4.1 Resumen El Currículo Y Los Procesos Educativos.docx

SEGUNDA ACCIÓN: Responder a la interrogante: ¿Qué importancia tiene la gestión y evaluación de los procesos educativos, en el desarrollo curricular?

Introducción En la actualidad y desde los últimos cinco años, con la incorporación de los modelos de Gestión de Calidad, la necesidad de focalizar las políticas en los resultados de aprendizaje de los estudiantes y los aportes de la teoría educativa, especialmente de los movimientos de escuelas efectivas y eficacia escolar; se ha tomado conciencia real del potencial que tiene el desarrollo de una gestión efectivamente descentralizada y el rol principal de la dirección en el logro de resultados.

Lo anterior ha significado el incremento en estrategias para potenciar el rol de cada comunidad educativa como eje principal en los procesos de mejora, es posible, desde este ámbito, gestionar con eficacia los procesos que ocurren al interior de la escuela, específicamente los factores que dicen relación con una adecuada gestión del currículo.

El desafío que enfrentan los colegios, para avanzar a grados mayores de calidad en el servicio educativo, es transformarse en Instituciones que se autogestionan. La toma de decisiones de manera endógena permite a los centros escolares, por un lado determinar su rumbo según su realidad local y, por otro, asumir responsabilidades por los resultados de su gestión. La falta de capacidad de gestión del currículo no permite, en muchos casos, aprovechar recursos valiosos que se pone a disposición de los Centros Educativos.

Objetivo

Realizar un resumen del articulo el artículo de Díaz-Barriga Arceo, F. (2010), “Los profesores ante las innovaciones curriculares”, en Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), México, IISUE-UNAM/Universia, vol. 1, núm.1, pp. 3757. En base a la importancia tiene la gestión y evaluación de los procesos educativos, en el desarrollo curricular.

RESUMEN ¿Qué importancia tiene la gestión y evaluación de los procesos educativos, en el desarrollo curricular?

Es preponderante que el manejo y aplicación de procesos entendidos como estrategias, técnicas y metodologías de enseñanza aprendizaje que propicien el mejoramiento de la calidad educativa en los sistemas institucionales, a través de la práctica docente con recursos actualizados y acorde al manejo y cumplimiento de objetivos y contenidos programáticos en el aula de clase y esto se logra desde un correcto diseño curricular tiene importancia por la incidencia en el en el proceso de enseñanza educativa.

Los modelos educativos de los cuales se estructura un sistema educativo que debe procurar aplicar procesos de enseñanza como estrategias metodológicas, son importantes por aplicación de recursos con un enfoque de desarrollo crítico y propositivo y con el uso de herramientas tecnológicas que faciliten dicho proceso educativo.

El papel que tiene actualmente el docente y el rol que cumple el estudiante forman parte fundamental, con lo cual se señala la actualización y reforma educativa que se viene implementando como política mundial para el adelanto y desarrollo de la educación. Porque como lo menciona en el artículo cuando los profesores se enfrentan con la tarea de innovar, entran en juego una diversidad de factores. En el plano personal, sus concepciones didácticas, atribuciones y metas, sus capacidades de autorregulación, sus experiencias previas, así como complejos procesos motivacionales y volitivos. También se demuestra, como antes se ha mencionado, que para cristalizar la innovación, se requieren cambios en creencias

y actitudes, transformación de prácticas sociales y educativas, pues no basta sólo con la adquisición de habilidades o técnicas didácticas

Las instituciones educativas necesitan realizar actualizaciones innovaciones en sus prácticas al interior para mejorar la calidad, actual izar las maneras de gestionar recursos tanto económicos como humanos, para convertirse en instituciones que tenga impacto en sus comunidades y aprendan de ello. Entonces las instituciones deben optimizar estos recursos

y para esto los roles de los

directivos, docentes y estudiantes es muy importante porque como lo menciona en el articulo la apuesta fuerte de las instituciones educativas nacionales continúa situada en el plano del desarrollo modélico idealizado, en la construcción del modelo educativo y curricular respectivo, lo que desde los setenta se ha llamado currículo formal. No se ha encontrado la clave para resolver la ruptura entre el currículo formal o pensado y el currículo vivido.

Las iniciativas para lo anterior deben estar al interior de las instituciones en base a las debilidades y fortalezas que refieren. En este sentido el rol del docente como agente que propone y promueve la autogestión del currículo cobra relevancia.

Es importante entonces que los integrantes de las Instituciones Educativas este comprometidos con ellas y

sean conocedores de

conocen las metas

institucionales y los objetivos que son compartidos por todos; Los acudientes y estudiantes que son usuarios del sistema deben realizar por ende exigencias involucrándose en procesos continuos pero con espacios participativos activos en cuanto a toma de decisiones.

Los equipos directivos deben ser líderes capaces de realizar esas optimizaciones óptimas de capital humano estimulando participación y brindando a sus docentes autonomía en sus desempeños haciendo responsable a cada integrante de la comunidad educativa. Esto de alguna manera implica dar de parte de ellos la oportunidad de participación a todos los actores del centro escolar en los procesos

de mejora. Sólo de esta forma, los docentes, se sentirán comprometidos y responsables de los resultados porque como lo menciona en el articulo los profesores están reportando la existencia de contextos con poco soporte, carentes de infraestructura apropiada y disponible para el proceso de transformación de la enseñanza en las aulas, así como de apoyo social de parte de los pares o de asesores y mentores calificados. Se ha carecido de políticas y procesos facilitadores,

la

normatividad

institucional

resulta

obsoleta

y

genera

incongruencias, no siempre existe una planeación adecuada del proceso de implantación curricular.

Existen claro varios factores que pueden incidir en el logro de objetivos académicos propuestos en el currículum para los distintos alumnos, en los diferentes niveles de enseñanza que componen el sistema educativo.

Es muy importante

la gestión y evaluación de los procesos educativos en el

desarrollo curricular en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en el rendimiento académico de los estudiantes, una estructura adecuada en cuanto al currículo garantiza que las practicas realizadas en la institución sean sistemáticas y con buen intención, con el objetivo del aprendizaje, claro desde el diseño y la implementación de una propuesta curricular que incorpore la planificación, ejecución y la evaluación con debida retroalimentación de procesos que incorporen la mejora continua desde cada Proyecto Educativo Institucional.

Conclusiones Una institución que quiera mejorar sus procesos, en cuanto a brindar

una

educación de calidad a sus estudiantes, debe considerar el factor de la gestión curricular como eje central en el camino hacia la mejora continua. Esto implica mirar con atención aquellas prácticas exitosas, de manera de incorporarlas en forma sistemática en la cultura institucional.

Las políticas educativas deben apuntar a promover el la auto gestión de los centros educativos del País entregando autonomía, solo así, directivos y docentes asumirán responsabilidades en los procesos educativos. El Estado a través de su ministerio de educación debe asumir un rol protagónico en asegurar que todos los estudiantes reciban una educación de calidad, exigiendo cuentas a los responsables de la gestión realizada al interior de cada institución como los directivos principal cabeza de la comunidad académica. El cambio educativo debe surgir de manera interna y después exteriorizarse, debe satisfacer las necesidades de cada comunidad educativa y la única forma que esto se dé es que los procesos de mejora continua surjan desde el interior desde la gestión y evaluación de los procesos educativos, en el desarrollo curricular.

En los procesos de reforma curricular emprendidos en las instituciones educativas mexicanas durante la última década, los profesores aparecen como responsables últimos de concretar los modelos educativos innovadores en el aula. Para entender los retos que enfrenta el docente frente a la innovación del currículo y la enseñanza, hay que avanzar en la comprensión de cómo es que aprenden los profesores, qué los impele a cambiar o no sus prácticas educativas, qué procesos ocurren cuando se enfrentan a la tarea de innovar o qué condiciones se requieren para que un cambio real ocurra y se consolide. En este artículo se revisan algunos estudios que dan cuenta de dichos procesos, así como una serie de análisis y propuestas emanadas de especialistas en el tema.

Como conclusión principal del artículo se enfatiza en que se necesita innovar los procesos y métodos de investigación para acercarnos a la comprensión de los procesos de cambio y resistencia que generan las innovaciones en el currículo, abarcando una diversidad de planos, factores y dimensiones que den cuenta de la complejidad y multi determinación del fenómeno. Habrá que construir al mismo tiempo una agenda de investigación, que abarque nuevos objetos de estudio, abordajes teóricos e instrumentos originales para estudiar de primera mano la realidad educativa en torno a procesos, sistemas y actores involucrados.

Bibliografía

Díaz-Barriga Arceo, Frida (2010), “Los profesores ante las innovaciones curriculares”, en Revista Iberoamericana de Educación Superior (ries), México, issue-unam/Universia, vol. 1, núm.1, pp. 3757. http://ries.universia.net Caamal, F. y P. Canto, (2009), “Flexibilidad curricular: opinión de estudiantes y docentes universitarios”, ponencia presentada en el x Congreso Nacional de Investigación Educativa, comie, septiembre, Veracruz, México Carneiro, R. (2006), “Sentidos, currículo y docentes”, en Revista prelac, núm. 2, pp. 40-53. Gros, B. y P. Lara, (2009), “Estrategias de innovación en la educación superior: el caso de la Universitat Oberta de Catalunya”, en Revista Iberoamericana de Educación, núm. 49, pp. 223-245. León, A. y R. Aranda, (2009), “El tránsito hacia un currículo flexible desde el punto de vista del personal académico. El caso de la carrera de biólogo en la Universidad Autónoma del Estado de Morelos”, ponencia presentada en el x Congreso Nacional de Investigación Educativa, Veracruz, México, septiembre, comie. Martínez, L., D. Toledo y R. D. Román, (2009), “El currículo frente al pensamiento de lainnovación. Un estudio en algunas carreras de ingeniería” ponencia presentada en el X Congreso Nacional de Investigación Educativa, Veracruz, México, septiembre, comie. Ordóñez, F. G. (2009), “El currículum flexible en la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco: los primeros momentos. El caso de la División Académica de Ciencias Biológicas”, Ponencia presentada en el x Congreso Nacional de Investigación Educativa, septiembre, Veracruz, México, comie. Ziegler, S. (2003), “Los docentes como lectores de documentos curriculares. Aportes para el análisis de la recepción de la reforma curricular de los años noventa en Argentina”, en Revista Mexicana de Investigación Educativa, núm. 8, pp. 653-677.