Utilización De Lecturas Digitales Para Mejorar La Comprensión Lectora.docx

UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT WIENER Escuela de posgrado

Tesis “UTILIZACIÓN DE LECTURAS DIGITALES PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA, EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR, SEDE RODRIGO LARA BONILLA PITALITO - HUILA”

Para optar el grado académico de Magister en Educación con mención en Informática Educativa

Presentado por: LUZ MERY BELTRÁN SANDRA LILIANA BUESAQUILLO ASTUDILLO

2014

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“UTILIZACIÓN DE LECTURAS DIGITALES PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA, EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR, SEDE RODRIGO LARA BONILLA PITALITO - HUILA”

Línea de investigación: APLICACIONES EDUCATIVAS Y RECURSOS TELEMÁTICOS

Asesor: Dr. JOSÉ FÉLIX APARCANA PISCONTE ii

TITULO DE LA INVESTIGACIÓN

Utilización de lecturas digitales para mejorar la comprensión lectora, en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Municipal Normal Superior, sede Rodrigo Lara Bonilla, Pitalito - Huila

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DEDICATORIA

A nuestros padres de familia, esposos e hijos por su comprensión, colaboración y apoyo incondicional

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AGRADECIMEINTOS

A la Universidad Privada Norbert Wiener, por todo su apoyo en nuestra formación cualitativa, la cual ha contribuido a enriquecer los conocimientos y formación en la parte investigativa como mecanismo contributivo a nuestras instituciones. A nuestro tutor asesor José Félix Aparcana Visconti en esta tesis por su orientación constante y compromiso para fortalecer nuestros conocimientos investigativos. A la Institución Educativa Municipal Normal Superior, sede Rodrigo Lara Bonilla, por facilitar las instalaciones, los espacios de la Sede y por su cooperación para realizar la parte experimental de este trabajo. A los padres de familia y estudiantes del grado quinto, por su colaboración y contribución en el fortalecimiento de los procesos pedagógicos en lo referente a la comprensión lectora a través de la lectura digital. A nuestros familiares y grupo de trabajo, por la comprensión, tolerancia, perseverancia y fortaleza para alcanzar la meta anhelada.

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ÍNDICE DEDICATORIA ......................................................................................................................................iv AGRADECIMEINTOS............................................................................................................................. v ÍNDICE..................................................................................................................................................vi CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 8 1.1

Identificación y formulación del problema. ............................................................... 10

1.3

Objetivos de la investigación. ....................................................................................... 11

1.3.1 Objetivo general. ................................................................................................................ 11 1.3.2

Objetivos específicos. ................................................................................................. 11

1.4

Justificación y viabilidad de la investigación. .......................................................... 12

1.5

Delimitación de la investigación .................................................................................. 14

1.6 Limitaciones de la investigación ....................................................................................... 15 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 16 2.1. Antecedentes de la investigación .................................................................................... 16 2.2. Bases teóricas ....................................................................................................................... 18 2.2.1 La lectura digital ................................................................................................................. 20 2.2.2 Comprensión lectora ......................................................................................................... 21 2.3.2 2.4

Hipótesis específicas. ................................................................................................. 23 Operacionalización de variables e indicadores ....................................................... 23

2.5 Definición de términos ......................................................................................................... 26 CAPÍTULO III: METODOLOGÍA ................................................................................................. 28 3.1

Tipo de investigación ...................................................................................................... 28

3.2

Diseño de la investigación ............................................................................................. 28

3.3 Población y muestra de la investigación ........................................................................ 29 3.4

Técnicas e instrumentos de recolección de datos.................................................. 30

3.5

Técnicas para el procesamiento de datos ................................................................. 39 vi

CAPITULO IV .................................................................................................................................. 40 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 40 4.1 Recursos ................................................................................................................................... 40 4.1.2 Recursos Institucionales ..................................................................................................... 42 4.1.3 Recursos Tecnológicos ....................................................................................................... 42 4.2 Cronograma de actividades ................................................................................................... 43 4.3 Presupuesto .............................................................................................................................. 44 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................... 46 ANEXOS .......................................................................................................................................... 48 ANEXO 1. Lectura: LAS MIL Y UNA NOCHE............................................................................ 48 ANEXO 2. Lectura: LEALTAD ...................................................................................................... 54 ANEXO 3. Guía de observación .................................................................................................. 59 ANEXO 4. Matriz de consistencia ............................................................................................ 62 ANEXO 5. Matriz de Operacionalización de Variables ....................................................... 63

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CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripción de la realidad problemática

La presente investigación surge a partir de una realidad educativa e institucional, ya que se observan dificultades en los niños para el desarrollo de la comprensión lectora, especialmente en lo relacionado con la motivación, desinterés por la lectura de diferentes textos (cuento, novela, mito, fabula, obra de teatro, historieta y relato cotidiano) y un bajo nivel en la comprensión lectora del nivel global (el lector aporta al texto sus propios saberes previos desde el nivel inferencial). Estas dificultades influyen en el bajo nivel de rendimiento académico, en la motivación frente al aprendizaje, en la apropiación de conocimientos y en los bajos resultados de las pruebas saber.

En la Institución Educativa Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla los resultados en las pruebas saber 2009: el 43% de los estudiantes de quinto grado se ubican en el nivel mínimo de desempeño con respecto al nivel de comprensión lectora. Esto significa que casi la mitad de los alumnos de esta sede, sólo está en capacidad de realizar una lectura literal, no fragmentada de textos cortos, cotidianos y sencillos. Un 26% de los alumnos se encuentran en un nivel satisfactorio, al superar la comprensión superficial de textos y entender el contenido global de los mismos.

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Finalmente en el nivel avanzado se encuentra que sólo un 9% del alumnado, logra una comprensión amplia de textos cortos, sencillos y cotidianos, y pueden relacionar su contenido con la información de otras fuentes. Mientras el 21% de los alumnos restantes no demuestra los desempeños mínimos establecidos.

De acuerdo a observaciones realizadas en la institución, el bajo nivel de desempeño en la comprensión lectora en los estudiantes están asociadas a prácticas tradicionales de enseñanza y aprendizaje, clases de forma monótona y lineal, con materiales antiguos, revistas, periódicos, textos descontextualizados y nada motivantes, esto genera en los estudiantes poca motivación y desinterés hacia el aprendizaje.

Otra situación problémica es la utilización de la sala de informática es restringida a tan solo una hora a la semana, causando en los estudiantes el analfabetismo digital, ya que ellos no pueden navegar en la web, disfrutar de contenidos multimedia, acceder a buscadores digitales, consultas, socializar mediante las redes sociales, acceder a lecturas digitales, crear documentación. Esto se debe a que la escuela es el único lugar donde tienen la posibilidad de acceder al internet por ser una población socioeconómica muy vulnerable

Respecto a los docentes no proponen alternativas para enseñar a los estudiantes a comprender lo que leen y a producir textos con sentido, cuya misión es precisamente la de alentar y potenciar ese “interés” por el conocimiento en general, teniendo ya claridad en que leer comprensivamente es una gran puerta de entrada al conocimiento, en ocasiones se quedan cortos en cuanto a la aplicación de diversas estrategias didácticas como son las lecturas digitales para ayudar a desarrollar la comprensión lectora, unido a un bajo trabajo interdisciplinario que trabaje desde diferentes áreas del conocimiento a este problema. 9

En el caso específico de esta investigación, el punto de partida, es precisamente las potencialidades de las TIC para mejorar la comprensión lectora mediantes s de enseñanza y aprendizaje del lenguaje, en los planos del texto narrativlecturas digitales, las cuales resultan un elemento motivador para transformar las prácticao, argumentativo y descriptivo área en la que diversas evaluaciones coinciden, en los bajos desempeños de los estudiantes. En este sentido cabe preguntarse: ¿Cómo ayudan las lecturas digitales a mejorar la compresión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito Huila?

1.1 Identificación y formulación del problema.

¿Cómo ayudan las lecturas digitales a mejorar la compresión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito Huila?

1.2.1 Problema general.

¿La utilización de las lecturas digitales permite mejorar la compresión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito, Huila?

1.2.2 Problemas específicos.

a. ¿En qué medida la utilización de lecturas digitales argumentativas permite mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Municipal Normal Superior, sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito, Huila? 10

b. ¿En qué medida la utilización de las lecturas digitales descriptivas permite mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito, Huila?

c. ¿En qué medida la utilización de las lecturas digitales narrativas permite mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Municipal Normal Superior, sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito, Huila?

1.3 Objetivos de la investigación.

1.3.1 Objetivo general.

Utilizar las lecturas digitales para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Municipal Normal Superior, sede Rodrigo Lara Bonilla Pitalito, Huila.

1.3.2 Objetivos específicos.

a. Utilizar las lecturas digitales argumentativas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes la Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla Pitalito Huila.

b. Utilizar las lecturas digitales descriptivas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes la Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla Pitalito Huila.

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c. Utilizar las lecturas digitales narrativas para mejorar comprensión lectora en los estudiantes la Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla Pitalito Huila.

1.4 Justificación y viabilidad de la investigación.

a. Justificación teórica.

La Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla, trabaja en base a una metodología teórica tradicional que los docentes vienen utilizando y que genera bajo nivel de comprensión lectora. La educación tradicional, plantea el aprendizaje como producto de la implementación de técnicas como la repetición, el aprendizaje por asociación, la memorización, la acumulación lineal del conocimiento y el aprendizaje. En la educación tradicional se trabajaba con metodología y recursos tales como libros impresos, pizarras y libretas. En cambio, hoy día se espera trabajar con otras herramientas, como las tecnológicas tales como el computador, los espacios virtuales, las lecturas digitales, entre otros que innovan y dinamizan el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los roles del educador también se transforman. Por consiguiente, esta investigación se convierte en un aporte didáctico por cuanto busca proponer una alternativa para que los maestros puedan mejorar la comprensión lectora en sus alumnos; cuya finalidad es que el estudiante debe trabajar para alcanzar las competencias suficientes que les ayude ascender en sus niveles de pensamiento, y conseguir un aprendizaje integral que le permite llegar a procesos más complejos de pensamiento, solucionar problemas reales de su contexto dentro del aula o fuera de ella, o sencillamente, frente a su forma de ver el mundo.

b. Justificación metodológica. En la actualidad los docentes en sus prácticas de enseñanza y aprendizaje de la comprensión lectora se limitan a buscar información 12

de artículos de revistas, periódicos, libros descontextualizados, cuyo fin no logra el interés y la motivación de los estudiantes hacia la lectura, sino un aprendizaje de la lectura de memorizar, conocer, aceptar, validar, y reproducir el conocimiento recibido.

Por consiguiente, se quiere lograr con la investigación y en particular en los docentes, es que mediante didácticas activas y con el uso adecuado de las tic, específicamente la consulta de lecturas digitales, realicen consultas en internet mediante motores de búsqueda, buscadores digitales, paginas digitales educativas

como

son;

Wikipedia.org/wiki/libros,

www.investigación.unal.edu.com/index,

bibliotecas

virtuales

y

electrónico, como

biblioquijote.wordpress.com/libro-paraleer,dgb.conaculta.gob.mx www.bibliotecasvirtuales.com, www.banrepcultural.org/blaa.

Lo anterior, con el propósito de cambiar la visión de los docentes y generar en ellos las habilidades cognitivas y destrezas académicas para enseñar a analizar, comprender, descubrir, investigar, argumentar, criticar, aportar y transformar. Con las lecturas digitales se les añadirían destrezas técnicas tales como el manejo de las computadoras, de la Internet, el uso de programas computacionales, blogs, buscadores, el manejo de instrumentos tecnológicamente avanzados entre otros, que requieren que el docente desarrolle una comprensión integradora sobre cómo organiza la enorme cantidad de información a la que tiene acceso.

Por consiguiente los docentes ahora no se preocuparan por buscar libros o periódicos para las lecturas; se preocuparán primero en manejar el hardware y el software para seleccionar lecturas digitales formativas, relacionadas con la problemática de la comprensión lectora. Todo esto conlleva a nuevos esquemas cognitivos en la didáctica del proceso de enseñanza y aprendizaje.

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c. Justificación social. La aplicación del nuevo modelo teórico basado en las TIC específicamente las lecturas digitales en aras de mejorar la comprensión lectora, tendrá significación en la imagen de los docentes y de la institución respecto a quienes siguen utilizando libros impresos. Porque los nuevos docentes y la institución basara su enseñanza en promover en los estudiantes las habilidades para interpretar y resolver problemas del contexto social donde se desenvuelven, crear estrategias, metodologías activas y alternativas de solución, que faciliten los procesos de socialización de las personas que contribuyan al mejoramiento de la calidad académica y social de los estudiantes.

En este sentido trabajar con los estudiantes a través de la lecturas digitales permite desarrollar competencias comunicativas, lectora y comprensiva y para expresar, defender y contradecir ideas, opiniones y establecer acuerdos a partir de razonamientos críticos que, faciliten la comunicación y la convivencia ante la diversidad de hechos de la cotidianidad en ambientes sociales de participación dentro y fuera del aula.

1.5 Delimitación de la investigación

1.5.1 Delimitación espacial.

Esta investigación está comprendida en la zona urbana del municipio de Pitalito, Huila, Colombia; específicamente en la Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Lara Bonilla.

1.5.2 Límite temporal.

Esta investigación está a la vanguardia de las necesidades de la educación en la actualidad por cuanto el tema de investigación es vigente en el ámbito de la educación. La investigación se empezó a realizar a partir del mes de enero del 2013 y se espera finalizar en el mes de octubre del 2014. 14

1.6 Limitaciones de la investigación

Para llevar a cabo la presente investigación se encontraron algunas limitaciones como:

1.6.1 Limitación económica.

La realización de cualquier investigación genera unos costos, en esta investigación los limitantes fueron:

a. El costo del transporte para llegar a la institución donde se realiza la investigación. b. El alquiler de una filmadora, como fuente de apoyo al diario de campo. c. La papelería que genera lo teórico y el diario de campo. d. El pago de horas de internet como fuente de consulta.

1.6.2 Limitación de antecedentes.

Nuestra mayor limitante es la falta de fuentes de apoyo a nivel regional (investigaciones relacionadas), y viéndolo no como limitante nos indica la pertinencia de nuestro trabajo como aporte investigativo para otros docentes de nuestra región.

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CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes de la investigación La investigación titulada “Lecturas digitales para mejorar la comprensión lectora”, requiere de un acercamiento global de investigaciones que giran en torno al presente estudio, para ello se toma como base referencias internacionales y nacionales.

A nivel internacional se han realizado varias investigaciones de lectura digital de las cuales se ha seleccionado la siguiente:

Thorne, C., Morla, K., Nakano, T., Mauchi, B., Landeo, L., Huerta, R. & Vásquez, A. (2013) realizaron una investigación titulada “Estrategias de comprensión de lectura mediadas por TIC. Una alternativa para mejorar las capacidades lectoras en primaria”; en el distrito de Lima, Perú en el año 2011. La investigación se aplicó a 4 docentes y 118 estudiantes cuyo objetivo fue habilitar un entorno virtual que integre estrategias de comprensión de lectura y ejercicios de ampliación del vocabulario para mejorar la capacidad de lectura de estudiantes de quinto grado de primaria. La investigación llegó a la siguiente conclusión:

La plataforma logra mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, especialmente, en los textos narrativos y en el vocabulario. Sin embargo, aún no evidencia efectividad para la comprensión de textos informativos. (Pág. 19). 16

Esta intervención es importante para la presente investigación porque desarrolla herramientas virtuales efectivas para mejorar la comprensión lectora. En ella se adoptan estrategias de comprensión lectora y ejercicios de vocabulario del entorno virtual; sin embargo, la presente investigación se realiza en el contexto geográfico de la zona rural.

En Colombia se han realizado algunas investigaciones para mejorar la comprensión lectora pero muy pocas con relación a la utilización de la lectura digital como tal. Así mismo, Gómez, A. (2008), realizó una investigación titulada “Objetos de aprendizaje como recurso digital de apoyo para el desarrollo de la comprensión lectora”, en departamento del Huila, Colombia; en el año 2008. La aplicó a población estudiantil de la ciudad de Neiva, tomando como muestra a 15 estudiantes escogidos aleatoriamente. El objetivo de esta investigación fue aplicar objetos de aprendizaje en una materia para determinar si con su uso como recurso digital de apoyo es posible mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes. Llego a las siguientes conclusiones:

El uso de objetos de aprendizaje en los diseños instruccionales de un curso de comprensión lectora favoreció los niveles de comprensión literal, inferencial, crítico valorativo e intertextual en los alumnos, de acuerdo con los resultados de las pruebas inicial y final de lectura. (Pág. 86).

De la misma manera este estudio aporta a esta exploración la importancia de la aplicación de objetos de aprendizaje a través de las lecturas digitales, en donde se demuestra la utilidad de estos recursos para mejorar los procesos lectores como de comprensión; así mismo fortalece la utilización de las TIC; es importante anotar que esta intervención se realiza en la zona rural del municipio de Timaná en la educación básica primaria. 17

Igualmente respecto a las lecturas digitales, los autores Martínez, R. y Rodríguez, B. (2011), realizaron una investigación titulada estrategias de comprensión lectora mediadas por tic. Una alternativa para mejorar las capacidades lectoras en secundaria; en el la ciudad de Barranquilla, Atlántico, Colombia; en el año 2011. La investigación se aplicó a una población estuvo conformado por los estudiantes de básica secundaria de la Institución y como muestra se tomó a 20 estudiantes del grado noveno. El objetivo fue evaluar el nivel de incidencia del uso de las TIC, como recurso didáctico en el desarrollo de la comprensión lectora de textos expositivos, en los estudiantes de noveno grado de la I.E.D. Los Pinos. Se llegó a las siguientes conclusiones:

El estudio de los resultados encontrados conduce a que existen diferencias significativas en el desarrollo de la comprensión lectora al usar estrategias mediadas con las TIC, y al no utilizarlas, permitiendo su utilización para mejorarla, permitiendo que el estudiante construya sus propios significados, mediante la activación de sus conocimientos previos. (Pág. 24).

Al igual esta investigación tiene mucho significado para la presente intervención ya que coincide con las herramientas y la naturaleza, lo que confirma la importancia de la lectura digital en la comprensión lectora; aunque se la presente indagación se realiza en estudiantes del nivel de básica primaria y en el contexto geográfico rural.

2.2. Bases teóricas

2.2.1 La lectura . López, Y. (2013), en su aporte en el libro titulado “Leer para comprender, escribir para transformar” sobre la lectura manifiesta: “La lectura es la oportunidad de reconocernos en las experiencias de los otros. Es la posibilidad de conocer otras personas, otros lugares, otras maneras de vivir con las que, sin embargo, podemos 18

sentirnos identificados. La literatura y la lectura, en general, son un buen sustituto de los viajes. Para quien quiera conocer el mundo, recomiendo leer” (Pág. 25).

En este aparte se fortalece la presente investigación puesto que es posible afirmar que a través de la lectura el niño o niña se puede trasportar por el mundo para conocer las experiencias y el mundo desconocido para darle significado según sus vivencias. . Cajiao, F. (2013), En su libro titulado “Leer para comprender, escribir para transformar”, en su artículo “¿Qué significa leer y escribir”, manifiesta: Leer es, entonces, la capacidad de descubrir significados escondidos y, por tanto, quien sabe leer de verdad tiene la posibilidad de ver muchas más cosas en el mundo que aquel que no domina esta habilidad” (Pág. 55).

Según lo expuesto se puede comprender que los estudiantes pueden descubrir la significación del mundo, siempre y cuando sean orientados por los docentes para dominar la habilidad de leer; orientando de esta manera la labor del docente en la presente investigación. . Arias, M. (2008), en su libro titulado “Los maestros y los niños leen y escriben” sobre la lectura hace referencia al concepto de Bustamante Guillermo que la “lectura es una actividad cognitiva compleja en la que el lector procesa la información contenida en el texto a partir de sus esquemas de conocimiento” (Pág. 26).

De ahí que la investigación puede afirmar que la lectura fortalece los procesos cognitivos al comparar la información obtenida a través de esta con sus conocimientos previos.

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2.2.2 La lectura digital . Millán, J. (2008), en su libro titulado “La lectura en España informe 2008 leer para aprender” sobre la lectura digital sostiene: “Desde el profesional que descarga de Internet e imprime un artículo, al adolescente que visita un foro, el profesor que consulta una obra en la Web o el viajero que entretiene sus ocios con una novela en un e-book, todos están practicando lecturas que tiene en común el origen digital del texto, su consumo en un soporte digital, o ambas cosas” (Pág. 299).

En este aparte se demuestra la importancia para la presente investigación ya que es posible afirmar que toda información que se adquiera de internet, y se pueda multiplicar a través de la tecnología para beneficio personal o académico hace referencia a la lectura digital. . Fabregat, R. (2011), en su artículo titulado “Aprendizaje virtual adaptativo, personalizado y para todos” publicado en la revista internacional “Magisterio, educación y pedagogía”; sobre la lectura digital sostiene “La creación de contenidos altamente interactivos basados en la realidad aumentada apoya el proceso de aprendizaje de diversas formas, entre ellas, brindando soporte de adquisición de conocimientos procedimentales que son esenciales para relacionar y entender los conceptos aprendidos, mediante la interacción con losr recursos que se encuentran alrededor del individuo, es decir, que hacen parte del entorno real” (Pág. 28).

Es decir que la lectura digital tiene gran importancia para la investigación en curso, ya que, promueve el proceso formativo a través de las tecnologías de información y comunicación TIC. Utanda, C., Cerrillo, P., & García, J. (2005), en su libro digital “Literatura infantil y educación literaria” con respecto a la lectura infantil comenta “La lectura no es sólo el lector sentado frente a un libro; hoy, gracias; precisamente a las TIC, vemos que 20

se proyecta hacia muy diferentes soportes, canales, lenguajes y medios, y que, por eso mismo, conlleva una gran variedad y riqueza de prácticas lectora” (Pág. 198)

El tema en referencia afirma que la lectura digital como herramienta para el proceso enseñanza - aprendizaje en lo referente a la comprensión lectora se convierte en una expresión informativa, recreativa y formativa, puesto que brinda a los estudiantes la posibilidad de recurrir a textos llamativos e innovadores que posibilitan a través de la lectura analizar, interpretar, reflexionar, evaluar, transformar y crear nuevos textos.

2.2.3 Comprensión lectora . Trejos, O. (2013), en su libro titulado “Aprender a leer y a escribir” sobre los alcances de la comprensión lectora, sostiene lo siguiente: “el acto de leer constituye un proceso de interacción entre el lector que examina un escrito para satisfacer los objetivos de su lectura y el texto que aporta la información adecuada para cumplir sus propósitos” (Pág. 16).

Según lo anterior es posible probar que la comprensión lectora permite mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes. Lo cual va acorde con la investigación en curso. Ya que la competencia lectora es indispensable para estimular en los niños la curiosidad por conocer, el placer de atender y la seguridad para actuar y participar en los procesos sociales.

La autora afirma que leer es comprender, y comprender es un proceso de construcción de significados acerca del texto que el lector pretende entender. Lo cual va acorde con la investigación en curso. Ya que la competencia lectora es indispensable para estimular en los niños la curiosidad por conocer, el placer de atender y la seguridad para actuar y participar en los procesos sociales. 21

. Arias, M. (2008), en su libro “Los maestros y los niños leen y escriben” sobre el significado de la comprensión lectora manifiesta: “El término comprender, se asocia al latín comprenderé: que significa “entender, percibir el significado de algo” y la comprensión consiste en entender, penetrar la esencia de los objetos, de los eventos, de los sucesos y de los fenómenos naturales o resultantes de la actividad humana. (Pág. 27).

Esta postura, fortalece la teoría para fundamentar la presente investigación puesto que orienta al docente a fortalecer los procesos lectores en donde los niños y niñas a través de proceso de comprensión lectora digital traduzcan determinados símbolos para su conocimiento e interactúen socialmente, creando espacios a través de las TIC interactivos como sistemas de comunicación. . Pinzón, A. (2010). En su libro “Comprensión de lectura, sea un buen lector” sobre la comprensión lectora manifiesta: “La comprensión de lectura es un proceso que comienza con el reconocimiento de la palabra, y sólo termina cuando los estudiantes han deducido el significado de las ideas que se hayan, tanto expresadas como implícitas, en el texto y has sido capaces de evaluarlas” (Pág. 4).

Este aporte conduce a afirmar que al leer debe haber una interacción entre el lector y lo escrito, este proceso en la investigación orienta en el proceso de comprensión digital al estudiante a elaborar un significado nuevo al relacionar la información leída con la almacenada (conceptos previos) y de esta manera fortalece el proceso formativo en la presente investigación.

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2.3. Formulación de hipótesis

2.3.1 Hipótesis general.

La utilización de las lecturas digitales permite mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito Huila.

2.3.2 Hipótesis específicas.

a. La utilización de las lecturas digitales argumentativas permiten mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito Huila. b. La utilización de las lecturas digitales descriptivas permite mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito Huila. c. La utilización de las lecturas digitales narrativas permite mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito Huila.

2.4 Operacionalización de variables e indicadores

2.4.1 Variables de la investigación

Las variables que se trabajan en la investigación son las siguientes: 1) Lecturas digitales 2) Comprensión lectora

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Clasificación de variables

Tabla 1. Clasificación de variables Variable independiente (X)

Lecturas digitales

Variable dependiente

Comprensión lectora

(Y)

Fuente: Elaborado por el Investigador

Definición conceptual de variables

Variable ( X): Lecturas digitales

a) Conceptualmente: La lectura digital en su expresión más amplia (formativa, recreativa, informativa)

y en cualquier soporte, brinda a los individuos la

posibilidad de analizar, interpretar, evaluar, crear, transformar y reflexionar sobre la realidad y así mismo es un factor determinante para potenciar su crecimiento y desarrollo personal, ejercer sus libertades, derechos y obligaciones

b) Operacionalmente: Es la capacidad que tiene el ser humano para para leer a través de textos digitales

Dimensión 1: Interactiva

En el caso de la lectura digital por Internet el lector construye su propio texto a partir 24

de fragmentos a partir de los hipervínculos que pulsa.

Dimensión 2: Hipertextual

Es la combinación de poder leer fácilmente los textos alfanuméricos con imágenes , videos y sonido.

Dimensión 3: Intertextual

La intertextualidad consiste en relacionar textos, proponiendo una relectura de ambos, original y nuevo. Variable (y): comprensión lectora

a) Conceptualmente: Es la capacidad que se tiene para que la persona pueda asimilar contenidos o conceptos mismos que va conectando o relacionándolos con las vivencias o experiencias del contexto en el que interactúa; así como también le permite entender y emitir juicios u opiniones sobre los contenidos que lee lo que favorece el desarrollo cognitivo, afectivo y social del educando. Fuente: (GÓMEZ M., 2005)

b) Operacionalmente: Es la capacidad que tiene el estudiante para asimilar los contenidos y conceptos los cuales están relacionados con la experiencia y vivencia del contexto en el que interactúa.

Dimensión 1: Comprensión

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Es el desarrollo de significados mediante la adquisición de las ideas más importantes de un texto digital y la posibilidad de establecer relación entre estas y sus conceptos o ideas previas.

Dimensión 2: Niveles

El nivel de comprensión lectora es el grado de desarrollo que alcanza el lector en la obtención, procesamiento, evaluación y aplicación de la información contenida en el texto digital. Incluye la independencia, originalidad y creatividad con que el lector evalúa la información.

Dimensión 3: Planos Son los tipos de textos en la cuales los estudiantes pueden recurrir para su comprensión lectora como son el narrativo, descriptivo y argumentativo.

2.5 Definición de términos

Lectura digital. La lectura digital es una expresión formativa, recreativa e informativa que brinda la posibilidad al individuo de leer digitalmente con el objetivo de analizar, interpretar, evaluar, crear, transformar y reflexionar sobre texto para compararlos con la realidad y de esta manera potenciar su crecimiento y desarrollo personal. COMPETENCIA: El término “competencias” en el contexto académico y, en particular, en lo que se refiere a las teorías de la educación, se utiliza con diferentes significados.

Para especificar cómo ha de comprenderse “competencia” en el

presente documento se propone la siguiente definición: “conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, 26

socio afectivas, comunicativas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores” (Vasco 2003).

Comprensión lectora. Es un proceso de elaboración mental del significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto para relacionarlas con los conceptos ya dotados de significación para el lector. Es importante para cada persona. Mediante este proceso el lector «interactúa» con el texto, sin importar la longitud o la brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje.

TIC. Las TIC (tecnologías de la información y de la comunicación) son aquellas tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa información.

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CAPÍTULO III: METODOLOGÍA 3.1 Tipo de investigación

En el presente estudio se asume como método de investigación el enfoque cuantitativo, porque cuantifica la capacidad de la comprensión lectora, posibilita que la investigación se analice desde la lógica racional de lo deductivo con la teoría hacia lo inductivo con la formulación de la hipótesis antes de recolectar y analizar los datos, la recolección de los datos se fundamenta en la medición, nos permite presentar la información en graficas en tablas y datos estadísticos. De igual manera, con el enfoque cuantitativo se asume la investigación de manera objetiva, es decir, que se pueda explicar el fenómeno y de alguna manera predecirlo.

3.2 Diseño de la investigación De acuerdo a la naturaleza de trabajo y considerando la clasificación hecha por Hernández, Fernández y Baptista, el estudio se tipifica como una investigación experimental de tipo pre- experimental, debido a que se pretende ir más allá de la simple exploración descripción y correlación entre variables, sino implementar elementos tecnológicos y lograr validarlos.

El diseño propiamente es denominado diseño pre test, pos test con un solo grupo, cuya estructura es la siguiente: 28

G1:

01 ------------------- X -------------------- 02

Donde G1= Es el grupo donde se implementa la lectura digital X = Tratamiento con lecturas digitales 01 = Es la prueba (mediación previa) donde se implementa la lectura digital. 02 = Es la post prueba (mediación posterior) del grupo

3.3 Población y muestra de la investigación

3.3.1 Población.

Está constituida por 30 estudiantes del grado quinto de primaria de la institución educativa Normal Superior, sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito Huila; cuyas edades fluctúan entre 9, 10 y 11 años. Se eligió los estudiantes del grado quinto porque que fueron evaluados en años anteriores con las pruebas saber y los resultados fueron descritos en el problema, los cuales muestran mayores dificultades en el rendimiento académico.

3.3.2 Muestra de la investigación.

Se ha adoptado por una muestra no probabilística; es intencional por lo que se ha constituido por 30 estudiantes. La población y la muestra para este estudio son isométricas, porque el número de estudiantes es manejable como universo de investigación y permite establecer una muestra estadística.

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3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

La técnica para la recolección de datos es la aplicación de lecturas digitales por medio de páginas de internet, las cuales los estudiantes deben leer y desarrollar la evaluación que consta de selección múltiple con diez preguntas.

3.4.1 Descripción de instrumentos.

Como instrumento para la recolección de la información se escogió la página de Internet denominada “mucho más que papel y lápiz de administrador Ángel Frigola, página que consta de recursos digitales para las asignatura de matemáticas y Lengua Castellana. En cuanto a la asignatura donde se desarrolla la presente investigación Lengua Castellana consta cuentos, poesías y lecturas para la comprensión lectora. Esta página la encontramos a través del presente link: http://muchomasquepapelylapiz.blogspot.com. Se seleccionan dos lecturas, una sobre “las mil y una noche” que se puede realizar y descargar en el link: http://www.aplicaciones.info/lectura/lecmay04.htm y la otra “sobre

la

lealtad”,

que

se

puede

realizar

y

descargar

en

el

link:

http://www.aplicaciones.info/lectura/lecmay37.htm ; si el estudiante marca la respuesta correcta, indicará que su nivel de comprensión lectora va más allá de lo textual, llegando a alcanzar una superioridad designada como deducción o inferencia, y de esta forma interpretar de manera eficaz lo leído.

Se escogió este instrumento por dos razones fundamentales, la primera de ellas es la extensión del texto y la facilidad de responder, la segunda razón es que abarca en diez preguntas la comprensión lectora, en relación con la descripción, argumentación y narración. La aplicación de un pre test (medición previa) para la medida de la variable dependiente, aplicación de tratamiento o variable (X) y, por ultimo aplicación de nuevo, de un pos test para la medida de la variable dependiente. Posteriormente se compara los resultados del pos test con la del pre 30

test. 3.4.2 Validación de instrumentos. 3.4.2.1 Validación a través de juicio de expertos

Para validar los instrumentos el cuestionario, el pre test y el pos test se realizará un pilotaje por pares y expertos, actividad que permitirá el análisis y evaluación de los instrumentos desde una mirada externa, crítica y valorativa de profesionales idóneos en el campo investigativo y disciplinar; la validación de estos instrumentos contará con la aprobación de tres docentes, dos del área de lengua castellana, la Mg. En ciencias de la educación Clara Patricia Hernández y la especialista en lengua castellana Nancy Pascuas y el Mgtr. En Administración y Planificación Educativa con especialidad en las TIC Gabriel Polo Plazas. Las recomendaciones derivadas del pilotaje permitirán mejorar los instrumentos.

La validación se realizó a finales del mes de agosto del 2014, mediante los indicadores y criterios expresados en la tabla 3. Tabla No. 3 Indicadores y Criterios de Evaluación por Expertos INDICADORES

CRITERIOS

1. CLARIDAD

Está formulado con lenguaje apropiado.

2. OBJETIVIDAD

Está expresado en conductas observables.

3. ACTUALIDAD

Adecuado al avance de la ciencia y la tecnología.

4. ORGANIZACION

Existe una organización lógica.

5. SUFICIENCIA

Comprende los aspectos en cantidad y calidad respecto a Competencias relacionadas con el manejo de las lecturas digitales

6. INTENCIONALIDAD

Adecuado para valorar aspectos de las estrategias de Competencias relacionadas con el manejo de las lecturas digitales

7. CONSISTENCIA 8. COHERENCIA 9. METODOLOGÍA

Basado en aspectos teórico-científicos de Competencias relacionadas con el manejo de las TIC y lecturas digitales De índices, indicadores y las dimensiones, respecto a Competencias relacionadas con el manejo de las lecturas digitales La estrategia responde al propósito del diagnóstico respecto a Competencias relacionadas con el manejo de las lecturas digitales

31

10. PERTINENCIA

El instrumento es adecuado al tipo de investigación.

Fuente: Elaboración adoptada por el investigador

32

De igual manera, los instrumentos nos permitirá ver el nivel de confiabilidad, en la manera en que el cuestionario se aplicará (2 aplicaciones piloto) en una población diferente a la población y muestra de la investigación, lo cual determinará que el instrumento medirá lo que se espera medir; en el caso particular de este estudio se podrá ver el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.

Una vez corregidos los instrumentos a partir de las observaciones y recomendaciones de los expertos, se procederá a realizar la aplicación del pre test de comprensión lectora; este se aplicará durante el desarrollo de la clase de lengua castellana, en el salón de informática de la sede de la Institución Educativa Municipal Normal Superior, sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito, Huila.

3.4.2.2. Confiabilidad de instrumentos. Para esta validación se utilizó el Coeficiente de validez de la Prueba según Aiken, que de acuerdo a Escurra (1988):

“Es un coeficiente que se computa como la razón de un dato obtenido sobre la suma máxima de la diferencia de los valores posibles. Puede ser calculado sobre las valoraciones de un conjunto de jueces con relación a un ítem o como las valoraciones de un juez respecto a un grupo ítem. Asimismo las valoraciones asignadas pueden ser dicotómicas (recibir valores de 0 ó 1). (…) Este coeficiente puede obtener valores entre

0 y 1, a medida que sea más elevado el valor computado, el ítem tendrá una mayor validez de contenido. El resultado puede evaluarse estadísticamente haciendo uso de la tabla de probabilidades asociadas de cola derecha”. 36

Entonces, en la validación se utilizó este Coeficiente, tomando en cuenta los siguientes aspectos teniendo en cuenta las preguntas contestadas correctamente de un total de 10:

10 = Sobresaliente 9 y 8 = Notable 7 = Bien 5 y 6 = Suficiente 4, 3 y 2 = Insuficiente 1 y 0 = Muy deficiente

V = Coeficiente de Validez de Aiken p = Significación estadística De acuerdo a Escurra (1988), el Coeficiente de Validez de Aiken (V): V=

S (n (c-1))

Dónde:

S = la sumatoria de si si = Valor asignado por el juez i, n = número de jueces c = número de valores de la escala de valoración (2, en este caso porque es dicotómica)

37

Tabla Nº 4. Acuerdos y desacuerdos de los jueces para la validación de la prueba de comprensión lectora digital mediante el coeficiente de validez de Aiken

ITEM

JUECES

TOTAL

V

P

1

2

3

A

D

1

A

A

A

10

0

1.00

.001

2

A

A

D

9

1

0.90

.001

3

A

A

A

10

0

1.00

.001

4

A

A

A

10

0

1.00

.001

5

A

A

A

10

0

1.00

.001

6

A

A

A

10

0

1.00

.001

7

A

A

A

10

0

1.00

.001

8

A

D

A

9

1

0.90

.001

9

A

A

A

10

0

1.00

.001

10

A

A

A

10

0

1.00

.001

Fuente: Elaboración adoptada por el investigador

De acuerdo a los jueces, existe una alta significación estadística, es decir, un alto grado de concordancia de que el instrumento cumple con medir los objetivos de la investigación.

Después de haber realizado el análisis estadístico de los ítems se consideraron las sugerencias cualitativas realizadas por los jueces.

38

3.5 Técnicas para el procesamiento de datos Una vez que sea aplicado el instrumento y recogido los datos se tendrá en cuenta los siguientes procesos:

Codificación. En este proceso se asignará unos números establecidos según la cantidad de ítems en los test, a los sujetos muéstrales. Para facilitar la organización y ordenar los criterios, los datos, los ítems y así poder agrupar la información.

Calificación. Al instrumento elaborado se le asigna un puntaje y una valoración cualitativa según el número de respuestas correctas contestadas.

10 = Sobresaliente 9 y 8 = Notable 7 = Bien 5 y 6 = Suficiente 4, 3 y 2 = Insuficiente 1 y 0 = Muy deficiente

Tabulación estadística. Una vez recogidos los datos se agrupan en función de las dimensiones de las variables de estudio, organizándolo en tablas y gráficos estadísticos.

Interpretación. Se procede luego al análisis de los resultados obtenidos que permite interpretar los datos en forma cuantitativa utilizando diversas categorías: muy deficiente, insuficiente, suficiente, bien, notable y sobresaliente.

39

CAPITULO IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1 Recursos

En el presente capítulo se hace la descripción de los diferentes recursos utilizados en la propuesta como son los recursos humanos, recursos institucionales, recursos tecnológicos, como también el cronograma de actividades y el presupuesto con los montos en cuanto a recursos humanos, físicos entre otros, indicando las fuentes de financiación.

40

4.1.1 Recursos humanos

Tabla 5. Recursos humanos del proyecto de investigación

Recurso Humano Asistente

Tipo de apoyo que brindará Es asistente desarrollará la labor de colaboración y de asesoría en el proyecto.

Digitalizador

Desarrollará la labor de digitalizar las diferentes herramientas de apoyo como

Auxiliar

el proyecto en general. Desarrollará el proceso de auxiliar en las diferentes actividades programadas, como de apoyo logístico en la institución donde se desarrolla el proyecto

Fuente: Elaboración propia del investigador

41

4.1.2 Recursos Institucionales Tabla 6. Recursos Institucionales del Proyecto de Investigación

Institución

Tipo de Apoyo que brindará

Video Beam

Proyección de lecturas digitales

Portátil

Equipo para realizar las proyecciones

Computadores

Equipos para el trabajo en la sala de informática

Aula de aprendizaje y de

Sitio de trabajo académico en donde se

informática

realizará el proyecto de investigación

Fuente: Elaboración propia del investigador

4.1.3 Recursos Tecnológicos Tabla 7. Recursos Tecnológicos Institución

Tipo de Apoyo que brindará

Video Beam

Proyección de lecturas digitales

Portátil

Equipo para realizar las proyecciones

Computadores

Equipos para el trabajo en la sala de informática

Fuente: Elaboración propia del investigador 42

4.2 Cronograma de actividades

El cronograma es en donde se muestra las diferentes actividades realizadas para la culminación del proyecto, permitiendo observar el seguimiento realizado a la investigación.

Tabla 8. Cronograma del proyecto de investigación.

Actividades 1. En la planificación.

Año

etapa

Meses E

F

M

A

M

J

Jl

A

S

de

1. Elaboración del proyecto o plan de tesis. 2. Revisión y aprobación del proyecto

X X

2. En la etapa de ejecución. 3. Construcción de instrumentos de recolección de datos. 4. Aplicación piloto de los instrumentos de recolección de datos .Validación. 5. Aplicación de los cuestionarios 6. Aplicación de focus groups

X

X

2013

X X

7. Organización y procesamiento de información cuantitativa. 8. Análisis y contrastación de información cuantitativa y cualitativa.

X

X

3. En la etapa final 10. Redacción del primer informe

X 43

O

N

D

11. Presentación del Informe Final. 12. Sustentación de la investigación.

2014

X X

Fuente: Elaboración propia del investigador

4.3 Presupuesto En el presupuesto se indica los recursos económicos previstos para el desarrollo de la investigación indicando los montos en cuanto a recursos humanos, físicos al igual que se indica las fuentes de financiación que han sido de tipo personal.

Tabla 9. Presupuesto del proyecto de investigación. Descripción del gasto

Unidades

$.

1.1 Personal profesional: I. Recursos Humanos

a. Asesor externo, especialista en R.E.R.

01

. Material de escritorio.

50.000

. Recursos tecnológicos: acceso a la red de redes: internet II. Recursos materiales

300.000

4 meses

90.000

. Fotografías

15

5000

. Para la sensibilización a los individuos de la muestra.

Varios

50.000

. Viáticos

Varios

40.000

. Costo de muestras y/o materiales para demostración.

III. Viáticos y movilidad . Transporte

50.000

V. Gastos varios.

20.000 TOTAL:

44

605.000

Fuente: Elaboración propia del investigador

45

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Biblioteca

vol.

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32.

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Cordón-García, J. A., J. Alonso-Arévalo (2014), Lectura digital y aprendizaje: Las nuevas alfabetizaciones. Recuperado de http://scopeo.usal.es/lectura-digital-yaprendizaje-las-nuevas-alfabetizaciones/.

García, T. R de Neiva. (2008). Objetos de aprendizaje como recurso digital de apoyo para el desarrollo de la comprensión lectora. (Tesis de maestría). Universidad Tecnológica, Monterrey, México.

Martínez, R., & Rodríguez, B. P. (2011) Estrategias de comprensión lectora mediadas por tic. Una alternativa para mejorar las capacidades lectoras en secundaria. (Tesis de maestría). Barranquilla, Colombia.

Martin, J. L. (2013) Learning from Recent British Information Literacy Models: A Report to ACRL’s Information Literacy Competency Standards for Higher Education Task

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Minnesota

State

University.

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46

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Pinzón, A. (2010). Comprensión de lectura. Bogotá: Editorial Hispanoamérica.4 p.

Quintero, & Hernández (2001). Un proceso interactivo entre escritor y lector a través del cual el lector interpreta y construye un significado. Recuperado de http://www.buenastareas.com/ensayos/Comprension-Lectora.

Thorne, C., Morla, K., Nakano, T., Mauchi, B., Landeo, L., Huerta, R., y Vásquez, A. (2013). Estrategias de comprensión de lectura mediadas por TIC. Una alternativa para mejorar las capacidades lectoras en primaria. Recuperado de www.virtualeduca.info/.../Articulo%20VirtualEduca%20final%202.doc

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47

ANEXOS

ANEXO 1. Lectura: LAS MIL Y UNA NOCHE UNIVERSIDAD WEINER Escuela de Posgrado MAESTRIA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

Proyecto de Investigación

48

UTILIZACIÓN DE LAS LECTURAS DIGITALES PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

Nombre_________________________________Curso:______Fecha:__________ En la prueba de comprensión rodea con un círculo una de las tres letras: a, b, c.

LAS MIL Y UNA NOCHES Cuando reinaba el califa Al-Mahdi, se presentó un hombre llamado Isaac Saíd ante el portero del palacio y le dijo:

-Anúnciame al emir de los creyentes. Y Rebi, el portero, le preguntó: -Dime quién eres y qué es lo que pretendes. Y Saíd le respondió: -Yo soy un hombre que ha tenido una visión relacionada con el emir

de los

creyentes y querría contársela. Y el portero Rebi le replicó: -¿Vaya con éste! Si la gente no suele dar crédito a lo que ve, ¿cómo va a dárselo a lo que otros le cuentan? Discurre otra treta mejor que ésta. Pero Saíd le dijo al portero: Está bien; pero te prevengo que si no pasas a anunciarle mi presencia al califa, me valdré de otro que me haga llegar hasta él, y entonces le contaré que te rogué que me anunciases y te negaste.

Pasó luego Rebi a la cámara del califa y le dijo:

-¡Oh, emir de los creyentes! A la puerta hay un hombre que pretende haber tenido una visión buena relacionada contigo y desea contártela. -Pues hazle pasar -díjole Al-Mahdi.

49

Pasó Saíd a la presencia del califa. Y dicen que era Saíd hombre de buena planta y buena cara, y tenía unas barbas muy largas y una lengua muy suelta. Y, al verlo, le preguntó el califa:

-¿Qué visión fue esa que tuviste, así Alá te bendiga? -Vi a alguien que venía a mí en un sueño y me decía: "Anúnciale al emir de los creyentes que se sentará en el trono por espacio de treinta años y, en señal de eso, verá la próxima noche en su sueño un rubí y luego treinta rubíes más". Al oír aquello exclamó Al-Mahdi: -¡Qué bello sueño! He de probar lo que dices en mi sueño esta noche, y si se confirma tu anuncio, te daré más de lo que pudieras ambicionar; y si no fuera así, no te he de castigar, pues los sueños dicen una veces la verdad y otras nos engañan.

Luego que acabó de hablar el califa, le dijo Saíd:

-¡Oh, emir de los creyentes! Cuando yo vuelva a mi casa y le cuente a mi familia que tuve el honor de llegar hasta el califa (Alá le colme de mercedes) y me vean que vuelvo con las manos vacías, ¿qué dirán?

¡Creerán que es mentira!

-¿Pues qué quieres que haga? -le dijo Al-Mahdi. Y le contestó Saíd: -¡Oh, emir de los creyentes! Anticípame algo a cuenta de lo prometido.

Mandó

entonces el califa que le diesen diez mil monedas y le pidió un fiador de que había de volver al día siguiente.

Tomó Saíd el dinero y Al-Mahdi le preguntó:

-Bueno; ¿quién es tu fiador?

Miró Saíd a su alrededor y se fijó en un mozo que allí estaba, y dijo al califa:

50

-Este será mi fiador. Al-Mahdi preguntó al muchacho: -¿Sales fiador por él? Y el muchacho exclamó: -Sí, emir de los creyentes. Yo seré su fiador.

Fuese luego Saíd de allí con las diez mil monedas. Y sucedió que, llegada la noche de aquel día, tuvo el califa en su sueño la visión que Saíd le había anunciado, todo al pie de la letra, como él le había indicado.

Al amanecer, Saíd se levantó y se dirigió a la puerta del califa, y

pidió que le

anunciasen su venida. Dio luego Al-Mahdi orden de que lo introdujeran y, no bien posó en él su mirada, le dijo:

-¿Dónde está la verdad de lo que me dijiste? Y Saíd le replicó: -¿Pues qué fue lo que vio el emir de los creyentes? Demoró el califa la respuesta y dijo: -En verdad tuve la visión que me dijiste, tal y como me la describiste. Y en el acto mandó que le diesen tres mil dinares y diez arcas de ropas de todas clases y tres caballerías de las mejores que en sus cuadras había.

Cargó Saíd con todo aquello y se retiró muy contento. Y he aquí que, en la puerta, se tropezó con aquel muchacho que le había servido de fiador. Y el mozo le comentó:

-Por lo visto ese sueño tenía su fundamento. Y Saíd le contestó: -¡Por Alá, que no!

51

Pero el chico le replicó:

-¿Cómo es eso si el emir de los creyentes tuvo el sueño que le anunciaste con todos sus detalles? -Sí -dijo Saíd-; pero esos son delirios que no tienen padre. Pues todo se debe a que al decirle yo al califa esas palabras impresioné su

espíritu y cautivé su corazón

y ocupé su imaginación, y al echarse luego a dormir, seguía preocupado con aquello que tenía en su corazón y en su sueño lo vio.

Maravillado se quedó al oírlo el muchacho y Saíd le dijo:

-Ya sabes el secreto; te lo he revelado en atención al favor que me hiciste saliendo mi fiador. Pero, por Alá, te ruego que no lo dejes salir de tu pecho. Y es el caso que, a partir de aquel día, pasó Saíd a ser comensal del califa, el cual se encariñó con él y lo nombró juez y no le retiró su favor y atenciones mientras vivió. ¡Pero Alá es más sabio!

Anónimo. Las mil y una noches.

Instrucciones: Rodea con un círculo una de las siguientes letras: a, b y c.

PRUEBA DE COMPRENSIÓN 1.- ¿Cómo se llamaba el califa? a) Al-Mahdi. b) Isaac Saíd. c) Rebi.

2.- Al califa también le llamaban: a) El hijo de Alá.

52

b) El bienaventurado de los cielos. c) El emir de los creyentes.

3.- El portero Rebi no dejaba entrar al principio a Saíd porque: a) Tenía mal aspecto. b) La gente no suele dar crédito a lo que cuentan. c) No se creía el sueño.

4.- Isaac Saíd tenía: a) Una barba corta. b) Una barba puntiaguda. c) Una barba larga.

5.- El sueño consistía en que el emir ocuparía el trono durante: a) Treinta años. b) Veinte años. c) Diez años.

6.- La señal de la veracidad del sueño es que el emir vería: a) Veintiocho rubíes. b) Un rubí y luego treinta rubíes más. c) Un rubí y veinte rubíes más.

7.- Al-Mahdi dio a Saíd en anticipo: a) Diez mil monedas. b) Diez arcas de ropas. c) Tres caballerías.

8.- ¿Tenía fundamento el sueño? a) Sí.

53

b) No. c) A veces.

9.- ¿Por qué el emir tuvo el sueño anunciado? a) Porque los sueños son siempre realidad. b) Porque Saíd era brujo. c) Porque se acostó pensando en lo que le dijo Saíd.

10.- El califa Al-Mahdi nombró a Saíd: a) Juez. b) Intérprete de sueños. c) Amigo oficial.

ANEXO 2. Lectura: LEALTAD UNIVERSIDAD WEINER Escuela de Posgrado MAESTRIA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

Proyecto de Investigación UTILIZACIÓN DE LAS LECTURAS DIGITALES PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

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Nombre_________________________________Curso:______Fecha:__________ En la prueba de comprensión rodea con un círculo una de las tres letras: a, b, c.

LEALTAD Yo, tu Ordenador, no tengo capacidad de "traicionarte”. Sería un "traidor", si faltara conscientemente al compromiso de ofrecerte los datos que me pides. Si alguna vez te fallo, no me digas "traidor”; consulta más bien a un técnico de ordenadores. No soy más que una máquina sin alma y sin sentimientos. En mí no cabe la "traición" ni tampoco la lealtad que es la virtud opuesta. La lealtad es cosa de personas leales como serás tú.

No es fácil explicar qué es la lealtad. Una idea vaga ya te he dado, al indicarte que su contraria es la traición. Más, aunque difícil, lo voy a intentar. ¿Me ayudas?

A lo largo de la vida, las personas se asocian, se unen a otras personas, a grupos, a instituciones. Cuando decimos que "pertenecemos" a tal familia, a tal club, a tal colegio, etc., queremos expresar esto: que nos hemos vinculado de una manera o de otra a un grupo determinado. Ya te has dado cuenta de que se repite la palabra “vínculo", “vincularse", "pertenecer a...". Esto es fundamental para la lealtad. No es necesario que esta vinculación se manifieste con palabras o escritos. Ordinariamente, los hijos o los amigos no hacen declaraciones de pertenencia. La amistad y la familia tienen unos vínculos implícitos, que se sobreentienden, y basta.

Lealtad, pues, es comprometerse a mantener los vínculos que hemos contraído con los demás (amigos, familiares, colegio, club, etc.) reforzando y protegiendo los valores que hay en ellos (amistad, familia, deporte, etc.).

Otra manera, más breve y clara, sería: mantener y cumplir la palabra dada. 55

Concretando. Una persona es leal cuando se mantiene unida al grupo o persona con la que se ha vinculado. Cuando protege, apoya y defiende los valores (de amistad, deportivos, familiares, religiosos, etc.) Que promueve la institución a la que se ha vinculado.

Si en un momento determinado, surge un conflicto, es decir que no se puede ser leal al mismo tiempo con el amigo y con el club, por ejemplo, la lealtad nos tiene que llevar a decidir, según la mayor importancia de los valores de las instituciones en conflicto. Y una vez tomada la decisión, debemos explicar, por lealtad a la parte que pudiera sentirse traicionada, las razones de nuestra decisión. Se cumple así aquello de que "el que avisa no es traidor".

Te educarás en la lealtad: * Desarrollando en ti el sentido del honor. * Teniendo en cuenta la dignidad de los demás. * Actuando con responsabilidad. * Siendo constante y fiel en el cumplimiento de tu deberes. * No haciendo trampas en los juegos. * Aceptando de corazón las normas de la institución a la que te has vinculado.

Una persona leal garantiza la estabilidad y la buena marcha de las instituciones. De la amistad, sobre todo. Es pilar firme en el que se apoyan los otros. ¿No te gustaría ser así? Don Samuel Valero

Instrucciones: Pulsa uno de los botones con las letras a, b y c. La letra acertada se pone de color rojo.

PRUEBA DE COMPRENSIÓN INTERACTIVA

56

1.- Lo contrario de "lealtad" es: a) No saber corresponder. b) La ignorancia. c) La traición.

2.- Los vínculos de amistad y de familia: a) Se sobreentienden. b) Son escritos. c) Se manifiestan de palabra.

3.- La lealtad lleva a reforzar y proteger los valores del grupo: a) Nunca. b) Siempre. c) A veces.

4.- Ser consecuente con la palabra dada es: a) Lealtad. b) Amistad. c) Nobleza.

5.- Una de estas acciones no desarrolla la lealtad: a) Desarrollando el sentido del honor. b) Respetando la dignidad de los demás. c) Desarrollando el sentido del humor.

57

6.- La vinculación a un grupo se manifiesta con: a) Palabras. b) Escritos. c) No es necesario manifestarlo.

7.- El comprometerse a mantener unos vínculos es: a) Amistad. b) Lealtad. c) Nobleza.

8.- El que se mantiene unido al grupo al que se ha vinculado es: a) Leal. b) Educado. c) Formal.

9.- Si surge conflicto ante dos instituciones, hay que decidirse por: a) La que tenga mayor número de componentes. b) La que tenga valores más importantes. c) La que sea más influyente.

10.- Una de estas conductas no educa la lealtad: a) Cambiar de amigos con frecuencia. b) Actuar con responsabilidad. c) Ser constante en el cumplimiento de los deberes.

58

ANEXO 3. Guía de observación UNIVERSIDAD WEINER Escuela de Posgrado MAESTRIA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

Proyecto de Investigación UTILIZACIÓN DE LAS LECTURAS DIGITALES PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

59

GUÍA DE OBSERVACIÓN FECHA: _________________ HORA INICIO: _________ HORA FINAL: ________ OBJETIVO: ________________________________________________________ SECUENCIA

OBSERVACIÓN

PRIMERA PARTE

Narrativa

SEGUNDA PARTE

Lectura asistida

TERCERA PARTE

Discusión socializada

CUARTA PARTE

Lectura de biografía

QUINTA PARTE

Lectura digital

SEXTA PARTE

60

Asociación de la lectura digital con la vida diaria

61

ANEXO 4. Matriz de consistencia Problemas Problema general ¿La utilización de las lecturas digitales permite mejorar en la compresión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla Pitalito Huila?

Objetivos Objetivo general Utilizar las lecturas digitales para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla Pitalito Huila

Problema específico 1 ¿La utilización de las lecturas digitales argumentativas permite mejorar la comprensión lectora en los estudiantes?

objetivo específico 1 Utilizar las lecturas digitales argumentativas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes

Problema específico 2 ¿La utilización de las lecturas digitales descriptivas permite mejorar la comprensión lectora en los estudiantes?

objetivo específico 2 Utilizar las lecturas digitales descriptivas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.

Hipótesis Hipótesis general La utilización las lecturas digitales argumentativas permiten mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla Pitalito Huila Hipótesis específica 1 La utilización las lecturas digitales argumentativas permite mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.

variables Lecturas digitales (X)

Comprensión lectora (Y)

Operacionalización de variables Dimensiones Indicadores Interactiva Le da buen manejo a las lecturas interactivas Hipertextual

Activa sus conocimientos previos mediante el hipertexto

Intertextual

Examina la forma y la estructura intertextual

Comprensión

Responde con fluidez interrogantes sobre la lectura Extrae informaciones directamente de los texto Imagina cosas que no están explicitas en el texto -Reflexiona sobre el contenido de los textos y emite juicios críticos sobre él.

Niveles -Literal -Diferencial -Critico

Hipótesis específica 2 La utilización de las lecturas digitales descriptivas permite mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. Planos

Problema específico 3 ¿La utilización de las lecturas digitales narrativas permite mejorar la comprensión lectora en los estudiantes?

Objetivo específico 3 Utilizar las lecturas digitales narrativas para mejorar comprensión lectora en los estudiantes.

Hipótesis especifica 3 La utilización de las lecturas digitales narrativas permite mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.

62

Narrativo Descriptivo Argumentativ o

-Construye narraciones creativas y coherentes -es capaz de describir las acciones principales de los personajes -elabora síntesis de un texto Infiere ideas implícitas de información explicita

Método Tipo de investigación Cuantitativo Diseño de la investigación experimental de tipo pre experimental con aplicación de lectura digital Población 30 estudiantes Muestra 30 : isométrica Técnica de recolección de datos lectura digital Instrumentos cuestionario con preguntas cerradas

ANEXO 5. Matriz de Operacionalización de Variables Variable Dependiente: Comprensión lectora Definición Conceptual

Definición Operacional

Dimensiones

Definición Conceptual

Dimensión 1: Comprensión Un buen lector es un lector comprometido e implicado, que Es la capacidad que se desea leer y utiliza su conocimiento Es la capacidad que tiene el tiene para que la persona y estrategias para cumplir ser humano para para leer a pueda asimilar contenidos propósitos e intenciones que siente través de textos digitales. o conceptos mismos que como propios va conectando o relacionándolos con las vivencias o experiencias Fuente: Isabel Solé. Sinergias del contexto en el que entorno a la lectura. interactúa; así como Dimensión 2: Niveles también le permite entender y emitir juicios u El nivel de comprensión lectora es opiniones sobre los el grado de desarrollo que alcanza contenidos que lee lo que favorece el desarrollo el lector en la obtención, cognitivo, afectivo y social procesamiento, evaluación y del educando. aplicación de la información contenida en el texto digital. Fuente: (GÔMEZ M.) Incluye la independencia, (2005) originalidad y creatividad con que el lector evalúa la información Comprensión lectora:

Definición Operacional Dimensión 1: Comprensión

Comprensión lectora:

Dimensión 3: Planos

Es la actitud o capacidad que el lector tiene para estar motivado y concentrado frente a la lectura.

Dimensión 2: Niveles Es cuando el estudiante del grado quinto se desempeña bien al leer digitalmente, comprendiendo y expresando lo leído.

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Responde con fluidez interrogantes sobre la lectura.

Extrae informaciones directamente de los texto Imagina cosas que no están explicitas en el texto -Reflexiona sobre el contenido de los textos y emite juicios críticos sobre él.

Dimensión 3: Planos

Son los tipos de textos en la cuales los estudiantes pueden recurrir para su comprensión lectora como son el narrativo, descriptivo y argumentativo.

Indicadores

-Construye narraciones creativas y coherentes.

Es el proceso que realiza el estudiante de quinto de primaria para escoger el -es capaz de describir las acciones tipo de texto para leer digitalmente principales de los personajes. como es el narrativo, descriptivo y argumentativo. -elabora síntesis de un texto Infiere ideas implícitas de información explicita

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