Sesiones Marzo 2019.docx

SESIONES DE APRENDIZAJE 3 ÁREA

: MATEMATICAS

NOMBRE DE SESION

:

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. COMPETENCIAS/ CAPACIDAD

DESEMPEÑOS

EXPLICA EL MUNDO FISICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. • Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

ENFOQUE TRANSVERSAL Justicia y solidaridad

Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales (contaminación de aire, suelo y del agua) que afectan su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.

EVIDENCIA. Identifica los problemas que afectan al medio ambiente (agua)

ACTITUDES OBSERVABLES  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuentas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

MOMENTOS DE LA SESION. MOMENTOS INICIO

DESARROLLO

ESTRATEGIAS  Comentamos que ha llega una carta al salón y mostramos el sobre. - Remite: una gotita de agua.  Responden preguntas ¿Qué creen que dice la carta?  Después se abre el sobre y se enseña la pregunta que está adentro ¿para que usamos ¿para que usamos el agua?  Los niños dan a conocer todo lo que saben. Ejemplo: para lavar los platos, para bañarnos, para regar las plantas, para preparar los alimentos, etc.  Presentamos el propósito: HOY RECONOCEREMOS LOS DISTINTOS USOS QUE LE DAMOS AL AGUA Y SU IMPORTANCIA EN LAS DIVERSAS ACTIVIDADES COTIDIANAS.  Proponemos los acuerdos del día:  Ser solidarios al trabajo en equipo. PROBLEMATIZACIÓN.  Planteamos las siguientes preguntas: ¿para que se usa el agua en su casa? ¿para que la necesitamos? ¿Qué hacemos con ella? ¿Qué pasaría si un día no hay agua?  Escuchamos todas sus respuestas:  Preguntamos: ¿su familia cuida el agua? ¿Cómo lo hacen? ¿es importante no desperdiciarle? ¿Por qué? BUSQUEDA DE LA INFORMACION.  En pares o tríos dramatizan el uso del agua y lo representan ante sus compañeros. Crean sus diálogos y acciones.  Concluida la dramatización conversamos y reflexionamos.  Lo motivamos mediante preguntas ¿Qué observaron en la dramatización? ¿hubo actitudes incorrectas? ¿han visto alguna situación similar? ¿Cómo reaccionaron frente a ella?  Explicamos:

MATERIALES Y RECURSOS Un sobre.

TIEMPO

CIERRE

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN CASA REFLEXION

El agua en una gran riqueza para los pueblos y ciudades: es útil para regar los campos y producir energía. El agua es necesaria para los seres vivos, sin ella, no habría plantas ni animales y la vida se extinguiría.  Conversan acciones correctas para cuidar el agua, según el caso que les toco. TOMA DE DESICIONES.  Conversamos sobre el mal uso del agua y como evitar tanto en la escuela y en casa.  Preguntamos ¿todos los días cuidan el agua? ¿Por qué será importante en nuestra vida? ¿Qué pasaría si no tuviéramos agua? ¿en qué nos afectaría?  Dibujan y escriben un compromiso para cuidar el agua, en grupo.  Pegan sus compromisos en un lugar visible del aula.  Colorean, repasan las letras de un compromiso personal para cuidar el agua. Conversamos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido hoy sobre el uso del agua? ¿Para qué se utiliza? ¿Por qué es importante? ¿Cómo podemos cuidarlo? Recortan de revistas y periódicos los diferentes usos del agua.

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en las siguientes sesiones? ¿Qué actividades estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? ¿Qué dificultades han tenido?

MATERIALES: -

Cuadernos de autoaprendizaje. Papelotes. Pinturas.

…………………………………………………… LUIS CARLOS ULLOA QUEZADA DOCENTE DE AULA

V° B° …………………………………………………….….. ELAR MARADONA LOPEZ QUEZADA DIRECTOR

SESIONES DE APRENDIZAJE. ÁREA

: ciencia y tecnología.

NOMBRE DE SESION

: contaminación del agua.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. COMPETENCIAS/ CAPACIDAD CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS. • Explora y experimenta los lenguajes del arte. • Aplica procesos creativos. • Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

ENFOQUE TRANSVERSAL Justicia y solidaridad

DESEMPEÑOS Selecciona un problema tecnológico de su entorno y describe las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución con base en conocimientos previos o prácticas locales; toma en cuenta los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.

EVIDENCIA.  Hace un listado de problemas que contaminan el agua.

ACTITUDES OBSERVABLES  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

MOMENTOS DE LA SESION. MOMENTOS INICIO

DESARROLLO

ESTRATEGIAS Saluda a los niños y niñas y dialogamos como utilizaban el agua nuestros antepasados y si con las actividades que realizaban contaminaban el agua. Se comunica el propósito: HOY APRENDERÁN QUE EL AGUA SERÁ CONTAMINADA POR DIVERSAS ACTIVIDADES HUMANAS Y DIFERENTES SUSTANCIAS. Elaboramos el acuerdo del día. Se forman grupos de trabajo. Formulan las siguientes interrogantes. ¿Cómo se ensucian los ríos? ¿Podremos tomar el agua del rio? PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Después de oír las respuestas de los estudiantes se plantea las siguientes interrogantes: ¿Cómo se contamina el agua? ¿Qué es contaminar? Escuchan atentamente las respuestas. PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS. Las hipótesis serán anotadas en un papelote y se coloca en un lugar visible del aula. ELABORACION DE UN PLAN DE INDAGACION. Propone que hacer para comprobar la hipótesis. Se dialoga de la contaminación del rio. Realizan el siguiente experimento: Se hace entrega del material a cada grupo. Indicamos el proceso del experimento. Se formula las preguntas: ¿sería recomendable consumir esta agua luego de haber introducido esas sustancias? ¿Por qué? En un papelote escriben los pasos del experimento y luego lo explican. Lee con ellos el texto informativo que se preparó de la contaminación del agua. Contestan preguntas del texto leído y de su comunidad. REGISTRO DE DATOS Y ANALISIS DE RESULTADOS. Compara con los niños y niñas lo que han aprendido sobre la contaminación del agua y las hipótesis que se plantearon ante la pregunta ¿Cómo se contamina el agua?

MATERIALES Y RECURSOS

TIEMPO 10”

CIERRE

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN CASA REFLEXION

ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO. (Argumentación) Dialogamos con los niños y niñas de no arrojar la basura a los ríos. Escriben conclusiones sobre la contaminación del agua. EVALUACION Y COMUNICACIÓN. Leen sus conclusiones por grupos y responde a preguntas: ¿Quiénes contaminan el agua? ¿Cómo se puede disminuir la contaminación del agua? Dialogamos sobre las actividades que nos permitirá conocer cómo se contamina el agua que podemos hacer en casa e I.E. ¿Qué hemos aprendido? ¿Nos servirá en la vida lo aprendido? Solicita a los niños y niñas que observen en su hogar las acciones que se realizan para cuidar el agua y evitar su contaminación.

¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron?

MATERIALES: -

vaso, aceite, papelote, papel suave, plumones.

…………………………………………………… LUIS CARLOS ULLOA QUEZADA DOCENTE DE AULA

V° B° …………………………………………………….…. ELAR MARADONA LOPEZ QUEZADA DIRECTOR

SESIONES DE APRENDIZAJE. ÁREA

: COMUNICACIÓN

NOMBRE DE SESION

: Expresamos textos descriptivos referidos a la contaminación ambiental.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. COMPETENCIAS/ CAPACIDAD

DESEMPEÑOS

EVIDENCIA.

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.

 Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, o el significado de palabras y expresiones según el contexto, así como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto y semejanza-diferencia, a partir de información explícita del mismo.

Subraya palabras relacionadas con la contaminación.

• Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

ENFOQUE TRANSVERSAL Justicia y solidaridad

ACTITUDES OBSERVABLES  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

MOMENTOS DE LA SESION. MOMENTOS INICIO

DESARROLLO

CIERRE ACTIVIDADES PARA

ESTRATEGIAS Se dialoga con los niños y niñas preguntado: ¿Qué actividades realizamos en la sesión anterior? ¿Cuáles fueron nuestras propuestas para cuidar el medio ambiente? ¿Qué sabemos hasta ahora sobre los recursos naturales? ¿Qué palabras nuevas hemos aprendido? ¿Plantea la siguiente situación laguna vez has leído un texto a cerca de la contaminación? Todas las respuestas se anotan en la pizarra. Se comunica el propósito. Hoy leeremos un texto relacionado con la contaminación. Acuerdos del día. ANTES DE LA LECTURA: Se presentara el título de la lectura para que los niños realicen sus predicciones. Todas sus predicciones se anotaran en la pizarra. DURANTE DE LA LECTURA. Se les hace entrega del material impreso. La maestra (o) lee y los niños escuchan atentamente. Se aplicara la técnica de la maestra lee. Se realiza la cadena lectora. Responden a preguntas: ¿de qué trata el texto? ¿Por qué se contamina el agua? ¿Qué pasara con los animales que viven en el agua? ¿Qué pasara con nuestro medio ambiente? DESPUES DE LA LECTURA. La docente presenta diferentes palabras importantes del texto. Los niños subrayan palabras presentadas por la docente. Forman palabras con sus letras móviles. Trascriben a su cuaderno. Se realiza la metacognición. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué palabra te gusto más del texto? ¿Qué palabra en contraste con facilidad? Los estudiantes comentan a sus padres sobre la sesión realizada.

MATERIALES Y RECURSOS

Hojas impresas Letras móviles.

TIEMPO

DESARROLLAR EN CASA REFLEXION

¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué dificultades tuvieron?

MATERIALES: -

libro del MED.

…………………………………………………… LUIS CARLOS ULLOA QUEZADA DOCENTE DE AULA

V° B° …………………………………………………….….. ELAR MARADONA LOPEZ QUEZADA DIRECTOR

SESIONES DE APRENDIZAJE. ÁREA

: MATEMATICA

NOMBRE DE SESION

: Resolvemos problemas de agregar y juntar con datos de la contaminación.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. COMPETENCIAS/ CAPACIDAD

DESEMPEÑOS

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. • Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

ENFOQUE TRANSVERSAL Justicia y solidaridad

Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras.

EVIDENCIA.  Resuelve problemas de agregar, y juntar utilizando material concreto.

ACTITUDES OBSERVABLES  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

MOMENTOS DE LA SESION. MOMENTOS INICIO

DESARROLLO

ESTRATEGIAS Se recoge los saberes previos realizando operaciones aditivas verbalmente, relacionadas a juntar y agregar, varias veces con números de dos dígitos. Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos resolvemos problemas de agregar y juntar con datos de la contaminación. Se formula los acuerdos del día. COMPRENSION DEL PROBLEMA. Proponen el siguiente problema. Juana cocina el almuerzo de Qaliwarma. El día lunes utiliza 8 tarros de leche y 5 tarros salmón ¿Cuántos tarros acumulo el día lunes? ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos ayuda a comprender el problema? ¿Qué nos pide el problema? ¿Cuál es la incógnita? ¿Parafrasean el problema? Subraya los datos. BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS. Incentiva la búsqueda de estrategias para resolver el problema Se promueve el dialogo y el intercambio de ideas entre los estudiantes. Realizamos preguntas ¿Qué aremos para saber la cantidad parcial de tarros? ¿Y para saber la cantidad total? ¿Qué operaciones aplicaran? ¿Qué materiales utilizaremos? Se hace entrega del material concreto. Aplican la estrategia elegido por cada estudiante. Se realiza el acompañamiento y monitoreo a cada estudiante, donde el estudiante encontrara su respuesta. ¿Cuántos tarros utilizaron en el desayuno? ¿Qué cantidad de tarros utilizaron en el almuerzo? ¿Qué cantidad de tarros utilizaron todo el día? ¿Los tarros aumentaron o disminuyeron? Se les da un tiempo determinado para que encuentren sus repuestas se realiza las siguientes preguntas:

MATERIALES Y RECURSOS

TIEMPO

CIERRE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN CASA REFLEXION

REPRESENTACION. Los estudiantes grafican lo representado con el material concreto. Elaboran un esquema con los datos del problema. FORMALIZACION. Responde a preguntas como se expresa la acción de agregar. ¿Qué operación se utiliza para encontrar el resultado de agregar una cantidad a otra? REFLEXION TRANSFERENCIA. Se hace preguntas: ¿Qué sintieron frente al problema? ¿Les pareció fácil o difícil? ¿Cuáles fueron sus dudas más frecuentes? ¿Los materiales fueron adecuados para resolver el problema? Se invita a resolver el libro del MED. Pág. Se realiza la metacognición ¿Qué han aprendido? ¿Cómo aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron? Formulen un problema con ayuda de sus padres y lo resuelvan.

¿Que aprendimos hoy? ¿Qué dificultades tuvieron?

MATERIALES: -

Cuaderno de autoaprendizaje.

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V° B° …………………………………………………….….. ELAR MARADONA LOPEZ QUEZADA DIRECTOR

SESIÓN DE APRENDIZAJE. AREA: EDUCACION RELIGIOSA. NOMBRE DE LA SESION: la creación de Dios. APRENDIZAJES ESPERADOS. COMPETENCIA Y CAPACIDAD ASUME UNA VIDA SALUDABLE. • Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud. • Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

ENFOQUE TRANSVERSAL Justicia y solidaridad

DESEMPEÑO Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos asumiendo un compromiso de cuidado y respeto.

EVIDENCIA Decora la creación del mundo

ACTITUDES OBSERVABLES  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

DESARROLLO DE LA SESION. MOMENTOS INICIO

DESARROLLO

CIERRE

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS MATERIALES VER. Entonamos la canción un granito de mostaza. Contestan las preguntas. ¿Cómo es Dios? ¿Quién es Dios? ¿Por qué debemos creer en él? La biblia Hoy leeremos la creación de Dios. JUZGAR. ¿Qué creo el primer día? ¿Qué día creo al hombre? ¿De día descanso? ¿Qué creo el segundo día? ¿Les gustaría leer la creación? Copias Se escribe el título en la pizarra. ¿De qué se tratara? ¿Qué creara primero? Se hace entrega del texto. Leemos utilizando la técnica el maestro lee. Dialogamos sobre la informacion obtenida. ¿De qué trato el texto? ¿Qué paso el último día? ¿Cuándo crea el universo? ¿Cuándo fue creado el hombre? ¿Cómo se llamó el primer hombre? Ilustran el texto leído. ACTUAR. Participan de la meta cognición. ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Nos servirá lo aprendido? ¿Qué dificultades hemos tenido? ¿Cómo lo superamos?

MATERIALES: -

LA BIBLIA.

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SESIONES DE APRENDIZAJE. ÁREA

: MATEMATICA

NOMBRE DE SESION

: Resolvemos problemas de quitar con datos de la contaminación.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. COMPETENCIAS/ CAPACIDAD

DESEMPEÑOS

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. • Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

ENFOQUE TRANSVERSAL Justicia y solidaridad

Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras.

EVIDENCIA.  Resuelve problemas de quitar utilizando material concreto.

ACTITUDES OBSERVABLES  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

MOMENTOS DE LA SESION. MOMENTOS INICIO

DESARROLLO

ESTRATEGIAS Se recoge los saberes previos realizando operaciones de sustracción verbalmente, relacionadas a quitar, varias veces con números de dos dígitos. Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos resolvemos problemas de quitar con datos de la contaminación. Se formula los acuerdos del día. COMPRENSION DEL PROBLEMA. Proponen el siguiente problema. Carmen cocina el almuerzo de Qaliwarma. En el almacén hay 18 tarros de leche y lo preparan 6 tarros de leche ¿Cuántos tarros de leche queda en total? ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos ayuda a comprender el problema? ¿Qué nos pide el problema? ¿Cuál es la incógnita? ¿Parafrasean el problema? Subraya los datos. BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS. Incentiva la búsqueda de estrategias para resolver el problema Se promueve el dialogo y el intercambio de ideas entre los estudiantes. Realizamos preguntas ¿Qué aremos para saber la cantidad parcial de tarros? ¿Para saber cuánto queda en total? ¿Qué operaciones aplicaran? ¿Qué materiales utilizaremos? Se hace entrega del material concreto. Aplican la estrategia elegido por cada estudiante. Se realiza el acompañamiento y monitoreo a cada estudiante, donde el estudiante encontrara su respuesta. ¿Cuántos tarros quedo en total? ¿Qué cantidad de tarros prepararon? ¿Los tarros aumentaron o disminuyeron? Se les da un tiempo determinado para que encuentren sus repuestas se realiza las siguientes preguntas:

MATERIALES Y RECURSOS

TIEMPO

CIERRE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN CASA REFLEXION

REPRESENTACION. Los estudiantes grafican lo representado con el material concreto. Elaboran un esquema con los datos del problema. FORMALIZACION. Responde a preguntas como se expresa la acción de quitar. ¿Qué operación se utiliza para encontrar el resultado de quitar una cantidad a otra? REFLEXION TRANSFERENCIA. Se hace preguntas: ¿Qué sintieron frente al problema? ¿Les pareció fácil o difícil? ¿Cuáles fueron sus dudas más frecuentes? ¿Los materiales fueron adecuados para resolver el problema? Se invita a resolver el libro del MED. Pág. Se realiza la metacognición ¿Qué han aprendido? ¿Cómo aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron? Formulen un problema con ayuda de sus padres y lo resuelvan.

¿Que aprendimos hoy? ¿Qué dificultades tuvieron?

MATERIALES: -

Cuaderno de autoaprendizaje.

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V° B° …………………………………………………….….. ELAR MARADONA LOPEZ QUEZADA DIRECTOR

SESIÓN DE APRENDIZAJE. AREA: EDUCACION RELIGIOSA. NOMBRE DE LA SESION: Reconocemos los mandamientos de la ley de Dios en citas Bíblicas. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. COMPETENCIA Y CAPACIDAD CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS.

DESEMPEÑO  Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes • Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona de cambio y digna, libre y trascendente. compromiso para • Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno imitar a Jesús. argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

ENFOQUE TRANSVERSAL Justicia y solidaridad

EVIDENCIA Valora los mandamie ntos de la ley de Dios.

ACTITUDES OBSERVABLES  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

DESARROLLO DE LA SESION. MOMENTOS INICIO

DESARROLLO

CIERRE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN CASA REFLEXION

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS MATERIALES VER. Entonamos la canción un granito de mostaza. Contestan las preguntas. ¿Quién se moverá? ¿Cómo debemos tener fe? La biblia Hoy conoceremos los mandamientos de la ley de Dios. Se elabora los acuerdos del día. JUZGAR. Se escribe el título en la pizarra. Copias ¿Quién me dice un mandamiento de la ley de Dios? ¿Cuántos serán los mandamientos de la ley de Dios? ¿Quién recibió los mandamientos de la ley de Dios? ¿Dónde lo recibieron los mandamientos de la ley de Dios? ¿Les gustaría conocer los mandamientos de la ley de Dios? Se hace entrega del texto. Leemos utilizando la técnica el maestro lee. Dialogamos sobre la informacion obtenida. ¿Cuál es el primer mandamiento de la ley de Dios? ¿Cuál es el segundo mandamiento de la ley de Dios? Se anota en la pizarra los mandamientos de la ley de Dios encontrados en el texto. Copian en su cuaderno los diez mandamientos de la ley de Dios. ACTUAR. Participan de la meta cognición. ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Nos servirá lo aprendido? ¿Qué dificultades hemos tenido? ¿Cómo lo superamos? Ilustran un mandamiento de la ley de Dios.

¿Qué logros tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y las enseñanzas? ¿Qué actividades estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

MATERIALES: -

LA BIBLIA.

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SESIONES DE APRENDIZAJE. ÁREA

: COMUNICACIÓN.

NOMBRE DE SESION

: leemos un texto narrativo.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. COMPETENCIAS/ CAPACIDAD

DESEMPEÑOS

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA. • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

ENFOQUE TRANSVERSAL ENFOQUE INTERCULTURAL

EVIDENCIA.

Predice de qué tratará el texto y cuál  Predice los personales del es su propósito comunicativo, a partir texto narrativo de algunos indicios, como título, en una lectura. ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo.

ACTITUDES OBSERVABLES  Respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.  Respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

MOMENTOS DE LA SESION. MOMENTOS INICIO

DESARROLLO

ESTRATEGIAS Se da inicio contándoles una pequeña historia de (mamá y papá) Se realiza interrogantes: ¿Qué actividades realiza la mama? ¿Qué actividades realiza papa? ¿Dónde se fueron de paseo? ¿Qué observaron del cerro? ¿Que buscaban papa y mama? ¿Alguna vez han leído una historia parecida? Hoy leeremos una leyenda. Elaboran los acuerdos del día. ANTES DE LA LECTURA. (identificar objetivo y beneficio, activar saberes previos, enunciar predicciones) Se presenta el título del texto. Realizan sus predicciones del texto. Se realiza interrogantes: ¿¿Qué dice el título del texto? ¿De qué se tratara el texto? ¿Cómo iniciara el texto? ¿Qué nos dirá el texto? ¿Cómo finalizara el texto? Les gustaría leerlo. Se escribe sus predicciones en la pizarra. DURANTE LA LECTURA. (verificar predicciones, identificar lo relevante, elaborar inferencias) Se hace entrega del texto que lean. Los estudiantes observan el texto y dan lectura. El docente lee el texto utilizando la técnica el maestro lee. El docente realiza preguntas de inferencia del texto. Los estudiantes parafrasean el texto. DESPUES DE LA LECTURA. (sintetizar: resumen, esquema, identificar propósito comunicativo, evaluación y valoración) Los estudiantes contestan las preguntas formuladas del texto. Los estudiantes usan la técnica del subrayado.

MATERIALES Y RECURSOS

TIEMPO

CIERRE

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN CASA REFLEXION

Los estudiantes las palabras subrayadas lo formulan una oración. Escriben las palabras y oraciones en su cuaderno. Participan de la metacognición: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Nos servirá lo aprendido del día de hoy? ¿Qué dificultad hemos tenido? ¿Cómo lo superamos nuestras dificultades? Dibujan lo que más les ha gustado del texto leído.

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en las siguientes sesiones? ¿Qué actividades estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

MATERIALES: -

Copias Libro del MED.

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SESIONES DE APRENDIZAJE. ÁREA

: EDUCACIÓN FÍSICA.

NOMBRE DE SESIÓN

: Practicamos juegos tradicionales.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. COMPETENCIAS/ CAPACIDAD

DESEMPEÑOS

EVIDENCIA.

INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIO MOTRICES.

Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad.

Realizamos juegos tradicionales de su localidad.

• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. • Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

ENFOQUE TRANSVERSAL ENFOQUE INTERCULTURAL

ACTITUDES OBSERVABLES  Respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.  Respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

MOMENTOS DE LA SESION. MOMENTOS INICIO

DESARROLLO

CIERRE

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN CASA REFLEXION

ESTRATEGIAS

MATERIALES Y RECURSOS

Se explica las actividades a realizar en el campo. Salen ordenadamente al campo. Se forman en dos columnas. Realizan ejercicios de calentamiento. Realizan ejercicios de oxigenación. Realizan ejercicios de calentamiento de articulaciones y estiramiento de músculos. Hoy saltaremos la soga. Se realiza los acuerdos del día. Se pregunta: ¿Cómo se juega con la soga? ¿Qué se necesita para saltar soga sobre la soga? Se da las reglas del juego. Se inicia a jugar con la soga con todos los estudiantes. Se forma equipos de 3 estudiantes para saltar la soga. Se unen dos equipos de juego y saltan la soga. Cada estudiante salta solo con su soga. Realizan juegos pre deportivo. Realizan juegos de relajamiento. Participan de la meta cognición. ¿Qué hemos realizado el día de hoy? ¿Nos servirá lo aprendido? ¿Qué dificultades hemos tenido? ¿Cómo lo superamos? Los estudiantes practican en casa saltar la soga solos.

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué actividades estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TIEMPO

MATERIALES: -

Soga.

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V° B° …………………………………………………….….. ELAR MARADONA LOPEZ QUEZADA DIRECTOR

SESIONES DE APRENDIZAJE. ÁREA

: MATEMATICA

NOMBRE DE SESION

: Resolvemos problemas usando números de dos dígitos.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. COMPETENCIAS/ CAPACIDAD

DESEMPEÑOS

EVIDENCIA.

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números y expresiones verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras.

 Leen y escriben números naturales con dos cifras.

• Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

ENFOQUE TRANSVERSAL ENFOQUE INTERCULTURAL.

ACTITUDES OBSERVABLES  Respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.  Respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

MOMENTOS DE LA SESION. MOMENTOS INICIO

DESARROLLO

ESTRATEGIAS Se recoge los saberes previos realizando operaciones aditivas verbalmente, con números de dos dígitos. Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos resolvemos problemas de dos dígitos. Se formula los acuerdos del día. COMPRENSION DEL PROBLEMA. Proponen el siguiente problema. Milena tiene 12 pollitos y lo regalan 15 pollitos. ¿Cuántos pollitos tiene en total? ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos ayuda a comprender el problema? ¿Qué nos pide el problema? ¿Cuál es la incógnita? ¿Parafrasean el problema? ¿Cuál es el verbo? Subraya los datos. BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS. Incentiva la búsqueda de estrategias para resolver el problema Se promueve el dialogo y el intercambio de ideas entre los estudiantes. Realizamos preguntas ¿Qué aremos para saber la cantidad parcial de pollitos? ¿Qué haremos para saber la cantidad total? ¿Qué operaciones aplicaremos? ¿Qué materiales utilizaremos? Se hace entrega del material concreto. Aplican la estrategia elegido por cada estudiante. Se realiza el acompañamiento y monitoreo a cada estudiante, donde el estudiante encontrara su respuesta. ¿Cuántos pollitos tendrá en total? ¿Los pollitos aumentaron o disminuyeron? Se les da un tiempo determinado para que encuentren sus repuestas se realiza las siguientes preguntas: REPRESENTACION. Los estudiantes grafican lo representado con el material concreto.

MATERIALES Y RECURSOS

TIEMPO

CIERRE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN CASA REFLEXION

Elaboran un esquema con los datos del problema. FORMALIZACION. Responde a preguntas como se expresa la acción de agregar. ¿Qué operación se utiliza para encontrar el resultado de agregar una cantidad a otra? REFLEXION TRANSFERENCIA. Se hace preguntas: ¿Qué sintieron frente al problema? ¿Les pareció fácil o difícil? ¿Cuáles fueron sus dudas más frecuentes? ¿Los materiales fueron adecuados para resolver el problema? Se invita a resolver el libro del MED. Pág. Se realiza la metacognición ¿Qué han aprendido? ¿Cómo aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron? Formulen un problema con ayuda de sus padres y lo resuelvan.

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en las siguientes sesiones? ¿Qué actividades estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

MATERIALES: -

Cuaderno de autoaprendizaje.

…………………………………………………… LUIS CARLOS ULLOA QUEZADA DOCENTE DE AULA

V° B° …………………………………………………….….. ELAR MARADONA LOPEZ QUEZADA DIRECTOR

SESIÓN DE APRENDIZAJE. AREA: EDUCACION RELIGIOSA. NOMBRE DE LA SESION: Reconocemos la historia de David y Goliat. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. COMPETENCIA Y CAPACIDAD CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS.

DESEMPEÑO EVIDENCIA  Discrimina lo  Reconoce bueno y lo malo de la historia sus acciones, y de David y asume actitudes Goliat. • Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona de cambio y digna, libre y trascendente. compromiso para • Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno imitar a Jesús. argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

ENFOQUE TRANSVERSAL ENFOQUE INTERCULTURAL.

ACTITUDES OBSERVABLES  Respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.  Respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

DESARROLLO DE LA SESION. MOMENTOS INICIO

DESARROLLO

CIERRE

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN CASA

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS VER. Entonamos la canción el amor de Dios es maravilloso. Contestan las preguntas. ¿Cómo es Dios? ¿Quién es Dios? ¿Por qué debemos creer en él? Hoy conoceremos la historia de David y Goliat. Se elabora los acuerdos del día.

MATERIALES

La biblia

JUZGAR. Copias Se escribe el título en la pizarra (historia de David y Goliat) ¿Quién será David? ¿Quién será Goliat? ¿Han leído alguna vez un texto parecido? ¿De qué tratara? ¿Qué le sucederá a David? ¿Qué le sucederá a Goliat? ¿Les gustaría leer la historia de David y Goliat? Se hace entrega del texto. Leemos utilizando la técnica el maestro lee. Dialogamos sobre la informacion obtenida. ¿De quién nos habla primero? ¿De qué trata el texto? ¿A qué se dedicaba David? ¿A quién derroto David? ¿Qué utilizo David para derrotar a Goliat? Escriben un resumen del texto e ilustran. Copian en su cuaderno la historia de David y Goliat. ACTUAR. Participan de la meta cognición. ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Nos servirá lo aprendido? ¿Qué dificultades hemos tenido? ¿Cómo lo superamos? Ilustran la historia de David y Goliat.

REFLEXION

¿Qué logros tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y las enseñanzas? ¿Qué actividades estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

MATERIALES: -

LA BIBLIA.

…………………………………………………… LUIS CARLOS ULLOA QUEZADA DOCENTE DE AULA

V° B° …………………………………………………….….. ELAR MARADONA LOPEZ QUEZADA DIRECTOR

SESIONES DE APRENDIZAJE. ÁREA

: COMUNICACIÓN.

NOMBRE DE SESION

: Escribimos un acróstico con la palabra (patria)

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. COMPETENCIAS/ CAPACIDAD

DESEMPEÑOS

ESCRIBE DIVERSO TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales.

• Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. ENFOQUE TRANSVERSAL ENFOQUE INTERCULTURAL.

EVIDENCIA. Escribe un acróstico con la palabra (patria) usando oraciones.

ACTITUDES OBSERVABLES  Respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.  Respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

MOMENTOS DE LA SESION. MOMENTOS INICIO

DESARROLLO

ESTRATEGIAS Se dialoga con los estudiantes del tema anterior. ¿Qué texto leímos la clase anterior? ¿Sobre qué nombre leímos los textos? ¿Qué oración podemos formar de cada letra? ¿Qué nombre recibe todo este conjunto de letras? Hoy escribiremos un acróstico con la palabra (patria). Se realiza los acuerdos del día. PLANIFICACION. . Identificar situación comunicativa. - ¿qué escribiré? - ¿para qué escribiré? - ¿Para quién? . Seleccionar tipo de texto. Formulamos oraciones con la letra inicial de la palabra patria. . Acopio de información organizada. Los estudiantes buscan informacion en los libros que tienen en su biblioteca. Los estudiantes buscan palabras que se relacionan con la letra inicial de la palabra patria. TEXTUALIZACION. . Redacción de ideas principales. Escriben ideas generales de la palabra Patria. . Redacción de párrafos. Inician escribir acrósticos con la palabra patria. Revisión y corrección.

MATERIALES Y RECURSOS

TIEMPO

CIERRE

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN CASA REFLEXION

En equipo de trabajo revisan su texto, mejorando algunas letras o palabras. El docente monitorea cada uno de los trabajos. El docente revisa el texto y rehacen su texto. REVISION. . Redacción de versión final. El docente revisa el texto final. . Socialización. Los estudiantes socializan su texto en aula. Los estudiantes se comprometen socializar su texto de acuerdo a su planificación. Participan de la meta cognición. ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Nos servirá lo aprendido? ¿Qué dificultades hemos tenido? ¿Cómo lo superamos? Realizan un acróstico con la palabra que más les guste.

¿Qué logros tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y las enseñanzas? ¿Qué actividades estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

MATERIALES: -

Cuadernos del MED.

…………………………………………………… LUIS CARLOS ULLOA QUEZADA DOCENTE DE AULA

V° B° …………………………………………………….….. ELAR MARADONA LOPEZ QUEZADA DIRECTOR

SESIONES DE APRENDIZAJE. ÁREA

: PERSONAL SOCIAL

NOMBRE DE SESION

: Reconocemos los primeros pobladores del Perú.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. COMPETENCIAS/ CAPACIDAD CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS. • Comprende el tiempo histórico. • Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

ENFOQUE TRANSVERSAL ENFOQUE INTERCULTURAL.

DESEMPEÑOS

EVIDENCIA.

Describe acontecimientos de su historia  Reconocen los primeros pobladores y de la comunidad a partir de objetos, del Perú imágenes y testimonios de personas, en los que compara el presente y el pasado; identifica algunas causas y posibles consecuencias de los cambios.

ACTITUDES OBSERVABLES  Respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.  Respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

MOMENTOS DE LA SESION. MOMENTOS

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

ESTRATEGIAS Se dialoga sobre los integrantes de su hogar. ¿Quiénes viven con ustedes? ¿Qué actividades realizan cada miembro de tu hogar? ¿Quiénes fueron sus abuelos? ¿Cómo se formó su familia? ¿Cómo vivirían las primeras personas? ¿Quiénes serían los primeros pobladores? Hoy reconoceremos los primeros pobladores del Perú. Se elabora los acuerdos del día. PROBLEMATIZACIÓN (dilemas morales problemática ambiental) - ¿Qué pasaría si no hubiese habido la vida? - ¿Cómo vivirían los primeros pobladores? - ¿de qué se alimentarían los primeros pobladores? - ¿Cómo sería sus casas de los primeros pobladores? - Los alumnos participan dando ideas. BÚSQUEDA DE LA INFORMACIÓN (nos permite identificar a partir de lo que paso de la problemática y contrastar con la bibliografía) - Leen el texto del MINEDU pág.… personal social 1° grado. - En grupos toman acuerdo a través de la pregunta: ¿Cómo vivían los primeros pobladores? ¿de qué se alimentaban los primeros pobladores? - El docente con ayuda de los niños elaboran el consolidado del tema. TOMA DE DESICIONES (compromisos, acuerdos y conclusiones) En forma individual se comprometen a deliberar en familia referente los primeros pobladores. Participan de la meta cognición. ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Nos servirá lo aprendido? ¿Qué dificultades hemos tenido? ¿Cómo lo superamos?

MATERIALES Y RECURSOS

TIEMPO

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN CASA REFLEXION

Realizan un dibujo de los primeros pobladores del Perú.

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en las siguientes sesiones? ¿Qué actividades estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? ¿Qué dificultades han tenido?

MATERIALES: -

Cuadernos de trabajo del MED. Libros del MED.

…………………………………………………… LUIS CARLOS ULLOA QUEZADA DOCENTE DE AULA

V° B° …………………………………………………….….. ELAR MARADONA LOPEZ QUEZADA DIRECTOR

SESIONES DE APRENDIZAJE. ÁREA

:

NOMBRE DE SESION

:

PROPOSITO DE LA SESION

:

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. COMPETENCIAS/ CAPACIDAD

ENFOQUE TRANSVERSAL

DESEMPEÑOS

EVIDENCIA.

ACTITUDES OBSERVABLES 

MOMENTOS DE LA SESION. MOMENTOS INICIO DESARROLLO CIERRE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN CASA REFLEXION MATERIALES:

ESTRATEGIAS

MATERIALES Y RECURSOS

TIEMPO