Diversificacion Curricular - Ugel 04

PROCESO DE DIVERSIFICACIÓ N CURRICULAR

LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR consiste en

ENRIQUECER

ADECUAR

a las DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL Y REGIONAL

NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

DIVERSIDAD EXISTENTE EN CADA AULA

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO PRODUCTIVO

DIVERSIFICACION CURRICULAR

¿Por qué?  Para dar respuesta a la diversidad del país.  Para atender las demandas y necesidades de aprendizaje regionales y locales  Para enfrentar retos y exigencias del proceso de globalización desde las localidades y regiones  Atender la diversidad del aula, reconocer el Perú es un país con diversidad

¿CÓMO ASEGURAR Y ASUMIR LA DIVERSIDAD?

UNIDAD

DIVERSIDAD

 Enfoque Curricular  Propósitos de la EBR al 2021  Áreas curriculares (enfoque )  Sistema de evaluación

Temas transversales Valores y actitudes Capacidades conocimientos Indicadores evaluación Estrategias, técnicas, metodologías

y de

e

REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA LOCAL

DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA

AVANCE DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO

DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL

NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES

•

• • •

PROCESOS PARA REALIZAR LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Priorización de la Demanda Educativa ( Analiza problemas y oportunidades del contexto y determina los temas transversales, valores y actitudes.) Distribución de horas de libre disponibilidad y Formulación del Plan de estudios Elaboración de Diseños Curriculares Diversificados Formulación de Lineamientos Generales – Metodología – Evaluación – Tutoría – Tratamiento EPT

1. PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA LA PRIORIZACION DE LA DEMANDA EDUCATIVA CORRESPONDE AL ÁMBITO PEDAGÓGICO Y ES DE POSIBLE SOLUCIÓN MEDIANTE EL TRATAMIENTO CURRICULAR. Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI, identifícalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pedagógica.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I. Diagnóstico. 1.1. Problemática y oportunidades de la Institución

• Desinterés por el aprendizaje • Bajo nivel de Comprensión lectora • Poca identificación con la actividades laborales y productivas • Poca identificación con la cultura local

ANALISIS DE PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES

Desinterés por el cuidado del Medio ambiente Poca identificación con la actividades laborales y productivas Embarazo precoz

FACTORES ASOCIADOS

• Desinformación sobre el tratamiento de desechos tóxicos • Malos hábitos de higiene • Desconocimiento sobre las consecuencias de un deficiente de la de basura. • tratamiento Desconocimiento las actividades productivas y sus prospectivas de desarrollo. • Desconocimiento de las oportunidades de empleo y de desarrollo personal • Desinformación sobre educación sexual • Desinformación sobre planificación familiar.

CALENDARIO COMUNAL. MES

ENERO

ACTIVIDAD

FEBRERO

Inicio de la época de verano y sus actividades productivas Día de San Valentín

MARZO

Inicio de clases

ABRIL

Aniversario de la Institución Educativa – Día del Idioma

MAYO

Día de la Madre

NOVIEMBRE

Día de todos los Santos

DICIEMBRE

Navidad

IDENTIFICACION DE TEMAS TRANSVERSALES PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES

TEMAS TRANSVERSALES

Desinterés por el cuidado del Medio ambiente

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Embarazo precoz Los valores deben relacionarse con La problemática

(Promueve la disposición y el esfuerzo para prevenir y proteger el medio ambiente en busca de una calidad de vida)

Educación para la sexualidad y paternidad responsable.

VALORES

Responsabilidad Respeto Honestidad Laboriosidad Los temas transversales responden a los problemas coyunturales y oportunidades de la comunidad o del contexto.

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES VALORES

RESPONSABILID AD RESPETO AMOR LABORIOSIDAD

ACTITUDES

Cuida el patrimonio institucional Cuida la limpieza personal Organiza sus tareas Trata bien a sus compañeros

Los valores y actitudes Tienen relación con la problemática

Algunas son actitudes ante el área Y otras actitudes referidas a las Normas de convivencia

PRIORIZACION DE LA DEMANDA EDUCATIVA PROBLEM FACTORES AS / ASOCIADOS OPORTUN IDADES Escasos 1. DESINTER hábitos de ES POR estudio Desintegració EL APRENDIZ n familiar. Baja AJE autoestima. Manejo inadecuado de estrategias metodologicas por parte del docente.

TEMAS TRANSVERS ALES

VALOR DEMAN ES DA EDUCA TIVA EDUCACION RESPE Hábit PARA UNA TO os y VIDA técnica EXITOSA. s de (Persona estudio motivada, . Proye emprendedo ra, creativa cto de e vida. Estrat innovadora). egias para el aprend

2. DISTRIBUCION DE HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD Y FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS ÁREA CURRICULARES

GRADOS DE ESTUDIOS 1°

2°

3°

4°

5°

MATEMÁTICA

4

4

4

4

4

COMUNICACIÓN

4

4

4

4

4

INGLES

2

2

2

2

2

ARTE

2

2

2

2

2

HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA

3

3

3

3

3

FORMACION CIUDADANA Y CIVICA

2

2

2

2

2

PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIÓN FÍSICA

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

EDUCACIÓN RELIGIOSA

2

2

2

2

2

CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

3

3

3

3

3

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

2

2

2

2

2

TUTORIA

1

1

1

1

1

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

6

6

6

6

6

35

35

35

35

35

TOTAL DE HORAS

SURGE Y RESPONDE A LAS DEMANDASEDUCATIVAS

ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Área de Comunicación • FUNDAMENTACION DEL AREA : ( No como esta en el Diseño, sino se contextualiza y ve como el Área trabaja con la problemática de la I.E.)

•

COMPETENCIAS:

Expresión y Comprensió n Oral Comprensió n de Textos Producción de Textos

VI CICLO

VII CICLO

Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingüístico y los recursos no verbales. Comprende el mensaje de los demás, asumiendo posiciones criticas y valorando los giros expresivos de su comunidad Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo complementario, hace inferencias a partir de los datos explícitos, asume posiciones criticas y reflexiona sobre su proceso de comprensión con el fin de mejorarlo. Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y original, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando en forma apropiada los elementos lingüísticos y no lingüísticos y reflexionando sobre ellos

Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones comunicativas interpersonales y grupales, demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos. Comprende el mensaje de los demás, refutando o apoyando críticamente las ideas, y valorando la diversidad lingüística y cultural. Comprende textos de distinto tipo, según su propósito de lectura; los contrasta con otros textos; opina críticamente sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado; y valora los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la comprensión de textos. Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad

PANEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES CAPACIDADES

EXPRESION Y COMPRENSION ORAL COMPRENSION DE TEXTOS

CONOCIMIENTOS

DISCURSO ORAL TECNICAS DE LECTURA Y TEORIA DEL TEXTO

PRODUCCION DE GRAMATICA Y ORTOGRAFIA TEXTOS LITERATURA CUENTOS, MITOS, LEYENDAS ACTITUDES Las capacidades de Área han quedado como Organizadores del Área y que para la evaluación pasan a ser Criterios

3. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES LA FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS GENERALES SE CONCRETAN EN:

Los lineamientos • Lineamientos son pautas metodológicos generales y • Lineamientos para la comunes que evaluación • Lineamientos sobre describen cómo Tutoría. será la práctica pedagógica durante el proceso Los Lineamientos Generales guardan correspondencia con el enfoque de aprendizaje del DCN de la EBR y con la propuesta pedagógica asumida en el PEI.

ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL I.

DATOS INFORMATIVOS

II. INTRODUCCIÓN III. PRIORIZACION DE LA DEMANDA EDUCATIVA IV. DISTRIBUCION DE HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD Y FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS V. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS VI. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS VII.LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

CARACTERISTICAS DEL PCI

• Es consensuado • Es la concreción de la Propuesta Pedagógica planteada en el PEI • Es abierto y flexible

Condiciones para elaborar el proyecto curricular institucional

• Personal Motivado • Personal capacitado • Documentación actualizada y flexible • Padres de familia informados y comprometidos • Liderazgo y compromiso