Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 5.docx

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas /Semester Tahun Pelajaran Alokasi Waktu

: SMA NEGERI 8 MEDAN : Bahasa Inggris (Wajib) :X : 2016/2017 : 4 JP (2Pertemuan)

A. Tujuan pembelajaran 1. Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya 2. Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif, lisan dan tulis, pendek dan sederhana terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal 3. Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis, pendek dan sederhana, terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) 3.4.1. Mengidentifikasi struktur teks dan unsur 3.4 Membedakan fungsi sosial, kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis struktur teks, dan unsur dengan memberi dan meminta informasi terkait kebahasaan beberapa teks tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, deskriptif lisan dan tulis pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks dengan memberi dan meminta penggunaannya informasi terkait tempat wisata 3.4.2. Menyebutkan struktur teks dan unsur kebahasaan dan bangunan bersejarah beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan terkenal, pendek dan memberi dan meminta informasi terkait tempat sederhana, sesuai dengan wisata dan bangunan bersejarah terkenal, pendek konteks penggunaannya dan sederhana 3.4.3. Membedakan struktur teks dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.4.1.1. Merespon teks lisan mengenai teks deskriptifterkait 4.4 Teks deskriptif tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal 4.4.1 Menangkap makna 4.4.2.1. Membuat teks deskriptifterkait tempat wisata dan secara kontekstual bangunan bersejarah terkenal. terkait fungsi sosial, 4.4.2.2. Mendemonstrasikan teks deskriptifterkait tempat struktur teks, dan unsur wisata dan bangunan bersejarah terkenal. kebahasaan teks deskriptif, lisan dan tulis, pendek dan sederhana terkait tempat wisata dan

bangunan bersejarah terkenal 4.4.2 Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis, pendek dan sederhana, terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks C. Materi Pembelajaran 1. Materi pembelajaran regular Teks lisan dan tulis mengenai deskripsi tempat wisata dan bangunan bersejarah  Fungsi Sosial - Membanggakan, menjual, mengenalkan, mengidentifikasi, mengkritik, dsb.  Struktur Teks - Dapat mencakup - Identifikasi (nama keseluruhan dan bagian) - Sifat (ukuran, warna, jumlah, bentuk, dsb.) - Fungsi, manfaat, tindakan, kebiasaan  Unsur kebahasaan - Kosa kata dan istilah terkait dengan tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal - Adverbia terkait sifat seperti quite, very, extremely, dst. - Kalimat dekalraif dan interogatif dalam tense yang benar - Nomina singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb. - Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan 2. Materi pembelajaran pengayaan Membuat teks tertulis tentang niat melakukan sesuatuteks deskriptifterkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal 3. Materi pembelajaran remedial Fungsi social teks tentang teks deskriptif D. Metode Pembelajaran Pendekatan Model Pembelajaran

: Scientific Learning : Discovery Learning

E. Media Alat dan Bahan Pembelajaran  Media :  Worksheet atau lembar kerja (siswa)  Lembar penilaian  Warnet  Perpustakaan sekolah  Alat/Bahan :  Penggaris, spidol, papan tulis F. Sumber Belajar:

 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Buku siswa Mata Pelajaran bahasa inggris. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Buku siswa Mata Pelajaran bahasa inggris. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Buku teks pelajaran yang relevan

G. Langkah-langkah Pembelajaran 1. Pertemuan Ke-1 ( 2 x 45 menit ) Waktu Kegiatan Pendahuluan Guru : Orientasi  Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran  Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin  Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran. Apersepsi  Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya,  Unsur kebahasaan teks deskriptif terkait bangunan bersejarah  Ketepatan unsur kebahasaan: kosa kata dan istilah teks deskriptif terkait bangunan bersejarah  Ketepatan menggunakan unsur kebahasaan dalam teks deskriptif terkait bangunan bersejarah  Unsur kebahasaan Adverbia terkait sifat seperti quite, very, extremely, dst  Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya. 10  Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. menit Motivasi  Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari.  Apabila materi/tema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:  Fungsi sosial Kelengkapan dan keruntutan struktur teks deskriptifberjudul niagara falls  Kesesuaian format penulisan/ penyampaian  Ketepatan menggunakan struktur teks deskriptifberjudul niagara falls  Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung  Mengajukan pertanyaan. Pemberian Acuan  Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.  Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung  Pembagian kelompok belajar (kelompok A dan B)  Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkahlangkah pembelajaran. Kegiatan Inti Sintak Kegiatan Pembelajaran Model Pembelajaran 60 Orientasi peserta didik Mengamati menit kepada masalah Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topic  Fungsi sosial Kelengkapan dan keruntutan struktur teks

1. Pertemuan Ke-1 ( 2 x 45 menit ) deskriptif berjudul niagara falls  Kesesuaian format penulisan/ penyampaian  Ketepatan menggunakan struktur teks deskriptif berjudul niagara falls dengan cara :  Melihat (tanpa atau dengan alat) Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini  Mengamati lembar kerja, pemberian contoh-contoh materi/soal untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb yang berhubungan dengan  Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung), materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan  Niagara Falls  Mendengar Pemaparan teks deskriptif berjudul niagaa falls dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format penyampaian/penulisannya  Menyimak,  mencoba menirukan pengucapannya dan menuliskan pemaparan teks deskriptif berjudul niagara fallsyang digunakan penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai :  Teks lisan dan tulis sederhana, untuk memaparkan, menanyakan, dan merespon pemaparan teks deskriptif berjudul niagara falls untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi. Menanya Mengorganisasikan Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi peserta didik sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya :  Mengajukan pertanyaan tentang:

 Teks lisan dan tulis sederhana, untuk memaparkan, menanyakan, dan merespon teks deskriptif berjudul niagara falls yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :  Sebutkan pola kata/kalimat pasif yang terdapat pada teks

deskriptif (Niagara fallls) Membimbing Mengumpulkan informasi penyelidikan individu Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk dan kelompok menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:  Mengamati obyek/kejadian,

Waktu

1. Pertemuan Ke-1 ( 2 x 45 menit )  Membaca sumber lain selain buku teks, diantaranta mengunjungi laboratorium komputer perpustakaan sekolah untuk mencari dan membaca artikel tentang pemaparan teks deskriptif  Mengumpulkan informasi Mengumpulkan data/informasi melalui diskusi kelompok atau kegiatan lain guna menemukan solusimasalah terkait  Fungsi sosial Kelengkapan dan keruntutan struktur teks memaparkan dan menanyakan teks deskriptif berjudul niagara falls  Kesesuaian format penulisan/ penyampaian  Ketepatan menggunakan struktur teks deskriptif berjudul niagara falls  Aktivitas  Peserta didik diminta menjodohkan gambar dengan paragraf yang terdapat pada buku.  mengidentifikasi kesamaan pola kalimat pasif dan mejelaskannya  Mempraktikan  Mendiskusikan  Saling tukar informasi tentang :  Teks lisan dan tulis sederhana, untuk memaparkan, menanyakan, dan merespon pemaparan teks deskriptif berjudul niagara falls dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. Mengembangkan dan Mengkomunikasikan menyajikan hasil karya Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan  Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan  Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang :  Fungsi sosial Kelengkapan dan keruntutan struktur teks memaparkan dan menanyakan teks deskriptif berjudul niagara falls  Kesesuaian format penulisan/ penyampaian  Ketepatan menggunakan teks deskriptif berjudul niagara falls  Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan

Waktu

1. Pertemuan Ke-1 ( 2 x 45 menit ) ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan  Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.  Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang  Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.  Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.  Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran Menganalisa & Mengasosiasikan mengevaluasi proses Peserta didik menganalisa masukan, tanggapan dan koreksi dari pemecahan masalah guru terkait pembelajaran tentang:  Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.  Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai  Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan : Teks lisan dan tulis sederhana, untuk memaparkan, menanyakan, dan merespon pemaparan teks deskriptif berjudul niagara falls  menganalisis ungkapan memaparkan teks deskriptif berjudul niagara falls  Secara berkelompok siswa mendiskusikan ungkapan memaparkan teks deskriptif berjudul niagara falls Kegiatan Penutup Peserta didik :  Membuat rangkuman/simpulan pelajaran.tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.  Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan. Guru :  Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian projek.  Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik

Waktu

10 menit

1. Pertemuan Ke-1 ( 2 x 45 menit ) Waktu  Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas kelompok/ perseorangan (jika diperlukan).  Mengagendakan pekerjaan rumah.  Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya 2. Pertemuan Ke-2 ( 2 x 45 menit ) Waktu Kegiatan Pendahuluan 10 Guru : menit Orientasi  Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran  Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin  Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran. Apersepsi  Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya  Fungsi sosial Kelengkapan dan keruntutan struktur teks memaparkan dan menanyakan teks deskriptif berjudul niagara falls  Kesesuaian format penulisan/ penyampaian  Ketepatan menggunakan teks deskriptif berjudul niagara falls  Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.  Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. Motivasi  Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari.  Apabila materi/tema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:  Unsur kebahasaan teks deskriptif berjudul niagara falls  Ketepatan unsur kebahasaan: kosa kata dan istilah teks deskriptif berjudul niagara falls  Ketepatan menggunakan unsur kebahasaan dalam teks deskriptif berjudul niagara falls  Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung  Mengajukan pertanyaan. Pemberian Acuan  Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.  Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung  Pembagian kelompok belajar  Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkahlangkah pembelajaran. Kegiatan Inti 60 menit Sintak Kegiatan Pembelajaran Model Pembelajaran Orientasi peserta didik Mengamati kepada masalah Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topic  Unsur kebahasaan teks deskriptif berjudul niagara falls  Ketepatan unsur kebahasaan: kosa kata dan istilah teks deskriptif berjudul niagara falls

2. Pertemuan Ke-2 ( 2 x 45 menit )  Ketepatan menggunakan unsur kebahasaan dalam teks deskriptif berjudul niagara falls dengan cara :  Melihat (tanpa atau dengan alat) Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini  Mengamati lembar kerja, pemberian contoh-contoh materi/soal untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb yang berhubungan dengan  Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung), materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan  Niagara falls  Mendengar Peserta didik mendengarkan beberapa contoh teks deskriptif berjudul niagara falls  Menyimak, penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai :  Unsur kebahasaan teks deskriptif berjudul niagara falls  Ketepatan unsur kebahasaan: kosa kata dan istilah teks deskriptif berjudul niagara falls  Ketepatan menggunakan unsur kebahasaan dalam teks deskriptif berjudul niagara falls untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi. Menanya Mengorganisasikan Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi peserta didik sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya :  Mengajukan pertanyaan tentang:

 Unsur kebahasaan teks deskriptif berjudul niagara falls  Ketepatan unsur kebahasaan: kosa kata dan istilah teks deskriptif berjudul niagara falls

 Ketepatan menggunakan unsur kebahasaan dalam teks deskriptif berjudul niagara falls yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :  Apa saja unsur kebasaan dalam teks deskriptif (Niagara falls, sebutkan!

Membimbing Mengumpulkan informasi penyelidikan individu Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk dan kelompok menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:  Mengamati obyek/kejadian,  Membaca sumber lain selain buku teks, diantaranta mengunjungi laboratorium komputer perpustakaan sekolah untuk mencari dan membaca artikel tentang

Waktu

2. Pertemuan Ke-2 ( 2 x 45 menit )  Unsur kebahasaan teks deskriptif berjudul niagara falls  Ketepatan unsur kebahasaan: kosa kata dan istilah teks deskriptif berjudul niagara falls  Ketepatan menggunakan unsur kebahasaan dalam teks deskriptif berjudul niagara falls  Mengumpulkan informasi Mengumpulkan data/informasi melalui diskusi kelompok atau kegiatan lain guna menemukan solusimasalah terkait  Unsur kebahasaan teks deskriptif berjudul niagara falls  Ketepatan unsur kebahasaan: kosa kata dan istilah teks deskriptif berjudul niagara falls  Ketepatan menggunakan unsur kebahasaan dalam teks deskriptif berjudul niagara falls  Aktivitas  Pesertadidik diminta mengerjakan latihan penggunaan kosakata dalam kalimat  Pesertadidik diminta secara berpasanganmengidentifikasi tujuan dan rincian masing-masing paragraf dalam teksbacaan  Mempraktikan  Mendiskusikan  Peserta didik dibagi ke dalam kelompok besar (antara 1215) dan menyiapkan selembar kertas untuk menulis collaborative description kemudian membacakan serta mendiskusikan hasil tulisannya dan mengidentifikasi hal-hal yang kurang tepat dalam tulisan bersama tersebut di guiding questions yang ada.  Saling tukar informasi tentang :  Unsur kebahasaan teks deskriptif berjudul niagara falls  Ketepatan unsur kebahasaan: kosa kata dan istilah teks deskriptif berjudul niagara falls  Ketepatan menggunakan unsur kebahasaan dalam teks deskriptif berjudul niagara falls dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. Mengembangkan dan Mengkomunikasikan menyajikan hasil karya Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan  Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan

Waktu

2. Pertemuan Ke-2 ( 2 x 45 menit )  Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang :  Unsur kebahasaan teks deskriptif berjudul niagara falls  Ketepatan unsur kebahasaan: kosa kata dan istilah teks deskriptif berjudul niagara falls  Ketepatan menggunakan unsur kebahasaan dalam teks deskriptif berjudul niagara falls  Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan  Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.  Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang  Unsur kebahasaan teks deskriptif berjudul niagara falls  Ketepatan unsur kebahasaan: kosa kata dan istilah teks deskriptif berjudul niagara falls  Ketepatan menggunakan unsur kebahasaan dalam teks deskriptif berjudul niagara falls  Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.  Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.  Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran Menganalisa & Mengasosiasikan mengevaluasi proses Peserta didik menganalisa masukan, tanggapan dan koreksi dari pemecahan masalah guru terkait pembelajaran tentang:  Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.  Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai  Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan :  Unsur kebahasaan teks deskriptif berjudul niagara falls  Ketepatan unsur kebahasaan: kosa kata dan istilah teks deskriptif berjudul niagara falls  Ketepatan menggunakan unsur kebahasaan dalam teks deskriptif berjudul niagara falls

Waktu

2. Pertemuan Ke-2 ( 2 x 45 menit )

Waktu

Kegiatan Penutup Peserta didik :  Membuat rangkuman/simpulan pelajaran.tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.  Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan. Guru :  Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian projek.  Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik  Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas kelompok/ perseorangan (jika diperlukan).  Mengagendakan pekerjaan rumah.  Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya

10 menit

F. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan 1. Teknik Penilaian a. Penilaian Kompetensi Pengetahuan 1) Tes Tertulis a) Pilihan ganda b) Uraian/esai 2) Tes Lisan b. Penilaian Kompetensi Keterampilan 1) Proyek, pengamatan, wawancara’  Mempelajari buku teks dan sumber lain tentang materi pokok  Menyimak tayangan/demo tentang materi pokok  Menyelesaikan tugas yang berkaitan dengan pengamatan dan eksplorasi 2) Portofolio / unjuk kerja  Laporan tertulis individu/ kelompok 2. Instrumen Penilaian a. Pertemuan Pertama (Terlampir) Rubik Penilaian AspekKeterampilan No 1

Aspek yang Dinilai Pengucapan

2

Intonasi

3

Ketelitian

Kriteria Excellent Good Fair Poor Excellent Good Fair Poor Excellent Good Fair Poor

Score 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1

4

Kelancaran

5

Action

Excellent Good Fair Poor Excellent Good Fair Poor Total Score

4 3 2 1 4 3 2 1 20

Rubrik Penilaian Aspek Sikap H. No Aspek No 1

Aspek yang Dinilai Santun (Respect)

2

bertanggungjawab (responsible)

3

Jujur (honest)

4

Disiplin (discipline)

5

Percayadiri (confidence)

Kriteria

Score

Sangat sering menunjukan sikap santun Sering menunjukan sikap santun Beberapa kali menunjukan sikap santun Pernah menunjukan sikap santun Tidak pernah menunjukan sikap santun Sangat sering menunjukan sikap bertangung jawab Sering menunjukan sikap bertanggung jawab Beberapa kali menunjukan sikap bertanggungjawab Pernah menunjukan sikap bertanggungjawab Tidakpernahmenunjukansikapbertanggung Sangat sering menunjukan sikap kerjasama Sering menunjukan sikap kerjasama Beberapa kali menunjukan sikap kerjasama Pernah menunjukan sikap kerjasama Tidak pernah menunjukan sikap kerjasama Sangat sering menunjukan sika pdisiplin Sering menunjukan sikap disiplin Beberapa kali menunjukan sikap disiplin Pernah menunjukan sikap disiplin Tidak pernah menunjukan sikap disiplin Sangat sering menunjukan sikap percaya diri Sering menunjukan sikap percaya diri Beberapa kali menunjukan sikap percaya diri Pernah menunjukan sikap percaya diri Tidak pernah menunjukan sikap percaya diri

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

a. Pertemuan Kedua (Terlampir)

No 1

Rubik Penilaian Aspek Keterampilan Aspek yang Kriteria Dinilai Pengucapan Excellent Good Fair

Score 4 3 2

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

Poor Excellent Good Fair Poor Excellent Good Fair Poor Excellent Good Fair Poor Excellent Good Fair Poor Total Score

2

Intonasi

3

Ketelitian

4

Kelancaran

5

Action

No

Aspek yang Dinilai Santun (Respect)

1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 20

Rubrik Penilaian Aspek Sikap 1

2

bertanggungjawab (responsible)

3

Jujur (honest)

4

Disiplin (discipline)

5

Percayadiri (confidence)

Kriteria

Score

Sangat sering menunjukan sikap santun Sering menunjukan sikap santun Beberapa kali menunjukan sikap santun Pernah menunjukan sikap santun Tidak pernah menunjukan sikap santun Sangat sering menunjukan sikap bertangung jawab Sering menunjukan sikap bertanggung jawab Beberapa kali menunjukan sikap bertanggung jawab Pernah menunjukan sikap bertanggung jawab Tidak pernah menunjukan sikap bertanggung Sangat sering menunjukan sikap kerjasama Sering menunjukan sikap kerjasama Beberapa kali menunjukan sikap kerjasama Pernah menunjukan sikap kerjasama Tidak pernah menunjukan sikap kerjasama Sangat sering menunjukan sikap disiplin Sering menunjukan sikap disiplin Beberapa kali menunjukan sikap disiplin Pernah menunjukan sikap disiplin Tidak pernah menunjukan sikap disiplin Sangat sering menunjukan sikap percaya diri Sering menunjukan sikap percaya diri Beberapa kali menunjukan sikap percaya diri Pernah menunjukan sikap percaya diri Tidak pernah menunjukan sikap percaya diri 1

3. PembelajaranRemedial dan Pengayaan

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2

a. Remedial  Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM maupun kepada peserta didik yang sudah melampui KKM. Remidial terdiri atas dua bagian : remedial karena belum mencapai KKM dan remedial karena belum mencapai Kompetensi Dasar  Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriterian Ketuntasan Minimal), misalnya sebagai berikut.  Fungsi social teks pemaparan jati diri b. Pengayaan  Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas mencapai KKM atau mencapai Kompetensi Dasar.  Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta didik.

Medan,01Oktober 2018 Mengetahui, Kepala Sekolah SMA N 8 Medan

Guru Mata Pelajar

Jonggor Panjaitan

Syarifah Aini,S.Ag, M.Hum

NIP/NRK.

NIP/NRK.

Mahasiswa PPL

Esterlita Silalahi