1.2 Actividad Cuadro Comparativo.docx

1.2 Cuadro Comparativo NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Cuadro Comparativo

Autor

Descripción del Modelo de Evaluación

Ventajas

Desventajas

Stuffelbeam Información para toma De manera que el Puede decirse que decisiones. Las principales modelo sirva a las empaña la línea existente ideas son que los estudios necesidades sumativas o entre la evaluación y otros situados en este modelo se retroactivas, las procesos investigativos. diferencian por destacar la función informadora y evaluaciones de contexto Limita la habilidad de proceso y responder a los problemas orientadora de la evaluación insumo, producto, pueden que no sean inquietudes para la toma de decisiones. parte del concepto de utilizarse para la función de las personas que toman evaluación como proceso de formativa de toma de decisiones. La preferencia diseñar, obtener y decisiones y para suplir que se le da as gerencias, proporcionar información útil información de auditoria, abre la posibilidad que el para juzgar alternativas de decisión. Dicho modelo está el rol sumativo Permite evaluador se convierta en compuesto por cuatro tipos decidir con precisión qué un emisario de la gerencia. de evaluación: evaluación de información debe ser Este enfoque si sigue en contexto, evaluación del input recogida, la cual es su totalidad puede llevar a (entrada), evaluación del esencial. Se focaliza en evaluaciones muy proceso y evaluación de las necesidades y en las costosas y complicadas, productos “ decisiones que han de desviando recursos, que tomar. Además pudieran invertirse más contribuyen a la eficazmente en el identificación de programa. El mismo necesidades y Stufflebeam, señaló que la planteamientos de colaboración entre la objetivos persona que evalúa y las correspondientes, a la partes interesadas sesga consideración y los resultados. evaluación de diseños de desventaja su programas alternativos, al Una carencia social. Sin examen de la embargo un entorno social implantación de un que puede estar liberado programa, a la por conceptos neoliberales identificación de fallos en en materia de organización los programas, a la social, carece en gran explicación de los medida de perspectiva resultados, a base de la social y ello constituye una limitación objetiva a la implantación, al examen aplicación de un sistema de si las necesidades se evaluativo que no puede han reducido, al llegar a conocer cuáles son desarrollo de la meta y a realmente los objetivos

la provisión de guías para sociales aunque proponga. meta evaluación.

se

lo

Es un modelo que puede ser fácilmente aplicado a múltiples situaciones evaluativas. Brinda una perspectiva comprensiva de la evaluación. Es un modelo bien establecido, con una larga historia de aplicabilidad. Scriven

Análisis de necesidades del Las ventajas se sitúan en En función de esto las cliente. Plantea la necesidad la flexibilidad de la críticas del modelo se de una evaluación científica evaluación, su variabilidad sitúan en que Scriven que sirva para perfeccionar la determinada al permitir la afirma que la evaluación calidad de la educación. Se adaptación a los cambios requiere criterios como sitúa a medio camino entre el de metas. Y sus fundamento del juicio y los método cuantitativo y el características para coloca en las método cualitativo. Renuncia valorar efectos. “necesidades”. Las cuales al interés exclusivo por la se manifiestan en el evaluación de los objetivos Derivados y los efectos análisis externo, no se previstos, no goza del interés del programa. Por ello si encuentran en los deseos exclusivo por los procesos y las metas no poseen del consumidor, ni los de la negociación del modelo valor, no tiene sentido los productores. Las si se han necesidades y los valores cualitativo. Por ello entiende conocer la evaluación como una alcanzado o no. Así se aparecen unidos a valoración de mérito. valora lo previsto y lo no intereses personales, no “Resalta la necesidad de previsto, a partir de la son universales como valorar el mérito de las metas distinción entre metas y opina Scriven. efectos secundarios o educativas en sí mismas”. colaterales. En la educación se diferencia entre lo que se desea, lo que se objetiva sistemáticamente, y la aparición de otros resultados importantes y no objetivables en la planificación.

Bloom/ Anderson

Se establecen taxonomías Defiende el análisis de Implica también que el de los objetivos. plantea la las transcripciones de docente tiene acceso a las necesidad de una evaluación ciases como método para razones para actuar y, en científica que sirva para poner de manifiesto el cuanto observador, es perfeccionar la calidad de la conocimiento que el único, al permanecer en el educación profesor tiene del aula y aula durante un período de advierte a los docentes tiempo largo. Sin embargo, para que eviten el análisis esta participación suscita cuantitativo de las dificultades: los profesores transcripciones en son, en efecto, primera instancia. Si lo participantes, pero con un realizan corren el riesgo papel específico que de perder de vista el desempeñar que los contexto de la interacción, excluye de parte de la

equivocar la sucesión de acción asociada con la acontecimientos de a “cultura del alumno clase y, en todo caso, carecerán de transcripciones suficientes para generalizar. Los objetivos se expresan en términos independientes de cualquier contenido concreto, pudiendo utilizarse, en consecuencia, con cualquier tema o materia. Tayler

Plantea la necesidad de una La evaluación científica, Su postura señalaba que evaluación científica que bajo un modelo el modelo de objetivos sirva para perfeccionar la cuantitativo y de conducía a una visión calidad de la educación. mentalidad tecnocrática equivocada de la Señala que con el fin de cuyas contribuciones se educación y del medir los aprendizajes de los reflejan en la actualidad, a conocimiento. Los alumnos hay que determinar pesar de que se basa en objetivos limitaban el con anterioridad los objetivos unos fundamentos avance de la reforma de forma cuantificable, para psicopedagógicos ya curricular y trivializa la comparar los objetivos superados. Presentan naturaleza del aprendizaje. propuestos y los resultados cuestiones detalladas en Reduccionista. Objetivos obtenidos y poder saber su relación con los conductuales medibles. grado de consecución. Con materiales de ciencias, Evaluación puramente ello, se establece la explorando de qué cuantitativa con programación basada en manera se relaciona el aprendizajes memorísticos objetivos. Y emplea por estilo del material con los primera vez el término objetivos y el contenido evaluación entendida como del curso, el uso de los “el proceso que permite materiales y su viabilidad determinar en qué grado han para los alumnos. Su sido alcanzados los objetivos trabajo pretendía destacar educativos propuestos” la importancia de iniciativas locales y la participación de los maestros en la construcción de un currículo basado en las necesidades de la comunidad . Permite verificar en qué medida han sido alcanzado los objetivos. Hasta el día de hoy la discrepancia entre lo que se enseña y lo que se evalúa es un error común en el desempeño docente

Elabora una conclusión en la cual expliques cuál te parece mejor y por qué. Me parece mejor la de TYLER porque Plantea señala que con el fin de medir los aprendizajes de los alumnos hay que determinar con anterioridad los objetivos propuestos de forma cuantitativa, para comparar los objetivos propuestos y los resultados obtenidos y poder saber su grado de consecución. Con ello, se establece la programación basada en objetivos propuestos en el curso para poder dar cumplimento en base a carácter científico que sirva para perfeccionar la calidad de la educación que es lo que se necesita fomentar en los niños.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Anderson, S. B. y Ball, S. (1983). The profession and practice of program evaluation. San Francisco, Ca: Jossey-Bas Bloom, B. S., Engelhaut, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H. y Krathwohl, D.R. (1956). Taxonomy of educational objectives Handbook I; Cognitive domain. New York: Davis, McKay. Bloom, B. S., Hastings, J. Th. y Madaus, F. (1971). Handbook on formative and summative evaluation of student learning. New York: McGraw-Hill. Bloom, B.S., Hastings, T. y Madaus G. (1975). Evaluación del aprendizaje. Buenos Aires: Troquel. Scriven, M. (1967) The methodology of evaluation. En STAKE, R.E. AERA Monograph series on curriculum evaluation, Rand McNally, Chicago. Stufflebeam, D.L.(1971) Educational evaluation and decision making. Ithaca, III.: F.E. Peacock phi delta kappa national study committee on evaluation. Citado por Rosales, C. Evaluares reflexionar sobre la enseñanza. Madrid: Narcea, 1990. Tyler, R.W. (1949) Basic principles of Curriculum and instruction. University of Chicago Pres. Chicago (Principios básicos del currículo. Buenos Aires: Troquel, 1973). Citado por Rosales, C. Evaluares reflexionar sobre la enseñanza. Madrid: Narcea, 1990.