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CONCLUSIONES: El estudio muestral realizado en el colegio José Antonio Encinas refleja que el curso de Proyecto de Investigación es utilizado como una estrategia de enseñanza que es realizada en el 3er año de secundaria, pero no cuenta con la participación de todos los docentes. Por ejemplo, la docente de Matemáticas no se involucra con el proceso de investigación, donde se requiera el uso de gráficos estadísticos, tabulación y otros procesos matemáticos.

En segundo lugar, el curso de proyección social se desarrolla a través de actividades sociales que son llevadas a cabo en distintas instituciones como albergues, asilos, penales, hospitales y entre otros con el objetivo de sensibilizar a los estudiantes de 3ero de secundaria. A su vez, esta es usada como una estrategia de enseñanza que el docente aplica para que los estudiantes desarrollen habilidades blandas como es la empatía y el respeto. Sin embargo, los padres de familia se involucran solo en el aspecto económico, cuando también podrían hacerlo en el acompañamiento de las actividades que realizan sus hijos.

En tercer lugar, el nivel de matemáticas se enfoca más en las habilidades de los estudiantes, lo cual no se articula con la demanda de la realidad educativa universitaria, debido a esto, existe cierto grupo de padres y estudiantes insatisfechos. Por lo tanto, los alumnos se ven obligados en optar por una preparación orientada al proceso de postulación a universidades que trabajan fuera de la metodología matemática de la institución. Por esta razón, los padres de familia invierten un gasto económico adicional en este aspecto.

En tercer lugar, los viajes interculturales son pasantías que realizan los estudiantes del 6to grado de primaria a comunidades oriundas del Perú. Esta actividad no sería posible sin el aporte económico de los padres de familia. Asimismo, previo a la visita los docentes encargados brindan charlas informativas, materiales didácticos y tutorías donde dan a conocer la ubicación geográfica, lenguas, costumbres, tradiciones y gastronomía de la comunidad a visitar. Sin embargo, no todos los docentes se involucran en este tipo de actividades. Por ejemplo, los profesores del curso de Matemática y Ciencias Naturales no supieron explicar la forma de trabajo de los intercambios a otras comunidades. Por lo tanto, estos recursos de aprendizaje no son aprovechados en todos los cursos. Por esta razón, la evaluación de los estudiantes es limitada o no es integral, en el cual no implica la suma de sus habilidades, capacidades y destrezas que son necesarias para intervenir dentro del contexto de visita.

Por último, el trabajo conjunto de los docentes durante el proceso académico se evidencia en sus reuniones psicopedagógicas, donde dan a conocer las fortalezas y debilidades de sus estudiantes. Aunque no todos los docentes están suficientemente informados sobre los viajes interculturales, si se observa un trabajo coordinado entre los educadores para la atención de los estudiantes. Por

ejemplo, planifican las estrategias de enseñanza de acuerdo a los resultados obtenidos por los estudiantes durante el proceso del año escolar. Por lo tanto, al contar con la participación de la comunidad educativa se valora el respeto a la diversidad que existe en la institución, con el fin de generar un clima organizacional amigable y armonioso.