muestra no probabilística; es intencional por lo que se ha constituido por 30 estudiantes. La población y la muestra para este estudio son isométricas, porque el número de estudiantes es manejable como universo de investigación y permite establecer una muestra estadística.

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos a. técnica La técnica a emplear será la encuesta la cual se utilizará para obtener información directa de los estudiantes, se utiliza esta técnica porque es la más eficaz para recolectar datos.

b. Instrumentos.

El instrumento a utilizar es el cuestionario para la recopilación de datos; el primero pretest, que costa de 10 preguntas interactivas, este instrumento permitirá establecer la utilidad de las lecturas digitales. El segundo un postest de 10 preguntas estructuradas cerradas que ayudan a identificar los niveles de compresión lectora de los estudiantes. Anexo No 3

Las lecturas seleccionadas son, una sobre “las mil y una noche” que se puede realizar y descargar en el link: http://www.aplicaciones.info/lectura/lecmay04.htm y la otra “sobre la lealtad”, que se puede realizar y descargar en el link:

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http://www.aplicaciones.info/lectura/lecmay37.htm ; si el estudiante marca la respuesta correcta, indicará que su nivel de comprensión lectora va más allá de lo textual, llegando a alcanzar una superioridad designada como deducción o inferencia, y de esta forma interpretar de manera eficaz lo leído. La primera se utilizara para el pretest y la segunda para el postest.

Se escogió este instrumento por dos razones fundamentales, la primera de ellas es la extensión del texto y la facilidad de responder, la segunda razón es que abarca en diez preguntas la comprensión lectora, en relación con la descripción, argumentación y narración. La aplicación de un pre test (medición previa) para la medida de la variable dependiente, aplicación de tratamiento o variable (X) y, por ultimo aplicación de nuevo, de un pos test para la medida de la variable dependiente. Posteriormente se compara los resultados del pos test con la del pre test.

La aplicación de este instrumento será de gran utilidad para dar respuestas a los interrogantes presentados en la investigación y operacionalización de las variables.

c. Validación y confiabilidad de instrumentos. En la recolección de datos el instrumento que se utilice requiere por lo menos dos aspectos indispensables, el primero de ellos es la validez, la cual: . Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, M (2010),“es el grado en que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir” y para la validación del instrumento se tendrá en cuenta el juicio de expertos, esta es importante porque contiene la opinión de profesionales en diseño y validación de instrumentos para

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que hagan correcciones, modificaciones y sugerencias que

enriquecerán la

investigación haciendo más fiables nuestros instrumentos. El segundo es la confiabilidad la cual se refiere a la repetición de los resultados en la aplicación de la misma prueba a los mismos individuos en las mismas condiciones; La confiabilidad permite determinar que la prueba mide lo que se quiere medir y aun aplicándolo varias veces al mismo sujeto y objeto arrojará el mismo resultado

Para validar los instrumentos el cuestionario, el pre test y el pos test se realizará un pilotaje por pares y expertos, actividad que permitirá el análisis y evaluación de los instrumentos desde una mirada externa, crítica y valorativa de profesionales idóneos en el campo investigativo y disciplinar; la validación de estos instrumentos contará con la aprobación de dos docentes, dos del área de lengua castellana, la Mg. En ciencias de la educación y lengua castellana Clara Patricia Hernández y el Mgtr. En Administración y Planificación Educativa con especialidad en las TIC Gabriel Polo Plazas. Las recomendaciones derivadas del pilotaje permitirán mejorar los instrumentos.

Lavalidaciónserealizóafinalesdelmesdeagostodel2014, mediante los indicadores y criterios expresados en la tabla 3. Tabla No. 2 Indicadores y criterios de evaluación por expertos INDICADORES

CRITERIOS

1. CLARIDAD

Está formulado con lenguaje apropiado.

2. OBJETIVIDAD

Está expresado en conductas observables.

3. ACTUALIDAD

Adecuado al avance de la ciencia y la tecnología.

4. ORGANIZACION

Existe una organización lógica.

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5. SUFICIENCIA

Comprende los aspectos en cantidad y calidad respecto a Competencias relacionadas con el manejo de las lecturas digitales

6. INTENCIONALIDAD

Adecuado para valorar aspectos de las estrategias de Competencias relacionadas con el manejo de las lecturas digitales

7. CONSISTENCIA 8. COHERENCIA

Basado en aspectos teórico-científicos de Competencias relacionadas con el manejo de las TIC y lecturas digitales De índices, indicadores y las dimensiones, respecto a Competencias relacionadas con el manejo de las lecturas digitales

9. METODOLOGÍA

La estrategia responde al propósito del diagnóstico respecto a Competencias relacionadas con el manejo de las lecturas digitales

10. PERTINENCIA

El instrumento es adecuado al tipo de investigación.

Fuente: Elaboración adoptada por el investigador

De igual manera, los instrumentos nos permitirá ver el nivel de confiabilidad, en la manera en que el cuestionario se aplicará (2 aplicaciones piloto) en una población diferente a la población y muestra de la investigación, lo cual determinará que el instrumento medirá lo que se espera medir; en el caso particular de este estudio se podrá ver el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.

Una vez corregidos los instrumentos a partir de las observaciones y recomendaciones de los expertos, se procederá a realizar la aplicación del pre test de comprensión lectora; este se aplicará durante el desarrollo de la clase de lengua castellana, en el salón de informática de la sede de la Institución Educativa Municipal Normal Superior, sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito, Huila.

d. Confiabilidad de instrumentos. Para esta validación se utilizó el Coeficiente de validez de la Prueba según Aiken, que de acuerdo a Escurra (1988): “El un coeficiente que se computa como la razón de un dato obtenido sobre la suma máxima de la diferencia de los valores posibles. Pueden ser calculados sobre las

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valoraciones de conjunto jueces con relación a un ítem o como las valoraciones de un juez respecto a un grupo de ítem. Así mismo la valoración asignada puede ser dicotómicas (recibir valores de 001). (…). Este coeficiente puede obtener valores entre 0 y 1, a medida que sea más elevado el valor computado, el ítem tendrá una mayor validez de contenido. El resultado puede evaluarse estadísticamente haciendo uso de la tabla de probabilidades asociadas de cola derecha”.

Entonces, en la validación se utilizó este coeficiente, tomándose en cuenta los siguientes aspectos teniendo en cuenta las preguntas contestadas correctamente de un total de 10:

10 = Sobresaliente 9 y 8 = Notable 7 = Bien 5 y 6 = Suficiente 4, 3 y 2 = Insuficiente 1 y 0 = Muy deficiente

V = Coeficiente de Validez de Aiken p = Significación estadística De acuerdo a Escurra (1988), el Coeficiente de Validez de Aiken (V): V=

S (n (c-1))

Dónde:

S = la sumatoria de si

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Si = Valor asignado por el juezi, n = número de jueces c = número de valores de la escala de valoración (2, en este caso porque es dicotómica) Esta teoría aplicarla al caso concreto.

Tabla Nº 3. Acuerdos y desacuerdos de los jueces para lavalidación de la prueba de comprensión lectora digital mediante el coeficiente de validezde Aiken

ITEM

JUECES

TOTAL

V

P

1

2

3

A

D

1

A

A

A

10

0

1.00

.001

2

A

A

D

9

1

0.90

.001

3

A

A

A

10

0

1.00

.001

4

A

A

A

10

0

1.00

.001

5

A

A

A

10

0

1.00

.001

6

A

A

A

10

0

1.00

.001

7

A

A

A

10

0

1.00

.001

8

A

D

A

9

1

0.90

.001

9

A

A

A

10

0

1.00

.001

10

A

A

A

10

0

1.00

.001

Fuente: Elaboración adoptada por el investigador Que significa V, P

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De acuerdo a los jueces, existe una alta significación estadística, es decir, un alto grado de concordancia de que el instrumento cumple con medir los objetivos de la investigación. Porque sostienen esto?

Después de haber realizado el análisis estadístico de los ítems se consideraron las sugerencias cualitativas realizadas por los jueces. Cuál es el instrumento reajustado?

3.5.

Técnicas para el procesamiento de datos

Una vez que sea aplicado el instrumento y recogido los datos se tendrá en cuenta los siguientes procesos:

Codificación. En este proceso se asignará unos números establecidos según la cantidad de ítems en los test, a los sujetos muéstrales. Para facilitar la organización y ordenar los criterios, los datos, los ítems y así poder agrupar la información.

Calificación. Al instrumento elaborado se le asigna un puntaje y una valoración cualitativa según el número de respuestas correctas contestadas.

10 = Sobresaliente 9 y 8 = Notable 7 = Bien 5 y 6 = Suficiente 4, 3 y 2 = Insuficiente 1 y 0 = Muy deficiente

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Tabulación estadística. Una vez recogidos los datos se agrupan en función de las dimensiones de las variables de estudio, organizándolo en tablas y gráficos estadísticos.

Interpretación. Se procede luego al análisis de los resultados obtenidos que permite interpretar los datos en forma cuantitativa utilizando diversas categorías: muy deficiente, insuficiente, suficiente, bien, notable y sobresaliente.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades

Año

Meses E

F

M

A

M

J

Jl

A

1. En la etapa de planificación. 1. Elaboración del proyecto o plan de tesis.

X

2. Revisión y aprobación del proyecto

X

2. En la etapa de ejecución. 3. Construcción de instrumentos de recolección de datos. 4. Aplicación piloto de los instrumentos de recolección de datos .Validación. 5. Aplicación de los cuestionarios

X X 2013 X

S

O

N

D

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6. Aplicación de focusgroups

X

7. Organización y procesamiento de información cuantitativa.

X

8. Análisis y contrastación de información cuantitativa y cualitativa.

X

3. En la etapa final 10. Redacción del primer informe

X

11. Presentación del Informe Final.

X

2014

12. Sustentación de la investigación.

X

Fuente: Elaboración propia del investigador

PRESUPUESTO DE GASTOS PARA LA INVESTIGACIÓN En el presupuesto se indica los recursos económicos previstos para el desarrollo de la investigación indicando los montos en cuanto a recursos humanos, físicos al igual que se indica las fuentes de financiación que han sido de tipo personal.

Descripción del gasto

Unidades

$.

1.1 Personal profesional: I. Recursos Humanos

a. Asesor externo, especialista en R.E.R.

01

. Material de escritorio. II. Recursos materiales

. Recursos tecnológicos: acceso a la red de redes: internet . Costo de muestras y/o materiales

300.000

50.000 4 meses

90.000

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para demostración. . Fotografías

III. Viáticos y movilidad

15

5000

. Para la sensibilización a los individuos de la muestra.

Varios

50.000

. Viáticos

Varios

40.000

. Transporte

50.000

V. Gastos varios.

20.000 TOTAL:

Fuente: Elaboración propia del investigador

605.000

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

. Agudelo, E., Martínez, B.A., Oliveros, L.M., y Oliveros, M. Y. (2012). Las TIC como herramientas motivadoras para la apropiación de la lecto escritura a través de textos. (Tesis de maestría). Universidad Cooperativa, Bogotá, Colombia.

. Arias, B. (2008).Los maestros y los niños leen y escriben. Neiva: Universidad Surcolombiana. 26-27 p.

Falta Cajao pag 17 . García, J. A., J. Alonso-Arévalo (2014), Lectura digital y aprendizaje: Las nuevas alfabetizaciones. Recuperado de http://scopeo.usal.es/lectura-digital-y-aprendizajelas-nuevas-alfabetizaciones/.

Falta Fabregat . García, T. R de Neiva. (2008). Objetos de aprendizaje como recurso digital de apoyo para el desarrollo de la comprensión lectora. (Tesis de maestría). Universidad Tecnológica, Monterrey, México. Falta Gomez, pagina 15  Hernández, R. Fernández, C.

& Baptista, M. (2010). Metodología de la

investigación. 5a Edición. México, D.F. Editorial McGraw Hill.

Martínez, R., & Rodríguez, B. P. (2011) Estrategias de comprensión lectora mediadas por tic. Una alternativa para mejorar las capacidades lectoras en secundaria. (Tesis de maestría). Barranquilla, Colombia.

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. Martin, J.L. (2013). La alfabetización informativa es un concepto fluido, formado por nuestras experiencias, y cambios en nuestra sociedad de la información. Recuperado

de

http://www.linkedin.com/groups/in-Lectura-digital-aprendizaje-

nuevas. . Martínez, R., & Rodríguez, B. P. (2011).Estrategias de comprensión lectora mediadas por tic. Una alternativa para mejorar las capacidades lectoras en secundaria. (Tesis de maestría). Barranquilla, Colombia.

. Martin, J. L. (2013).LearningfromRecent British InformationLiteracyModels: A Report

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ACRL’sInformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEducationTaskForce. Mankato,

Minnesota

StateUniversity.

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de http://mavdisk.mnsu.edu/martij2/acrl.pdf. Consultado el 03 de octubre 2014

. Millán, J. A. (2000). La lectura y la sociedad del conocimiento. Recuperado de http://jamillan.com/lecsoco.htm.

. Pinzón, A. (2010). Comprensión de lectura. Bogotá: Editorial Hispanoamérica.4 p.

. Quintero, & Hernández (2001). Un proceso interactivo entre escritor y lector a través del cual el lector interpreta y construye un significado. Recuperado de http://www.buenastareas.com/ensayos/Comprension-Lectora.

. Rodríguez, A. (2010).Ellibrodigital.Recuperado de www.uoc.es/humfil/digithum/digithum2/catala/Art_Heras/herasThorne, C., Morla, K., Nakano, T., Mauchi, B., Landeo, L., Huerta, R., y Vásquez, A. (2013). Estrategias de comprensión de lectura mediadas por TIC. Una alternativa para mejorar las

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capacidades

lectoras

en

primaria.

Recuperado

de

www.virtualeduca.info/.../Articulo%20VirtualEduca%20final%202.doc

Utanda, C., Cerrillo, P., & García, J. (2005). Literatura infantil y educación literaria. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla, La mancha. Recuperado de http://books.google.es/books?id=7X1bV9pndfgC&pg=PA199&dq=Lectura+digital&hl=es&sa=X&ei= 251GVOr-C4jPggSr5IG4Bw&ved=0CCcQ6AEwAQ#v=onepage&q=Lectura%20digital&f=false

Falta Trejos

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ANEXOS

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ANEXO 1. Matriz de consistencia Problemas Problema general ¿La utilización de las lecturas digitales permite mejorar en la compresión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla Pitalito Huila?

Objetivos Objetivo general Utilizar las lecturas digitales para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla Pitalito Huila

Problema específico 1 ¿La utilización de las lecturas digitales argumentativas permite mejorar la comprensión lectora en los estudiantes?

objetivo específico 1 Utilizar las lecturas digitales argumentativas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes

Problema específico 2 ¿La utilización de las lecturas digitales descriptivas permite mejorar la comprensión lectora en los estudiantes?

objetivo específico 2 Utilizar las lecturas digitales descriptivas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.

Hipótesis Hipótesis general La utilización las lecturas digitales argumentativas permiten mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla Pitalito Huila Hipótesis específica 1 La utilización las lecturas digitales argumentativas permite mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.

variables Lecturas digitales (X)

Comprensión lectora (Y)

Operacionalización Dimensiones Ind Interactiva Le da buen lecturas in Hipertextual

Activa sus previos m hipertexto

Intertextual

Examina l estructura

Comprensión

Responde interrogan lectura Extrae inf directamen Imagina c están expl -Reflexion contenido emite juic él.

Niveles -Literal -Diferencial -Critico

Hipótesis específica 2 La utilización de las lecturas digitales descriptivas permite mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. Planos Narrativo Descriptivo Argumentativ o

-Construy creativas y -es capaz d acciones p personajes -elabora sí texto Infiere ide informació

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ANEXO 2. Lectura: LAS MIL Y UNA NOCHE UNIVERSIDAD WEINER Escuela de Posgrado MAESTRIA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

Proyecto de Investigación UTILIZACIÓN DE LAS LECTURAS DIGITALES PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

Nombre_________________________________Curso:______Fecha:__________ En la prueba de comprensión rodea con un círculo una de las tres letras: a, b, c.

LAS MIL Y UNA NOCHES Cuando reinaba el califa Al-Mahdi, se presentó un hombre llamado Isaac Saíd ante el portero del palacio y le dijo:

-Anúnciame al emir de los creyentes. Y Rebi, el portero, le preguntó: -Dime quién eres y qué es lo que pretendes. Y Saíd le respondió: -Yo soy un hombre que ha tenido una visión relacionada con el emir

de los

creyentes y querría contársela. Y el portero Rebi le replicó: -¿Vaya con éste! Si la gente no suele dar crédito a lo que ve, ¿cómo va a dárselo a lo que otros le cuentan? Discurre otra treta mejor que ésta. Pero Saíd le dijo al portero:

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Está bien; pero te prevengo que si no pasas a anunciarle mi presencia al califa, me valdré de otro que me haga llegar hasta él, y entonces le contaré que te rogué que me anunciases y te negaste.

Pasó luego Rebi a la cámara del califa y le dijo:

-¡Oh, emir de los creyentes! A la puerta hay un hombre que pretende haber tenido una visión buena relacionada contigo y desea contártela. -Pues hazle pasar -díjole Al-Mahdi.

Pasó Saíd a la presencia del califa. Y dicen que era Saíd hombre de buena planta y buena cara, y tenía unas barbas muy largas y una lengua muy suelta. Y, al verlo, le preguntó el califa:

-¿Qué visión fue esa que tuviste, así Alá te bendiga? -Vi a alguien que venía a mí en un sueño y me decía: "Anúnciale al emir de los creyentes que se sentará en el trono por espacio de treinta años y, en señal de eso, verá la próxima noche en su sueño un rubí y luego treinta rubíes más". Al oír aquello exclamó Al-Mahdi: -¡Qué bello sueño! He de probar lo que dices en mi sueño esta noche, y si se confirma tu anuncio, te daré más de lo que pudieras ambicionar; y si no fuera así, no te he de castigar, pues los sueños dicen una veces la verdad y otras nos engañan.

Luego que acabó de hablar el califa, le dijo Saíd:

-¡Oh, emir de los creyentes! Cuando yo vuelva a mi casa y le cuente a mi familia que tuve el honor de llegar hasta el califa (Alá le colme de mercedes) y me vean que vuelvo con las manos vacías, ¿qué dirán?

¡Creerán que es mentira!

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-¿Pues qué quieres que haga? -le dijo Al-Mahdi. Y le contestó Saíd: -¡Oh, emir de los creyentes! Anticípame algo a cuenta de lo prometido.

Mandó

entonces el califa que le diesen diez mil monedas y le pidió un fiador de que había de volver al día siguiente.

Tomó Saíd el dinero y Al-Mahdi le preguntó:

-Bueno; ¿quién es tu fiador?

Miró Saíd a su alrededor y se fijó en un mozo que allí estaba, y dijo al califa:

-Este será mi fiador. Al-Mahdi preguntó al muchacho: -¿Sales fiador por él? Y el muchacho exclamó: -Sí, emir de los creyentes. Yo seré su fiador.

Fuese luego Saíd de allí con las diez mil monedas. Y sucedió que, llegada la noche de aquel día, tuvo el califa en su sueño la visión que Saíd le había anunciado, todo al pie de la letra, como él le había indicado.

Al amanecer, Saíd se levantó y se dirigió a la puerta del califa, y

pidió que le

anunciasen su venida. Dio luego Al-Mahdi orden de que lo introdujeran y, no bien posó en él su mirada, le dijo:

-¿Dónde está la verdad de lo que me dijiste? Y Saíd le replicó: -¿Pues qué fue lo que vio el emir de los creyentes?

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Demoró el califa la respuesta y dijo: -En verdad tuve la visión que me dijiste, tal y como me la describiste. Y en el acto mandó que le diesen tres mil dinares y diez arcas de ropas de todas clases y tres caballerías de las mejores que en sus cuadras había.

Cargó Saíd con todo aquello y se retiró muy contento. Y he aquí que, en la puerta, se tropezó con aquel muchacho que le había servido de fiador. Y el mozo le comentó:

-Por lo visto ese sueño tenía su fundamento. Y Saíd le contestó: -¡Por Alá, que no!

Pero el chico le replicó:

-¿Cómo es eso si el emir de los creyentes tuvo el sueño que le anunciaste con todos sus detalles? -Sí -dijo Saíd-; pero esos son delirios que no tienen padre. Pues todo se debe a que al decirle yo al califa esas palabras impresioné su

espíritu y cautivé su corazón

y ocupé su imaginación, y al echarse luego a dormir, seguía preocupado con aquello que tenía en su corazón y en su sueño lo vio.

Maravillado se quedó al oírlo el muchacho y Saíd le dijo:

-Ya sabes el secreto; te lo he revelado en atención al favor que me hiciste saliendo mi fiador. Pero, por Alá, te ruego que no lo dejes salir de tu pecho. Y es el caso que, a partir de aquel día, pasó Saíd a ser comensal del califa, el cual se encariñó con él y lo nombró juez y no le retiró su favor y atenciones mientras vivió. ¡Pero Alá es más sabio!

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Anónimo. Las mil y una noches.

Instrucciones: Rodea con un círculo una de las siguientes letras: a, b y c.

PRUEBA DE COMPRENSIÓN 1.- ¿Cómo se llamaba el califa? a) Al-Mahdi. b) Isaac Saíd. c) Rebi.

2.- Al califa también le llamaban: a) El hijo de Alá. b) El bienaventurado de los cielos. c) El emir de los creyentes.

3.- El portero Rebi no dejaba entrar al principio a Saíd porque: a) Tenía mal aspecto. b) La gente no suele dar crédito a lo que cuentan. c) No se creía el sueño.

4.- Isaac Saíd tenía: a) Una barba corta. b) Una barba puntiaguda. c) Una barba larga.

5.- El sueño consistía en que el emir ocuparía el trono durante: a) Treinta años. b) Veinte años. c) Diez años.

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6.- La señal de la veracidad del sueño es que el emir vería: a) Veintiocho rubíes. b) Un rubí y luego treinta rubíes más. c) Un rubí y veinte rubíes más.

7.- Al-Mahdi dio a Saíd en anticipo: a) Diez mil monedas. b) Diez arcas de ropas. c) Tres caballerías.

8.- ¿Tenía fundamento el sueño? a) Sí. b) No. c) A veces.

9.- ¿Por qué el emir tuvo el sueño anunciado? a) Porque los sueños son siempre realidad. b) Porque Saíd era brujo. c) Porque se acostó pensando en lo que le dijo Saíd.

10.- El califa Al-Mahdi nombró a Saíd: a) Juez. b) Intérprete de sueños. c) Amigo oficial.

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ANEXO 3. Lectura: LEALTAD UNIVERSIDAD WEINER Escuela de Posgrado MAESTRIA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

Proyecto de Investigación UTILIZACIÓN DE LAS LECTURAS DIGITALES PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Nombre_________________________________Curso:______Fecha:__________ En la prueba de comprensión rodea con un círculo una de las tres letras: a, b, c.

LEALTAD Yo, tu Ordenador, no tengo capacidad de "traicionarte”. Sería un "traidor", si faltara conscientemente al compromiso de ofrecerte los datos que me pides. Si alguna vez te fallo, no me digas "traidor”; consulta más bien a un técnico de ordenadores. No soy más que una máquina sin alma y sin sentimientos. En mí no cabe la "traición" ni tampoco la lealtad que es la virtud opuesta. La lealtad es cosa de personas leales como serás tú.

No es fácil explicar qué es la lealtad. Una idea vaga ya te he dado, al indicarte que su contraria es la traición. Más, aunque difícil, lo voy a intentar. ¿Me ayudas?

A lo largo de la vida, las personas se asocian, se unen a otras personas, a grupos, a instituciones. Cuando decimos que "pertenecemos" a tal familia, a tal club, a tal colegio, etc., queremos expresar esto: que nos hemos vinculado de una manera o de otra a un grupo determinado.

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Ya te has dado cuenta de que se repite la palabra “vínculo", “vincularse", "pertenecer a...". Esto es fundamental para la lealtad. No es necesario que esta vinculación se manifieste con palabras o escritos. Ordinariamente, los hijos o los amigos no hacen declaraciones de pertenencia. La amistad y la familia tienen unos vínculos implícitos, que se sobreentienden, y basta.

Lealtad, pues, es comprometerse a mantener los vínculos que hemos contraído con los demás (amigos, familiares, colegio, club, etc.) reforzando y protegiendo los valores que hay en ellos (amistad, familia, deporte, etc.).

Otra manera, más breve y clara, sería: mantener y cumplir la palabra dada.

Concretando. Una persona es leal cuando se mantiene unida al grupo o persona con la que se ha vinculado. Cuando protege, apoya y defiende los valores (de amistad, deportivos, familiares, religiosos, etc.) Que promueve la institución a la que se ha vinculado.

Si en un momento determinado, surge un conflicto, es decir que no se puede ser leal al mismo tiempo con el amigo y con el club, por ejemplo, la lealtad nos tiene que llevar a decidir, según la mayor importancia de los valores de las instituciones en conflicto. Y una vez tomada la decisión, debemos explicar, por lealtad a la parte que pudiera sentirse traicionada, las razones de nuestra decisión. Se cumple así aquello de que "el que avisa no es traidor".

Te educarás en la lealtad: * Desarrollando en ti el sentido del honor. * Teniendo en cuenta la dignidad de los demás. * Actuando con responsabilidad. * Siendo constante y fiel en el cumplimiento de tu deberes.

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* No haciendo trampas en los juegos. * Aceptando de corazón las normas de la institución a la que te has vinculado.

Una persona leal garantiza la estabilidad y la buena marcha de las instituciones. De la amistad, sobre todo. Es pilar firme en el que se apoyan los otros. ¿No te gustaría ser así? Don Samuel Valero

Instrucciones: Pulsa uno de los botones con las letras a, b y c. La letra acertada se pone de color rojo.

PRUEBA DE COMPRENSIÓN INTERACTIVA

1.- Lo contrario de "lealtad" es: a) No saber corresponder. b) La ignorancia. c) La traición.

2.- Los vínculos de amistad y de familia: a) Se sobreentienden. b) Son escritos. c) Se manifiestan de palabra.

3.- La lealtad lleva a reforzar y proteger los valores del grupo: a) Nunca. b) Siempre. c) A veces.

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4.- Ser consecuente con la palabra dada es: a) Lealtad. b) Amistad. c) Nobleza.

5.- Una de estas acciones no desarrolla la lealtad: a) Desarrollando el sentido del honor. b) Respetando la dignidad de los demás. c) Desarrollando el sentido del humor.

6.- La vinculación a un grupo se manifiesta con: a) Palabras. b) Escritos. c) No es necesario manifestarlo.

7.- El comprometerse a mantener unos vínculos es: a) Amistad. b) Lealtad. c) Nobleza.

8.- El que se mantiene unido al grupo al que se ha vinculado es: a) Leal. b) Educado. c) Formal.

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9.- Si surge conflicto ante dos instituciones, hay que decidirse por: a) La que tenga mayor número de componentes. b) La que tenga valores más importantes. c) La que sea más influyente.

10.- Una de estas conductas no educa la lealtad: a) Cambiar de amigos con frecuencia. b) Actuar con responsabilidad. c) Ser constante en el cumplimiento de los deberes.

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