1.1 Actividad Mapa Conceptual Las Principales Categorías Didácticas Y Su Aplicación En Una Disciplina.doc

Introducción ¿Es preciso realizar prospecciones en torno a las Didácticas Específicas, ese campo científico tan reciente? De este nuevo campo del saber el profesorado, sea en formación o sea en ejercicio, muchas veces sólo tiene vagas noticias. Todos aquellos que empiecen a interesarse por una Didáctica Específica, sin duda van a encontrar en ello sugestivas líneas de trabajo e innovación, paisajes nuevos tanto para la experimentación como para la investigación y, desde luego, un yacimiento extenso, amplísimo, casi inabarcable, en el que encontrarán múltiples factores de contribución para la más eficaz formación del profesorado y, desde luego, para la mejora del propio ejercicio docente. Desde que las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) han sido ajustadas de la Sociedad de la Información, se han convertido en herramientas habituales en todos nuestros ámbitos de la vida y han logrado transformar la sociedad hasta el punto que el desarrollo tecnológico nos ha llevado de la Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento. De esta forma se ha establecido la analogía de que las tecnologías de la información han favorecido el acercamiento al conocimiento hasta llegar a gestionarlo, y esto ha provocado que hablemos de tecnologías del aprendizaje y del conocimiento, también denominadas TAC, que, a pesar de ser menos conocidas, no son por ello menos relevantes. Las TIC y TAC, han abierto un nuevo panorama ante el que los docentes y los sistemas educativos deben replantearse nuevos espacios formativos y, por tanto, nuevos contenidos educativos, y por ello unas metodologías adecuadas que inciden en los procesos de enseñanza-aprendizaje, para poder garantizar una educación y formación de calidad a los futuros ciudadanos, de manera que sea lo más cercana posible a la realidad de los nativos digitales. Es por ello que se hace necesario hacer insistencia en la relevancia que tienen los contenidos educativos digitales y de su incorporación a las aulas.

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LAS PRINCIPALES CATEGORIAS DIDACTICAS Y SU APLICACIÓN EN  DISCIPLINA ESPECÍFICA  ?

Objetivo (Es el Primera relación con los procesos educativos de estudio componente lo Principio y cuyo delobjeto orientador ley también de la llamado educativoadeveces constituye el proceso docentecarácter – educativo del proceso responde a didáctica. de enseñanza – aprendizaje. la enseñanza. la interrogante ¿Para

Categorías principales

Esta ley establece la relación Principios y leyes Principios de la Didáctica entre el Principio de la proceso asequibilidad. docenteeducativo Principio de la Educación: y la sistematicidad de la En sentido necesidad estrecho, es enseñanza. social. el proceso

Aprendiza Enseñanza je: Proceso Proceso que Proceso que incluye lo que ocurre en que se instructivo permite la fundamen desarrollan y lo asimilación talmente sentimiento educativo del en el s, valores, para lograr conocimien alumno y actitudes y un to es hasta está aprendizaj acumulado cierto presente en e y por socio – punto las tanto resultado actividades lograr La educación implicaelinstrucción de la de desarrollo interacci enseñanza o y enseñanzadel en cuanto al ámbito del sujeto ón que se educador ambos términos reflejan la instrucción, cognoscen da en el lo realiza actividad dete. la educación.proceso La enseñanza una Actividad es un concepto mucho más de amplio, institución enseñanz destinada comporta ciertamente, construir para ello: la conocimientos, dominar los códigos deescuela. En comunicación, la metodología y la sentido

Instrucci ón

tecnología educativa. Mientras que instrucción hace referencia a procesos de transmisión de información planificada (adquirir unos conocimientos concretos).

Todo esto genera un ambiente de aprendizaje, término central que es el que dará sentido a todos los demásque incluye la adquisición de hábitos, valores (algo natural de todo ser), destrezas y actitudes. Finalmente, este aprendizaje origina

Principio de carácter científico de la enseñanza.

Principio de la relación teórica – práctica. Principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del docente. Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos. Principio de la atención de las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso de enseñanza – aprendizaje. Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unidad de lo concreto y lo

La segunda ley de la didáctica. Como consecuen cia de la primera ley cada unidad organizativ a del proceso docenteeducativo, como sistema, debe preparar al estudiante para enfrentarse a un tipo de problema y 2 resolverlo

qué enseñaryy aprender? Categorías componentes

de la didáctica Contenido (¿Qué?) es el componente del proceso enseñanza aprendizaje que expresa, dentro del objeto, aquellos aspectos necesarios e imprescindibles para cumplimentar el objetivo. Método (¿cómo?) es el componente del proceso docente educativo que expresa la configuración interna del proceso para que transformado el contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a través de la vía, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo Medio (¿con qué?) son los componentes del proceso docente educativo que sirven de sostén material a los métodos, manifiesta el modo de expresarse del método. Evaluación el proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la dirección didáctica de la enseñanza y el aprendizaje en sus momentos de orientación y ejecución. Forma (¿cómo se organiza) Las distintas maneras en que se manifiesta externamente la relación profesoralumno, es decir, la

sedimentada, porque se ha realizado sobre ella una labor de recreación e integración.

alumno con la materia de enseñanza bajo la dirección del profesor.

La Las investiga Un campo DIDACTICAS ESPECIFICAS Didácticas En el enfoque tradicional de la didáctica se aprecian: ción apasionante Específica Categorías generales: Educación, instrucción, aprendizaje, proceso de enseñanza – aprendizaje. educativa es el del s, a Categorías fundamentales, llamadas componentes: objetivos, contenido, medios, La formas organizativas, , como y evaluación. análisis de nuestro El imaginario Este enfoque centra su estructura teórica en un sistema de principios didácticos. La necesidad definición todas las las juicio, del de la del sistema. Este enfoque no distingue de forma explícita la parte “estática” del proceso, es decir, la concepción investiga capacidades Las Didácticas Específicas o Didácticas de Área, son de reciente aparición en deben o conocimiento generalización Unade la Educación” ciones, de los diseño de la parte “dinámica”, estos campos la de ejecución. conocimiento que constituyen “las Ciencias disponer educativo. del imaginario “Didáctica puede ser alumnos, de una La investigación en Didácticas educativo. Específica” de dos puestas en metodolog Formar, Específicas. es un tipos en relación con ía que no significa ¿ El por qué de “la necesidad La Didáctica sistema de ambas el La justificación de las Didácticas Específicas desde tiene por educar de nacer” de las Didácticas Específica es educativo. ciencia que participa conocimient qué repetir la construcción teórica: el imaginario Hasta el profesores, Específicas? una ciencia estudia la la o de una momento la para lo que se El papel aplicada, una fenomenolo investiga didáctica Se actual, las estructura necesita el del ciencia gía ción en específica. necesita didácticas habitual compromiso La función profesor Una instrumental y suscitada La función cada Esta crear específica en muchos decodifica actuante de la especialización esdecodificad el de una ciencia por las didáctica relación es las s dora de delas trabajos decomunida la formación universidad y ora de las constitui acotada en sus acciones Didácticas específica sólo un docente, des la distintas de otras Didácticas seleccionar rse en Específica aplicaciones que se investigación . La repertorio de Específicas científica áreas de ciencias significa elegir s decodifi educativa y el temporales. aplican para investiga sugerencias s de conocimi de la a los mejor ejercicio cador Cuando su uso la ción infinitament profesore ento han educación. profesional. dotados para del haya comunicaci básica se e ampliable: s, por recorrido Su ser profesores, conocim terminado, y ón basa, todo eso, supuesto un largo y ordenació para lo que se iento, en el sujeto haya educativa o simpleme pero especialis fructífero n, su necesita la reestruct adquirido el social, a nte, en el estudiado en tas en camino. índice de voluntad urador conocimiento partir de un interés un momento análisis se cada No son inteligente de de los deseado, en el campo por dado, ciencia áreas de ha de la saberes, sujeto ha referencial conocer. estudiado referente, conocimi basar administración en triunfado el de La como un que sean ento sólo necesaria pública o las product saber sabio. conocimien investiga proceso de profundo de mente en empresas or de Pues bien: eso tos. Tanto ción seguimiento s primaria, las privadas una es lo que estas aplicada a lo largo de conocedo sino, variables educativas. nueva pretendíamos. aplicacione se basa un res de su tanto o dependien Sociedad, epistem Pero sin el s, como sus en la determinado materia más, son tes que universidad y ología, saber formulacion búsqueda número de especialis áreas estudian, administración/ distinta educativo el es teóricas, de años, tas en las imprescin analizand empresa, por de la de saber sabio no se derivan solucione estudiado ciencias dibles en o las tanto, necesitan la habría de ese s según el uso de la la variables contemplar las ciencia, llegado. campo de rigurosas del educació formació independi tareas de la para Utilizamos, conocimien para conocimient n n del entes que docencia desde reconstr por tanto, el tos solventar o, según la aplicadas profesor las el “imaginario uirla y conocimiento referentes y un edad de los a ella. de la modifican. educativo”. Y recodifi educativo se problema perceptores: Sólo ellos nueva Por ello se puede carla como un fundamenta o adultos, podrán secundari me parece afirmar, (y lo desde la medio de n en las problema niños, formar a important que es peor, se perspect acercamiento Ciencias de s. especialistas buenos obligatori e realizar puede iva de para la la , formación profesore a y del aquí estas fácilmente cada consolidación Educación de s. bachillera precisione 3 demostrar), que alumno. del saber y de la profesorado, to. s. no lo hacen sabio en las Comunicaci etc fácilmente. aulas. ón.

CONCLUSIONES Las Didácticas Específicas o Didácticas de Área, son de reciente aparición en estos campos de conocimiento que constituyen “las Ciencias de la Educación”. Se trata de una especialización de las diferentes disciplinas científicas (la que se preocupa por los fenómenos generados al ser REFERENCIAS. comunicadas), pero también de una especialización de las ciencias educativas, en tanto en cuanto se ocupa, dentro del análisis y la teorización curricular, de la aplicación de cada disciplina en el aula. Y ello, porque el horizonte final y la herramienta que la educación utiliza es,  Aebli, el H.conocimiento (1988a) Didáctica Psicológica. Buenos Aires, fundamentalmente, disciplinar: la "asignatura". UnasKapelusz. ciencias que estudien la utilización del conocimiento para educar tienen  Aebli, H. (1988b) Doce formas básicas de enseñar. Madrid, Narcea. mucho que aportar y, pese a su reciente origen, lo están empezando a hacer a partir de la definición de sus objetivos y su marco de actuación, así como la creación de su propia comunidad científica. Álvarez de Zayas, Carlos. Didáctica: la escuela en la vida. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1999. 

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