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Ambientación 2019 Turno mañana

El proceso de ambientación, implica el acercamiento y reconocimiento de un nuevo contexto en el cual los estudiantes continuaran su recorrido académico luego de haber finalizado la primaria. Para llevar adelante este propósito será necesario que se lleven adelante acciones que promuevan y favorezcan la capacidad de escucha, el trabajo colaborativo, el respeto por las opiniones del otro y la confianza en sí mismo, y así, para iniciar el proceso de apropiación de un lugar en el que en definitiva terminará siendo suyo, y donde él tratará de desarrollar su potencialidad como estudiante y persona. El reconocimento de nuevas estructuras y por supuesto, nuevas realidades, permitirá que el impacto de, por ejemplo, el aumento de la cantidad de materias y, por ende, de profesores, no resulte traumatico y genere desconcierto en ellos. Siempre el objetivo principal estará fijado en la búsqueda de atenuar el impacto de lo nuevo y apaciguar sus obvias incertidumbres. Este pequeño momento que compartiremos con los ingresantes, recibiéndolos, para ayudarlos a transitar la experiencia de convertirse en estudiantes de secundaria, seguramente no alcanzará para que adquieran el conjunto de “reglas de juego” que les serán necesarias para desenvolverse en este nuevo mundo, pero sí, para morigerar la ansiedad y los miedos que implican el primer contacto con este nuevo espacio.

Objetivos generales Las políticas de Estado que han desarrollado los nuevos procesos de inclusión educativa, han permitido que se amplíen la cantidad de adolescentes que ingresan, permanecen y egresan de la escuela secundaria. Las dificultades que ésta tiene para asegurar trayectorias escolares satisfactorias a todos los estudiantes nos demandan estrategias específicas para alojarlos y sostenerlos en el sistema. En esta nueva experiencia, la transición a la escuela secundaria, se puede considerar como una especie de rito de paso, de adaptación, que se caracteriza por lo preocupante, dramático o conflictivo, al involucrar, a la vez, cambios físicos y culturales de la propia adolescencia. Ellos comienzan 1

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o viven plenamente la experiencia de ser adolescentes, lo que supone otra experiencia de subjetivación que transforma la experiencia de sí. Hay un cambio informal, que tiene lugar dentro y entre culturas establecidas por sus iguales y grupos de amistades, en los cuales el adolescente experimenta y espera distintos tipos de relaciones. Como así, un cambio formal, entre dos tipos diferentes de instituciones, con reglamentos, exigencias curriculares y expectativas diversas por parte de los profesores. Quizás nos ayude a imaginar nuevas formas de recepción pensar qué otras cuestiones, además de contenidos curriculares, debería enseñar la escuela si consideramos, (Xavier Bonal), que el éxito escolar se vincula al rendimiento académico pero además a la capacidad de incorporar y aceptar normas, valores y creencias que sostiene la institución educativa. Estos “otros” aprendizajes se vinculan con lo que solemos llamar currículum oculto: las relaciones de autoridad, la convivencia, la aceptación de la realidad; y seguramente, son los más difíciles de asimilar por ser los que más cambios o diferencias implican. Las relaciones de autoridad implican aceptar y respetar asimetrías en los vínculos. En la escuela hay docentes y estudiantes, hay directivos y preceptores, hay estudiantes mayores… todos forman parte de la institución y tienen roles y funciones diferentes. Esos roles y funciones están determinados a partir de regulaciones que encuadran, además, el alcance del ejercicio de la autoridad de cada uno. Los principios que esas reglas deben sostener son la justicia, la resolución dialogada de los conflictos, el respeto por el otro, la coherencia, la igualdad. La legitimidad del ejercicio de la autoridad está determinada por las regulaciones, pero también por las formas de ejercerla; y en este punto, los principios y valores son categóricos. La convivencia requiere de un trabajo educativo desde la perspectiva de la alteridad. Esto es, reconocer al otro como otro semejante. Enseñar que las diferencias no deshumanizan, sino que son humanas; que podemos ver, hablar, sentir, vivir de manera diferente. Que compartimos un tiempo y un espacio reglado y con propósitos definidos, pero que este compartir; aula, patio, bancos, baños, recreos, actos… requiere de cuidados, conductas sociales, responsabilidad, tolerancia y respeto. Y especialmente, transmitir que la diferencia nos enriquece, nos muestra otros mundos reales. Finalmente, la aceptación de la realidad tiene que ver con trasmitir una perspectiva frente a las cosas del mundo que tienda a autorregular conductas, a desarrollar críticamente la capacidad de debatir y de cuestionar intereses particulares, y cuestionar y debatir las injusticias, 2

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respetando las normas y reglas que regulan la vida social e institucional. Implica admitir aquellas cosas que no puedo cambiar y aprender a vivir con ellas desde la aceptación meditada e internalizada; ser veraz y aceptar las consecuencias de las acciones personales, ser honesto y responsable. Todo esto nos convoca a preparar el ingreso a este nuevo espacio con una alegre bienvenida, ofreciéndoles horizontes posibles, satisfaciendo la enorme cantidad de inquietudes que seguramente traerán consigo. La escuela siempre será el lugar de interacción de los jóvenes y adultos, donde encuentran amigos, protección ante la dureza del medio, afectos, esperanza, en fin, herramientas para enfrentar la aspereza del mundo, sosteniendo como estandarte frente a ellos, los estudiantes, que la escuela existe por y para ellos y que independientemente de cualquier circunstancia el objetivo primordial de cualquiera de nosotros es ayudarlos a encontrar la mejor versión de ellos mismos. Finalmente, y para fortalecer el compromiso de los padres con el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, incluiremos a estos en el encuentro. Favoreciendo con esto la intención de mostrar la forma en que el Departamento trabajará con sus hijos y cómo es manejado el conocimiento en el contexto áulico.

Desarrollo áulico:  Presentación (docentes, estudiantes y padres).  Pautas pedagógicas y de trabajo.  Trabajar la integración grupal y la importancia del respeto por las diferencias.  Consigna: 1) lectura de un cuento “Camino a Khorasán” (comprensión de texto) 2) Films (la importancia de saber un idioma)  Puesta en común: reflexiones sobre las temáticas que se abordan en el cuento y en el films, como así sus propias proyecciones en relación a este nuevo período.

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