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SECCIÓN 1.01

NORMAS APA 2016 – FORMATO ESTILO

APA Hoja o

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Numeración de páginas: Desde la portada hasta el comienzo del primer capítulo irá en números romanos y a partir de allí en números arábigos.

ÍNDICE 1. Presentación 2. Marco teórico del diagnóstico 3. Estrategias de Enseñanza 3.1 Marco Teórico 3.2 Instrumentos utilizados 3.3 Tabulación y gráficos 4. Sistema de Evaluaciones 4.1 Marco Teórico 4.2 Instrumentos utilizados 4.3 Tabulación y gráficos 5. Padres de Familia y Proceso de Aprendizaje 5.1 Marco Teórico 5.2 Instrumentos utilizados 5.3 Tabulación y gráficos 6. Equidad entre Diversas Culturas 6.1 Marco Teórico 6.2 Instrumentos utilizados 6.3 Tabulación y gráficos 7. Análisis documental 8. Conclusiones 9. Recomendaciones 10. Anexo

PRESENTACIÓN “La indagación, la búsqueda, la investigación forman parte de la naturaleza de la práctica docente. Lo que se necesita es que el profesor, en su formación permanente, se perciba y asuma, por ser profesor como investigador.” Paulo Freire

¿Por qué es importante y necesaria la investigación en el campo educativo? En respuesta a esta interrogante Bisquerra (2009) indica lo siguiente: “La investigación educativa está dirigida a la búsqueda sistemática de nuevos conocimientos con el fin de que éstos sirvan de base tanto para la comprensión de los procesos educativos como para la mejora de la educación.” Asimismo, según Chiroque (2013), señala que los maestros deben ser alfabetizadores científicos. Es por ello, que este proyecto representa nuestro inicio en la cultura investigativa como futuras educadoras. Parte de nuestro desarrollo profesional implica mantener un esfuerzo continuo por indagar, buscar y experimentar nuevas experiencias que fortalezcan nuestro espíritu investigativo. Hacer investigación en el campo educativo requiere nuestra observación constante hacia nuestra comunidad educativa. Para luego, plantearnos preguntas que contribuyan al mejoramiento educativo, en todas sus aristas. El siguiente proyecto plantea un diseño del diagnóstico e instrumentos para el recojo de información que se llevará a cabo en el colegio “José Antonio Encinas” del distrito de Magdalena. Asimismo, este proyecto contiene cuatro tópicos, los cuales son: Sistema de evaluaciones, estrategias de enseñanza, padres de familia y la influencia en el proceso de

aprendizaje en sus hijos y equidad entre diversas culturas. Cada uno de ellos, cuentan con la debida justificación y el instrumento pertinente. MARCO TEÓRICO El enfoque mixto será parte de nuestra investigación, porque nos permite recolectar, analizar y vincular datos cuantitativos y cualitativos. Asimismo, lograr una perspectiva más amplia del estudio, efectuando indagaciones más dinámicas. Además, permite producir datos más “ricos” y variados mediante la multiplicidad de observaciones, ya que se consideran diversas fuentes y tipos de datos, contextos o ambientes y análisis. Te permite una mejor “exploración y explotación “de los datos, ya que te formula el planteamiento del problema con mayor claridad y solidez, así como las maneras más apropiadas para estudiar y teorizar los problemas de investigación con mayor posibilidad de tener éxito al presentar resultados en un proyecto de investigación o hacia una audiencia más hostil. Por un lado, está el enfoque cuantitativo, que según Loayza (2006), se caracteriza por la manipulación de la variable independiente o, en su defecto, por la utilización de cuestionarios de respuesta cerrada o cualquier otra forma de colecta de información que suponga un elevado grado de estandarización. En este enfoque se puede hacer uso de las entrevistas, recolección de datos, esquemas de observación, etc. Por otro lado, está el enfoque cualitativo, que según Loayza (2006) está relacionada con una concepción fenomenológica o interpretativa de la realidad, donde el objetivo no sería la búsqueda de explicaciones sino la comprensión del objeto estudiado (para el caso de las CC. HH., CC. SS. y, por ende, de las CC. de la Educación ese objeto de estudio es un sujeto complejo: el hombre).

Por ende, el enfoque mixto te brinda la oportunidad para desarrollar nuevas destrezas o competencias en materia de investigación. Por otro lado, teniendo así una mayor comprensión e interpretación, ya que el enfoque cualitativo reúne descripciones y observaciones basadas en lo que la gente dice. Dentro de este enfoque encontraremos 5 diferentes instrumentos como: Las entrevistas, lista de cotejo, historias de vida, entre otras. Asimismo, el enfoque cuantitativo es la recolección y análisis de datos más objetivos que son considerados más probabilísticos mediante la medición. Estas mediciones deben estar correctamente realizadas para poder acercarse a nuestra teoría (hipótesis). Con la unión de estos dos enfoques obtenemos una información triangulada que nos llevará a una mejor investigación de acuerdo con los tópicos que se plantearon. TÓPICO 1-ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 1) MARCO TEÓRICO Según (Anijovich y Mora, 2011), se definen a las estrategias de enseñanza como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué”. Las estrategias de enseñanza son los procedimientos, actividades, técnicas, métodos que emplea el maestro para conducir el proceso de aprendizaje. El ejercicio docente en las instituciones educativas se caracteriza por desarrollar procesos de enseñanza tradicional, dictando clase, esto conlleva en muchos casos a que los procesos educativos se conviertan en simples procesos de transmisión de conocimientos, favoreciendo la dependencia intelectual de los autores de textos y/o docentes, limitando así los procesos de creatividad, investigación y resolución de problemas de los alumnos.

Según Navío (2007), actualmente, existen diversas maneras de aprender y utilizar estrategias didácticas, pero muchos docentes tienen limitaciones en el uso de ellas. Aún existen aquellos que se conforman con la pizarra y su discurso, corriendo el riesgo de la insatisfacción del estudiante. Estas estrategias son instrumentos con los que el docente cuenta y dispone para llegar a estructurar las experiencias de aprendizaje. De esta forma crea condiciones adecuadas para que los estudiantes construyan aprendizajes significativos. Es indispensable, para el docente, poner atención no sólo en los temas que serán tratados en clase, sino también en la manera en que se puede considerar más conveniente que dichos temas sean trabajados por los alumnos. A partir de estas actividades, es posible construir escenarios que promuevan procesos interactivos entre los conocimientos que ya tienen y los nuevos conocimientos. Y a partir de ello, los alumnos se apropien tanto de los conocimientos como de las habilidades cognitivas asociadas a ellos. Las estrategias de enseñanza que el docente proponga favorecen particularmente la comunicación e intercambio tanto intrapersonal alumnos-profesor, y entre cada alumno y el grupo. Al decidir qué tareas debe realizar el alumno con el fin de aprender, es necesario considerar los siguientes factores: el ritmo de aprendizaje y los intereses. Según Castillo (2006) para elegir las estrategias se deben tomar en cuenta; los objetivos que se desean conseguir, la edad, la experiencia previa, el ambiente en que se realizará la actividad, los materiales, la duración de la sesión y la propia experiencia. Es necesario adecuar las estrategias, no se debe aplicar una estrategia tal como la leímos o como nos la enseñaron, debemos adaptarlas a las necesidades del momento. Una estrategia puede usarse para una ocasión o tema, también puede ser reciclada y adaptada para ser usada de un modo diferente al planeado originalmente.

Siguiendo a (Moral, 2009) los modelos de enseñanza quedan agrupados en tres grandes grupos: Modelos de enseñanza directa con toda la clase; en este modelo de enseñanza el profesor controla el aprendizaje de los alumnos y busca mejorar su ejecución a través de una instrucción directa, cuestionando a toda la clase, planteando actividades para ser realizadas por todos los alumnos a la vez, y planteando discusiones abiertas con todos los miembros de la clase. El modelo de enseñanza está dirigido por el profesor y busca alcanzar los objetivos previstos. Los alumnos se dejan llevar por las indicaciones que el profesor selecciona, dirige y evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje. El segundo grupo es, modelos de enseñanza de trabajo en grupo Cooperativo Colaborativo; es un modelo de enseñanza que tiene un poderoso efecto en la motivación de los alumnos hacia el aprendizaje, pues a partir de un trabajo en grupo combina una dinámica democrática junto con un proceso de indagación y descubrimiento académico. De esta forma se estimula la participación activa en el aprendizaje y la conducta colaborativa, con la cual se trabajan y desarrollan habilidades sociales y académicas, así como en habilidades de definición conjunta de problemas, búsqueda de caminos para resolverlos, recogida de datos, de informaciones, de evidencias, etc. El tercer modelo de enseñanza es a través de la Indagación y el descubrimiento más conocido como modelo inductivo; estimula a los alumnos a construir proyectos para verificar hipótesis. Los modelos de investigación inductiva requieren una considerable cantidad de tiempo para su ejecución porque la naturaleza misma de la indagación exige que los alumnos desarrollen un proceso complejo de reflexión. La actividad clave del modelo inductivo es la recogida y

agrupamiento de la información para construir categorías o niveles que permitan la verificación de hipótesis. El alumno adopta un papel muy activo e independiente, pudiendo, dirigir la marcha del aprendizaje y evaluar la actividad desarrollada. Desde este modelo se potencia el aprendizaje mediante el descubrimiento y la experimentación. Teniendo en cuenta estos tres modelos de enseñanza, los cuales promueven en los alumnos la adquisición de distintas aptitudes y actitudes, se puede elegir uno de los modelos o mezclar los tres a lo largo del diseño de la experiencia de aprendizaje. Según Hernández et al. (2015) “los maestros consideran que las estrategias son importantes en el proceso de aprendizaje, pero las desconocen y, por lo tanto, no se utilizan en el desarrollo de las clases”. Este hecho es preocupante para la Institución, puesto que el logro de sus objetivos en la formación de calidad de sus estudiantes depende de la calidad de sus docentes. 2) INSTRUMENTOS UTILIZADOS

CAMPO TEMÁTICO:

Estrategias de enseñanza

INSTRUMENTO:

Entrevista

DIRIGIDO A:

Docentes del nivel secundario y primario

Estimado docente Somo estudiantes de la carrera de Educación y Gestión del Aprendizaje de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas y estamos realizado un trabajo de investigación acerca de los siguientes tópicos: Estrategias de enseñanza, Padres de familia y procesos de aprendizaje, Sistema de evaluaciones y Equidad entre diversas culturas. El propósito de esta investigación es recoger información acerca de los tópicos ya mencionados con el objetivo de brindar un informe que contenga las posibles mejoras que pueda implementar su colegio. Su participación es totalmente voluntaria y puede darla por terminada en cualquier momento. Asimismo, puede plantear todas sus dudas respecto a la investigación antes, durante y después de su participación a las responsables de la aplicación y a los docentes Leonardo Piscoya Rivera y José Carlos Herrera Alonso.

ENTREVISTA A DOCENTES

NOMBRE DE LA I.E. NOMBRE DEL DOCENTE: ÁREA DE ESPECIALIDAD: GRADO EN QUE ENSEÑA: AÑOS DE EXPERIENCIA EN EL AULA: FECHA:

1) ¿Cómo diseña sus estrategias de enseñanza a aplicar en el aula? ¿Qué consideraciones toma en cuenta? ¿Por qué?

2) ¿De qué manera aplica usted estrategias de enseñanza que permitan desarrollar la exploración, indagación e investigación?

3) Durante su carrera pedagógica ¿Con qué estrategias cree que sus estudiantes han podido alcanzar mejor los objetivos propuestos?

4) ¿Cómo se vincula su modelo de enseñanza con la propuesta del colegio José Antonio Encinas?

5) ¿Cómo ha ido mejorando su práctica pedagógica durante su experiencia en el aula?

CAMPO TEMÁTICO:

Estrategias de enseñanza

INSTRUMENTO:

Escala de apreciación

DIRIGIDO A:

Estudiantes del Tercer Año de secundaria

Estimado estudiante, Somo estudiantes de la carrera de Educación y Gestión del Aprendizaje de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas y estamos realizado un trabajo de investigación acerca de los siguientes tópicos: Estrategias de enseñanza, Padres de familia y procesos de aprendizaje, Sistema de evaluaciones y Equidad entre diversas culturas. El propósito de esta investigación es recoger información acerca de los tópicos ya mencionados con el objetivo de brindar un informe que contenga las posibles mejoras que pueda implementar su colegio. Su participación es totalmente voluntaria y puede darla por terminada en cualquier momento. Asimismo, puede plantear todas sus dudas respecto a la investigación antes, durante y después de su participación a las responsables de la aplicación y a los docentes Leonardo Piscoya Rivera y José Carlos Herrera Alonso. Agradecemos su participación y colaboración.

ESCALA DE APRECIACIÓN EDAD: SEXO: CURSO QUE ENSEÑA EL DOCENTE:

Preguntas Cuando tienes alguna duda, el docente utiliza estrategias que te permiten entender el tema o duda de manera fácil y claro. El docente realiza juegos, actividades o dramatizaciones en

Sí

No

A veces

Nunca

No sé

las sesiones de clase que te permiten aprender. El docente realiza actividades que activan tu curiosidad por aprender sobre algún tema durante las clases. Al realizar actividades y/o juegos en el aula el docente permite que todos participen en ellas. Crees que en tu salón el docente realiza las suficientes actividades (juegos, organizadores, gráficos, etc.) en horas de clase para mejorar tu aprendizaje y el de todos tus compañeros. El docente crea situaciones de aprendizaje en las que permite que los estudiantes organicen la información de nuevas maneras. El docente crea situaciones de aprendizaje en las que permite que todos los alumnos formulen problemas por sí mismos. El profesor usa las mismas actividades en todas sus clases. Crees el docente toma en cuenta las características de todos los alumnos del aula para plantear sus estrategias. Sientes que las estrategias que utiliza el docente en el aula favorecen a la clase. Crees que tu profesor está capacitado para desarrollar estrategias que te permitan aprender mejor.

3) TABULACIÓN Y GRÁFICOS

3.1) Tabulación de entrevistas a docentes Nombre de la I.E. Nombre del docente: Área de especialidad: Grado en que enseña: Años de experiencia en el aula: Fecha:

José Antonio Encinas Diana Vergel Ciencias Naturales Secundaria 26 años 08/11/18

Nombre de la I.E. Nombre del docente: Área de especialidad: Grado en que enseña: Años de experiencia en el aula: Fecha:

José Antonio Encinas Rosa Isabel Flores Urbina Matemática Secundaria 10 años 08/11/18

Nombre de la I.E. Nombre del docente: Área de especialidad: Grado en que enseña: Años de experiencia en el aula: Fecha:

José Antonio Encinas Roció Fátima Sotelo Educación Inicial 6to grado 30 años 08/11/18

Nombre de la I.E. Nombre del docente: Área de especialidad: Grado en que enseña: Años de experiencia en el aula: Fecha:

José Antonio Encinas Patricia Lingán Historia Secundaria 25 años 08/11/18

PREGUNTA 1: ¿CÓMO DISEÑA SUS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA A APLICAR EN EL AULA? ¿QUÉ CONSIDERACIONES TOMA EN CUENTA? ¿POR QUÉ? DOCENTE 1 La sesión consta del inicio, proceso, cierre que de repente ustedes ya han visto ese sistema de evaluación. En el inicio básicamente les presentas la capacidad que vas a trabajar, les explicas por qué vamos a trabajar esa capacidad, recoges los saberes previos de los estudiantes y generas el conflicto cognitivo, es decir aquella pregunta que va a desencadenar en ellos el interés y la curiosidad por aprender, luego viene en el momento de proceso lo que se trabaja que es el desarrollo de las habilidades junto con los contenidos, entonces cada curso tiene su propia metodología, en el caso de Pati, ella utiliza básicamente la metodología de investigación, en el caso de ciencias nosotros usamos el método científico, pero todas mis actividades tienen que apuntar a lograr las capacidades que yo he puesto arriba, y en el momento de cierre lo que haces es retro informar, poner nuevos casos, nuevas situaciones, lo que llaman también transferencia. DOCENTE 2 En matemática que es un curso que en muchas personas es muy complicado, históricamente matemática es bastante complicado, trato de buscar estrategias que ayuden a trabajar a los chicos y chicas de diferentes maneras y según las habilidades individuales que tienen, no se puede hacer en matemática una sola clase, con un solo objetivo pensando

que todo el mundo va a aprender a la primera, entonces tienes que dividir, cada vez que yo voy a trabajar algo en el salón, trato de que lo que yo voy a trabajar pase por la mayor cantidad de experiencias posibles; si es un video, si son diferentes ejemplos, si hay gente que le tengo que explicar en la pizarra, hay gente que le tengo que explicar en su sitio, si trabajan en grupo, la idea es que al acabar esa parte la mayor cantidad de chicos y chicas puedan comprender lo que yo quería que logren. DOCENTE 3 Nosotros trabajamos y programamos con proyectos, nosotros trabajamos proyectos integradores, proyectos de investigación y actividades significativas, un proyecto integrador es aquel que surge de una necesidad, de una problemática de un interés del grupo y un proyecto que he trabajado y que ya estoy cerrando, es la organización de la biblioteca escolar del aula, entonces por ejemplo mis niños cuando hemos comenzado a recoger su interés por la lectura venían con una experiencia de la lectura negativa, sentían de que tenían que leer tantos libros en el año de tantas páginas y si lograbas leer esa cantidad de libro y esa cantidad de página habías cumplido con tu plan lector. Me dijeron “nosotros no queremos eso, no nos interesa la lectura”, entonces tuve que hacer un proyecto integrador que ayude a recuperar el gusto y el interés por la lectura y tener que enfrentarnos a diferentes formas de leer , el libro no es el único medio, por eso es que conocimos el proyecto biblioteca humana, porque la biblioteca humana es la persona, es un libro abierto a la vida, la persona es quien te cuenta, quien te narra, quien te conecta con aquello que ha vivido y que tiene que ver con aquel tema que te interesa. Por ejemplo, en el caso de tutoría era tener que trabajar identidad grupal, porque había una cuestión bastante dañada en relación a las relaciones de convivencia, tener que apreciar el valor de la diversidad dentro del grupo y tener que fortalecer tu identidad, pero reconociendo que tienes retos, entonces trabajé la biblioteca humana cuando conocí la estrategia. Invite a

Carmen que es cubana ella presento su libro sobre doble nacionalidad, invite a dos mamás que son lesbianas, que tienen una hija en el colegio, “madre por partida doble” se llamó su libro, invite a la mamá de Mica que es autista era “en la piel de Micaela”, entonces yo trabaje diferentes libros humanos , pero mirando el objetivo de mi proyecto en este caso tutoría, que era hacer que los chicos y las chicas reconozcan que la diversidad no puede ser un impedimento para vincularnos, que cada uno tiene una forma y manera de ser que es única, pero que a su vez tiene retos y tienes que retrabajar cosas que quizás no te permitan vincularte. En el caso del libro igual aproveche por trabajar la biblioteca humana, estamos hablando de un libro humano por lo tanto no tienes que leer sino que la lectura es distinta, son niveles de comprensión más complejos y así, por ejemplo invite a Katy que es una lectora, profesora de tercer grado es lectora por excelencia, nos trajo libros bien bacanes para los chicos desde otros puntos de vista y así entonces empezamos a vincularnos con la lectura, invite a un papá del salón que trabaja en el ministerio de educación que es bibliotecólogo y nos trajo un programa para poder empezar a registrar los libros que vamos leyendo de una manera mucho más didáctica, más lúdica, entonces ese es mi proyecto integrador. Yo partí de una necesidad en este caso y un problema que era el gusto por la lectura, pero además una necesidad porque tiene que fortalecer tus niveles de lectura, conectarte con la vida, que tenga otro sentido, no vas a leer tantos libros, ni tantas cosas, entonces ahora es otra la actitud o el proyecto de investigación para viajar a Cuzco, para tener el viaje de intercambio con los niños de Pillao Matao, entonces entrar a trabajar primero toda la parte del ser, que significa enfrentarme a otras formas de entender la vida, a otras lógicas de vida, entonces eso lo hemos trabajado como proyecto de investigación. DOCENTE 4

Las estrategias son diversas, si es a través de proyectos o de las clases más dirigidas o de las clases más expositivas, pero que tomo en cuenta, es que a los grupos los tenemos un poco caracterizados, y es como aprenden, como disfrutan más, cual es el caminito ya más o menos los conoces. Uno de los criterios que tenemos las maestras es cuando diseñas una estrategia puedas echar mano de diferentes herramientas visuales, audiovisuales, de construcción; es decir tratar de que sean diversas, para atender a estas necesidades o formas de aprender que tiene cada estudiante. Las estrategias de aprendizaje como te digo pueden ser los proyectos, las diferentes formas o las clases habituales, pero si considerando mucho el estilo de aprender de los estudiantes, puede haber productos diferentes que les pedimos, puede ocurrir que no ha todos les dices haces un ensayo, si no puede haber dos formas de entregar el producto, dos formas de evaluar, entonces se trabaja lo mismo, pero el producto puede ser diferente, eso hacen mucho las maestras de primaria para los niños. CONCLUSIONES: Los docentes para diseñar sus estrategias de enseñanza toman en cuenta el interés y las necesidades de los alumnos, el estilo de aprendizaje de los estudiantes, las formas de aprender que tiene cada alumno y las habilidades individuales que tienen. Los docentes programan sus estrategias a través de proyectos integradores, proyectos de investigación y actividades significativas.

PREGUNTA 2: ¿DE QUÉ MANERA APLICA USTED ESTRATEGIAS QUE PERMITAN DESARROLLAR LA EXPLORACIÓN, INDAGACIÓN E INVESTIGACIÓN? DOCENTE 1

Todas esas son a través del método científico, en el caso de ciencias mi metodología es el método científico, entonces en mi caso es la pregunta exploratoria, los chicos hacen hipótesis a partir de esa pregunta y lo que hacemos es validar las hipótesis, entonces ustedes porque creen que el corazón tiene que ser …, ya está la pregunta ahí, entonces ellos hacen la hipótesis. Luego les traigo el corazón, se ponen guantes, tocan el corazón por fuera, miran que una cavidad no se conecta con la otra cavidad y validan la hipótesis, todo el tiempo es así porque esa es la metodología de la ciencia. DOCENTE 2 En matemática esto es fundamental, porque hay dos formas, por ejemplo, en secundaria tu les enseñas las fórmulas por ejemplo para hallar la hipotenusa, es la hipotenusa al cuadrado es igual a la suma de los catetos al cuadrado o haces formas de que lleguen a descubrir las fórmulas, esa es la parte de investigación y problematización que si se puede hacer en matemáticas, no que les enseñas las formula tal cual, si no que a partir de diferentes experiencias puedan ellos y ellas descubrir la formula, porque eso es mucho más rico que decirles hoy aprenderás esto. DOCENTE 3 Definitivamente todo lo que los chicos aprenden a través de proyectos integradores, a través de investigación o de actividades programadas, siempre partimos de los saberes previos, siempre partimos de lo que los chicos y chicas saben, pero no solo es hablado , puede ser una experiencia, un experimento, una situación de dialogo, puede ser un video, por ejemplo yo tengo un papá que toca en la nueva invasión y hemos trabajado con varios de los temas, entonces para llegar a entender las otras miradas de vida hemos trabajado con los videos musicales, hemos cantado la canción, hemos analizado la letra, lo hemos invitado al salón, pero siempre de sus saberes, la exploración es desde todas las

percepciones, entonces tratamos de vincularnos con experiencias que les permitan también ser experiencias de vida real, no situaciones provocadas. Bueno los proyectos de investigación desarrollan todas las habilidades, problematiza, relaciona, identifica fuentes de información, aquellas que son válidas, aquellas que son insuficientes, tiene que seleccionar de todas las fuentes la información que les sirve y luego tienen que redactar un texto con toda la información que han seleccionado. Existen fuentes visuales, orales, escritas, etc. Todo el trabajo de investigación está centrado en el ejercicio. DOCENTE 4: Cuando te digo el curso de investigación, si tu observas las habilidades hablas de la etapa de problematizar, de formular hipótesis, de ver relaciones de causa efecto, hay muchos aspectos que se consideran, entonces como muchos de los cursos están centrados en habilidades, en el caso de investigación la exploración y la indagación están ahí de cabeza, cuando entrevisten a otras maestras te podrán contar otras formas. CONCLUSIONES: Los docentes para permitir el desarrollo de la exploración, indagación e investigación parten de los saberes previos, estos pueden ser experiencias de vida real, experimentos, videos, etc. Realizan proyectos de investigación e integración porque esto permite que sus alumnos desarrollen todas sus habilidades, ya que formulan hipótesis, problematizan, relacionan, identifican y seleccionan la información.

PREGUNTA 3: DURANTE SU CARRERA PEDAGÓGICA ¿CON QUÉ ESTRATEGIAS CREE QUE SUS ESTUDIANTES HAN PODIDO ALCANZAR MEJOR LOS OBJETIVOS PROPUESTOS?

DOCENTE 1 Una estrategia que a mí me gusta mucho es la investigación, los proyectos de investigación son super bacanes, porque es el chico el que directamente explora en la información, no soy la profesora que se para y habla y habla, ellos buscan la información, la recopilan, la sintetizan , la explican y yo estoy ahí como persona que ajustan o que solamente confirma lo que ellos están diciendo o amplio un poco la información, por eso es nuestro pilar en la escuela, esa metodología la podemos usar todos los cursos, no solo el curso de investigación, entonces creo que esa metodología es buena. Otra metodología es los proyectos integradores, esta metodología ayuda a que con otros cursos tu saque adelante un proyecto, pero por qué no lo usamos mucho, porque toma mucho tiempo, entonces podemos hacer un proyecto en todo el año, para que se sostenga es complicado. En mi caso de ciencias hago muchos experimentos, yo no concibo las ciencias sin experimentación, no puedes hablar del carbono sin experimentarlos, no ver sus reacciones, entonces hacemos un montón de experimentos y el salón lo convierto en un laboratorio, entonces ellos saben que yo digo “laboratorio” y ellos mueven las sillas, porque no tenemos un lugar físico de laboratorio, entonces llevo las cosas de laboratorio que si tenemos un laboratorio bastante surtido , y llevo las cosas en bandejas y hacemos experimentos, pero es imposible no experimentar en ciencias. DOCENTE 2 Todas las estrategias que los ayudan a pasar por la experiencia concreta, la mejor forma de enseñar y que yo he descubierto que no solo han aprendido sino han disfrutado, es a través de la experiencia sensorial, la experiencia de trabajar, esa es la que más les gusta. Ir a una clase y entregar tu ficha y dar el ejercicio no funciona, tiene su momento, hay un momento en matemática en que tienen que practicar y hay clases de práctica, pero no puede ser la única tienen que haber pasado por esto previo que les contaba hace un rato.

DOCENTE 3 Bueno yo siempre he programado por proyectos, cuando me toco capacitar para el estado en unidades de aprendizaje tuve que dejarlo porque no entendía, porque era una mezcla de lo tradicional con lo que querían hacer y realmente no le encontraba sentido entonces no pude hacer la capacitación tuve que dejarla, porque no podía capacitar en algo que no entendía y en algo que no apostaba, yo siempre desde que termine la carrera mi opción por programar es proyectos y mis actividades significativas que siempre son partes de los saberes previos luego con eso haces la construcción del nuevo saber y luego la incorporación de la vida, no sé programar de otra manera. DOCENTE 4 Hace cinco años una estudiante de la católica estaba sacando su maestría y quiso hacerlo en el colegio, selecciono áreas donde iba a trabajar esta metodología AVP , el aprendizaje basado en problemas, ella analizó dos escuelas, y a mí me gustó mucho la técnica por más que nosotros trabajamos proyectos y se parece demasiado, era que me permitía ser mucho más rigurosa en la metodología, entonces no es que lo haga mucho porque si me demanda tiempo determinadas cosas, pero este aprendizaje basado en problemas a mí me agrado mucho y lo practico formalmente, en lo proyectos de afro descendencia, en los proyectos sobre racismo del Perú, en algunas temáticas. CONCLUSIONES: Los docentes consideran que sus estudiantes han podido alcanzar mejor los objetivos propuestos, a través de la realización de proyectos de investigación, actividades significativas que permite que sus alumnos pasen por la experiencia concreta, sensorial y el aprendizaje basado en problemas.

PREGUNTA 4: ¿CÓMO SE VINCULA SU MODELO DE ENSEÑANZA CON LA PROPUESTA EDUCATIVA DEL COLEGIO JOSÉ ANTONIO ENCINAS? DOCENTE 1 Totalmente, porque la metodología la aprendí aquí, aquí me la enseñaron, yo no la aprendí en el instituto, el instituto me enseñó a ser una maestra versátil, a adaptarme a las circunstancias. Cuando yo llegue enseñe a sexto grado, yo no era maestra de primaria, pero me adapté bien, me enseño herramientas de conducción, pero la metodología la aprendí aquí, no en el instituto, la metodología de investigación, que es el pilar del colegio, la aprendí aquí. DOCENTE 2 Cuando yo llegue al colegio José Antonio Encinas justamente estábamos en etapa de repensar algunas cosas de matemáticas, la matemática como yo he aprendido y es la manera que me parece la más adecuada es el modelo cognitivo-constructivo y justamente es el modelo que en el colegio usamos en general, la construcción. DOCENTE 3 Es que la esencia del JAE es la programación por proyectos y pasa todo lo que es la propuesta de convivencia democrática, todo lo que es el aprender a aprender, el aprender

haciendo, el aprender a hacer, las dos estrategias más la propuesta de convivencia es la propuesta de la escuela, esa es la esencia del colegio. DOCENTE 4 No es mi método de enseñanza, lo que yo sé me lo enseñaron las maestra acá, en la universidad me enseñaron determinadas formas, cuando vine acá me enseñaron los proyectos, la relación docente-alumno, yo he aprendido de lo que aprendí en la universidad acá el 80%, comenzando que no sabía quién era José Antonio Encinas, en ninguna universidad me la enseñaron, ni en la normal de Monterrico, ni en la Católica, ni en la Ricardo Palma y fueron mis estudiantes quienes me enseñaron, entonces muchas de las metodologías que yo pueda hacer es producto de lo que el mismo colegio me formo, porque hay áreas de capacitación, nos capacitan para las metodologías que vamos a trabajar. CONCLUSIONES: Los docentes consideran que su metodología se vincula totalmente con la propuesta educativa del colegio José Antonio Encinas, porque la metodología de investigación, la convivencia democrática, la programación por proyectos y el modelo cognitivo constructivo, se los enseñaron docentes del colegio a través de capacitaciones.

PREGUNTA 5: ¿CÓMO HA IDO MEJORANDO SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA DURANTE SU EXPERIENCIA EN EL AULA? DOCENTE 1 Los años me han hecho apropiarme de la estrategia, me lo sé de memoria, yo no necesito el papel para guiarme de la clase ya se cómo viene la clase, la directora dice que yo tengo

los tres momentos metidos en la cabeza, entonces ahorita estoy en ese momento donde no estoy mirando la programación, porque ya la tengo aquí. A Pati le pasa lo mismo, la tenemos tan metida en la cabeza, ósea yo la escribo igual porque eso me ayuda a refrescar y saber cuál es la secuencia, pero no estoy mirando mi programación, a ver que me toca, porque ya la tengo metida. DOCENTE 2 De hecho, el tener un equipo de trabajo en el colegio es lo que te permite mejorar, nosotros en el colegio tenemos reuniones semanales de matemática, yo soy la coordinadora de matemática, tengo a mi cargo a dos personas más y nos reunimos semanalmente para ir mirando cómo les está yendo en sus clases. Antes de yo encargarme de eso, yo me reunía con la directora del colegio, y con ella mirábamos como trabajar las clases, también hay otra forma, por ejemplo, ella cuando yo empecé en el colegio entraba a mis clases, revisaba lo que yo iba a hacer y en ese compartir es que hemos ido armando la propuesta de secundaria de matemática. DOCENTE 3 Yo creo que me ha servido mucho poder salir del JAE y regresar, he estado en contextos rurales bastantes lejos de la ciudad y me ha permitido desarrollar mucho mi creatividad, porque por ejemplo escuelas en las cuales no tienes materiales para trabajar por ejemplo papel, lápiz, pero tienes el contexto entonces la arena, la rama te sirven de papel te sirven de lápiz, las hojas de los árboles, las piedras del lugar. Creo que el poder salir de una situación cómoda a una situación en la cual las necesidades son mayores te permiten desarrollar mucho la creatividad docente, poder trabajar en redes, trabajar con la familia, con la comunidad, que es donde yo he valorado mucho el aporte de las familias que no teniendo nada se esfuerzan para que sus hijos tengan una mejor condición escolar que las

que ellos tuvieron, y hacen lo que sea para que el profesor que les toca o la maestra que les toca tenga lo que necesita, te sensibiliza como maestro, te pone en una situación en la cual dices, como puede ser que mucha gente no quiera ir a trabajar a estos lugares, cuando yo he sido jefa de AGP en la UGEL O1 y me ha tocado adjudicar plazas ponte en punta hermosa, en las playas del sur, hay chicos que se han dado el lujo de decir “no yo no quiero ir a punta hermosa, no quiero ir a chilca” , les digo: pero allá hay colegios, hay plazas, no yo quiero villa maría, villa el salvador, ya no hay porque además es por orden de mérito, entonces renuncias a tu plaza y tienes que escribir un documento “yo fulano de tal renuncio a la plaza docente tal” y te tendrás que esperar hasta el otro año. Eso yo no lo entiendo porque realmente vas a

poder confrontarte como docente, es la mejor

oportunidad de aprendizaje que tienes, pero la comodidad, la parte lucrativa, he tenido varias docentes que no han querido ir. En cambio, yo por ejemplo he trabajado en la zona andina en Ecuador, en Otavalo he vivido 6 años y he trabajado en comunidad, eso fue para mi cambiarme el chip totalmente, de una maestra de ciudad a tener que mirar desde otro enfoque la educación, en donde hablan de escuela hispanas pedían que los chicos dejen de hablar su lengua materna, entonces si es complejo. O una maestra hispana que enseñe a niños quechua hablantes, te toca trabajar con la comunidad, ahí tu par es la comunidad. DOCENTE 4: Yo ya tengo muchos años en el colegio, pero yo recuerdo los primeros meses y años, porque en un colegio tradicional creo que hubiera sido mucho más fácil, de mucha frustración , además de haberme acostumbrado de tener muchas notas y venir acá y que me digan está bien tu clase pero la persona que me formaba me decía ese mismo objetivo la puedes trabajar de todas estas formas, me había desarrollado formas de cómo podía trabajar eso que yo hice, entonces mi primera reacción era entonces me estás diciendo

que está mal, no te estoy diciendo que hay otras formas y mi reacción de jovencita era ponerme a llorar, me frustraba un montón iba aprendiendo, ahora creo que aprendí bastante rápido porque al quinto años yo sentía que había aprendido muchísimo. Entonces si tengo ya 25 años imagínate, pero si recuerdo sensaciones de mucha frustración al inicio, y la sensación también que trabajo mucho, en un horario normal yo me puedo acostar 12 de la noche, pero sino es 1 a.m y me levanto 5 a.m, siempre los 25 años de mi vida, pero el ritmo que demanda es muy fuerte, pero si te gusta. CONCLUSIONES: Los docentes consideran que los años les ha permitido apropiarse de las estrategias, así como también es enriquecedor para ellos salir de su zona de confort y trabajar en lugares rurales, porque esto los vuelve más creativos. Además, consideran que tener un equipo de trabajo en el colegio es lo que les permite mejorar sus prácticas educativas. 3.2) Tabulación de la escala de apreciación a estudiantes

Sí Preguntas Cuando tienes alguna duda, el docente utiliza estrategias que te 5 permiten entender el tema o duda de manera fácil y claro. El docente realiza juegos, actividades o dramatizaciones en 5 las sesiones de clase que te permiten aprender.

El docente realiza actividades que activan tu curiosidad por aprender 5 sobre algún tema durante las clases. Al realizar actividades y/o juegos en el aula el docente permite que 3 todos participen en ellas.

Crees que en tu salón el docente realiza las suficientes actividades

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(juegos, organizadores, gráficos, etc.) en horas de clase para mejorar tu aprendizaje y el de todos tus compañeros. El docente crea situaciones de aprendizaje en las que permite que los estudiantes organicen la información de nuevas maneras. El docente crea situaciones de aprendizaje en las que permite que todos los alumnos formulen problemas por sí mismos. El profesor usa las mismas actividades en todas sus clases. Crees el docente toma en cuenta las características de todos los alumnos del aula para plantear sus estrategias. Sientes que las estrategias que utiliza el docente en el aula favorecen a la clase. Crees que tu profesor está capacitado para desarrollar estrategias que te permitan aprender mejor.

3.2.1) Gráficos

2

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ÍTEM 1

Interpretación: Todos los estudiantes respondieron que SI el docente utiliza estrategias que les permiten entender el tema o duda de manera fácil y claro.

ÍTEM 2

Interpretación: En su totalidad los estudiantes respondieron que SI, el docente realiza juegos, actividades o dramatizaciones en las sesiones de clase que les permite aprender.

ÍTEM 3

Interpretación: Todos los estudiantes respondieron que SI, el docente realiza actividades que activan su curiosidad por aprender sobre algún tema durante las clases.

ÍTEM 4

Interpretación: La mayor parte de los estudiantes respondió que SI, el docente permite que todos los alumnos participen en las actividades que propone en el aula.

ÍTEM 5

Interpretación: La mayoría de los estudiantes respondió que a veces el docente realiza las suficientes actividades en horas de clase para mejorar el aprendizaje de todos sus compañeros.

ÍTEM 6

Interpretación: La mayoría de los estudiantes respondió que SI, el docente crea situaciones de aprendizaje en las que permite que los estudiantes organicen la información de nuevas maneras.

ÍTEM 7

Interpretación: La mayoría de los estudiantes respondió que a veces el docente crea situaciones de aprendizaje que les permite formular problemas por sí mismos.

ÍTEM 8

Interpretación: La mayoría de los estudiantes respondió que a veces el profesor usa las mismas actividades en todas sus clases.

ÍTEM 9

Interpretación: Un porcentaje considerable de los estudiantes respondió que a veces el docente toma en cuenta las características de todos los alumnos para plantear sus estrategias mientras que un estudiante no sabe acerca del tema.

ÍTEM 10

Interpretación: La mayoría de los estudiantes respondieron que SI, ellos sienten que las estrategias que utiliza el docente en el aula favorecen a la clase mientras que un estudiante considera que esto ocurre a veces.

ÍTEM 11

Interpretación: Todos los estudiantes respondieron que SI creen que su profesor está capacitado para desarrollar estrategias que les permitan aprender mejor.

TÓPICO 2- PADRES DE FAMILIA Y LA INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN SUS HIJOS 1) MARCO TEÓRICO El siguiente tópico tiene como objetivo dar a conocer el impacto que causa la influencia de los padres de familia en los logros de aprendizaje de sus hijos. Por ello, desde un principio, La Ley General de Educación aprobada por el Congreso Peruano en el año 2003, enfatiza la necesidad de fomentar la participación de los padres de familia en las cuestiones relacionadas con la escuela. Lo cual se ha ido tergiversando con el paso de tiempo, mediante una participación más política y administrativa y esto se ve reflejado en la actualidad con las funciones que cumplen el APAFA (Asociación de Padres de Familia) en los colegios.

Balarín y Cueto (2008) en su proyecto de investigación “Niños del Milenio”, señalan lo siguiente: “Es importante diseñar estrategias para mejorar las capacidades de las escuelas para modelar la participación de los padres de familia, para promover programas de colaboración familia-escuela y para cerrar las brechas entre la escuela y el hogar.” Algunas actividades que pueden ser partícipes padres de familia, estudiantes y docentes son, por ejemplo: visitas al museo, eventos deportivos, comentar noticias de diarios y revistas, exposiciones de un tema específico dentro del aula, obras de teatros. Las cuales logran fortalecer el vínculo entre padre e hijos y generando así un aprendizaje más significativo. Por otro lado, según Milicic (2001) “Un estilo de comunicación fluida, con buena interacción verbal entre padres e hijos, también actúa positivamente en el ajuste social de los niños al contexto escolar y su rendimiento académico”. Una comunicación asertiva entre el padre e hijo generan una mayor disposición de dar a conocer sus intereses y preocupaciones del niño. Por ejemplo, en las siguientes entrevistas realizadas por la investigación Niños del Milenio, se puede denotar el interés puesto en la primera madre de familia en la participación en el proceso de aprendizaje de su hijo

También, un estudio realizado por la UNESCO (2015) publicado por el MINEDU (2017) da a conocer sobre algunos aspectos de monitoreo que hacen los padres de familia sobre

el estudio de sus hijos en el hogar dependiendo su ubicación ya se en las áreas urbanas o rurales. Estos resultados indican que los padres de familia de las zonas urbanas tienen una mayor participación en el desempeño educativo de sus hijos. Por ello, la participación de los padres de familia es primordial en el proceso de aprendizaje de sus hijos, el cual se debe dar bajo un clima familiar positivo, así que, “las familias que tienen un efecto positivo en el desempeño y ajuste escolar de sus hijos tienden a favorecer el contacto entre ellos y sus interacciones son afectuosas, abiertas, empáticas y confiadas” (Alcalay, Flores, Milicic, Portales, & Torretti, 2003). El trabajo en la comunidad educativa debe ser la suma de responsabilidades por parte de los docentes, estudiantes y padres de familia. Estos últimos, no cuentan con la información necesaria de cómo se da el aprendizaje y algunos no cuentan con estrategias de orientación por parte del docente. Lo cual se da con más incidencia en familias de bajos recursos y menos educadas. 2) INSTRUMENTOS UTILIZADOS CAMPO TEMÁTICO:

Padres de familia y su influencia en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

INSTRUMENTO:

Entrevista

DIRIGIDO A:

Docentes del nivel secundario y primario

Estimado docente Somo estudiantes de la carrera de Educación y Gestión del Aprendizaje de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas y estamos realizado un trabajo de investigación acerca de los siguientes tópicos: Estrategias de enseñanza, Padres de familia y procesos de aprendizaje, Sistema de evaluaciones y Equidad entre diversas culturas. El propósito de esta investigación es recoger información acerca de los tópicos ya mencionados con el objetivo de brindar un informe que contenga las posibles mejoras que pueda implementar su colegio. Su participación es totalmente voluntaria y puede darla por terminada en cualquier momento. Asimismo, puede plantear todas sus dudas respecto a la investigación antes, durante y después de su participación a las responsables de la aplicación y a los docentes Leonardo Piscoya Rivera y José Carlos Herrera Alonso.

ENTREVISTA A DOCENTES

Agradecemos su participación y colaboración.

Nombre de la I.E. Nombre del docente: Área de especialidad: Grado en que enseña: Años de experiencia en el aula: Fecha:

1. ¿Considera usted importante la participación de los padres de familia en las actividades académicas de sus hijos? ¿Por qué?

2. Por parte de la gestión educativa ¿Cómo la directora impulsa la participación de profesores y padres en decisiones y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje?

3. ¿Qué tipo de apoyo recibe usted de los padres de familia para el mejor desarrollo de su práctica docente dentro del aula? ¿Cuáles son los apoyos que recibe de los padres de familia en la realización de actividades extraescolares de sus alumnos y qué beneficios obtiene?

4. Usted considera que las familias de hoy en día ¿Educan a sus hijos o deja esa responsabilidad a la escuela? ¿Cree que la escuela debe ocuparse de esto?

5. ¿Usted como docente nota la diferencia en los logros de aprendizaje de sus estudiantes que sí son apoyados por sus padres en las actividades escolares y de los que no?

6. ¿En qué se diferencia el rol de un padre de familia del colegio “José Antonio Encinas” de otros colegios regulares?

CAMPO TEMÁTICO:

Padres de familia y su influencia en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

INSTRUMENTO:

Escala de apreciación

DIRIGIDO A:

Estudiantes

del

Tercer

Año

de

Secundaria

ESCALA DE APRECIACIÓN Edad: Sexo: Vivo con:

Femenino Papá Mamá

Masculino Con los dos Abuelos y/o tíos

Fecha:

N° 1

2

3

PREGUNTAS ¿Tus padres te apoyan en las tareas escolares? ¿Tus padres dialogan/conversan contigo? ¿Participan tus padres en las actividades del colegio?

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

4

¿Asisten tus padres a las reuniones del colegio? 5 ¿Tus padres leen contigo? (cuentos, fábulas, obras literarias) 6 ¿Saben tus padres las fechas de tus exámenes? 7 Cuando necesitas algún material (láminas, gomas, tijera) para tus tareas ¿Tus padres te ayudan a conseguirlo? 8 Cuando tus padres no pueden ayudarte en tus tareas, ¿Buscan ellos a alguien para que te apoyen? 9 ¿Tus padres revisan tus exámenes? 10 ¿Estás satisfecho con las notas de tus evaluaciones? 11 ¿Tus padres van a tu colegio para preguntar sobre tu conducta o calificaciones? Responsable de la aplicación:

2) TABULACIÓN Y GRÁFICOS

3.1) Tabulación de entrevistas a docentes

¿Considera usted importante la participación de los padres de familia en las actividades académicas de sus hijos? ¿Por qué?

Docente 1 Patricia Lingán

Sí, si considero que la participación de las familias es vital, creo que hay un campo de acción que le toca las familias. Un buen porcentaje de la vida de los jóvenes y otro porcentaje a la escuela que no es equitativo, si no creo que un 70% o un 80% le corresponde a la familia y un 30% al estudiante ya que los patrones, la sostenibilidad. los valores salen de este seno familiar.

Por parte de la gestión educativa ¿Cómo la directora impulsa la participación de profesores y padres en decisiones y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje? En la gestión misma del colegio, la directora, no tiene una participación de decisión, más bien si se recoge la opinión frente algunos hechos o temas determinados o en los talleres de formación. También quien se encarga de ver temáticas a trabajar de acuerdo con las necesidades de la edad o a las problemáticas es el trabajo psicopedagógico de las maestras y de la dirección del colegio.

¿Qué tipo de apoyo recibe usted de los padres de familia para el mejor desarrollo de su práctica docente dentro del aula? ¿Cuáles son los apoyos que recibe de los padres de familia en la realización de actividades extraescolares de sus alumnos y qué beneficios obtiene?

En general siempre están dispuestos, el perfil de los padres, son padres de bastante vida académica y cuando necesitamos alguna especialidad, algún contacto ellos lo brindan. Cuando hemos necesitado materiales de apoyo también lo proporcionan, pero va desde el mundo el cual ellos se dedican o en la orientación vocacional de los estudiantes. También nos cuenta sus experiencias de cómo les ha ido, porque decidieron tomar alguna carrera u otra. En la siguiente pregunta referida a las actividades extracurriculares ellos nos apoyan, por ejemplo, en recogerlos después de un trabajo de investigación que se realiza en otro lugar. Los acompañan cuando se hacen actividades de apoyo a las madres, al adulto mayor de Magdalena o a los hijos de los trabajadores del parque de Magdalena.

Usted considera que las familias de hoy en día ¿Educan a sus hijos o deja esa responsabilidad a la escuela? ¿Cree que la escuela debe ocuparse de esto?

¿Usted como docente nota la diferencia en los logros de aprendizaje de sus estudiantes que sí son apoyados por sus padres en las actividades escolares y de los que no?

Creo que están bastante cercanos a la vida de sus hijos, sin embargo, cuando emerge una dificultad la primera reacción es por qué el colegio no lo dijo, por qué no lo vio y luego ya cuando uno se reúne con ellos y reflexiona, ellos se dan cuenta que a quien le tocaba no era la escuela acompañar esos aspectos del control de la tecnología, de los amigos. Si no, que es como un primer momento de mirar al frente lo que ocurre a quién le hecho responsabilidad, pero luego decanta la idea de que hay una responsabilidad compartida cierto, pero de un gran porcentaje de ellos.

Si, eso es clarísimo porque tiene que haber un momento de nivelación, por ejemplo, los niños donde reciben y tienen relaciones con gente preparada de lugares seguros y otros que creen que repasando solo en la casa lo van a poder lograr o también conversando con sus hijos sobre las razones más profundas de por qué les pasa algo en la escuela. Se nota la diferencia y eso nos ha dado a nosotros como señales de alerta.

¿En qué se diferencia el rol de un padre de familia del colegio “José Antonio Encinas” de otros colegios regulares?

No lo podría precisar exactamente por mi experiencia, porque llevo 28 años enseñando en esta escuela. Sin embargo, por experiencias quizás de algunos sobrinos que tengo yo creo que, por ejemplo, los canales de comunicación tratan de ser más directos e informar a los padres en su rol. porque a veces sabemos que uno va aprendiendo a ser padre en el camino. Yo creo que valoran los padres de familia mucho el acompañamiento cercano a sus hijos. Lo que sí creo es que lo que distingue a un padre o madre del Encinas es una sincronía de las familias, los estudiantes y los que dirigen el colegio.

Docente 2

Juan Carlos Pacheco

Sí, porque la escuela es un canal de expresión, un espacio en donde la formación, el desarrollo tiene un punto de partida y es lo de la casa, si en la casa van encontrando esos espacios de comunicación, de convivencia democrática eso los van a traer al aula y va a contribuir digamos al desarrollo. Si en casa hay determinados problemas o líos también los traen al aula. En esa en esa línea creo que el Encinas brinda espacios a los padres de familia para poder ir avanzando junto con sus hijos e hijas. Recuerde que uno va aprendiendo a ser padre, madre con su hijo. Por eso es que también a nivel de cada grado hay determinados talleres que creemos que sí o sí deberían llevarse a cabo para que puedan ayudar en ese proceso pedagógico de a sus hijos y hablando en el mismo idioma.

Hay cosas que le toca al colegio y una de esas es informar. Lo digo porque a veces se suele confundir. El colegio tiene un perfil, una misión y visión, los cuales no se van a modificar. Yo como padre de familia tengo que mirar ¿Esto es lo que quiero para mi hijo e hija? A veces los padres preguntan ¿Por qué en el colegio nos enseña religión? y no pues, te vas a otro colegio que enseñan religión adventista, católica y listo. Hay instancias específicas donde a los padres de familia les toca recoger información y tomar decisiones.

En términos generales aquí hay una cultura de mucha intervención de los padres de familia. Tenemos muchos proyectos que van dentro del aula y también fuera del aula y sobre esa base trabajamos. Nosotros hemos tenido por ejemplo una venta de recreo con el objetivo de juntar dinero para poder hacer una actividad de cierre de año y esto lo comunicamos a la familia. Las familias tienen que saber por qué lo haces y para qué lo haces. Se requiere de una comunicación actualmente de la AMAPAFA (asociación de madres y padres de familia) que están organizando una jornada deportiva. Ellos tienen sus asambleas y sobre esa base tienen instancias para comunicarse.

Hay varias cosas la primera es que hay un contexto social que es el que rige para toda nuestra sociedad y los padres y madres de familia de esta escuela tampoco están ajenas. Así como los problemas de la sociedad pueden filtrarse aquí, también digamos el del tipo de padres de familia preocupados por sus hijos e hijas con mucho a veces sentimiento de culpa, porque todo el día trabajan y entonces está la nana o está la empleada o un familiar, el abuelo, la abuela, el tío, la tía o nadie que cuide a tu niño o tu niña. A veces a los padres les cuesta tratar de diferenciar cuando "es lo que necesita eso" creo yo una mayor dificultad que yo puedo encontrar es que a veces al padre o la madre familia les cuesta ubicar con claridad qué es lo que necesita .Hoy en día es mucho más complejo, el niño de hoy el día está feliz porque lo castigaron en su cuarto y es ahí donde tiene un celular , internet y entonces solo recoge la bandeja de la comida en la puerta, abre come y está feliz de estar encerrado. Es el mejor premio que le han podido dar.

SÍ, si hay bastante diferencia porque desde lo actitudinal, en el caso del curso de Proyección Social es potenciar lo que ya conocía y vivía en su casa. Se puede reflejar si siempre han tenido un espacio para conversar. entonces en comunicación le fluye mucho más fácil, hacer amigos y amigas, adultos mayores o estar con los bebés, ponerse en el lugar del otro. Tienen empatía, la capacidad de mirar cuáles son sus necesidades y de aquellos que no han tenido eso. No digo que no lo logren, pero lo que digo es que les cuesta y algunos son un poquito más duros de corazón. Digamos que a veces uno se va poniendo en esta sociedad una coraza para que no lastimen.

Acá siempre tienen trabajo, te vamos a convocar, acá te vamos a decir mira tu hijo, tu hija tiene estas potencialidades. Mira lo precioso que está haciendo estas cosas. Entonces siempre hay cosas por hacer hay muchos chicos por ejemplo que son detectados a tiempo en sus necesidades diferentes y entonces un especialista por la tarde ayudándolo con sus dificultades o con cosas que tiene que ir desarrollando a veces en corto plazo. Hay chicos con Asperger que tienen un trabajo sistemático semana a semana y les va muy bien, ahora están en otro nivel, desarrollando habilidades sociales. Creo que el colegio Encinas es una escuela que le demanda un rol activo a los padres de familia y a las madres de familia y no al revés. Cada uno en su dimensión.

Docente 3

Rosa Isabel Flores Urbina

Sí, definitivamente es importante porque nosotros los tenemos en el colegio hasta las 3 de la tarde, pero en casa hay cosas que trabajar, sobre todo ayudarles con lo que les toca hacer y ver una rutina de estudio, tener un tiempo de hacer las tareas. Sin ese apoyo no funciona, tiene que ser de los dos lados. Entonces sí las familias tienen que estar enteradas de cómo están sus chicos y chicas porque la mayoría de los casos en colegios como el nuestro estamos atentos a lo que los chicos y chicas les va sucediendo es que si por ejemplo matemáticas no te va bien la mayoría de veces no es porque que el tema sea difícil que puede pasar no digo que no, pero es porque no estás practicando cuando toca, no estás volviendo a revisar lo que estás haciendo en el salón y eso es de casa. No hay forma de que yo vaya a su casa a decirle: Ponte a hacer tu tarea.

Más que la dirección, en realidad, todos los profesores y profesoras tenemos reuniones de coordinación en donde siempre tenemos presente que las familias tienen que estar involucradas Entonces, definitivamente todas las coordinaciones garantizan que cada profesor se reúna con las familias en determinados momentos , por ejemplo cuando los chicos y chicas ingresan a la secundaria es importante que tengan reuniones con determinados cursos porque es otra dinámica o cuando por ejemplo llevan el curso de investigación , la profesora de este curso tiene una asamblea con la familia para contarles la temática que van a trabajar. Entonces hay momentos específicos donde garantizamos que las familias participan.

El apoyo que nosotros pedimos de las familias y que es el que siempre tenemos, finalmente es garantizar que los chicos y chicas en casa tengan el tiempo para aprender trabajar. Que hagan las tareas eso es lo que nosotros necesitamos, lo otro básico que pedimos es que tengan los materiales. Tenemos reuniones en matemática, por ejemplo, para ver si los chicos y chicas necesitan un apoyo extra que es bien delicado definir y siempre se hace con mucho cuidado porque lo ideal es que los chicos y chicas aprendan en el salón y que no sea necesario que tengan un apoyo más, pero hay ocasiones que no es así y sucede. Eso también es un apoyo que dan la familia.

Creo que actualmente nuestra sociedad no es la misma de hace 20 o 30 años. Vivimos una etapa en donde la tecnología y la cultura han cambiado Los cuales han cambiado la visión de las familias en el sistema educativo, además que antes yo siento que las familias teníamos más tiempo libre, ahora cada vez la gente trabaja más y pasa menos tiempo en la casa y eso ha modificado la percepción de la gente con respecto a la escuela.

La mayoría de los casos sí, o sea si tú ves a chicos y chicas que si sus familias les apoyan estos tienen mejores resultados, pero también hay casos de chicos y chicas que quizás no reciben tanto apoyo, pero digamos por la forma en cómo se ha constituido como personas les va bien. También depende de la persona, pero sí creo que en la mayoría de los casos donde la familia se apoyan los chicos y chicas tienen mejores resultados.

Si creo que las familias que buscan a nuestro colegio les interesa mucho el desarrollo de sus hijos e hijas de manera integral no pensando en que el colegio es un espacio para aprender de manera académica sino también para crecer como persona yo creo que eso es lo que las familias del Encinas buscan.

Docente 4

Diana Vergel

El aprendizaje no puede recaer solamente en la escuela. La escuela tiene un rol muy importante, pero la familia también, no tanto para que la familia este como una persona que fiscaliza, sino que acompaña, en este caso los padres, el apoderado o el que esté a cargo de los niños lo que tendría que hacer más bien es una especie de coach. Por ejemplo, yo soy mala en matemáticas, pero busco la manera de acompañar en el proceso de aprendizaje de mis hijos. Los ayudo a cómo organizar su tiempo.

A nivel curricular los padres no tienen participación. La dirección lo que hace es tomar las decisiones junto con los profesores de la parte curricular. Los padres pueden venir a opinar. Algunos años atrás han opinado por ejemplo sobre el nivel de las matemáticas en este colegio a raíz de la participación que tenemos de padres ingenieros, hemos cambiado la visión, pero no desde la parte teórica que los papás querían meterle, si no más desde el desarrollo de habilidades matemáticas para los estudiantes. A nivel del aprendizaje de los hijos, la dirección fomenta que hagamos talleres con los padres, por ejemplo, tenemos el curso de investigación, que se invita a los padres para que conozcan la metodología de la investigación de modo que el estudiante este haciendo alguna tarea en la casa el papá sabe sobre qué. Entonces digamos que la participación que fomenta la escuela es a través de talleres con los padres donde se les informa de qué metodología vamos a usar, cómo vamos a trabajar con los chicos este proyecto por ejemplo y de qué manera nos pueden apoyar desde casa. Por ahí es la participación y el fomento que hace la escuela.

Hasta primero de media los papás los acompañan un monto a partir del segundo ciclo en adelante, en realidad, ya empezamos a sentir como que nos depositan a los hijos acá en la escuela. Por ejemplo, en una reunión de inicial todos asisten, pero en secundaria tienes que perseguirlo para que vengan a la reunión. Pero las actividades extracurriculares que nosotros hacemos, los papás confían en nosotros Confían para la realización de un proyecto. Yo no veo que se metan tanto a participar en las actividades extracurriculares.

Yo creo que sí, la directora siempre dice que el aprendizaje de los chicos es compartido. Ahora la coyuntura ha cambiado el papá y la mamá trabaja. Mis estudiantes en la casa paran más solitarios, la mayoría sus papás llegan en la noche. Pero. aunque lleguen a las 11 de la noche yo fomento a que revisen el cuaderno, la agenda y cuaderno de comunicado donde la tutora te puede dejar alguna información. Ahora hay que usar la tecnología para estar más cerca. De esa manera fomentamos que estemos más interactuados con los padres.

Sí, ahora tengo dos extremos. Tengo a padres que son más de mi estilo que van monitoreando y otros los que son más inquisidores. También madres de los que abandonan, o sea tengo de todo. Pero r hay notable diferencia y tengo mejores resultados con las familias que monitorean. Hay un acercamiento, un preocuparse la diferencia es notable los chicos tienen mejor comunicación con los padres, más bien sienten que tiene a alguien que se preocupa por ellos.

Yo solo he trabajado acá, porque yo salí del instituto pedagógico Monterrico y de acá no me he movido los 26 años, entonces me es un poco difícil poder decirte, porque no he trabajado en otra escuela no sé si los papás se preocupan no podría darte información. OTRA PREGUNTA ¿HAY UN VALOR AGREGADO DE LOS PADRES DEL COLEGIO JAE QUE LOS CARACTERIZA? Yo creo que los papás que traen a sus hijos aquí confían mucho en lo que hacemos, aquí en la escuela si te estoy pidiendo que como padre o madre actúe de determinada manera este confíe mucho en nosotros. Yo creo que esa confianza depositada en la escuela hace que los papás estén tranquilos. Que si les pasa algo yo les voy a reportar de inmediato. Es bien raro que un papá opine mal de la escuela ya que a nivel pedagógico ellos nos apoyan muchísimo, están de acuerdo con esta propuesta curricular, están de acuerdo con propuesta metodología, están de acuerdo cómo nos tratamos con los estudiantes. Hay una relación muy cercana con los chicos, creo que ese es el valor agregado.

CONCLUSIONES

Todos los docentes

La

consideran

docentes

importante el rol del

existe

en

apoyo de los padres de familia

padre de familia en el

conjunto con los docentes

proceso aprendizaje hijos. también,

de

los

afirman

que

un

trabajo

La mayoría de los docentes

Todos los docentes afirman

Todos los docentes

Dos

sostienen

que los padres de hoy en día

afirman que si hay una

entrevistadas no tienen una

no

tiempo

notable diferencia de

respuesta precisa ante esta

en los trabajos que requieren

determinado dedicado a sus

los estudiantes que

interrogantes,

que

reciben

el

tienen

un

de

las

profesoras

porque

de

y padres. Prueba de ello

salidas de campo. Asimismo, el

hijos. Ellos consideran, que

reciben apoyo de sus

cuando

sus

son los talleres que se

colegio

la

padres. Los docentes

carrera pedagógica, solo se

como

realiza con los docentes

AMAPAFA

también

dedicaron a enseñar el

de

Así

mayoría

cuenta

con

el

(Asociación

de

mayoría

estudiantes

de pasan

sus en

consideran

terminaron

coinciden

acerca de las necesidades

madres y padres de familia)

solitario en sus casas. Uno

primordial

la

colegio

que ellos deben de

de cada estudiante. Dos

que realizan sus asambleas

de los docentes considera

comunicación

y

Encinas”, pero ellas resaltan

desempeñar un rol

de nuestros entrevistados

con el objetivo de informar

que los padres de hoy en día

conversación ente los

que hay una comunicación

que oriente en la vida

resaltan

mayor

acerca de una temática. A

les cuesta ubicar que es lo

padres e hijos. Una de

directa

académica y personal

participación

los

excepción de una docente que

que "necesitan sus hijos”.

las docentes considera

confianza depositada en los

de sus hijos e hijas.

padres de familia en el

no considera el mismo nivel de

Asimismo,

que tiene estudiantes

docentes. De igual manera,

También resaltan que

curso de Investigación, en

interés de los padres de inicial

coinciden que el aprendizaje

que

el

un docente considera que

los padres de familias

el cual la docente a cargo

que los de secundaria al

es

responsabilidad

apoyo de sus padres,

un padre del colegio Encinas

deben

brinda un taller donde a

momento de asistir a las

compartida de los padres y

pero aún así les va bien

tiene un rol activo y cada

conocer

reuniones.

docentes.

estar

enterados tareas que

de

las

académicas demanda

escuela.

la

una de

sobre

la

una

dos

docentes

no

reciben

"José

su

y

porque se han logrado

uno

metodología con la que se

constituir

dimensión.

trabajará. También dos

personas.

docentes afirman que los padres

no

incidencia

particular

nivel curricular.

tienen a

como

trabaja

Antonio

una

plena

desde

su

3.2) Tabulación de la escala de apreciación a estudiantes

N°

PREGUNTAS

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

1

¿Tus padres te apoyan en las tareas escolares?

1

0

3

1

2

¿Tus padres dialogan/conversan contigo?

4

1

0

0

3

¿Participan tus padres en las actividades del colegio?

0

2

3

0

4

¿Asisten tus padres a las reuniones del colegio?

3

2

0

0

5

¿Tus padres lee contigo? (cuentos, obras literarias)

0

0

5

0

6

¿Saben tus padres las fechas de tus exámenes?

1

2

2

0

7

Cuando necesitas algún material (láminas, tijeras, goma) ¿Tus padres te ayudan a conseguirlo?

2

2

1

0

8

Cuando tus padres no pueden ayudarte en tus tareas, ¿Buscan ellos a alguien para que te apoyen?

0

1

4

0

9

¿Tus padres revisan tus exámenes?

1

2

2

0

10

¿Estás satisfecho con las notas de tus evaluaciones?

3

2

0

0

11

¿Tus padres van a tu colegio para preguntar sobre tu conducta o calificaciones?

3

0

1

1

Cantidad de estudiantes

CANTIDAD DE ESTUDIANTES ENCUESTADOS 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0

3 2 Varones Mujeres

Varones

Mujeres Sexo

VIVO CON: Cantidad de estudiantes

4.5

4

4 3.5 3 2.5

Mamá

2 1.5

Con los dos 1

Papá

1

Abuelos y/o tíos

0.5

0

0

0 Mamá

Con los dos

Papá

Abuelos y/o tíos Con quienes viven

Fuente: Elaboración propia

Interpretación: La gran mayoría de nuestros entrevistados viven con papá y mamá mientras que solo un entrevistado vive con su mamá.

ÍTEM 1 ¿Tus padres te apoyan en las tareas escolares?

Cantidad de estudiantes

3.5

3

3 2.5 2

Siempre Casi siempre

1.5

1

1

1

A veces Nunca

0.5

0

0 Siempre

Casi siempre

Fuente: Elaboración propia

A veces

Nunca

Escala de apreaciación

Interpretación: La mayoría de los estudiantes SIEMPRE reciben el apoyo de sus padres en las tareas escolares mientras que solo un estudiante afirma que NUNCA recibe el apoyo de sus padres en dichas tareas escolares. ÍTEM 2

Cantidad de estudiantes

¿TUS PADRES DIALOGAN/CONVERSAN CONTIGO? 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0

4

Siempre Casi siempre

1

A veces 0

Siempre

Casi siempre A veces Escala de apreciación

0

Nunca

Nunca

Fuente: Elaboración propia

Interpretación: La gran mayoría de los entrevistados SIEMPRE dialogan/conversan con sus padres a excepción de uno que lo hace CASI SIEMPRE.

ÍTEM 3

¿Participan tus padres en las actividades del colegio? Cantidad de estudiantes

3.5

3

3 2.5

2

2

Siempre Casi siempre

1.5

A veces

1 0.5

Nunca 0

0

0 Siempre

Casi siempre A veces Nunca Escala de apreciación Fuente: Elaboración propia

Interpretación: Casi la mayoría de los entrevistados consideran que solo A VECES sus padres participan en las actividades del colegio.

ÍTEM 4

¿ASISTEN TUS PADRES A LAS REUNIONES DEL COLEGIO? Cantidad de estudiantes

3.5

3

3 2.5

2

2

Siempre Casi siempre

1.5

A veces

1 0.5

0

0

Nunca

0 Siempre

Casi siempre A veces Escala de apreciación Fuente: Elaboración propia

Nunca

Interpretación: Casi la mayoría de los estudiantes sostiene que sus padres SIEMPRE asisten a las reuniones del colegio.

ÍTEM 5 ¿Tus padres lee contigo?(cuentos,obras literarias)

Cantidad de estudiantes

6 5 5 4 3 2 1 0

0

0

0 Siempre Fuente: Elaboración propia

Casi siempre A veces Escala de apreciación

Nunca

Interpretación: Todos los estudiantes afirman que sus padres solo A VECES leen con ellos algunos cuentos/obras literarias.

ÍTEM 6 ¿Saben tus padres las fechas de tus examenes?

Cantidad de estudiantes

2.5 2

2

2 1.5

Siempre 1

Casi siempre

1

A veces 0.5

Nunca 0

0 Siempre

Casi siempre A veces Escala de apreciación Fuente: Elaboración propia

Nunca

Interpretación: Solo un estudiante sostiene que su padre SIEMPRE sabe las fechas de sus exámenes.

ÍTEM 7

Cantidad de estudiantes

Cuando necesitas algún material (láminas,tijeras,goma)¿Tus padres te ayudan a conseguirlo? 2.5 2

2

2 1.5

Siempre 1

Casi siempre

1

A veces

0.5 0

Nunca

0 Siempre

Casi siempre A veces Escala de apreciación Fuente: Elaboración propia

Nunca

Interpretación: Un estudiante afirma que solo A VECES sus padres le apoyan en conseguir materiales de estudio como láminas, tijeras, goma.

ÍTEM 8

Cantidad de estudiantes

Cuando tus padres no pueden ayudarte en tus tareas,¿Buscan ellos a alguien para que te apoyen? 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0

4

Siempre Casi siempre

1

A veces 0 Siempre

0 Casi siempre

Fuente: Elaboración propia

A veces

Nunca

Nunca

Escala de apreciación

Interpretación: La gran mayoría de los estudiantes sostienen que solo A VECES sus padres buscan a alguien para que les apoyen en sus tareas.

ÍTEM 9

Cantidad de estudiantes

¿Tus padres revisan tus examenes? 2.5 2

2

2 1.5

Siempre

1 1

Casi siempre A veces

0.5 0

Nunca

0 Siempre

Casi A veces siempre Escala de apreciación Fuente: Elaboración propia

Nunca

Interpretación: Solo un estudiante encuestado afirma que SIEMPRE sus padres les revisan sus exámenes.

ÍTEM 10 ¿Estás satisfecho con las notas de tus evaluaciones?

Cantidad de estudiantes

3.5

3

3 2.5

2

2

Siempre

1.5

Casi siempre

1

A veces

0.5

0

0

Nunca

0 Siempre

Casi A veces siempre Escala de apreciación Fuente: Elaboración propia

Nunca

Interpretación: La mayoría de los estudiantes considera que SIEMPRE se encuentran satisfechos con las notas de sus evaluaciones.

ÍTEM 11 ¿TUS PADRES VAN A TU COLEGIO PARA PREGUNTAR SOBRE TU CONDUCTA O CALIFICACIONES? 3.5

Cantidad de estudiantes

3

3 2.5 2

Siempre

Casi siempre

1.5 1

1

1

A veces Nunca

0.5 0 0 Siempre

Casi siempre

Fuente: Elaboración propia

A veces

Nunca

Escala de apreciación

Interpretación: La mayoría de los entrevistados sostienen que sus padres SIEMPRE van a colegio para preguntar sobre su conducta o calificaciones mientras que solo un estudiante considera que NUNCA lo hacen.

3) EQUIDAD ENTRE DIVERSAS CULTURAS 1) MARCO TEÓRICO Antes, de iniciar a explicar del porqué de la elección del tópico, es importante saber la definición de la interculturalidad. En la cual, se argumenta como la relación que existe entre personas que pertenecen a diversas culturas que comparten un espacio de comunicación, creatividad, aprendizaje y una convivencia positiva mediante un diálogo de respeto entre los pares o grupos. Esto traerá beneficio a la sociedad, ya que el individuo que pertenece a esta, generará el desarrollo pleno de sus capacidades.

Vivimos en un mundo diverso, donde se comparten ideas, costumbres, tradiciones, entre otras que forman la riqueza de un país. Estas se componen para poder formar una

sociedad, donde cada uno es distinto al otro, pero no quiere decir que la diversidad fragmentara negativamente a las personas, más bien lo que se busca es la valorización de la persona desde su identidad. De esta manera, en el ámbito educativo es fundamental atender a la diversidad que existe y poder cuidarlas adecuadamente para no dañarlas.

Una idea que desde el principio estuvo presente en el núcleo de estas investigaciones consiste en que la relación entre cada estudiante y sus docentes es central para comprender el éxito o el fracaso de las prácticas educativas y, consecuentemente, de las trayectorias escolares. (López, Arango, Corbetta, Galarza, Stigaard, 2012).

Chiroque (2013) plantea el aspecto de “La equidad entre diversas culturas”, lo cual se puede abarcar desde la interculturalidad que existe en las aulas. Este es un tema de preocupación en las instituciones, ya que no se toma importancia a tal problemática que afecta negativamente a los estudiantes. Puesto que, los docentes no se encuentran capacitados para atender la diversidad que existe en el aula, lo que no permitirá que pueda existir un ambiente equitativo entre los discentes y maestros. Esto generará que no se encuentre un espacio de respeto y que se forme rencillas entre los miembros de la institución educativa. Asimismo, al no estar orientados los educadores; los estudiantes no tendrán suficiente conocimiento sobre estos temas que creará prejuicios y discriminación posteriormente. Según la encuesta del INEI (Institución Nacional de Estadística e Información), señala que 65 de cada 100 estudiantes sufrieron de bullying, donde se informó a través del diario La República. Esta cifra alarmante da a conocer que la interculturalidad está ausente en las instituciones públicas y privadas. Pese a que el currículo nacional se propuso como enfoque transversal la interculturalidad en las aulas, donde se garantiza una educación de calidad para todos. Esto, hace suponer que se adoptarán medidas que permitirán llegar a

los estudiantes para adquirir habilidades y ser capaces de desenvolverse como buenos ciudadanos. Asimismo, los últimos resultados del censo de la INEI en el año 2017, mostraron que aproximadamente en el Perú habitan 31 millones 237 mil 385 personas. De las cuales, el 60,2% se autoidentificó étnicamente como mestizo; 5% blanco; 3,6% afrodescendiente; 22 mil 534 Nikkei; 14 mil 307 como Tusan y el 3,3% no respondieron el cuestionario. Entre ellas comprende las edades de 12 años a más. Asimismo, se reveló una sorprendente cifra con respecto a que los quechuahablantes subieron el `porcentaje de 13,03% en el año 2007 a 13,6% en el año 2017. El diagnóstico que arroja estas encuestas muestran que existe gran diversidad cultural en nuestro país, esto se corrobora que la cuarta parte de la población peruana se autodenominó como persona originaria (quechuas, aymara o nativa de la Amazonía). Al contar con esta información parte la siguiente interrogante, ¿Los docentes estarán preparados para atender la diversidad cultural en las escuelas de nuestro país?

Sin embargo, muchas instituciones se preocupan solo en que los discentes adquieran conocimientos en las diferentes áreas que proponen. Lo cual, hace de su interés que los estudiantes ingresen a las universidades y, de esta forma ganen prestigio como “el mejor colegio”. Asimismo, no permite que se fijen en la formación de los educandos a partir de los valores de respeto entre los grupos. Es decir, existe una minoría de centros educativos que no adoptan como principal motor el sistema de la interculturalidad, por lo que no fomentan en el educando la ayuda mutua, inclusión de agrupamiento heterogéneo y el aprendizaje cooperativo. Por ende, la discriminación, racismo y otros problemas sociales siempre estarán presentes en las aulas hasta el momento que se llegue a tomar conciencia y exista un desarrollo de habilidades sociales y una formación íntegra por parte del educador hacia el educando y la sociedad en conjunto. De esta manera, nuestro interés dentro de la Institución Educativa José Antonio Encinas es diagnosticar si realmente los

profesores están capacitados en poder atender la diversidad cultural que existe en los estudiantes. 2) INSTRUMENTOS UTILIZADOS Dentro del tópico de la equidad entre diversas culturas se utilizará el instrumento de escala de apreciación para poder realizar la técnica de observación. Lo cual, nos permitirá conocer las conductas y actividades de los estudiantes para recoger y organizar nuestra información de acuerdo a lo planteado en el tópico. Asimismo, se utilizará otro instrumento que estará dirigido a los maestros que será una entrevista. “Consisten en escalas que permiten valorar el desempeño o aprendizaje esperado situando al alumno en un rango de calidad. Son listas de observación en las que el observador emite un juicio de la intensidad o frecuencia con que la conducta está presente” (Cano, 2012).

CAMPO TEMÁTICO:

Equidad entre diversas culturas

INSTRUMENTO:

Entrevista

DIRIGIDO A:

Docentes

Estimado docente, Somos estudiantes de la carrera de Educación y Gestión del Aprendizaje de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas y estamos realizado un trabajo de investigación acerca de los siguientes tópicos: Estrategias de enseñanza, Padres de familia y procesos de aprendizaje, Sistema de evaluaciones y Equidad entre diversas culturas. El propósito de esta investigación es recoger información acerca de los tópicos ya mencionados con el objetivo de brindar un informe que contenga las posibles mejoras que se pueda implementar en su colegio. Su participación es totalmente voluntaria y puede darla por terminada en cualquier momento. Asimismo, puede plantear todas sus dudas respecto a la investigación antes, durante y después de su participación a las responsables de la aplicación y a los docentes Leonardo Piscoya Rivera y José Carlos Herrera Alonso. Agradecemos su participación y colaboración.

ENTREVISTA A DOCENTES

NOMBRE CURSO QUE ENSEÑA GRADO QUE ENSEÑA AÑOS DE EXPERIENCIA

1. ¿Cómo explicaría usted la diversidad cultural? 2. ¿Qué prácticas pedagógicas realiza usted en las aulas para fortalecer el respeto a la diversidad cultural en el aula? 3. ¿Cómo se maneja las situaciones de discriminación en la institución o aula? 4. ¿Cómo los docentes preparan a los estudiantes con respecto a los intercambios interculturales, ya sea en la adaptabilidad de la lengua indígena, costumbres, gastronomía, etc.? 5.Al regreso de los cambios interculturales ¿Cuál es el cambio que se presencia de los estudiantes en las aulas?

CAMPO TEMÁTICO:

Equidad entre diversas culturas

INSTRUMENTO:

Escala de apreciación

DIRIGIDO A:

Estudiantes del Tercer Año de secundaria

Estimado estudiante, Somos estudiantes de la carrera de Educación y Gestión del Aprendizaje de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas y estamos realizado un trabajo de investigación acerca de los siguientes tópicos: Estrategias de enseñanza, Padres de familia y procesos de aprendizaje, Sistema de evaluaciones y Equidad entre diversas culturas. El propósito de esta investigación es recoger información acerca de los tópicos ya mencionados con el objetivo de brindar un informe que contenga las posibles mejoras que se pueda implementar en su colegio. Su participación es totalmente voluntaria y puede darla por terminada en cualquier momento. Asimismo, puede plantear todas sus dudas respecto a la investigación antes, durante y después de su participación a las responsables de la aplicación y a los docentes Leonardo Piscoya Rivera y José Carlos Herrera Alonso. Agradecemos su participación y colaboración.

ESCALA DE APRECIACIÓN

Edad: ……………………………. Sexo: F/M Grado: ………………………....

CATEGORÍAS Siempre INDICADORES Según en MINEDU (2014) La diversidad cultural se define como la

manifestación que presenta los grupos o individuos de acuerdo a la originalidad y la pluralidad de sus identidades. Ya indagando el tema 1 ¿Usted participa activamente en las actividades relacionadas con la diversidad cultural que propone la institución educativa? 2 Ha sido víctima de discriminación. 3 Ha visto algún acto de discriminación dentro del aula o institución. 4 Usted ha sabido afrontar situaciones de discriminación. Reconoce con facilidad su identidad personal y la identidad del 5 compañero o del docente. En las reuniones con los docentes y estudiantes , usted participa sin 6 temores o sin vergüenza en brindar su idea, opinión o sugerencia. Dentro de los recesos o recreos de acuerdo al cronograma que plantea la institución, usted forma vínculo con los estudiantes de los diferentes 7 grados; ya sea jugar vóley, fútbol, conversar, comer, etc. ¿Usted piensa y siente qué es necesario la realización de los 8 intercambios interculturales? 9 Te has sentido preparado para experimentar los viajes interculturales. Dentro de los intercambios interculturales ha conocido personas que poseen diferentes idiomas, ya sea el quechua, aymara, etc. ¿Su vínculo 10 con el grupo de personas ha permitido su comunicación sin restricciones? Al regreso de los intercambios culturales, ¿Usted ha adoptado algunas prácticas o vivencias de las personas de dicho lugar para implementarla 11 en su institución o vida personal? Te has sentido preparado para recibir a las personas que vienen por 12 intercambios interculturales a tu institución.

Casi siempre

Algunas Nunca veces

3) TABULACIÓN Y GRÁFICOS PREGUNTAS

Docentes de la institució n José Antonio Encinas

¿Cómo explicaría usted la diversidad cultural?

¿Qué prácticas pedagógicas realiza usted en las aulas para fortalecer el respeto a la diversidad cultural en el aula?

¿Cómo se maneja las situaciones de discriminación en la institución o aula?

¿Cómo los docentes preparan a los estudiantes con respecto a los intercambios interculturales, ya sea en la adaptabilidad de la lengua indígena, costumbres, gastronomía, etc.?

Al regreso de los cambios interculturales ¿Cuál es el cambio que se presencia de los estudiantes en las aulas?

Patricia Lingán

La Realizamos proyectos, por diversidad ejemplo, de la sociedad cultural colonial. Donde, existen son las momentos que trabajamos diferentes problemáticas asociadas al formas de racismo, a la exclusión, a la expresar presencia afrodescendiente en el las Perú o del viaje de intercambio costumbres que hacen en 6to grado de y las primaria con el propósito de la culturas, de interculturalidad. Son diversas las cuales las actividades, en las cuales en todas estas el interior de las aulas las diferencias diferencias son notorias, por nos ejemplo: valorar de dónde enriquecen venimos, qué costumbres . Por tenemos y qué creencias ejemplo, poseemos. como la diversidad de entender al mundo de la creación de una cultura.

Cuando normalmente Lo primero que hacemos ocurre esta problemática, antes de las visitas, es lo que hacemos es darnos una mirada grupal, observar, si es de manera es decir, nosotros debemos grupal existe una empezar por llevarnos bien intervención grupal de la con el respeto para poder tutora. En otros encontrar un grupo distinto momentos existen y fomentar relaciones conversas individuales saludables. Entonces, con los estudiantes, esto primero existe una dependerá de la gravedad observación personal en el o situación. Entonces, si grupo. Luego, es a dónde ocurriera una expresión vamos a ir, cómo es y de maltrato o cómo es la cultura. Para discriminación, son los ello, existen contactos primeros en pedir ayuda anteriores a través de o en buscar a un adulto cartas y encomiendas, lo para que los ayude de cual poseemos mucho algo que les pareció vínculo previo. Nuestro incorrecto. La institución viaje de intercambio fue en está alerta a las setiembre y nuestra expresiones, a los preparación en el mes comentarios que pueden marzo. Así, les comento ser de exclusión o de que de una semana nos marginación de un grupo visitarán al colegio los por alguna característica. estudiantes de “Impitato Cascada” (selva). Lo cual, nuestra preparación es casi un año para la visita.

Lo primero es que los estudiantes no vienen igual, ellos regresan enriquecidos. Pero, no es ahí mismo que lo notes, sino más bien en sus intervenciones y en la forma como analizan las realidades. Entonces, se siente la diferencia de un estudiante que fue a un viaje de intercambio con alguien que no fue por alguna razón. Por ejemplo, en sus actitudes, en sus reflexiones y en su respeto.

Rocío Fátima Sotelo Sánchez

Nosotros como escuela Nuestra Cuando existen estas entendemos la diversidad propuesta de situaciones, que sí se como la oportunidad o convivencia dan; ya sea a veces posibilidad que tenemos de tiene un por estereotipos, la acoger del otro aquello que aspecto belleza física versus te aporta en tu vida. La fundamental la belleza interna o diversidad es como una que es el la marca versus fortaleza o cualidad. respeto a la producto nacional. También, la diversidad diversidad y la Nosotros generamos como aquello que te incorporación en tutoría espacios permite desaprender a de la diversidad de reflexión y aprender. En otras palabras, como insumo diálogo sobre estas puede ser una de tu forma de aprendizaje. formas de expresarse de tu ser, de tu historia Entonces, el que se dan en la vida colectiva, historia personal hecho de ser 21 cotidiana, lo cual y de tus tradiciones estudiantes la deben conversarse. culturales. Entonces, es un mirada que Para saber ¿Quiénes poco lo que queremos hacer posees de cada somos? ¿Cómo dentro del colegio para uno de que es somos? ¿Qué interactuar desde esas un queremos ser? diferencias que nos hacen complemento a únicos y valiosos. la vida grupal, lo cual es una forma de hacer que la diversidad esté presente en la construcción de la vida colectiva.

Justo acabamos de aplicar una El hecho de poder acoger encuesta a las familias sobre diferentes puntos de vista qué hace la escuela desde los es una primera primeros grados que garanticen característica. También, el que sus hijos puedan llegar a hecho de reconocer que tu una experiencia exitosa en el aporte es mejor que la viaje de intercambio. Ellos, han mía; es otra característica. señalado cosas como: trabajar Asimismo, el hecho de desde pequeños en los niveles poder ser solidario frente a de autonomía, asumir las una situación que vive un responsabilidades, los niveles compañero de diferencia de organización que se fomenta cultural, emocional o en las aulas o escuela. De esta situación familiar, también manera, el trabajo de las es otra forma de diferencias, los puntos de vista, característica. Entonces, el las cosas de abordar están hecho de poder acoger a sobre la base del respeto. Lo otra persona que viene de cual, les ayudará a descubrir diferente país y tratar de qué tanto están preparados con involucrarse en el las salidas de hacemos a otros conocimiento de ¿Cómo lugares y el ingreso de es? o ¿Qué piensa? personas que vienen a observar también es otra de las el salón. Por otro lado, para el maneras. viaje de intercambio hemos trabajo desde abril con respecto a toda la formación del ser. A partir, de las diferentes cosmovisiones, que son parte de nuestra identidad limeña.

Rosa Isabel Flores Urbina

No soy dedicada a este tema, pero desde mi punto de vista la diversidad tiene que ver con que tenemos un abanico de experiencias que dependerá de dónde somos, lo cual nos enriquecen de diferentes maneras. Entonces, venimos con un bagaje cultural que en cualquier parte que nos encontremos funciona.

Desde matemáticas es un poco complicado, ya que es una ciencia formal. Pero, lo que sí trato de hacer es que los estudiantes deben comprender el propósito de que el aprendizaje posee un proceso histórico. A partir, de esto trato de ir juntando de lo que está historia matemática les va a ayudar o les servirá.

Dentro de nuestro colegio existe un enfoque de convivencia democrática. A partir esto, trabajamos con los estudiantes cualquier problema, no solo de discriminación, sino de cualquier otra índole. Entonces, cuando surge un conflicto se trabaja en el aula. Todo dependerá de cómo se dio la situación o de la persona del cómo ha sido afectado. Definitivamente el colegio garantiza al 100% de que no se viva la discriminación.

En el colegio existe un año Definitivamente estas en particular, donde se experiencias son hace un viaje de enriquecedoras, y los intercambio; que es grupo logras son a muchos 6. Así, los estudiantes niveles. Pues, existe un conocen a otros estudiantes trabajo personal, de lo que de su misma edad que han podido construir y tienen otro contexto. Con poseen una mirada grupal respecto a lo que se trabaja como estudiantes que son en el salón tratamos de parte de una sociedad. entender que tan solo no somos individuos de Lima que vivimos aquí, sino que venimos de un contexto más grande.

Diana Vergel

Existe un enfoque que tiene que ver con la diversidad. Pues, plantea, en caso de las razas o en el caso de los niños de inclusión son diversos. Sin embargo, para nosotros cada niño es parte de la diversidad. Cada niño es un individuo único y personal. De manera que, para nosotros la diversidad está presente en todo el tiempo. Entonces, cada persona es diversa desde sus habilidades, desde la parte emocional, desde la parte socioeconómica y desde la parte física.

Primero, respeto a todos mis alumnos por igual, pues para mí no existe diferencia de género, raza, etc. Entonces, lo que realizó es tratarlos por igual a todos. Entonces, mi actuar permanente es de mucho respeto al individuo y esto hace que me lleve bien con los estudiantes

No hemos presenciado ninguna situación de discriminación, en lo que yo recuerde dentro del colegio. Ya que, las situaciones con los discentes son demasiado cercanas entre ellos.

Estos puntos te pueden Los estudiantes pasan por responder dos docentes muchas experiencias. Por quienes son: Rocío y ejemplo, Los discentes en Natalia. Ellas te pueden Cusco, caminan 3 horas brindar mucha información para llegar a su colegio, de cómo prepara a los mientras ellos llegan tarde estudiantes para “tomando micro”. enfrentarse a estas nuevas Entonces, al observar escuelas que van a ir a otras realidades de la Puno o las Ashánincas. educación que tienen otros estudiantes. De manera que, cuando regresan están sensibilizados de que, en el Perú, existen otras realidades. Desde mi perspectiva, creo que las sensibilizaciones se llevan a piel a nuestros estudiantes.

Juan Carlos Pacheco

Desde el punto de vista intercultural existe un intento más real de querer acercar o tener una educación un poco más cercana a las necesidades o intereses de las diferentes regiones o diferentes realidades. Pues, no tiene sentido enseñarle a un estudiante de la sierra de uno que es de Lima, hablarle, por ejemplo, del mar y de las conchas. Es cosa totalmente ajena para él, sin un contexto real, el cual no le permite significativamente aprender. Asimismo, sobre esa base recién puedes hablar de valorarlas e intercambiarlas. Porque, empiezo a reconocer que tú tienes cosas valiosas. De la cuales, yo no sé, por lo tanto, puedo aprender de ti.

Diría que no La institución trabaja con Nuestro viaje de Son varias cosas que somos una la convivencia intercambio tiene varios observo, ya que fui institución que democrática. Donde, fundamentos, donde los partícipe de varios viajes tenga un nosotros apostamos a la ayudamos a que piensen de intercambio de contexto más confianza, y cuando existe en los demás. Por otro diferentes lugares. Todo allá de lo un problema preguntamos lado, para nosotros el depende de la dinámica urbano distrital. ¿Qué paso? y lo proyecto de investigación viva que posee un grupo. En la escuela escuchamos. Nos tomamos gira en torno del viaje de Entonces, ir a una escuela somos de el tiempo para que estas intercambio, donde han rural y comer o convivir diferentes situaciones no pasen ido reconociendo el es todo un aprendizaje. Al lugares. Donde, límites. Pero, igual somos lugar. A partir de esto culminar los intercambios podemos una institución que forma surgen proyectos de se piden el “WhatsApp” o encontrar parte de la sociedad, donde investigación que se el correo. Ahora se sabe cultura. Pero, a el bullying, el acoso sexual cruza con sociales, que algunos estudiantes se los citadinos o y acoso callejero, drogas y historia y comunicación. han vuelto a encontrar con los de la ciudad el tabaco, entre otras Así nació los álbumes. algunos estudiantes del (Lima) nos pueden filtrar dentro. Este posee partes de intercambio. Asimismo, cuesta un poco Nuestra institución posee “dibujitos” y los ex alumnos han ir encontrando la capacidad de dar descripciones de los viajado con sus familias o de cómo respuestas ante estudiantes. En el cual, se han invitado a sus asociar mi determinadas situaciones hace doble, yo lo lleno y amiguitas(os) a pasar unos cultura con la que se presenten los se lo envió para que en la días en Lima. Entonces, tuya. Así, todo estudiantes. parte vacía las personas existe una dimensión que el trabajo es de ese lugar puedan nosotros no lo buscamos, hacerlo de trabajar con sus maestros sino que surge a raíz del forma explícita. y luego los vuelven a vínculo que se establece. enviar.

Conclusión

La mayoría de los docentes considera que la diversidad cultural es el aprendizaje que se da a través de las costumbres, experiencias y virtudes que cada persona posee. Lo cual, le convierte en un ser único y valiosa dentro de la sociedad. Que al convivir dentro de estas cualidades peculiares hace que nos enriquezcamos como seres humanos.

La mayoría de los docentes considera que dentro de sus prácticas pedagógicas efectúan un clima con un marco de respeto, valoración a la personas y el aprendizaje, lo cual esto ayuda a fortalecer la diversidad cultural dentro de la institución o aula.

La mayoría de los docentes menciona que las situaciones de discriminación se manejan a través de las charlas de tutoría, donde se capacita a los estudiantes para evitar este tipo de actos. Asimismo, los docentes siempre intervienen cuando presencian algún acto discriminatorio.

La mayoría de los docentes menciona que el trabajo que se realiza con los estudiantes con respecto a la preparación de los viajes interculturales es que da una mirada personal y grupal basado en el respeto. Lo cual, permite que se fomente un clima positivo dentro de los viajes interculturales.

La mayoría de los docentes menciona que el cambio notorio que se presencia en los estudiantes al regreso de intercambios interculturales es que vuelven enriquecidos de todas sus experiencias. En el cual, cada uno de ellos muestra actitudes positivas en el aula o institución.

6.3.2 Tabulación de estudiantes de secundaria.

PREGUNTAS Edad Género

1

2

3

4

5

6

7

8

nunca

nunca

casi siempre

siempre

siempre

siempre

siempre

14

masculino casi siempre

15

masculino

14

masculino algunas veces

nunca

nunca

casi siempre algunas veces

14

femenino casi siempre

Nunca

nunca

casi siempre casi siempre casi siempre casi siempre

Nº

1 2 3 4 5 6

7

8 9

10

11

12

siempre

algunas veces algunas veces casi siempre casi siempre algunas veces siempre siempre

PREGUNTAS ¿Usted participa activamente en las actividades relacionadas con la diversidad cultural que propone la institución educativa? Ha sido víctima de discriminación. Ha visto algún acto de discriminación dentro del aula o institución. Usted ha sabido afrontar situaciones de discriminación. Reconoce con facilidad su identidad personal y la identidad del compañero o del docente. En las reuniones con los docentes y estudiantes , usted participa sin temores o sin vergüenza en brindar su idea, opinión o sugerencia. Dentro de los recesos o recreos de acuerdo al cronograma que plantea la institución, usted forma vínculo con los estudiantes de los diferentes grados; ya sea jugar vóley, fútbol, conversar, comer, etc. ¿Usted piensa y siente qué es necesario la realización de los intercambios interculturales? Te has sentido preparado para experimentar los viajes interculturales. Dentro de los intercambios interculturales ha conocido personas que poseen diferentes idiomas, ya sea el quechua, aymara, etc. ¿Su vínculo con el grupo de personas ha permitido su comunicación sin restricciones? Al regreso de los intercambios culturales, ¿Usted ha adoptado algunas prácticas o vivencias de las personas de dicho lugar para implementarla en su institución o vida personal? Te has sentido preparado para recibir a las personas que vienen por intercambios interculturales a tu institución.

siempre

9

10

11

12

casi siempre casi siempre casi siempre casi simpre

casi siempre

siempre

casi siempre

siempre

siempre

casi siempre

siempre

algunas veces casi simpre

casi siempre algunas veces siempre siempre

casi siempre

siempre

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

Nunca

1

2

0

0

0

0

1

3

0

0

3

1

0

4

0

0

1

2

1

0

2

1

1

0

3

1

0

0

2

2

0

0

2

2

0

0

2

2

0

0

0

2

2

0

2

2

0

0

GRÁFICOS DESCRIPTIVOS.

GRÁFICO DE BARRAS (resultados de la aplicación del instrumento de escala de apreciación a los

Porcentaje de estudiantes

estudiantes del tercero de secundaria) Pregunta 1: ¿Usted participa activamente en las actividades relacionadas con la diversidad cultural que propone la institución educativa? Muestra: 4 estudiantes del tercero de secundaria. 60%

50%

50% 40% 30%

25%

25%

20% 10%

0%

0%

siempre

casi siempre

algunas veces

nunca

Respuesta

Figura 1: Distribución porcentual de estudiantes del tercero de secundaria según participación activa sobre diversidad cultural. Nota: Elaboración propia.

En el gráfico describe que la mayoría de los estudiantes casi siempre participan activamente en las actividades que propone la institución educativa, que están relacionadas al tema de diversidad cultural.

Porcentaje de estudiantes

Muestra: 4 estudiantes del tercero de secundaria 120%

100%

100% 75%

80%

75%

60% 40% 20%

25%

25%

0% 0%

0% 0%

0%

0% 0%

0% 2

3

4

Preguntas Siempre

casi siempre

algunas veces

nunca

Figura 2: Distribución porcentual de estudiantes del tercero de secundaria según su experiencia con la discriminación. Nota: Elaboración propia

2: ¿Ha sido víctima de discriminación? 3: ¿Ha visto algún acto de discriminación dentro del aula o institución? 4: ¿Usted ha sabido afrontar situaciones de discriminación?

En este gráfico se presentan 3 preguntas (2, 3 y 4) donde, en la pregunta 2: ¿Ha sido víctima de discriminación? La mayoría respondió que nunca fue víctima de discriminación. Asimismo, en la pregunta 3: ¿Ha visto algún acto de discriminación dentro del aula o institución?, respondió la mayoría de los estudiantes que nunca han visto algún acto discriminatorio en el aula o institución. Por último, en la pregunta 4: ¿Usted ha sabido afrontar situaciones de discriminación? Todos los estudiantes respondieron que casi siempre pueden afrontar situaciones de discriminación.

GRÁFICO CIRCULAR (resultados de la aplicación del instrumento de escala de apreciación a los estudiantes del tercero de secundaria)

Pregunta 5: ¿Reconoce con facilidad su identidad personal y la identidad del compañero o del docente? Muestra: 4 estudiantes del tercero de secundaria 0% 25%

25%

50%

Siempre

casi siempre

algunas veces

nunca

Figura 3: Distribución porcentual de estudiantes del tercero de secundaria según el reconocimiento de las identidades. Nota: Elaboración propia

El gráfico describe que la mayoría de los estudiantes (personas que se le aplicaron los instrumentos) pueden reconocer casi siempre su propia identidad, de sus compañeros o de los profesores. Mientras que el 25% de los estudiantes siempre y algunas veces pueden reconocerlo.

GRÁFICO DE BARRAS (resultados de la aplicación del instrumento de escala de apreciación a los estudiantes del tercero de secundaria)

Porcntaje de estudiantes

Pregunta 6: ¿Usted participa sin temores o sin vergüenza en brindar su idea, opinión o sugerencia? Muestra: 4 estudiantes del tercero de secundaria 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

50% 25%

25% 0%

Siempre

casi siempre

algunas veces

nunca

Respuesta

Figura 4: Distribución porcentual de estudiantes del tercero de secundaria según su participación en brindar su idea, opinión o sugerencia. Nota: Elaboración propia.

El gráfico describe que la mayoría de los estudiantes siempre participan sin temor o vergüenza en dar su idea, opinión o sugerencia en las diferentes reuniones que se

Porcentaje de estudiantes

convocan y, dentro de estas reuniones se incluyen a los docentes.

Pregunta 7: ¿Usted forma vínculo con los estudiantes de los diferentes grados; ya sea jugar vóley, fútbol, conversar, comer,etc? Muestra: 4 estudiantes del tercero de secundaria. 80%

75%

60% 40%

25%

20%

0%

0%

algunas veces

nunca

0% Siempre

casi siempre

Respuesta

Figura 5: Distribución porcentual de estudiantes del tercero de secundaria según forma de vínculo con los diferentes grados. Nota: Elaboración propia.

En el gráfico describe que la mayoría de los estudiantes forma un vínculo con otros estudiantes de los diferentes grados. Donde, comparten diversas actividades en la hora de receso o recreo de acuerdo al programa de la institución.

Porcentaje de estudiantes

Muestra: 4 estudiantes del tercero de secundaria. 60%

50%50%

50%50%

50%50%

50%50%

50%50%

50% 40%

30% 20% 10%

0% 0%

0% 0%

0% 0%

0%

0%

0% 0%

0% 8

9

10

11

12

Preguntas siempre

casi siempre

algunas veces

nunca

Figura 5: Distribución porcentual de estudiantes del tercero de secundaria según experiencia en los intercambios interculturales. Nota: Elaboración propia.

8: ¿Usted piensa y siente qué es necesario la realización de los intercambios interculturales? 9: ¿Te has sentido preparado para experimentar los viajes interculturales? 10: Dentro de los intercambios interculturales ha conocido personas que poseen diferentes idiomas, ya sea el quechua, aymara, etc. ¿Su vínculo con el grupo de personas ha permitido su comunicación sin restricciones? 11: Al regreso de los intercambios culturales, ¿Usted ha adoptado algunas prácticas o vivencias de las personas de dicho lugar para implementarla en su institución o vida personal? 12: ¿Te has sentido preparado para recibir a las personas que vienen por intercambios interculturales a tu institución?

En el gráfico describe las preguntas 8, 9, 10 y 11, pues estas tratan sobre los temas de intercambios interculturales. En la pregunta 8: ¿Usted piensa y siente qué es necesario la realización de los intercambios interculturales? La mitad de estudiantes respondieron que siempre es necesario que se realicen las actividades de intercambio cultural. Mientras que la otra mitad de los estudiantes respondió que casi siempre es necesario que realicen estas actividades. Asimismo, en la pregunta 9: ¿Te has sentido preparado para experimentar los viajes interculturales? La mitad de los estudiantes respondieron que casi siempre se han sentido preparados para experimentar los viajes interculturales, y la otra mitad siempre estuvo preparado. También, en la pregunta 10: Dentro de los intercambios interculturales ha conocido personas que poseen diferentes idiomas, ya sea el quechua, aymara, etc. ¿Su vínculo con el grupo de personas ha permitido su comunicación sin restricciones? La mitad de los estudiantes respondieron que siempre tuvieron una comunicación eficaz con las personas que visitaron en el viaje de intercambio, y que no fue un problema que aquellas personas hablaran otro idioma. Por otro lado, en la pregunta 11: Al regreso de los intercambios culturales, ¿Usted ha adoptado algunas prácticas o vivencias de las personas de dicho lugar para implementarla en su institución o vida personal? La mitad de los estudiantes respondieron que casi siempre adoptan algunas prácticas, experiencias o vivencias de las personas que visitan en los viajes interculturales para instaurarla en su vida personal o en la institución. Por último, en la pregunta 12: ¿Te has sentido preparado para recibir a las personas que vienen por intercambios interculturales a tu institución? La mitad de los estudiantes

respondieron que siempre se han sentido preparados para recibir a otras personas que vienen a realizar intercambios interculturales a su institución.

Artículo II.

Análisis documental

Artículo III. Conclusiones

Artículo IV. Recomendaciones

Artículo V.

Anexo

10.4. Equidad entre diversas cultural

10.4.1 Instrumentos aplicados a docentes

ENTREVISTA A DOCENTES SOBRE EQUIDAD ENTRE DIVERSAS CULTURAS

Estimado docente, Somos estudiantes de la carrera de Educación y Gestión del Aprendizaje de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas y estamos realizado un trabajo de investigación acerca de los siguientes tópicos: Estrategias de enseñanza, Padres de familia y procesos de aprendizaje, Sistema de evaluaciones y Equidad entre diversas culturas. El propósito de esta investigación es recoger información acerca de los tópicos ya mencionados con el objetivo de brindar un informe que contenga las posibles mejoras que se pueda implementar en su colegio. Su participación es totalmente voluntaria y puede darla por terminada en cualquier momento. Asimismo, puede plantear todas sus dudas respecto a la investigación antes, durante y después de su participación a las responsables de la aplicación y a los docentes Leonardo Piscoya Rivera y José Carlos Herrera Alonso. Agradecemos su participación y colaboración.

------------------------------------------, --------------------, noviembre de 2018 (SAN ISIDRO) (día)

NOMBRE

Patricia Lingán

CURSO QUE ENSEÑA

Historia

GRADO QUE ENSEÑA

Secundaria

AÑOS DE EXPERIENCIA

28 años

1. ¿Cómo explicaría usted la diversidad cultural? La diversidad cultural son las diferentes formas de expresar las costumbres y las culturas, de las cuales todas estas diferencias nos enriquecen. Por ejemplo, como la diversidad de entender al mundo de la creación de una cultura.

2. ¿Qué prácticas pedagógicas realiza usted en las aulas para fortalecer el respeto a la diversidad cultural en el aula? Realizamos proyectos, por ejemplo, de la sociedad colonial. Donde, existen momentos que trabajamos problemáticas asociadas al racismo, a la exclusión, a la presencia afrodescendiente en el Perú. También, de lo que nos ha enriquecido con el tema de la inmigración china en el Perú o del viaje de intercambio que hacen en 6to grado de primaria con el propósito de la interculturalidad. Son diversas las actividades, en las cuales en el interior de las aulas las diferencias son notorias, por ejemplo: valorar de dónde venimos, qué costumbres tenemos y qué creencias poseemos.

3. ¿Cómo se maneja las situaciones de discriminación en la institución o aula? Cuando normalmente ocurre esta problemática, lo que hacemos es observar, si es de manera grupal existe una intervención grupal de la tutora. En otros momentos existen conversas individuales con los estudiantes, esto dependerá de la gravedad o situación. Ahora, cuando los estudiantes son más grandes lo tienen más interiorizado. Entonces, si ocurriera una expresión de maltrato o discriminación, son los primeros en pedir ayuda o en buscar a un adulto para que los ayude de algo que les pareció incorrecto. Los discentes cuidan el sistema de convivencia y vienen a buscar al adulto, en caso este presente, y ocurriera un acto discriminatorio, él o ella interviene. Por ejemplo, Cuando supervisaba

las clases en el IFB (Instituto de Formación Bancaria) a los maestros. Yo supervisaba a una maestra que estaba un poco nerviosa. De repente, los estudiantes comenzaron a hablar y una niña intervino y le dijo: “Habla bien pues serrana, no te entiendo”. En ese momento la observé y dije (interiormente) “la mato” (refiriéndose a la estudiante). Entonces, la maestra hizo que no escuchó nada y siguió con su clase. Cuando culminó la clase, debía de entregarle la hoja de retroinformación. De manera que, le dije que revise después la hoja de retroalimentación, y le volví a decir del por qué no intervino si escuchó, pese a que yo me encontraba atrás. Entonces, ella respondió: como usted me estaba observando creo que por eso no intervine y yo le dije: ¿Esta segura? Lo cual, volvió a decir la docente que el estudiante siempre fastidia en la clase. Entonces, era ver a la docente que tan solvente se sentía para entrar y decirle ¿Qué te pasa? Más allá de pedir disculpas, sino era fundamental hacerlo reflexionar. En nuestra institución, si ocurriera un acto como este, los discentes buscan a un adulto para que participen. De manera que, si la maestra escucha intercede claramente, es decir, estamos muy alertas a las expresiones, a los comentarios que pueden ser de exclusión o de marginación de un grupo por alguna característica. Pues, el grupo es diverso, es más si ustedes ingresan al 5to de secundaria, encontraran a un niño con asperger. Asimismo, en el grupo 8 existe un niño autista, ya que tenemos varios autistas; aproximadamente dos por salón. Entonces, aquellos niños hacen que su salón este enriquecido desde distintas formas y estilos. Todo gracias a su diversidad cultural y su capacidad.

4. ¿Cómo los docentes preparan a los estudiantes con respecto a los intercambios interculturales, ya sea en la adaptabilidad de la lengua indígena, costumbres, gastronomía, etc.? Lo primero que hacemos antes de las visitas, es darnos una mirada grupal, es decir, nosotros debemos empezar por llevarnos bien con el respeto para poder encontrar un grupo distinto y fomentar relaciones saludables. Entonces, primero existe una observación personal en el grupo. Luego, es a dónde vamos a ir, cómo es y cómo es la cultura. Para ello, existen contactos anteriores a través de cartas y encomiendas, lo cual poseemos mucho vínculo previo. Entonces, las tareas que van y vienen tienen que ver con que te escribo una carta pidiéndote una información. Además, te cuento ¿Cómo soy?, el encuentro es un momento de términos de muchas actividades que se realizan previamente. Nuestro viaje de intercambio fue en setiembre y nuestra preparación en el mes marzo. Así, les comento que de una semana nos visitarán al colegio los estudiantes de “Impitato Cascada” (selva). Lo cual, nuestra preparación es casi un año para la visita.

5.Al regreso de los cambios interculturales ¿Cuál es el cambio que se presencia de los estudiantes en las aulas? Lo primero es que los estudiantes no vienen igual, ellos regresan enriquecidos. Pero, no es ahí mismo que lo notes, sino más bien en sus intervenciones y en la forma como analizan las realidades. Es como ese aprendizaje profundo, no se aprecia en ese mismo año que regresan, sino conforme van pasando el colegio. Entonces, tú sientes la diferencia de un estudiante que fue a un viaje de intercambio con alguien que no fue por alguna razón. Por ejemplo, en sus actitudes, en sus reflexiones y en su respeto. Desde este punto puedes entrevistar a los discentes que pasaron un viaje de intercambio, preguntándoles

¿Por qué les gusto? o ¿Cómo les fue? En caso de que vengan los estudiantes de intercambio, tú puedes observar de cómo se dan los encuentros de alguna actividad y las relaciones. Todo esto para poder enriquecer con todo lo que yo te cuento de la preparación de que si verdaderamente los marca en su vida; ya sea en reflexiones y formas de atender la vida. Toda esta experiencia es bien impactante y cuando los entrevistes te darás cuenta de las cosas que te mencionó.

ENTREVISTA A DOCENTES SOBRE EQUIDAD ENTRE DIVERSAS CULTURAS

Estimado docente, Somos estudiantes de la carrera de Educación y Gestión del Aprendizaje de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas y estamos realizado un trabajo de investigación acerca de los siguientes tópicos: Estrategias de enseñanza, Padres de familia y procesos de aprendizaje, Sistema de evaluaciones y Equidad entre diversas culturas. El propósito de esta investigación es recoger información acerca de los tópicos ya mencionados con el objetivo de brindar un informe que contenga las posibles mejoras que se pueda implementar en su colegio. Su participación es totalmente voluntaria y puede darla por terminada en cualquier momento. Asimismo, puede plantear todas sus dudas respecto a la investigación antes, durante y después de su participación a las responsables de la aplicación y a los docentes Leonardo Piscoya Rivera y José Carlos Herrera Alonso. Agradecemos su participación y colaboración.

------------------------------------------, --------------------, noviembre de 2018 (SAN ISIDRO) (día)

NOMBRE

Rocío Fátima Sotelo Sánchez

CURSO QUE ENSEÑA

Educación inicial

GRADO QUE ENSEÑA

Primaria

AÑOS DE EXPERIENCIA

1. ¿Cómo explicaría usted la diversidad cultural? Nosotros como escuela entendemos la diversidad como la oportunidad o posibilidad que tenemos de acoger del otro o de la otra aquello que te aporta a tu vida. La diversidad es como una fortaleza o cualidad. También, la diversidad como aquello que te permite desaprender a aprender. En otras palabras, puede ser una de tu forma de tu ser, de tu historia colectiva, historia personal y de tus tradiciones culturales. Entonces, es un poco lo que queremos hacer dentro del colegio, por ejemplo, la diversidad como aula, como grupo, siendo una persona más del grupo. De esta manera, vemos cómo podemos interactuar desde esas diferencias que nos hacen únicos y valiosos.

2. ¿Qué prácticas pedagógicas realiza usted en las aulas para fortalecer el respeto a la diversidad cultural en el aula? Nuestra propuesta de convivencia tiene un aspecto fundamental que es el respeto a la diversidad y la incorporación de la diversidad como insumo de aprendizaje. Entonces, el hecho de ser 21 estudiantes la mirada que posees de cada uno y, que es un complemento

a la vida grupal, lo cual es una forma de hacer que la diversidad esté presente en la construcción de la vida colectiva 3. ¿Cómo se maneja las situaciones de discriminación en la institución o aula? Cuando existen estas situaciones, que sí se dan; ya sea a veces por estereotipos, la belleza física versus la belleza interna o la marca versus producto nacional. Nosotros generamos en tutoría espacios de reflexión sobre estas formas de expresarse que se dan en la vida cotidiana, lo cual deben conversarse. Pues, por el simple hecho de como habla “soy cool” o “soy chévere” o se relaciona, esto no determina el tipo de adolescente que quieres ser o que calidad de ciudadano quieres ser o qué tipo de ciudadano queremos formar. Entonces, sin dejar de reconocer que tipo de cualidades que poseen, nosotros tratamos a través de las tutorías fomentar todos esos espacios de diálogo y reflexión. Para saber ¿Quiénes somos? ¿Cómo somos? ¿Qué queremos ser? 4. ¿Cómo los docentes preparan a los estudiantes con respecto a los intercambios interculturales, ya sea en la adaptabilidad de la lengua indígena, costumbres, gastronomía, etc.? Justo acabamos de aplicar una encuesta a las familias sobre qué hace la escuela desde los primeros grados que garanticen que sus hijos puedan llegar a una experiencia exitosa en el viaje de intercambio. Ellos, han señalado cosas como: trabajar desde pequeños en los niveles de autonomía, asumir las responsabilidades, los niveles de organización que se fomenta en las aulas o escuela. También, mencionaron el hecho de ser valorados desde sus propias identidades, el hecho de poder contrastar a través del diálogo, de una manera educada o de una manera correcta. De esta manera, el trabajo de las diferencias, los puntos de vista, las cosas de abordar están sobre la base del respeto. Entonces ellos señalan que la escuela tiene una serie de recursos que permiten desarrollar esas

habilidades sociales y prepararse emocionalmente a otras experiencias. Lo cual, les ayudará a descubrir qué tanto están preparados con las salidas de hacemos a otros lugares y el ingreso de personas que vienen a observar el salón. Por otro lado, para el viaje de intercambio hemos trabajo desde abril con respecto a toda la formación del ser. A partir, de las diferentes cosmovisiones, que son parte de nuestra identidad limeña. 5.Al regreso de los cambios interculturales ¿Cuál es el cambio que se presencia de los estudiantes en las aulas? El hecho de poder acoger diferentes puntos de vista es una primera característica. También, el hecho de reconocer que tu aporte es mejor que la mía; es otra característica. Asimismo, el hecho de poder ser solidario frente a una situación que vive un compañero de diferencia cultural, emocional o situación familiar, también es otra forma de característica. Entonces, el hecho de poder acoger a otra persona que viene de diferente país y tratar de involucrarse en el conocimiento de ¿Cómo es? o ¿Qué piensa? también es otra de las maneras.

ENTREVISTA A DOCENTES SOBRE EQUIDAD ENTRE DIVERSAS CULTURAS

Estimado docente, Somos estudiantes de la carrera de Educación y Gestión del Aprendizaje de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas y estamos realizado un trabajo de investigación acerca de los siguientes tópicos: Estrategias de enseñanza, Padres de familia y procesos de aprendizaje, Sistema de evaluaciones y Equidad entre diversas culturas.

------------------------------------------, --------------------, noviembre de 2018 (SAN ISIDRO) (día)

NOMBRE

Rosa Isabel Flores Urbina

CURSO QUE ENSEÑA

Matemática

GRADO QUE ENSEÑA

Secundaria

AÑOS DE EXPERIENCIA

10 años

1. ¿Cómo explicaría usted la diversidad cultural?

No soy dedicada a este tema, pero desde mi punto de vista la diversidad tiene que ver con que tenemos un abanico de experiencias que dependerá de dónde somos, lo cual nos enriquecen de diferentes maneras. Entonces, venimos con un bagaje cultural que en cualquier parte que nos encontremos funciona. 2. ¿Qué prácticas pedagógicas realiza usted en las aulas para fortalecer el respeto a la diversidad cultural en el aula? Desde matemáticas es un poco complicado, ya que es una ciencia formal. Pero, lo que sí trato de hacer es que los estudiantes deben comprender el propósito que el aprendizaje posee un proceso histórico. A partir, de esto trato de ir juntando de lo que está historia matemática les va a ayudar o les servirá. Desde este punto lo observo como docente. 3. ¿Cómo se maneja las situaciones de discriminación en la institución o aula? Dentro de nuestro colegio existe un enfoque de convivencia democrática. A partir esto, trabajamos con los estudiantes cualquier problema, no solo de discriminación, sino de cualquier otra índole. Entonces, cuando surge un conflicto se trabaja en el aula. Todo dependerá de cómo se dio la situación o de la persona del cómo ha sido afectado. Definitivamente el colegio garantiza al 100% de que no se viva la discriminación. 4. ¿Cómo los docentes preparan a los estudiantes con respecto a los intercambios interculturales, ya sea en la adaptabilidad de la lengua indígena, costumbres, gastronomía, etc.? En el colegio existe un año en particular, donde se hace un viaje de intercambio; que es grupo 6. Así, los estudiantes conocen a otros estudiantes de su misma edad que tienen otro contexto. En ese mismo año se trabaja igual de ese proyecto en específico en las situaciones cotidianas. Con respecto a lo que se trabaja en el salón tratamos de entender

que tan solo no somos individuos de lima que vivimos aquí, sino que venimos de un contexto más grande. 5.Al regreso de los cambios interculturales ¿Cuál es el cambio que se presencia de los estudiantes en las aulas? Definitivamente estas experiencias son enriquecedoras, y los logras son a muchos niveles. Pues, existe un trabajo personal, de lo que han podido construir y poseen una mirada grupal como estudiantes que son parte de una sociedad.

ENTREVISTA A DOCENTES SOBRE EQUIDAD ENTRE DIVERSAS CULTURAS

Estimado docente, Somos estudiantes de la carrera de Educación y Gestión del Aprendizaje de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas y estamos realizado un trabajo de investigación acerca de los siguientes tópicos: Estrategias de enseñanza, Padres de familia y procesos de aprendizaje, Sistema de evaluaciones y Equidad entre diversas culturas. El propósito de esta investigación es recoger información acerca de los tópicos ya mencionados con el objetivo de brindar un informe que contenga las posibles mejoras que se pueda implementar en su colegio. Su participación es totalmente voluntaria y puede darla por terminada en cualquier momento. Asimismo, puede plantear todas sus dudas respecto a la investigación antes, durante y después de su participación a las responsables de la aplicación y a los docentes Leonardo Piscoya Rivera y José Carlos Herrera Alonso. Agradecemos su participación y colaboración.

------------------------------------------, --------------------, noviembre de 2018

(SAN ISIDRO)

NOMBRE

(día)

Diana Vergel

CURSO QUE ENSEÑA

Ciencias Naturales

GRADO QUE ENSEÑA AÑOS DE EXPERIENCIA

1. ¿Cómo explicaría usted la diversidad cultural? Existe un enfoque que tiene que ver con la diversidad. Pues, plantea, en caso de las razas o en el caso de los niños de inclusión son diversos. Sin embargo, para nosotros cada niño es parte de la diversidad. Entonces, para nosotros no tiene nada que ver la con piel o la religión. Cada niño es un individuo único y personal. De manera que, para nosotros la diversidad está presente en “la cara” todo el tiempo, ya que tú no eres igual a ella. Esto es en todo aspecto, no solamente racial y no solamente en la cuestión socioeconómica, sino es como aprendes. Por ejemplo, tal vez tú aprendes escribiendo. Asimismo, ella hace sus garabatos, ¿Por qué lo hace y ustedes no? Será porque no tiene como grabar. Esto hace por algo. De la misma manera, yo suelo hacer lo mismo porque yo no puedo grabar, ya que prefiero escuchar y anotar algunas palabras claves. Porque retengo y aprende así. Entonces, cada persona es diversa desde sus habilidades, desde la parte emocional, desde la parte socioeconómica y desde la parte física.

2. ¿Qué prácticas pedagógicas realiza usted en las aulas para fortalecer el respeto a la diversidad cultural en el aula? Primero, respeto a todos mis alumnos por igual, pues para mí no existe diferencia de género, raza, es decir, no existe diferencia de nada. Entonces, lo que realizó es tratarlos por igual y con mucho respeto. De manera que, para retirar a un estudiante es porque me ha debido de colmar al 100%, es decir, es muy difícil que bote a un estudiante de un salón. Entonces, mi actuar permanente es de mucho respeto al individuo y esto hace que me lleve bien con los estudiantes. 3. ¿Cómo se maneja las situaciones de discriminación en la institución o aula? No hemos presenciado ninguna situación de discriminación, en lo que recuerde dentro del colegio. Ya que, las situaciones con los discentes son demasiado cercanas entre ellos. Entonces, no recuerdo ninguna situación de discriminación en esta escuela. 4. ¿Cómo los docentes preparan a los estudiantes con respecto a los intercambios interculturales, ya sea en la adaptabilidad de la lengua indígena, costumbres, gastronomía, etc.? Estos puntos te pueden responder dos docentes quienes son: Rocío y Natalia. Ellas te pueden brindar mucha información de cómo prepara a los estudiantes para enfrentarse a estas nuevas escuelas que van a ir a Puno o las Ashánincas. Entonces, las dos profesoras te pueden contar de la preparación que hacen con los niños para enfrentar ese nuevo “mundito” que van a ir mirar, el cual van a intercambiar.

5.Al regreso de los cambios interculturales ¿Cuál es el cambio que se presencia de los estudiantes en las aulas? Cuando los estudiantes viajan de promoción, una de las finalidades de los viajes es que tienen que visitar una comunidad, ya que no todo es turismo. Nosotros visitamos una escuela en Quispichanchi hace poco y al regresar de la escuela fue fuerte para los estudiantes pasar por aquella experiencia. Por ejemplo, Los discentes en Cusco, caminan 3 horas para llegar a su colegio, mientras ellos llegan tarde “tomando micro”. Entonces, es una cachetada para ellos, al observar otras realidades de la educación que tienen otros estudiantes, y ellos que tienen todo servido. Pero, aquí te cuesta estudiar y desperdicias el tiempo. Para ellos es fuerte venir. Lo cual, regresan sensibilizados de que, en el Perú, existen otras realidades. Desde mi perspectiva, creo que las sensibilizaciones se llevan a piel a nuestros estudiantes.

ENTREVISTA A DOCENTES SOBRE EQUIDAD ENTRE DIVERSAS CULTURAS

Estimado docente, Somos estudiantes de la carrera de Educación y Gestión del Aprendizaje de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas y estamos realizado un trabajo de investigación acerca de los siguientes tópicos: Estrategias de enseñanza, Padres de familia y procesos de aprendizaje, Sistema de evaluaciones y Equidad entre diversas culturas. El propósito de esta investigación es recoger información acerca de los tópicos ya mencionados con el objetivo de brindar un informe que contenga las posibles mejoras que se pueda implementar en su colegio. Su participación es totalmente voluntaria y puede darla por terminada en cualquier momento. Asimismo, puede plantear todas sus dudas respecto a la investigación antes, durante y después de su participación a las responsables de la aplicación y a los docentes Leonardo Piscoya Rivera y José Carlos Herrera Alonso. Agradecemos su participación y colaboración.

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NOMBRE

Juan Carlos Pacheco

CURSO QUE ENSEÑA

Proyección social

GRADO QUE ENSEÑA

secundaria

AÑOS DE EXPERIENCIA

23 años

1. ¿Cómo explicaría usted la diversidad cultural? Con respecto al concepto de interculturalidad a lo largo de estas últimas décadas ha estado logrando una dimensión un poco más real a lo que se busca. Porque, desde mi época de formación como docente y mi época escolar se trabajaba todo el tema del currículo a través de objetivos. Pero, esto ha ido cambiando y se ha encontrado capacidades, y se empezaron hablar de habilidades, de destrezas, de procesos cognitivos. A través, de una serie de nuevos estudios o de nuevos avances que nos han dado nuevas dimensiones. Lo mismo ocurre en todas las áreas a lo largo de este tiempo en socioemocional, socioefectivo de un estudiante eso también es otro tipo de dimensión. Desde el punto de vista intercultural existe un intento más real de querer acercar o tener una educación un poco más cercana a las necesidades o intereses de las diferentes regiones o diferentes realidades. Pues, no tiene sentido enseñarle a un estudiante de la sierra de uno que es de lima, hablarle, por ejemplo, del mar y de las conchas. Es cosa totalmente ajena para él, sin un contexto real, el cual no le permite significativamente aprender. Por otro lado, con respecto al currículo nacional te brinda ideas de cómo debería ser capaz de poder adaptarse a las realidades de las necesidades de otras personas. Desde ese punto de vista la diversidad que tenemos es atendida y acogida. Asimismo, sobre esa base recién puedes hablar de valorarlas e intercambiarlas porque empiezo a reconocer que tú tienes cosas valiosas. De la cuales, yo no sé, y que por lo tanto puedo aprender de ti. Todo se da porque existe la horizontalidad, ya no es una línea vertical digamos desde el MINEDU hasta el maestro. Pues, desde esa parte me parece interesante y es la base para luego empezar a ponernos de acuerdo. Porque, tu idioma materno es diferente al mío y de esta forma es rico que podamos avanzar. Por ejemplo, mis padres trabajan 8 horas sentados en una oficina tras una máquina y el tuyo no tiene hora en el campo. Es preocupante cuando

tenemos hora de cosecha, porque ni al colegio vamos. Desde ese contexto es que podemos aprender juntos 2. ¿Qué prácticas pedagógicas realiza usted en las aulas para fortalecer el respeto a la diversidad cultural en el aula? Como veras es un colegio bastante urbano, el contexto nos da un marco si bien de diversidad, siempre será una escuela que tendrá diversidad. Desde el hecho de cada estudiante es único y cada maestro incluso a pesar de los lineamientos generales, va ser suyo la pedagogía. Donde, la va plasmar de una determinada manera. Pero, diría que no somos una escuela tenga un contexto más allá de lo urbano distrital. No sé, si eso pueda servir, ya que vengo del agustino, aquellos adolescentes de Miraflores y otros pueden venir de un cono. Pero, lo que si tenemos es una diversidad socioeconómica, no si cultural que está bajo el parámetro de Lima, es un poco más diferente. Pero, donde si podemos encontrar es en las raíces, ahí si podemos seguir encontrando cosas. Por ejemplo, por tú familia que viene de Huaraz, la mía viene de Arequipa, y existen determinadas costumbres. Pero, a los citadinos o los de ciudad (Lima) nos cuesta un poco ir encontrando de cómo asociar mi cultura o mi raíz como la tuya. Ya que, puede ser Awajún o la tuya puede ser quechua y la mía es de la cultura Lima. Dentro de ellas están las Huacas, pero es todo un trabajo no necesariamente es cotidiano el hacer explícito. Porque, la mega forma de conseguir el sistema y la sociedad es Lima la capital del Perú. Esto a veces te juega en contra. 3. ¿Cómo se maneja las situaciones de discriminación en la institución o aula? Es un paquete más grande, para nosotros el tema de disciplina y una concepción distinta en un marco no es, por ejemplo, castrense militar. Sino, más bien de convivencia democrática. Entonces, se debe tratar a los demás como quieres ser tratado. De otros

colegios que observe, nosotros no tenemos una lista de sanciones a la que el estudiante puede cometer o con una serie de consecuencias o de reducciones de punto en conducto. De manera que, creemos que es al revés más que en negativo es en positivo. Lo cual, creer en esta forma de convivencia, escuchar al que habla, postergar mis deseos, poner tus habilidades y tus talentos al servicio del colectivo son otros elementos de la escuela democrática o la convivencia democrática. Estos son parámetros muchos más amplio de convivencia en las que no está de por medio la sanción. Ya sea, en términos que se pensada de que, porque ya sé que vas a obrar mal, ya tengo preparada tu sanción. Sino, nosotros apostamos la confianza, y cuando existe un problema preguntamos ¿Qué paso? y quiero escucha porque razón es que has actuado de esta forma. Entonces, sobre esa base podríamos ir conversando, igual somos una institución que forma parte de la sociedad, donde el bullying, el acoso sexual y acoso callejero, drogas y el tabaco. También, de lo que no nos gusta o lo que criticamos de nuestra sociedad, toda corrupción es posible que pueda filtrar. Pero, lo que diferencia, en los tantos años de trabajo en el colegio es que tenemos la capacidad de dar respuestas ante determinadas situaciones que se presentaron con los estudiantes. Lo cual, fuimos capaces de intervenir, desde los más pequeños con sus normas. Por ejemplo, dicen él me empujo y yo le digo ¿Qué paso? ¿Por qué lo empujaste? Y me responde: yo estaba jugando y de repente lo vi y yo quería eso y lo agarre, y yo le vuelvo a decir cómo crees que se ha sentido el otro. De esta manera, nos tomamos el tiempo para que estas situaciones se les ponga freno tratando de entender el hecho. Ya que, no todo es acción y las consecuencias están, sino existe toda una reflexion. Es sobre esas bases es que los estudiantes han convivido 11 o 12 años. Entonces, llegar a terminar un perfil en 5to de secundaria, donde el diálogo, la propuesta, la crítica constructiva, el trabajo en equipo, la organización, el talento o servicio de otro, resolver situaciones no previstas. Todos estos ha sido el día a día. Así, se convierte parte de ti,

dentro de tus características y particularidades se apuesta al diálogo, a la propuesta y al consenso. Pues, no siempre bondad es sinónimo de democracia, por ejemplo, si jugamos vóley o fútbol. De pronto quiero fútbol y a lo mejor ustedes quieren vóley, y la mayoría de ustedes ganan. Entonces cuándo juego fútbol, ¿nunca? Ya que, la mayoría ganó la votación siempre va tener esta limitación. Pero, si nos ponemos de acuerdo el lunes, el martes, el miércoles y el jueves que se juegue vóley y el viernes si se juegue fútbol. Pese que sigo siendo minoría, pero si estoy incluido. Estas dimensiones es lo que vamos trabajando y conversando. 4. ¿Cómo los docentes preparan a los estudiantes con respecto a los intercambios interculturales, ya sea en la adaptabilidad de la lengua indígena, costumbres, gastronomía, etc.? En diciembre estamos evaluando nuestras metas personales, porque también somos personas que tenemos nuestros retos, nuestras metas. Luego, observamos que tutoría vamos a asumir el próximo año. Pues, existen algunos hitos, por ejemplo, en el caso del 6to grado, el eje central es el viaje de intercambio. Ya que, tiene varios fundamentos, desde circulo evolutivo, esos pequeños están dejando de ser infantes para ser púberes o prepúberes. Así, ellos tienen una capacidad cognitiva de entender otras cosas. También, existe la capacidad de tratar de intentar de centrarse, ya que no siempre es todo “yo y yo”, sino ayudarlos a que más bien piensen en los demás. Desde ahí viene una frase del punto de vista institucional o de lo social de que “Lima no es el Perú”. Entonces, es una buena edad para poder entender esto, por lo tanto, puede estar conociendo y son descubrimientos entre ellos. En el cual, los estudiantes dicen o me cuentan: “Mi amiguito de Impitato Cascada, de Urcos, de Andahuaylas, etc.”. De los distintos lugares que visitamos, los discentes cuentan que en su casa hacen tal cosa; estos son nuevos descubrimientos. En el currículo escolar, lo genial que se observa ahora es que no tan solo se plantean temas, o

conceptos según la guerra mundial o historia de chavín; ya que, de estos cada vez existen menos. Pues, coexiste un contexto más grande de desarrollar las habilidades y las destrezas. Entonces, nos da placer de que los cursos pueden integrarse en ese trabajo. Por ejemplo, para nosotros el proyecto de investigación gira en torno del viaje de intercambio, donde han ido reconociendo el lugar. Entonces, cuando se han puesto de acuerdo los adultos y de las escuelas rurales que vamos hacer ese encuentro. A partir de allí surgen proyectos de investigación, de ¿Dónde es?, ¿Cómo es?, ¿Qué características tiene ese lugar al que vamos?, ¿Cómo es su clima?, ¿A qué se dedican? Este proyecto que se cruza con sociales, historia y comunicación. Porque existe una serie de cosas, y no vamos a llegar de sorpresa, ya que aquellos comuneros se preguntarán ¿Quiénes serán esas personas? Lo cual, no me conoce, ni yo lo conozco. Entonces, si quieres hacer verdaderamente un encuentro necesitamos comunicarnos y una de las actividades que se nos ocurrió son los álbumes. Este posee partes de “dibujitos” y otras que contiene descripciones de ¿Quién eres?, ¿Con quién vives?, ¿si tienes mascotas?, ¿cuáles son tus colores preferidos?, ¿tu plato favorito?, ¿A que se dedican tus padres?, ¿qué es lo que más te gusta jugar?, etc. Ese álbum se hace doble, yo lo lleno y lo envió para que en la parte vacía las personas de ese lugar puedan trabajar con sus maestros y luego nos lo envíen. Entonces, se genera toda una expectativa con respecto al intercambio, y dicen los estudiantes: “Que si ya le llegó y lo están leyendo y que la otra semana nos van a contestar” y de repente llega la caja de encomienda. En ocasiones nos envían en el álbum con un pequeño presente que están hechas a manos como madera tupan. Entonces, el eje central para 6to grado es que los cursos o las capacidades se alinean bien en este proyecto más grande. Por lo tanto, no tienen la sensación de que ahora me va faltar tiempo para acabar con el curso. Ya sea qué debo hacer en sociales, en comunicación o preguntarse

cuándo lo acabaré. Así, en realidad los estudiantes producen textos, cartas, elaboran álbumes, entre otras. 5.Al regreso de los cambios interculturales ¿Cuál es el cambio que se presencia de los estudiantes en las aulas? Son varias cosas que observo, ya que fui partícipe a varios viajes de intercambio de diferentes lugares. Todo depende de la dinámica viva que posee un grupo. De manera que, existen algunos grupos que son más enérgicos, eléctricos y otros más entusiastas. Pues, ellos han ido despertando en el camino ese interés por los intercambios. Entonces, cada uno tiene un punto de partida diferente, ya que algunos empezaron temerosos y hasta que las mamás dicen: “Se van 8 días sin mí”. Asimismo, los niños dicen: “Estaré fuera de casa muchos días, mi ducha, mi play, mi laptop, mi celular”. Lo cual, es un aprendizaje para que las personas avancen sobre esa base, y del concepto de que verdaderamente Lima no es el Perú. Ya que, algunos “chicos”, nunca han salido de lima o solo fueron como turistas. Entonces, ir a una escuela rural y comer o convivir es todo un aprendizaje. Ya sea, a la tolerancia de que digan “yo no como tal cosa” o “voy a comer esta partecita”. Desde ahí, tengo que ser respetuoso con quien me está invitando a decir “¡Aj!, que porquería, esto yo no como”. Entonces, es un trabajo intenso de autocontrol, de postergar mis deseos, de ser tolerante a la frustración o de decir “hay muchos bichos que me pican, no aguanto”. Esto es toda una “chamba” para el limeño que no está acostumbrado. Pero, lo mismo pasa en otra ciudad, y como es de intercambio, nosotros intentamos en su mayoría que vengan a nuestra ciudad. Entonces, ellos de las escuelas rurales por primera vez salen de la comunidad para Lima. Así hemos tenido asambleas con las comunidades de Impitato cascada. Ellos no hablaban castellano, en la cual la maestra iba traduciéndoles a los

Ashánincas. Pues, la comunidad decía que Lima es peligrosa, existen demasiados carros, te engañan y te maltratan. Lo cual, ellos también poseen sus propios temores distintos a los nuestros. Entonces, ese encuentro significa de ir observando y conociendo, para que en los primeros 8 días se genere un clima de confianza. Después, cuando los de intercambio vienen a nuestra ciudad decimos: “quien te espera es tu amigo” y es alguien de confianza. Para ellos ver por primera vez el mar son cosas muy significativas. También, para las otras personas que acompañamos desde pequeñitos de 12 o 11 años en un marco escolar. De esta manera, cada estudiante va obteniendo o terminando con diferentes contactos, ya sea en el congreso. Por ejemplo, haciendo llegar una carta al gobierno sobre la contaminación del agua o de los ríos de su comunidad. Nosotros vemos la viabilidad y los contactos que tenemos con los congresistas que nos pueden abrir la puerta, en el cual nos reciben y permiten dejar en el despacho una carta. En el cual, recoge las inquietudes de esta comunidad. De esta manera, ellos eran los representantes, y cada cultura viva o cada grupo humano escolar va teniendo dimensiones en la medida de esos gustos o intereses. Luego, para terminar con amigos intercambian el “WhatsApp” o el correo. Ahora se sabe que algunos estudiantes han vuelto a encontrarse. Asimismo, los ex alumnos que han viajado con sus familias o han invitado a su amiguita o amiguito a pasar unos días en Lima. Entonces, existe una dimensión que nosotros no lo buscamos, sino que surge a raíz del vínculo que se establece.

10.4.2 Instrumento aplicado a estudiantes.

ESCALA DE APRECIACIÓN A ESTUDIANTES DE SECUNDARIA SOBRE EQUIDAD ENTRE DIVERSAS CULTURAS Estimado docente, Somos estudiantes de la carrera de Educación y Gestión del Aprendizaje de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas y estamos realizado un trabajo de investigación acerca de los siguientes tópicos: Estrategias de enseñanza, Padres de familia y procesos de aprendizaje, Sistema de evaluaciones y Equidad entre diversas culturas. El propósito de esta investigación es recoger información acerca de los tópicos ya mencionados con el objetivo de brindar un informe que contenga las posibles mejoras que se pueda implementar en su colegio. Su participación es totalmente voluntaria y puede darla por terminada en cualquier momento. Asimismo, puede plantear todas sus dudas respecto a la investigación antes, durante y después de su participación a las responsables de la aplicación y a los docentes Leonardo Piscoya Rivera y José Carlos Herrera Alonso. Agradecemos su participación y colaboración.

------------------------------------------, --------------------, noviembre de 2018 (SAN ISIDRO) (día)

ESCALA DE APRECIACIÓN A ESTUDIANTES DE SECUNDARIA SOBRE EQUIDAD ENTRE DIVERSAS CULTURAS Estimado docente, Somos estudiantes de la carrera de Educación y Gestión del Aprendizaje de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas y estamos realizado un trabajo de investigación acerca de los siguientes tópicos: Estrategias de enseñanza, Padres de familia y procesos de aprendizaje, Sistema de evaluaciones y Equidad entre diversas culturas. El propósito de esta investigación es recoger información acerca de los tópicos ya mencionados con el objetivo de brindar un informe que contenga las posibles mejoras que se pueda implementar en su colegio. Su participación es totalmente voluntaria y puede darla por terminada en cualquier momento. Asimismo, puede plantear todas sus dudas respecto a la investigación antes, durante y después de su participación a las responsables de la aplicación y a los docentes Leonardo Piscoya Rivera y José Carlos Herrera Alonso. Agradecemos su participación y colaboración.

------------------------------------------, --------------------, noviembre de 2018 (SAN ISIDRO) (día)

ESCALA DE APRECIACIÓN A ESTUDIANTES DE SECUNDARIA SOBRE EQUIDAD ENTRE DIVERSAS CULTURAS

Estimado docente, Somos estudiantes de la carrera de Educación y Gestión del Aprendizaje de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas y estamos realizado un trabajo de investigación acerca de los siguientes tópicos: Estrategias de enseñanza, Padres de familia y procesos de aprendizaje, Sistema de evaluaciones y Equidad entre diversas culturas. El propósito de esta investigación es recoger información acerca de los tópicos ya mencionados con el objetivo de brindar un informe que contenga las posibles mejoras que se pueda implementar en su colegio. Su participación es totalmente voluntaria y puede drla por terminada en cualquier momento. Asimismo, puede plantear todas sus dudas respecto a la investigación antes, durante y después de su participación a las responsables de la aplicación y a los docentes Leonardo Piscoya Rivera y José Carlos Herrera Alonso. Agradecemos su participación y colaboración.

------------------------------------------, --------------------, noviembre de 2018 (SAN ISIDRO) (día)