Proyecto 2009-2010 Corregido

SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR DIRECCION DE CENTROS ESCOLARES Y ESCUELAS PARTICULARES

CENTRO ESCOLAR “GRAL. MIGUEL NEGRETE NOVOA” TEPEACA, PUE. CAMINO A SAN LORENZO LA JOYA S/N

TEL. 01223/ 275-26-54

“UNIDOS PARA PROGRESAR”

ESCUELA DE BACHILLERATO Plan académico de desarrollo continuo

CICLO ESCOLAR 2009-2010

CONTENIDO

1. Nuestro Bachillerato: formador de estudiantes competentes en ambientes interdisciplinarios. 2. Principales retos 3. Objetivo general del proyecto de Bachillerato 4. Procedimiento 5. Diagnóstico 6. Proyectos

1. NUESTRO BACHILLERATO : FORMADOR DE ALUMNOS COMPETENTES EN AMBIENTES INTERDISCIPLINARIOS La educación media superior (EMS) en México enfrenta desafíos, tales como la conformación de una identidad propia y el cumplimiento de objetivos, en la mayoría de los casos, planteados por instituciones sociales, ejemplo de ello son: las empresas, universidades y órganos oficiales internos y externos en nuestro país. Dichos objetivos, sólo podrán ser logrados, si los distintos actores conjuntan esfuerzos, avanzan ordenadamente y trabajan colaborativamente en ambientes interdisciplinarios. En este sentido, nuestra institución, se suma a los intereses planteados en la EMS (SEP: 2008, p. 4), donde se afirma, que este sistema educativo es un “espacio para la formación de personas cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera más general, en la vida”. De este modo, desde hace algunos años, en la EMS, se habla de una Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), la cual en uno de sus ejes plantea la construcción de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias. Este marco curricular está orientado a dotar a la EMS de una identidad clara que responda a sus necesidades presentes y futuras. La formación académica de los estudiantes con un enfoque en competencias, en nuestro caso, pretende fomentar trabajos colaborativos e interdisciplinarios, donde lo que más interesa es el actuar competente de maestros y alumnos, entendiendo esto último como el desarrollo y aplicación de competencias en un contexto específico y determinado que dé lugar un nuevo rol del docente, quien ahora utiliza su pericia y competencia para ayudar al alumno a aprender. Por su parte, el alumno, ahora muestra un actuar competente en uno u otro contexto, donde entran en juego sus habilidades, destrezas y valores.

Con la puesta en marcha de la Reforma Curricular del Bachillerato General, las actividades académicas se centran en el aprendizaje, en el desarrollo de sus competencias genéricas y disciplinares, y en la formación de alumnos emprendedores, esto implica que, hoy por hoy, nuestros estudiantes generen sus propios conocimientos útiles para toda la vida, y utilizando las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación como herramientas de apoyo para el aprendizaje, se abran paso y oportunidades oportunidad de asegurar su inserción en la sociedad del conocimiento.

2. PRINCIPALES RETOS Para que el Bachillerato General del Centro Escolar “Gral. Miguel Negrete Novoa” pueda pertenecer al Sistema Nacional de Bachilleratos, nuestra institución debe maximizar sus recursos y minimizar sus debilidades, de modo que sea posible el logro de estudiantes competentes, en ambientes flexibles, interdisciplinarios y con impacto en el desarrollo social inmediato y mediato. Para lograr este reto, nuestra institución, se encamina a formar un ambiente interdisciplinario y cooperativo al plantear diferentes acciones, entre ellas: 1. Organización del trabajo colegiado en cuatro campos disciplinares: matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales y comunicación. El acuerdo 444, publicado el DOF el 21 de octubre de 2008, plantea que la riqueza del trabajo colegiado en academias consiste en la participación activa organizada y entusiasta de los docentes que se manifiesta en sus iniciativas plasmadas en la planeación, realización, y evaluación de proyectos destinados a fortalecer la calidad educativa. Asimismo, divide el currículo en cuatro campos disciplinares.

2. Consolidación de cuatro dimensiones de trabajo: pedagógico curricular, comunitaria, vinculación social y eficiencia terminal y eficiencia externa. La experiencia del trabajo, para la elaboración del proyecto institucional, nos orilló a redefinir y reorientar las dimensiones planteadas en ese entonces. La revisión de diferente literatura al respecto, señala que las dimensiones bajo las cuales se desarrolle trabaje una institución y un proyecto, serán los ejes rectores para el logro de la calidad educativa. 3. Participación del 100% de la planta docente en el Diplomado de Competencias en el Nivel Medio Superior. En su primera convocatoria de este diplomado participaron cinco docentes de este nivel. El reto para este ciclo escolar es incorporar al resto de la planta docente en el ya citado diplomado, a fin de unificar las prácticas docentes y formas de evaluación bajo el enfoque en competencias. 4. Ampliar nuestra cobertura. La captación promedio de alumnos de nuevo ingreso es de 150 a 160 130 anualmente, los cuales se encuentran distribuidos en 4 grupos de primer año. Para el presente ciclo escolar, el reto es incrementar nuestra matricula, como testimonio de la promoción del Modelo de Centros Escolares y como indicador de impacto en la región.

3. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO DE BACHILLERATO El presente proyecto pretende organizar el trabajo en colegiado a través de la conformación de academias, para formar alumnos competentes en contextos determinados y, así lograr impactar significativamente en el entorno socio-cultural e incidir en el desarrollo social de la región.

4. PROCEDIMIENTO: El proyecto se construyó a través de la siguiente ruta crítica:

1. Construcción de grupos de trabajo. La planta docentes se dividió en cuatro academias: matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales y comunicación, para la conformación de las mismas se consideraron dos criterios, el perfil profesional del docente y la o las materias que imparte en el presente ciclo escolar. De este modo, las académicas quedaron conformadas de la siguiente forma: •

Academia de matemáticas: Gonzaga Soriano Lidia, Ramírez Acevedo Armando, Salazar Serrano Jorge, Salmorán Juárez Antonio

•

Academia de ciencias experimentales: Jarquín Ortega Oralia Inés, Ramos Lezama Mónica, Valencia Flores Armando

•

Academia de ciencias sociales: Hernández Limón Sara Gabriela, Leal Corona José Francisco, Pérez Huerta Yazmín, Pulido Santiago Donaji, Salazar Márquez Ma. Rubí

•

Academia de comunicación: López López María de Jesús, Martínez López Nancy, Sánchez Vázquez Patricia, Serrano Armenta Myriam Paola, Márquez Contreras Denisse

2. Detección de problemas más importantes. Una vez conformadas las academias, cada una de ellas procedió a realizar un diagnóstico, siguiendo la metodología FAOR. Este punto que se tratará con mayor profundidad en el siguiente apartado. 3. Efectividad de las acciones realizadas y avances. En este momento, se realizó una meta-evaluación del proyecto anterior. Las conclusiones generales de este proceso, residen en la fusión de subproyectos, la vinculación de materias académicas con el proyecto Institucional y la reestructuración de las dimensiones de trabajo a fin de fortalecer la parte académica y formativa de los estudiantes, una de las prioridades más recurrentes en los diferentes diagnósticos, realizados por las académicas.

4. Objetivo, metas, dimensiones y estrategias. Cada una de las academias realizo sus aportaciones para conformar el objetivo general del proyecto. En colegiado se reorganizaron las dimensiones de trabajo para operar el proyecto, de modo que, de siete dimensiones (1. Procesos escolares y eficiencia interna; 2. Eficiencia terminal y eficiencia externa; 3. Demanda educativa y cobertura; 4. Infraestructura; recursos materiales del plantel: Equipamiento; 5. Relación con padres de familia, alumnos y sector productivo (Participación); Programas de Mejora), bajo las que se operó el proyecto del ciclo escolar anterior, ahora sólo se trabajan cuatro: •

Pedagógico curricular. Atiende los procesos sustantivos y/o fundamentales de la escuela y sus actores, es decir, la enseñanza y el aprendizaje, esto significa que tiene que ver con: a. los estilos de enseñanza y aprendizaje b. Planeación de clase c. Evaluación d. Clima de aula e. Administración de tiempo f. Recursos didácticos

•

Vinculación social. Se refiere a la forma de organizar el funcionamiento de las actividades dentro de la escuela. Considera las formas de relacionarse entre los miembros de la comunidad escolar y las normas explícitas e implícitas que regulan esa convivencia. Aquí encontramos los siguientes aspectos: a. Vinculación interniveles y/o intersemestres. b. Estrategias deportivos, académicos, culturales, sociales y científicos.

•

Comunitaria. Esta dimensión involucra la participación de padres de familia de los estudiantes y de otros miembros de la comunidad donde se ubica el Bachillerato. Se consideran las relaciones que se establece con el entorno social e institución, tales como: a. padres de familia b. Organizaciones de la comunidad c. Instituciones de educación superior d. Municipios e. Organizaciones civiles

•

Eficiencia terminal y eficiencia externa. Esta dimensión refiere al impacto de los estudiantes en el logro del perfil de egreso, para lograr la vinculación entre el nivel medio superior y superior y/o el sector productivo

Procura la orientación educativa y vocacional. Asimismo, busca elevar el

aprovechamiento y rendimiento escolar, mediante los siguientes servicios: a. Programa de tutorías b. Vinculación universitaria c. Vinculación con el sector productivo d. Aprovechamiento y rendimiento escolar. Estas dimensiones, se ponderaron frente a las demandas de las diferentes académicas. Asimismo, se priorizaron de las necesidades de los maestros, el currículo y los estudiantes.

5. DIAGNÓSTICO En la parte de diagnóstico, cada academia detecto algunas de las problemáticas relacionadas con su campo de acción: Academia de Matemáticas: • Falta de interés de los alumnos hacia el campo de las matemáticas. • No tener equipo de seguridad contra incendios • No saber la correcta manipulación de reactivos • No tener equipo de protección en el laboratorio • No se desarrollan los conocimientos previos al nivel medio superior y / o semestres anteriores. • Distractores externos al aula. • No existe motivación por parte de alumnos y docentes. • Creencias o mitos acerca de la enseñanza y del aprendizaje. • Falta de recursos materiales y didácticos. • Falta de un laboratorio de matemáticas. • Falta de capacitación docente. • Falta de material bibliográfico relacionada con matemáticas • La relación de las matemáticas con las TIC`S Academia de Ciencias Experimentales: • Falta de infraestructura(laboratorio equipado con agua y gas) • Falta de recursos económicos para visitas a museos

• Exceso de actividades escolares • No tener equipo de seguridad contra incendios • No saber la correcta manipulación de reactivos en su causa- efecto • No tener equipo de protección en el laboratorio • No contar con un seguro de vida. Academia de Ciencias sociales: •

Exceso de actividades programadas

• Falta de tiempo para su realización • Falta de recurso económico para su realización. • Falta de recursos tecnológicos para su realización • Poco interés del personal • Poco interés en los alumnos • Poco apoyo padres de familia • Falta de recurso económico y tecnológico para apoyo de las actividades previstas en el proyecto. • Poco apoyo de autoridades Academia de Comunicación: • Poca participación e interés de los alumnos. • Suspensión de clases por actividades extraescolares. • No actualizar la memoria Ram de la PC. • Escasa comprensión lectora

• Poco material bibliográfico • Poca formación lectora de alumnos y maestros • Escaso desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en inglés como español • Inconsistencia en el servicio de Internet. • Falta de luz eléctrica. • Poca vinculación con instituciones públicas y privadas

6. PROYECTOS Este apartado realiza un abstrac de los proyectos planteados en las cuatro académicas (ver tabla 1):

TABLA 1 DIMENSIONES, ESTRATEGIAS Y PROYECTO/PROGRAMA ACADÉMIA

PROYECTO

OBJETIVO DEL PROYECTO

RESPONSABLE OPERATIVO

Incrementar el nivel académico y

MATEMÁTICAS

DE JOVEN A JOVEN HABLEMOS DE MATEMÁTICAS

disminuir el índice de reprobación en el campo disciplinar de matemáticas Jorge Salazar Serrano de los alumnos del Bachillerato del Centro Escolar General Negrete Novoa.

Miguel

Formar alumnos con competencias científicas

(capaces

fenómenos,

CIENCIAS

JUGAMOS CON LA CIENCIA

EXPERIMENTALES

de

observar

registrar

datos,

transformar materiales y reflexionar

Mónica Ramos Lezama

sobre resultados obtenidos)que le permitan acercarse a los principios de la ciencia de manera fácil y divertida haciendo que despierte en ellos el interés por las ciencias experimentales, mejor

contribuyendo

aprovechamiento

de

al los

recursos con los que cuenta la región. Formar alumnos reflexivos, críticos y emprendedores, desarrollo

CIENCIAS SOCIALES

ORIENTADOS HACIA UNA SOCIEDAD MEJOR

mediante

de

el

competencias

disciplinarias básicas de ciencias sociales, con la finalidad de que interpreten y transformen su entorno socio-cultural de manera consciente y responsable,

enfocado hacia un

ambiente de valores y respeto a la diversidad.

María Márquez

Rubí

Salazar

Mejorar

el

desarrollo

de

las

habilidades comunicativas y digitales

COMUNICACIÓN

en los alumnos, para su formación Myriam Paola Serrano académica que permita el desarrollo

DESARROLLANDO NUESTRAS

Armenta

integral; incluyendo el uso y manejo

HABILIDADES COMUNICATIVAS DIGITALES

Y

del

idioma

inglés

alternativa

de

recreación

para

como

una

comunicación acceder

y e

interactuar en el ámbito competitivo actual.