Programacion Anual De Cta Segundo Nuevo Recuperado (autoguardado).docx

PROGRAMACION ANUAL DE CTA I.

INFORMACION GENERAL 1. GRE : AREQUIPA 2. UGEL : NORTE 3. I.E. : CRISTO MORADO 4. AREA : CTA 5. DIRECTORA : Dra. ROCIO SIU ANTEZANA 6. PROFESORA : SANDY MARILYN SUCARI ZAMBRANO 7. CICLO / NIVEL: VI CICLO 8. GRADO Y SECCION: SEGUNDO A Y B 9. HORAS SEMANALES: 6 HORAS CALENDARIZACION BIMESTRE FECHAS SEMANAS DIAS HORAS I 12 de marzo al 18 de mayo 10 47 60 II 21 de mayo al 27 de julio 10 48 60 30 de julio al 12 de agosto VACACIONES III 13 de agosto al 12 de octubre 9 43 54 IV 15 de octubre al 14 de diciembre 9 44 54

II.

III.

DESCRIPCION GENERAL (COMPETENCIAS) COMPETENCIAS MAPA DE PROGRESO INDAGA MEDIANTE El estudiante del segundo grado de la institución educativa Cristo Morado al terminar el ciclo Formula hipótesis que son verificables METODOS experimentalmente en base a su conocimiento científico para explicar las causas de un fenómeno que ha identificado. Representa CIENTIFICOS el fenómeno a través de un diseño de observaciones o experimentos controlados con los que colecta datos que contribuyan a SITUACIONES QUE discriminar entre las hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y PUEDEN SER reproducibilidad, formula conclusiones y las compara con información confiable. Comunica sus conclusiones utilizando sus INVESTIGADAS resultados y conocimientos científicos. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones POR LA CIENCIA EXPLICA EL MUNDO El estudiante del segundo grado de la institución educativa Cristo Morado al terminar el ciclo Argumenta, en base a evidencia que FISICO BASADO EN proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: la CONOCIMIENTOS estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; entre la información genética, CIENTIFICOS las funciones de las células y la homeostasis; el origen de la Tierra, su composición y su evolución física, química, biológica y los registros fósiles; o entre otras comprensiones científicas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.. PRODUCE Y El estudiante del segundo grado de la institución educativa Cristo Morado al terminar el ciclo Determina el alcance del problema y DISEÑA las alternativas de solución en base a fuentes de información confiables y selecciona los parámetros a optimizar y factores a PROTOTIPOS minimizar para determinar la eficiencia, determina las especificaciones de diseño y justifica posibles beneficios indirectos de su TECNOLOGICOS alternativa de solución. Representa gráficamente su alternativa de solución incluyendo vistas y perspectivas, explica las fuentes de PARA RESOLVER error en el uso de modelos matemáticos u otros criterios para estimar parámetros, justifica con fuentes de información confiables el PROBLEMAS DE SU uso de materiales según propiedades físicas y químicas, compatibilidad ambiental y aspectos o parámetros que deben ser ENTORNO verificados al concluir cada parte o fase de la implementación. Selecciona y usa materiales, herramientas e instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones, en la fabricación y ensamblaje de las partes o fases del prototipo, y sigue normas de seguridad; evalúa y determina las dificultades en la ejecución y las limitaciones de los materiales y realiza ajustes necesarios buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo. Justifica las modificaciones hechas en la implementación y las pruebas repetitivas para determinar los límites del funcionamiento y la eficiencia de su prototipo según los parámetros y factores seleccionados. Explica posibles impactos positivos y negativos del prototipo y de su proceso de producción. Comunica los resultados obtenidos, en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia. CONSTRUYE UNA Evalúa situaciones sociocientíficas en relación a sus implicancias sociales y ambientales que involucran formas de vivir y modos de

POSICION CRITICA SOBRE LA CIENCIA Y TECNOLOGIA EN LA SOCIEDAD

IV. V.

pensar; así como, hechos paradigmáticos del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto en el modo de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo; y contrasta los valores de curiosidad, honestidad intelectual, apertura y escepticismo con el trabajo de los científicos y tecnólogos. Argumenta su posición, usando o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología o el saber científico que tienen implicancias sociales, ambientales o en la forma de pensar de las personas.

TEMAS TRANSVERSALES 1. Educación en valores y formación ética VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUDES Respeto Respeta el bien ajeno Escucha atentamente las opiniones de los demás. Cuida la infraestructura y mobiliario de la I.E. Responsabilidad Asiste puntualmente a la institución educativa. Cumple con presentar oportunamente sus trabajos.

VI. MATRIZ DE PROGRAMACION ANUAL SITUACION UNIDAD COMPETENCIA SIGNIFICATIVA DIDACTICA Las células ¿son todas iguales? Todos los seres vivos están hechos de células. Las células componen todas las partes de un organismo y son las responsables de todo lo que pasa por dentro. Existen tipos de células según su grado de evolución (procariotas y eucariotas) y según su origen (animales y vegetales). Las células conforman tejidos y órganos que originan organismos más complejos. Las células ¿son todas iguales? ¿Cómo están organizadas las células para cumplir sus funciones vitales? ¿La salud de una célula, implica a la salud de todo el organismo?

Unidad 1

¿Cómo llegan los nutrientes a la célula? Uno de los grandes cambios en el panorama de la salubridad del mundo es que hace 20 años la gente sufría por comer muy

Unidad 2

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

Indaga, a partir del método científico, sobre situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

CAPACIDADES

CAMPO TEMATICO

Comprende y aplica  conocimientos científicos y argumenta científicamente.

La célula Teoría celular. La célula, unidad básica del ser vivo.  Tipos de célula.  Membrana celular, citoplasma, organelas y núcleo. Funciones. Tejidos animales y vegetales. Ficha 1 ¿Qué hay en el interior de la célula? Ficha 5: Efecto de la luz sobre el crecimiento de las plantas Ficha : 8 ¿Cómo se alimentan las plantas? Proyecto EUREKA

Línea de tiempo Maqueta de la célula Organizadores visuales Informe del proceso de indagación Exposición oral Debate Diagrama de Venn Informe del proyecto EUREKA

Digestión y circulación Problematiza situaciones.  Nutrición Diseña estrategias  Procesos de para hacer una nutrición: digestión y indagación. circulación. Genera y registra  Sistema digestivo datos e información. humano. Proceso Analiza datos o digestivo. información.  Sistema digestivo en Evalúa y comunica.

Organizadores visuales Debate acerca de las ventajas y desventajas del uso de la células madre Maqueta del sistema digestivo, circulatorio Esquema gráfico Tríptico

Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso de su conocimiento y la complementa con fuentes de información científica.

Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables.



PRODUCTO

TIEMPO EN HORAS 30

PERIODO/ BIMESTRE

30

I

I

poco; sin embargo, hoy la gente está sufriendo por comer demasiado, y esto se aplica particularmente a América Latina, donde la principal causa de enfermedad y muerte es la obesidad. En dicho contexto, la ingesta de una dieta balanceada se convierte en una necesidad poblacional de gran importancia para la salud, tanto para prevenir la desnutrición como la obesidad. A partir de esta situación, los estudiantes responderán las preguntas: ¿Cómo se transforman y llegan los nutrientes a las células? ¿Qué alimentos se deben incluir en nuestra dieta para prevenir enfermedades? ¿Cómo puedo prevenir las enfermedades cardiovasculares?

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.

Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

Diseña alternativas de solución al problema. Implementa y valida alternativas de solución.

Implementa y valida alternativas de solución.

Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.

vertebrados e invertebrados. Evolución y características.  El sistema circulatorio humano.  La circulación menor y mayor. El sistema circulatorio linfático humano. Proyecto EUREKA

Exposición oral Informe del proyecto EUREKA

Función de nutrición: ¿Cómo minimizar los riesgos asociados a las infecciones respiratorias agudas y enfermedades crónicas? En el Perú, las Infecciones Respiratorias Agudas (IRA) son la primera causa de mortalidad general debido a los altos niveles de humedad y al descenso de temperatura en muchos lugares. Un claro ejemplo son las infecciones por neumonía con mayor incidencia en niños y ancianos. Pero estas infecciones no solo ocurren en el sistema respiratorio, sino también pueden suceder en otros sistemas, como el sistema renal en el que se manifiestan las infecciones urinarias. Cuando los sistemas del organismo como en el caso respiratorio y renal se ven afectados, nuestro organismo se siente debilitado, enfermo, afectando nuestra homeostasis. Frente a estos casos, ¿qué medidas podemos tomar en cuenta para evitar que nuestra homeostasis se vea afectada?

Unidad 3

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Problematiza situaciones. Diseña estrategias para hacer una indagación. Genera y registra datos o información. Analiza datos o información. Evalúa y comunica.

Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

 La respiración. Tipos.  Componentes y fisiología del sistema respiratorio.  La respiración en animales y vegetales.  Respiración celular.  Principales enfermedades del sistema respiratorio.  La excreción. Importancia.  Estructura y funcionamiento del sistema urinario.  La formación de orina.  Enfermedades del sistema urinario. La excreción en animales y plantas. Ficha 11: ¿Cómo eliminan los desechos los seres vivos? Ficha 12: La orina y la regulación del balance de agua y materiales en el cuerpo Proyecto EUREKA

Informe de indagación sobre la presencia de glucosa en la orina. Debates argumentativos para expresar una postura crítica a favor o en contra de situaciones sociocientíficas como la actividad minera y su impacto en las personas y en el ambiente. Trípticos, cartillas, murales, para el desarrollo de habilidades y conductas saludables. Exposición oral Informe del proyecto EUREKA

30

II

¿Cómo se da la coordinación interna en los organismos y qué afecta su funcionamiento? Existen sustancias como el alcohol o el café que son capaces de producir una demanda de adaptación al organismo porque alteran su funcionamiento, especialmente si se toman en exceso. De igual modo situaciones extenuantes de estrés o exceso en alguna función también se manifiestan en alteraciones en el organismo. Los animales y plantas también experimentan situaciones de estrés, frente a un estímulo frecuente y excesivo y muestran alteraciones en su crecimiento, ciclo reproductivo, entre otras manifestaciones. En este sentido, es importante resaltar que las funciones del sistema nervioso que nos permite relacionarnos con el entorno son mediadas por hormonas del mismo modo que el sistema endocrino se

Unidad 4 Indaga, mediante métodos científicos, situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia

Problematiza situaciones. Diseña estrategias para hacer indagación Genera y registra datos o información. Analiza datos o información. Evalúa y comunica.

 

La neurona. Tipos Sistema Nervioso Central y Periférico  El sistema nervioso periférico somático: nervios craneales y espinales.  El sistema nervioso autónomo: simpático y parasimpático.  Órganos receptores y efectores  Enfermedades del sistema nervioso.  Principales glándulas y secreciones del sistema endocrino. Coordinación química en animales y en vegetales. Ficha 13: ¿De qué está compuesto el sistema de relación? Ficha 14: ¿Cómo funciona el sistema nervioso central? Ficha 15: Acciones de los nervios autónomos Ficha 16: Órganos efectores, ¿de qué se encargan? Ficha 17: Grandes y pequeños Ficha 18: ¿Cómo funciona el sistema de coordinación en los vegetales? Proyecto EUREKA



Informe de Indagación sobre factores que determinan el tiempo de reacción.



Texto argumentativo sobre el estrés en situaciones laborales y el sistema endocrino.



Organizadores visuales sobre órganos nerviosos, órganos receptores, coordinación en animales y en vegetales.

Prototipo de bastón para personas mayores y discapacitados. Exposición oral Presentación del proyecto EUREKA

30

II

controla centralmente por el sistema nervioso y por tanto debemos conocer su funcionamiento y orientar nuestras acciones hacia una vida saludable. Cuando una persona presenta afectación de sus órganos receptores de estímulos como la vista, o efectores como los músculos de las piernas tienden a requerir de apoyo, ¿qué dispositivos de apoyo al desplazamiento podemos construir?

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Plantea problemas que requieran soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución. Diseña alternativas de solución al problema. Implementa y valida alternativas de solución Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.

Evalúa las implicancias del quehacer científico y tecnológico. Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

Mi sexualidad saludable Según la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar (Endes) elaborada el año pasado nos dice que, 14 de cada 100 adolescentes son madres o están embarazadas por primera vez. Esto es un indicador que los adolescentes hoy en día asumen conductas de riesgo, poniendo en juego su salud emocional, física y en la mayoría de veces frustrando sus sueños. En nuestra institución educativa Cristo Morado se han presentado casos de embarazo precoz, por lo que es necesario tratar temas relacionados a este.. ¿Por qué el cuerpo sufre cambios a lo largo de la vida y especialmente en la adolescencia? ¿Pueden los adolescentes vivir una sexualidad responsable?

Unidad 5

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.



Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

La reproducción sexual y asexual.  Sistema de reproducción humana.  La fecundación y la gestación  Higiene intima  Enfermedades que afectan al sistema reproductivo La reproducción en animales y plantas Ficha 19: Estoy embarazada siendo adolescente, ¿qué riesgos y peligros afrontaré? Ficha 20: ¿Cómo se reproducen algunas plantas?

27 Posters: “Valorando mi salud sexual y reproductiva” Exposición oral

III

¿Qué hace que nuestro cuerpo cambie de posición? En nuestra vida diaria, observamos que casi todo lo que hay en nuestro alrededor se encuentra en constante movimiento, como las personas caminando, las aves volando, una pelota en juego, las ruedas de un automóvil, una tijera cuando realiza cortes, un perforador haciendo orificios, un engrapador uniendo papeles, hasta nuestro corazón se mueve y cada uno de ellos tiene diferentes tipos de movimientos de acuerdo a la función que cumplen pero todos permiten la vida y facilitan nuestras actividades diarias. A partir de esta situación, los estudiantes indagarán: ¿Por qué se mueven las cosas? ¿Cómo podemos construir un prototipo donde se relaciona la fuerza y las leyes del movimiento? ¿Por qué los cuerpos tienen diferentes temperaturas? Desde muy pequeños sabemos

Unidad 6

Unidad 7

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Movimiento y fuerza Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Movimiento y fuerza  El movimiento. Elementos y tipos: MRU y MRUV  La fuerza. Tipos. Leyes de Newton. La inercia y la aceleración, la acción y reacción. Ficha 2: ¿Por qué se mueven los cuerpos? Ficha 3 . Las tres leyes de Newton

Calor y la temperatura.  El calor y la temperatura.  El Sol como fuente de energía. La

Informe de indagación Diseño de prototipo tecnológico Organizadores visuales Exposición oral

27

III

Prototipo para la conservación de alimentos Informe de indagación Exposición oral

27

IV

que el Sol nos entrega energía en forma de calor y permite la vida en nuestro planeta; asimismo, el calor está relacionado con la temperatura y nos indica el proceso de transferencia de energía de un cuerpo a otro. Es así que toda transferencia de calor (energía) entre objetos va a producir una variación en su energía interna. En este contexto, los estudiantes indagarán: ¿Es lo mismo calor que temperatura? ¿De dónde y cómo llega la radiación solar a la biósfera? ¿Puede haber vida sin recibir en absoluto la luz del Sol en alguna parte del ecosistema? ¿Cómo influye la luz solar en los sistemas vivos? ¿De qué manera se puede conservar alimentos utilizando energías renovables?

Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.

Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución. Diseña alternativas de solución al problema. Implementa y valida alternativas de solución. Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

radiación solar y sus efectos.  Energía renovable y no renovable. La electricidad. La electricidad en la naturaleza Ficha 4 . Cuando los cuerpos crecen. Ficha 6: Juguemos con el corazón de la materia Ficha 7 : La energía detrás de cada cosa

Cuidemos nuestro ambiente Según datos del estudio “Bajemos la temperatura” del Banco Mundial, el fenómeno del calentamiento global supondrá un aumento de la temperatura promedio del planeta de 4º C, lo que se traduce en América Latina y el Caribe como un 20% más sequías, un 80% más ciclones tropicales y la temperatura global potenciaría el deshielo de los glaciares de Bolivia y Perú (que abarca el 77% de los glaciares de todo el mundo), donde también constituiría un fuerte riesgo poblacional, ya que son la principal fuente de consumo de agua dulce, de riego y de energía hidroeléctrica de los países de la región. Siendo un hecho real, los estudiantes responderán. ¿En qué medida nuestros hábitos cotidianos influyen en el cambio climático? ¿De qué manera podemos

Unidad 8

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones. Diseña estrategias para hacer una indagación. Genera y registra datos e información. Analiza datos o información. Evalúa y comunica.

Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno.

Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución. Diseña alternativas de solución al problema. Implementa y valida alternativas de solución. Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Contaminación ambiental y cambio climático  Los fenómenos naturales  Equilibrio ecológico Movimiento de placas tectónicas. Ficha 9: La energía en la naturaleza Ficha 10: Los gritos del planeta

Informe de indagación Infografía Triptico Ficha de registro de emisiones de la huella de carbono personal Exposición oral

27

IV

minimizar las consecuencias del calentamiento global? ¿Cómo podemos aprovechar los residuos orgánicos para generar energía limpia?

VII.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

VINCULOS CON OTRAS AREAS Unidad I. Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea recursos expresivos variados (verbales y no verbales) en su argumentación. También tiene relación con las habilidades del área de Arte cuando grafican a partir de sus observaciones. Unidad II. Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas, valora información leída o escuchada, debatir y argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos. También se articula con el área de persona familia y relaciones humanas ya que en esta unidad se trata el tema relacionado al sistema digestivo y circulatorio. Alimentación saludable, temas relacionados con ambas áreas. Unidad III. Se relaciona con Matemática cuando utiliza datos y gráficos estadísticos de enfermedades comunes relacionadas al sistema respiratorio y excretor, Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos, usa el lenguaje verbal para dialogar con sus pares en busca de intercambiar ideas. Con Educación Física al realizar ejercicios que favorecen una mejor ventilación pulmonar. Unidad IV. Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas, valora información leída o escuchada, debatir y argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos Unidad V. Se conecta con Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura comprensiva, emplea lenguaje verbal o no verbal en su argumentación; con Persona Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones favorables a una convivencia democrática durante su debate. Con persona, familia y relaciones humanas al tratar el tema de sexualidad responsable. Unidad VI. Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para generar nuevos conocimientos y patrones. Unidad VII. Se vincula con el área de Matemática, al medir la temperatura ambiental en las actividades propuestas, registrar datos en tablas, predecir con criterios científicos las consecuencias del fenómeno y tomar decisiones. Unidad VIII. Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental, y establece relación con el ambiente desde el punto de vista ético; asimismo, exige asumir una perspectiva de desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en relación con su preservación.

VIII.

MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES Y RECURSOS PARA EL DOCENTE:  Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.  Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación.  Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A. PARA EL ESTUDIANTE:            

Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A. Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A. Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El Comercio S.A. Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A Kit de microscopía. Kit del torso humano. Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos. Materiales de laboratorio. Balanza. Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Arequipa, marzo del 2018

……………………………………………….. Lic. Sandy Sucari Zambrano Docente

……………………………………………….. Dra. Rocío Siu Antezana Directora

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 TITULO: LAS CELULAS ¿Son todas iguales? I.

II. III.

IV.

V.

DATOS GENERALES 1.1. UGEL : AREQUIPA NORTE 1.2. INSTITUCION EDUCATIVA : CRISTO MORADO 1.3. DIRECTIVO : Dra ROCIO SIU ANTEZANA 1.4. PROFESORA : SANDY MARILYN SUCARI ZAMBRANO 1.5. CICLO/ NIVEL : VI CICLO 1.6. GRADO Y SECCION : 2AY2B 1.7. DURACION : 12 DE MARZO AL 13 DE ABRIL 1.8. HORAS SEMANALES : 6 HORAS TEMAS TRANSVERSALES 1. EDUCACION EN VALORES Y FORMACION ETICA VALORES Y ACTITUDES RESPETO RESPONSABILIDAD SITUACION SIGNIFICATIVA Y PRODUCTO SITUACION SIGNIFICATIVA PRODUCTO Todos los seres vivos están hechos de células. Las células componen todas Línea de tiempo las partes de un organismo y son las responsables de todo lo que pasa por Maqueta de la célula dentro. Existen tipos de células según su grado de evolución (procariotas y Organizadores visuales eucariotas) y según su origen (animales y vegetales). Las células conforman Informe del proceso de indagación tejidos y órganos que originan organismos más complejos. Exposición oral Las células ¿son todas iguales? ¿Cómo están organizadas las células para cumplir sus funciones vitales? ¿La salud de una célula, implica a la salud de todo el organismo? SECUENCIA DIDACTICA

SESIONES

Sesión N° 1 ¿De que estamos formados?

Sesión N°2 La célula una máquina viviente

Sesión N° 3 Ficha de reforzamient o. 1 ¿Qué hay en el interior de las células?

APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicament e.

Justifica que la célula es la unidad básica de todo ser vivo.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicament e.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones.

Explica las razones que generaron el desarrollo de la teoría de los gérmenes y sus efectos en el pensamiento humano, en el modo de vida y la concepción del universo.  Establece relaciones entre las organelas celulares y los procesos vitales como nutrición, relación y reproducción.  Explica la importancia de la estructura y función de la célula en un ser vivo.

Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso de su conocimiento y la complementa con fuentes de información científica. Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables. Distingue las variables dependiente e independiente y las

CONOCIMI ENTO/CAM PO TEMATICO  Caracterí sticas de la célula.  Teoría celular.  Microsco pía.

 La célula y su estructur a.  Organela s citoplas máticas.

La céulas Tipos de de celula Microsco pia

PRODUCTO

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

TIEMPO HORA

Linea del tiempo

Se muestra laminas de los seres vivos Se realiza preguntas  ¿Qué es un organismo vivo? ¿Qué características tiene un organismo vivo? ¿Todos los seres vivos somos iguales? ¿Por qué? Los estudiantes elaboran una línea de tiempo sobre la teoría celular. Observan el microscopio . Exponen grupalmente.

3 horas

Exposición oral

La docente proyecta un video, propicia lluvia de ideas.  Luego, el docente pregunta ¿Qué funciones realiza la célula? ¿Todas las células de un organismo tienen la misma función?  Los estudiantes responden a las preguntas y el docente lo sistematiza en la pizarra.  El docente presenta un video y los estudiantes elaboran un organizador visual grupalmente.

3 horas

FICHA DE REFORZAMIEN TO

Se aplica la sesión de reforzamiento 1 JEC

3

Sesión 4 Las células ¿Son todas iguales?

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicament e.

intervinientes en el proceso de la indagación. Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e interviniente, que responden al problema seleccionado por el estudiante.  Compara la estructura de la célula animal con la célula vegetal.

 La célula y su estructur a.  Tipos de células. 

Maqueta de la célula

3 horas



  

Sesión 5 Las células se agrupan para formar tejidos

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicament e.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad

Toma posición crítica frente a situaciones sociocientífica s

Explica que la especialización celular da lugar a los tejidos que realizan funciones coordinadas.

Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales

 Tejidos animal es.  Cáncer , el enemi go de las células .

¿Si la célula es la unidad básica de todo ser vivo, todas las células de un organismo tienen la misma forma y función?, o ¿Qué funciones que realizan las células animales, las hacen también las vegetales?, ¿intervienen las mismas estructuras celulares? Mediante la técnica de lluvia de ideas, los estudiantes responden las preguntas iniciales. Elaboran un cuadro comparativo individualmente. Trabajo grupal observando muestras en el microscopio. Elaboran una maqueta de la célula.

Debate

3  Observación de video.  Análisis de información.  Elaboran un organizador visual Debate acerca del uso de la vacuna contra cáncer de cuello uterino.

teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente. Sesión 6 Conociendo las funciones de los tejidos vegetales

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicament e.

Explica que la especialización celular da lugar a los tejidos que realizan funciones coordinadas.

 Tejidos vegetale s.  Funcion es de los tejidos vegetale s.

Diagrama de Venn

Sesión 7 Ficha de reforzamient o5

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones.

Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables.

 Efecto de la luz en el crecimie nto de las plantas

FICHA DE REFORZAMIEN TO 5

Se aplica la sesión de reforzamiento 1 JEC

La fotosíntesis

REFORZAMIEN TO 8

Se aplica la sesión reforzamiento 8 JEC

Diseña estrategias para hacer una indagación.

Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos considerando la complejidad y el alcance de los ensayos y procedimientos de manipulación de la variable y recojo de datos.

3 Proyección de un video Observación microscópica de algunos tejidos vegetales. Elaboración de un diagrama de Venn o cuadro

3

Justifica sus propuestas sobre las medidas de seguridad para el desarrollo de su indagación. Genera y registra datos e información.

Sesión 8 Ficha de reforzamient o. ¿Cómo

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que

Problematiza situaciones

Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables independiente y dependiente. Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente

de

3

se alimentan las plantas?

pueden ser investigadas por la ciencia.

haciendo uso de su conocimiento y la complementa con fuentes de información científica

Analiza datos o información

Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información Justifica que la energía de un ser vivo depende de sus células que obtienen energía a partir del metabolismo de los nutrientes para producir sustancias complejas

Comprende y aplica Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos

conocimientos científicos y argumenta científicament

Justifica que las plantas producen sus nutrientes gracias al proceso de la fotosíntesis que transforma la energía luminosa en química

e

Sesión 09 Mi proyecto

Indaga, mediante métodos científicos,

Problematiza

Plantea preguntas referidas al problema que

Proyecto de investigació

-

Repaso del

Presentación del avance de su proyecto

3

de EUREKA

situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Situaciones.

puedan ser indagados, utilizando leyes y conocimientos científicos.

n -

-

-

método científico El docente propicia lluvia de ideas. Trabajo grupal para determinar y un problema que será el punto de partida de su proyecto EUREKA. Asesorami ento de los trabajos

VI.

EVALUACION COMPETENCIA Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

INDICADOR EVALUATIVO  Justifica que la célula es la unidad básica de todo ser vivo, al elaborar una línea de tiempo grupalmente.  Establece relaciones entre las organelas celulares y los procesos vitales como nutrición, relación y reproducción, trabajando grupalmente y expresando oralmente.   Explica la importancia de la estructura y función de la célula en un ser vivo, trabajando grupalmente y expresando oralmente.  Compara la estructura de la célula animal con la célula vegetal, elaborando un diagrama de Venn individualmente.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

VALORACION % 25 %

Rúbrica Rúbrica

25 %

Rúbrica

25 %

25 % Rúbrica 100 %

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagados, utilizando leyes y conocimientos científicos, trabaja grupalmente para presentar su proyecto EUREKA

LISTA DE COTEJO

50 %

Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el proceso de indagación, trabaja grupalmente para presentar su proyecto EUREKA

LISTA DE COTEJO

50 %

100 % Construye una posición crítica

Explica las razones que generaron el desarrollo de la teoría de los gérmenes y sus efectos en el pensamiento humano, en el modo de vida y la concepción del universo, trabajando grupalmente y exponen.

RUBRICA

Presenta argumentos para defender su posición a cerca de la vacuna contra el cáncer de cuello uterino.

50 %

50 % RUBRICA 100 %

VII.

VIII.

MATERIALES BASICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD  Papelografos  Cuaderno de trabajo  Plumones  Cartillas  Libros de trabajo RECURSOS BIBLIOGRAFIA PARA EL DOCENTE  Texto escolar Ciencia, tecnología y ambiente 2. 2016 Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C  Manual para el docente. CTA2. 2016. Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C  Ministerio de educación (2015). Fascículo rutas de aprendizaje de CTA .

PARA EL ESTUDIANTE

IX.

 Texto escolar CTA 2. 2016 Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C OBSERVACIONES Arequipa, marzo del 2018

……………………………………………….. Lic. Sandy Sucari Zambrano Docente

……………………………………………….. Dra. Rocío Siu Antezana Directora

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2 TITULO: ¿Como llegan los nutrientes a las células? I.

II. III.

IV.

V.

DATOS GENERALES a. UGEL : AREQUIPA NORTE b. INSTITUCION EDUCATIVA : CRISTO MORADO c. DIRECTIVO : Dra ROCIO SIU ANTEZANA d. PROFESORA : SANDY MARILYN SUCARI ZAMBRANO e. CICLO/ NIVEL : VI CICLO f. GRADO Y SECCION : 2AY2B g. DURACION : 16 DE ABRIL al 12 DE MAYO h. HORAS SEMANALES : 6 HORAS TEMAS TRANSVERSALES 2. EDUCACION EN VALORES Y FORMACION ETICA VALORES Y ACTITUDES RESPETO RESPONSABILIDAD SITUACION SIGNIFICATIVA Y PRODUCTO SITUACION SIGNIFICATIVA PRODUCTO Uno de los grandes cambios en el panorama de la salubridad del mundo es Línea de tiempo que hace 20 años la gente sufría por comer muy poco; sin embargo, hoy la Maqueta de la célula gente está sufriendo por comer demasiado, y esto se aplica particularmente a Organizadores visuales América Latina, donde la principal causa de enfermedad y muerte es la Informe del proceso de indagación obesidad. En dicho contexto, la ingesta de una dieta balanceada se convierte Exposición oral en una necesidad poblacional de gran importancia para la salud, tanto para prevenir la desnutrición como la obesidad. A partir de esta situación, los estudiantes responderán las preguntas: ¿Cómo se transforman y llegan los nutrientes a las células? ¿Qué alimentos se deben incluir en nuestra dieta para prevenir enfermedades? ¿Cómo puedo prevenir las enfermedades cardiovasculares? SECUENCIA DIDACTICA

SESIONES

APRENDIZAJE ESPERADO

CONOCIMI ENTO/CAM PO TEMATICO Digestió ny circulaci ón Nutrición Procesos de nutrición: digestión y circulación.

PRODUCTO

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

TIEMPO HORA

Organizador visual

Se proyecta un video Trabajan en equipo y completan un organizador incompleto Individualmente elaboran un mapa mental

3h

Extrae conclusiones a partir de su experiencia en el laboratorio

Sistema digestivo humano. Proceso digestivo

Informe de practicas Maqueta

Trabajo colaborativo realizando las practicas Trabajo individual resolviendo una ficha Clases practicas

2h

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicament e.

Elabora un cuadro comparativo de las semejanzas y diferencias de los sistemas digestivos de animales invertebrados y vertebrados. Establece relaciones entre los órganos y las funciones que realizan.

Sistema digestivo en vertebrados e invertebrado s

Cuadro comparativo

3h

Analiza datos o información Evalúa y comunica

Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.

Enferme dades del sistema digestivo

el docente reta a los estudiantes a plantear una pregunta-problema que oriente la indagación acerca de los animales invertebrados y vertebrados. Pueden ayudar las siguientes preguntas: ¿Qué deseamos indagar? ¿Para qué necesitamos indagar? El docente forma parejas de trabajo y les pide que en borrador propongan la preguntaproblema. Las parejas socializan sus propuestas, que serán anotadas en la pizarra. La idea es quedarnos solo con una pregunta. Orientarlos a que propongan lo siguiente: ¿qué semejanzas y diferencias existen en el proceso digestivo entre los animales invertebrados y vertebrados? Trabajan individualmente y grupalmente, elaboran un tríptico. Realizan un programa radial simulado, grupalmente

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Sesión 1 Los procesos implicados en la función de nutrición

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta cientificament e

Justifica que las biomoléculas forman parte de los nutrientes necesarios para la alimentación de los seres vivos

Sesión 2 ¿Cómo se realiza el proceso digestivo?

Indaga, a partir del método científico, sobre situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Sesión 3 ¿Cómo es el proceso de digestión en animales?

Sesión 4 Enfermedad es del aparato digestivo

Indaga, a partir del método científico, sobre situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia

Analiza datos o información

Tríptico

3h

y

• Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos y terminología matemática en medios virtuales o presenciales.

Toma posición crítica frente a situaciones sociocientífica s.

Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad.

Evalúa comunica.

Sesión 5 El aparato cardiovascul ar y la donación de organos

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

El sistema circulator io humano.  La circulac ión menor y mayor.

Debate

3h • Con el propósito de identificar a cada uno de los componentes del aparato cardiovascular, el docente forma equipos de trabajo. A cada equipo se le asigna un componente (puede haber dos equipos con el mismo componente). Equipo 1: La sangre y su composición Equipo 2: Las vías circulatorias Equipo 3: El corazón, características y su estructura. Realizan un debate sobre la donación de organos



Sesión 6 Funciones del aparato circulatorio

Describe el proceso de circulación menor y mayor en el ser humano.

Partes del corazón y vías circulatorias. La circulación menor y mayor.

Sesión 7 Enfermedad es cardiovascul ares

Explica el mundo físico, basándose en conocimientos científicos

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicament e.

Describe las características de las principales enfermedades cardiovasculares y la forma de prevenirlas.

 Enferme dades cardiova sculares.  Prevenci ón de las enferme dades cardiova sculares.

Afiche preventivo



Trabajan colaborativamente, Elaboración de organizadores visuales a partir de diversas fuentes bibliográficas. elaboran un afiche

3h

Sesión 8 La importancia del sistema linfático

Explica el mundo físico, basándose en conocimientos científicos

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicament e.

Describe los componentes y funciones del sistema linfático.

 El sistema linfático

Cuadro de doble entrada

Trabajan individual y grupalmente en parejas, completan un cuadro de doble entrada sobre el sistema linfático

3h

Diseña

Presenta un avance de su proyecto FENCYT

Proyecto EUREKA

informe

Trabajan grupalmente, exponen el avance de su proyecto

2h

Sesión 9 Mi proyecto Eureka

Diseña y produce prototipos

alternativas de solución al problema

-

EVALUACION COMPETENCIA

INDICADOR EVALUATIVO

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Elabora un cuadro comparativo de las semejanzas y diferencias de los sistemas digestivos de animales invertebrados y vertebrados.  Describe las características de las principales enfermedades cardiovasculares y la forma de prevenirlas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION RUBRICA

VALORACION %

RUBRICA

50

 Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

50

100

Extrae conclusiones de los procesos digestivos a partir de su experiencia en el laboratorio

INFORME DE PRACTICAS

50

Sustenta sus conclusiones elaborando un tríptico sobre las enfermedades del sistema digestivo.

RUBRICA

50

100 Construye una posición crítica

Presenta argumentos para defender o rechazar la donación de órganos

RUBRICA

100

Diseña y produce prototipos

Diseña alternativas de solución al problema

AVANCE DE INFORME

100 %

VI.

VII.

MATERIALES BASICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD  Papelografos  Cuaderno de trabajo  Plumones  Cartillas  Libros de trabajo RECURSOS BIBLIOGRAFIA PARA EL DOCENTE  Texto escolar Ciencia, tecnología y ambiente 2. 2016 Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C  Manual para el docente. CTA2. 2016. Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C  Ministerio de educación (2015). Fascículo rutas de aprendizaje de CTA .

PARA EL ESTUDIANTE

VIII.

 Texto escolar CTA 2. 2016 Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C OBSERVACIONES Arequipa, marzo del 2018

……………………………………………….. Lic. Sandy Sucari Zambrano Docente

……………………………………………….. Dra. Rocío Siu Antezana Directora

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3 TITULO: ¿Como minimizar los riesgos asociados a las IRAS y enfermedades crónicas? I.

DATOS GENERALES a. UGEL : AREQUIPA NORTE b. INSTITUCION EDUCATIVA : CRISTO MORADO c. DIRECTIVO : Dra ROCIO SIU ANTEZANA d. PROFESORA : SANDY MARILYN SUCARI ZAMBRANO e. CICLO/ NIVEL : VI CICLO f. GRADO Y SECCION : 2AY2B g. DURACION : 15 DE MAYO al 28 DE JUNIO h. HORAS SEMANALES : 6 HORAS II. TEMAS TRANSVERSALES 3. EDUCACION EN VALORES Y FORMACION ETICA III. VALORES Y ACTITUDES RESPETO RESPONSABILIDAD IV. SITUACION SIGNIFICATIVA Y PRODUCTO SITUACION SIGNIFICATIVA PRODUCTO En el Perú, las Infecciones Respiratorias Agudas (IRA) son la primera causa de Informe de indagación sobre la presencia de glucosa en la orina. mortalidad general debido a los altos niveles de humedad y al descenso de Debates argumentativos para expresar una postura crítica a favor o en temperatura en muchos lugares. Un claro ejemplo son las infecciones por contra de situaciones sociocientíficas como la actividad minera y su impacto neumonía con mayor incidencia en niños y ancianos. Pero estas infecciones no en las personas y en el ambiente. solo ocurren en el sistema respiratorio, sino también pueden suceder en otros Trípticos, cartillas, murales, para el desarrollo de habilidades y conductas sistemas, como el sistema renal en el que se manifiestan las infecciones saludables. urinarias. Cuando los sistemas del organismo como en el caso respiratorio y Exposición oral renal se ven afectados, nuestro organismo se siente debilitado, enfermo, Informe del proyecto EUREKA afectando nuestra homeostasis. Frente a estos casos, ¿qué medidas podemos tomar en cuenta para evitar que nuestra homeostasis se vea afectada? V.

SECUENCIA DIDACTICA

SESIONES

APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIA

Sesión 1: El intercambio gaseoso

Sesión 2 Enfermedad es al respirar

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

CAPACIDAD

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia

Problematiza situaciones

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

INDICADOR Justifica la importancia del intercambio gaseoso en la respiración pulmonar para mantener la homeostasis del organismo.

CONOCIMI ENTO/CAM PO TEMATICO El sistema respiratorio humano Mecánica de respiración o ventilación pulmonar Intercambio de gases en la respiración

Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e interviniente, que responden al problema seleccionado por el estudiante Explica las principales causas y consecuencias de las enfermedades del sistema respiratorio.

PRODUCTO

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

TIEMPO HORA

Ficha con batería de preguntas

Síntesis de lectura para introducir la unidad. Lluvia de ideas. Utilizan la guía de actividades 5861, trabajo cooperativo. Trabajo individual resuelven una ficha practica

3

Lectura individual y grupal. Guía de actividades con resolución de preguntas. Se aplica la tecnica tour de bases, para que traten de las enfermedades del sistema respiratorio. Trabajo cooperativo. Proyección de un video Socialización de trabajos.

3

Lectura de su libro de CTA, Análisis y síntesis de información. Trabajo individual y cooperativo. Elaboración de un cuadro de doble entrada.

3

Informe de indagación

Enfermedad es del sistema respiratorio.

Mural, tríptico, etc

.

Sesión 3 Diferentes formas de respirar

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

Justifica las ventajas y desventajas de las respiraciones pulmonar y cutánea.

Respiración en los animales

Cuadro de doble entrada de los tipos de respiración

Sesión 4 Filtración, mecanismo de excreción

Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia

Problematiza situaciones

Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante.

La excreción. Importancia. Estructura y funcionamie nto del sistema urinario. La formación de orina.

Informe indagación

de

Sesión 5 ¿Cómo es la excreción en los animales y plantas?

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

Justifica la presencia de estructuras especializadas para realizar la función de excreción de animales y plantas.

Excreción en animales y plantas

Organizador visual (mapa mental)

El docente comienza la sesión preguntándoles: ¿Alguna vez les han pedido que se realicen un examen de orina, o quizás a algún familiar o conocido? ¿Por qué serán importantes los datos que pueda brindar ese análisis? Según su criterio, ¿cómo debe ser la orina normal? El docente anota en la pizarra las ideas surgidas a partir de la participación de los estudiantes. Se proyecta un video acerca de los análisis de orina. Se pide a los estudiantes que formulen el problema de la investigación y la hipótesis. Trabajo cooperativo Metodo mixto, trabajo grupal e individual, elaboran grupalmente un mapa mental, incluyen imágenes. Utilización de guía de actividades.

3

3

Sesión 6 ¿Por qué es importante que el cuerpo elimine toxinas?

Sesión 7 Ficha 11

Construye una posición critica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad

Diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven problemas de su entorno.

Evalúa las implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico.

Evalúa el papel de las tecnologías desarrolladas en la mejora de la comprensión del funcionamiento de los organismos y de los efectos beneficiosos y perjudiciales en la salud humana y el ambiente, teniendo en consideración diferentes puntos de vista.

Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.

Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

Hace conjeturas sobre sus observaciones para detectar el problema tecnológico. Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema.

Enfermedad es del sistema excretor y su prevención.

Exposición oral

¿Estos alimentos serán saludables? ¿Por qué la gente los consume? ¿Tendrán algún ingrediente que nos pueda hacer daño? ¿A qué órganos afectará el consumo de estos alimentos? ¿Cómo se elimina el exceso de ingredientes de estos alimentos? ¿Será sencillo para el organismo? ¿Qué alimentos generan toxinas? Los estudiantes intercambian brevemente sus opiniones. El docente anota en la pizarra las ideas relevantes expresadas por los estudiantes. Analisis de lectura, organización de la información, exposición, análisis de situación problemática a partir de una imagen, análisis de información, construcción de argumentos.

3

Sistema excretor

Ficha de reforzamiento pedagogico

Se sigue la sesión propuesta por JEC

3

Sesión 8 Ficha 12

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Justifica que los seres vivos presentan mecanismos para conservar o recuperar el equilibrio hídrico corporal.

La orina y la regulación del balance de agua y materiales en el cuerpo

Ficha de reforzamiento pedagogico

Se sigue la sesión propuesta por JEC

3h

EVALUACION COMPETENCIA

INDICADOR EVALUATIVO

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Sesión 1. Justifica la importancia del intercambio gaseoso en la respiración pulmonar para mantener la homeostasis del organismo, elaborando un informe de indagación

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION Rúbrica

VALORACION %

Sesión 2 Explica las principales causas y consecuencias de las enfermedades del sistema respiratorio, trabajando grupalmente respondiendo una batería de preguntas Sesión 3 Justifica las ventajas y desventajas de las respiraciones pulmonar y cutánea, al completar un cuadro de doble entrada individualmente

Bateria de preguntas

4

Rúbrica

4

Sesión 5 Justifica la presencia de estructuras especializadas para realizar la función de excreción de animales y plantas, elaborando un mapa mental individualmente

Rúbrica

4

Sesión 8. Justifica que los seres vivos presentan mecanismos para conservar o recuperar el equilibrio hídrico corporal, respondiendo una batería de preguntas de FRP Total

Bateria de preguntas

4

Sesión 1 Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e interviniente, que responden al problema seleccionado por el estudiante, elaborando un informe de indagación Sesión 4: Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante, elaborando un informe de indagación

Rubrica

10

Rubrica

10

4

20

20 Construye una posición crítica

Sesión 6. Evalúa el papel de las tecnologías desarrolladas en la mejora de la comprensión del funcionamiento de los organismos y de los efectos beneficiosos y perjudiciales en la salud humana y el ambiente, teniendo en consideración diferentes puntos de vista en una exposición oral.

Lista de cotejo

10

Sesión 6. Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente., en una exposición oral

Lista de cotejo

10

20 Diseña y prototipos

produce

Sesión 7 Hace conjeturas sobre sus observaciones para detectar el problema tecnológico al resolver la FRP .

Bateria de preguntas

10

Sesión 7 Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema al resolver la FRP

Bateria de preguntas

10

20 VI.

MATERIALES BASICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD Papelografos Cuaderno de trabajo Plumones Cartillas Libros de trabajo VII. RECURSOS BIBLIOGRAFIA PARA EL DOCENTE  Texto escolar Ciencia, tecnología y ambiente 2. 2016 Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C  Manual para el docente. CTA2. 2016. Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C  Ministerio de educación (2015). Fascículo rutas de aprendizaje de CTA .     

PARA EL ESTUDIANTE  VIII.

Texto escolar CTA 2. 2016 Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C OBSERVACIONES

Arequipa, marzo del 2018

……………………………………………….. Lic. Sandy Sucari Zambrano Docente

……………………………………………….. Dra. Rocío Siu Antezana Directora

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4 TITULO: ¿Cómo se da la coordinación interna en los organismos y qué afecta su funcionamiento?

I.

DATOS GENERALES a. UGEL : AREQUIPA NORTE b. INSTITUCION EDUCATIVA : CRISTO MORADO c. DIRECTIVO : Dra ROCIO SIU ANTEZANA d. PROFESORA : SANDY MARILYN SUCARI ZAMBRANO e. CICLO/ NIVEL : VI CICLO f. GRADO Y SECCION : 2AY2B g. DURACION : 2 AL 27 DE JULIO h. HORAS SEMANALES : 6 HORAS II. TEMAS TRANSVERSALES 4. EDUCACION EN VALORES Y FORMACION ETICA III. VALORES Y ACTITUDES RESPETO RESPONSABILIDAD IV. SITUACION SIGNIFICATIVA Y PRODUCTO SITUACION SIGNIFICATIVA PRODUCTO Existen sustancias como el alcohol o el café que son capaces de producir una  Informe de Indagación sobre factores que determinan el tiempo de demanda de adaptación al organismo porque alteran su funcionamiento, reacción. especialmente si se toman en exceso. De igual modo situaciones extenuantes de estrés o exceso en alguna función también se manifiestan en alteraciones  Texto argumentativo sobre el estrés en situaciones laborales y el sistema en el organismo. Los animales y plantas también experimentan situaciones de endocrino. estrés, frente a un estímulo frecuente y excesivo y muestran alteraciones en su  Organizadores visuales sobre órganos nerviosos, órganos receptores, crecimiento, ciclo reproductivo, entre otras manifestaciones. En este sentido, coordinación en animales y en vegetales. es importante resaltar que las funciones del sistema nervioso que nos permite relacionarnos con el entorno son mediadas por hormonas del mismo modo que Prototipo de bastón para personas mayores y discapacitados. el sistema endocrino se controla centralmente por el sistema nervioso y por Exposición oral tanto debemos conocer su funcionamiento y orientar nuestras acciones hacia Presentación del proyecto EUREKA una vida saludable. Cuando una persona presenta afectación de sus órganos receptores de estímulos como la vista, o efectores como los músculos de las piernas tienden a requerir de apoyo, ¿qué dispositivos de apoyo al desplazamiento podemos construir?

V.

SECUENCIA DIDACTICA

SESIONES

APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Sesión 1: FICHA 13 ¿De que está compuesto el sistema de relación?

Diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven problemas de su entorno.

Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

Hace conjeturas sobre sus observaciones para detectar el problema tecnológico. Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema.

Sesión 2 FICHA 14 ¿Cómo funciona el sistema nervioso central?

Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia

Genera y registra datos e información

Genera y registra datos sobre la percepción de objetos y la transmisión del mensaje.

CONOCIMI ENTO/CAM PO TEMATICO Sistema de relación. Relación en los animales y plantas

PRODUCTO

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

TIEMPO HORA

Exposición Bateria de preguntas FRP

Trabajo cooperativo, resuelven la ficha de reforzamiento: practicamos individualmente

3

Sistema nervioso central.

Registro de datos

Trabajo cooperativo, enfoque de indagacion

3

.

Sesión 3 FICHA 15 ACCIONES DE LOS NERVIOS AUTONOM OS

Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia .

Analiza datos o informacion

Explica y usa patrones y/o tendencias cuantitativas y cualitativas a partir de las gráficas elaboradas y las complementa con las fuentes de información seleccionadas.

Sistema nervioso autonomo

BATERIA DE PREGUNTAS DE DE FRP

Trabajo cooperativo, enfoque de indagacion

3

Sesión 4 FICHA ORGANOS EFECTORE S DE QUE SE ENCARGA N

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Evalúa y comunica

Sustenta conclusiones de manera escrita sobre los órganos efectores

Organos efectores

BATERIA DE PREGUNTAS DE FRP

Trabajo cooperativo, enfoque de indagacion

3

Sesión 5 FICHA GRANDES Y PEQUEÑO S

Sesión 6 ¿COMO FUNCIONA EL SISTEMA DE COORDINA CION EN LOS VEGETALE S?

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas y práctica de valores de la sociedad y de los científicos

Sistema endocrino

BATERIA DE PREGUNTAS DE FRP

Trabajo cooperativo, enfoque de indagacion

3

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicament e.

Justifica que los vegetales han desarrollado mecanismos estructurales que les permiten detectar y responder a estímulos del ambiente y autorregular sus procesos vitales.

Sistema de coordinación en los vegetales

Exposición

Trabajo cooperativo, enfoque de indagación

3

EVALUACION COMPETENCIA

INDICADOR EVALUATIVO

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Sesión 6.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION Lista de cotejo

20

Justifica que los vegetales han desarrollado mecanismos estructurales que les permiten detectar y responder a estímulos del ambiente y autorregular sus procesos vitales. Total

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

VALORACION %

20

Sesión 2 Genera y registra datos sobre la percepción de objetos y la transmisión del mensaje

Rubrica

5

Sesión 3 Explica y usa patrones y/o tendencias cuantitativas y

BATERIA DE PREGUNTAS

5

BATERIA DE PREGUNTAS

10

cualitativas a partir de las gráficas elaboradas y las complementa con las fuentes de información seleccionadas Sesión 4: Sustenta conclusiones de manera escrita sobre los órganos efectores

20 Construye una posición crítica

Sesión 5. Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas y práctica de valores de la sociedad y de los científicos

Lista de cotejo

20

20 Diseña y prototipos

produce

Sesión 1. Hace conjeturas sobre sus observaciones para detectar el problema tecnológico.

Bateria de preguntas

10

Sesión 1. Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema.

Bateria de preguntas

10 20

VI.

MATERIALES BASICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD Papelografos Cuaderno de trabajo Plumones Cartillas Libros de trabajo VII. RECURSOS BIBLIOGRAFIA PARA EL DOCENTE     

  

Texto escolar Ciencia, tecnología y ambiente 2. 2016 Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C Manual para el docente. CTA2. 2016. Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C Ministerio de educación (2015). Fascículo rutas de aprendizaje de CTA .

PARA EL ESTUDIANTE  VIII.

Texto escolar CTA 2. 2016 Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C OBSERVACIONES

Arequipa, julio del 2018

……………………………………………….. Lic. Sandy Sucari Zambrano Docente

……………………………………………….. Dra. Rocío Siu Antezana Directora

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 5 TITULO: Mi sexualidad saludable I.

DATOS GENERALES a. UGEL : AREQUIPA NORTE b. INSTITUCION EDUCATIVA : CRISTO MORADO c. DIRECTIVO : Dra ROCIO SIU ANTEZANA d. PROFESORA : SANDY MARILYN SUCARI ZAMBRANO e. CICLO/ NIVEL : VI CICLO f. GRADO Y SECCION : 2AY2B g. DURACION : 13 DE AGOSTO AL 14 DE SETIEMBRE h. HORAS SEMANALES : 6 HORAS II. TEMAS TRANSVERSALES EDUCACION EN VALORES Y FORMACION ETICA III. VALORES Y ACTITUDES RESPETO RESPONSABILIDAD IV. SITUACION SIGNIFICATIVA Y PRODUCTO SITUACION SIGNIFICATIVA PRODUCTO Según la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar (Endes) elaborada el año Afiche: “Valorando mi salud sexual y reproductiva” pasado nos dice que, 14 de cada 100 adolescentes son madres o están Exposición oral embarazadas por primera vez. Esto es un indicador que los adolescentes hoy Grafico explicativo en día asumen conductas de riesgo, poniendo en juego su salud emocional, Cuadro de doble entrada física y en la mayoría de veces frustrando sus sueños. En nuestra institución educativa Cristo Morado se han presentado casos de embarazo precoz, por lo que es necesario tratar temas relacionados a este.. ¿Por qué el cuerpo sufre cambios a lo largo de la vida y especialmente en la adolescencia? ¿Pueden los adolescentes vivir una sexualidad responsable?

V.

SECUENCIA DIDACTICA

SESIONES

1. ¿Por qué es importante la reproducció n en los seres vivos?

APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Justifica que la reproducción sexual y asexual son importantes para perpetuar la especie.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Justifica la relación que existe entre los órganos y funciones del sistema reproductor femenino y masculino.

2. El sistema reproductor humano Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

CONOCIMI ENTO/CAM PO TEMATICO La reproduccio n sexual y asexual

PRODUCTO

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

TIEMPO HORA

Bateria de preguntas

3

Sistema reproductor humano

Cuadro de doble entrada

Trabajo cooperativo, en pareja e individualmente. Responden una batería de preguntas con la técnica de lluvia de ideas. Observan un video, leen su texto. Responden una batería de preguntas para justificar que la reproducción sexual y asexual son importantes para perpetuar la especie. Trabajo cooperativo, en pareja e individualmente. Responden una batería de preguntas con la técnica de lluvia de ideas. Observan un video, leen su texto. Elaboran un cuadro de doble entrada para relacionar los órganos y funciones del aparato reproductor humano. Socializan en una exposición.

Texto expositivo

Trabajo cooperativo, trabajo individual, utiliza su texto, observa un video. Elabora individualmente un texto expositivo para explicar la fecundación y gestación a pares de otra I.E.

3

3

3. La fecundación y la gestación

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Justifica los procesos de división celular durante la formación de un nuevo ser.

4.El parto y la etapa postnatal

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Justifica el conjunto de fenómenos que se llevan a cabo en el cuerpo de la madre durante el parto.

El parto Etapa post natal

Grafico explicativo

Trabajo cooperativo, enfoque de indagacion

3

5. Salud sexual y reproductiva

Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.

Afiche

Trabajo cooperativo, enfoque de indagación, observan un video, elaboran un afiche acerca de la salud sexual y reproductiva

3

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

Justifica la existencia de diversas enfermedades que afectan al sistema reproductor humano y lo relaciona con la prevención e higiene. Evalúa los pro y contra de las situaciones sociocientificas

Enfermedad es del sistema reproductor humano

6. Ficha 19 Estoy embarazada siendo adolescente

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y

Embarazo adolescente

Bateria de preguntas

Trabajo cooperativo, resolución de la ficha de reforzamiento pedagógico.

3

Fecundacion y gestacion

¿Qué riesgos y peligros afrontare? 7. Ficha 20 ¿Cómo se reproducen algunas plantas?

tecnológico.

Diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven problemas de su entorno.

Diseña alternativas de solución al problema.

Selecciona materiales en función de sus propiedades físicas, químicas y compatibilidad ambiental. Calcula y estima valores de variables y parámetros usando las unidades del Sistema Internacional de Medidas y hace conversiones de unidades de medida de ser necesario.

Reproduccio n en plantas

Bateria de preguntas

Trabajo cooperativo, resolución de la ficha de reforzamiento pedagógico.

3

VI. EVALUACION COMPETENCIA INDICADOR EVALUATIVO Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION Bateria de preguntas

VALORACION

Sesión 2 Justifica la relación que existe entre los órganos y funciones del sistema reproductor femenino y masculino.

Cuadro de doble entrada (lista de cotejo)

4

Sesión 3 Justifica los procesos de división celular durante la formación de un nuevo ser.

Texto expositivo (lista de cotejo)

4

Sesión 4. Justifica el conjunto de fenómenos que se llevan a cabo en el cuerpo de la madre durante el parto.

Gráfico explicativo (lista de cotejo)

4

Sesion 5 Justifica la existencia de diversas enfermedades que afectan al sistema reproductor humano y lo relaciona con la prevención e higiene.

Afiche (lista de cotejo)

4

Sesión 1. Justifica que la reproducción sexual y asexual son importantes para perpetuar la especie.

Total Construye una posición crítica

4

20 20

Sesión 6. Evalúa los pro y contra de las situaciones sociocientificas Bateria de preguntas

20 Diseña y produce prototipos

Sesión 7. Selecciona materiales en función de sus propiedades físicas, químicas y compatibilidad ambiental.

Bateria de preguntas

10

Sesión 7. Calcula y estima valores de variables y parámetros usando las unidades del Sistema Internacional de Medidas y hace conversiones de unidades de medida de ser necesario.

Bateria de preguntas

10

20 VII.     

MATERIALES BASICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD Papelografos Cuaderno de trabajo Plumones Cartillas Libros de trabajo

VIII. RECURSOS BIBLIOGRAFIA PARA EL DOCENTE  Texto escolar Ciencia, tecnología y ambiente 2. 2016 Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C  Manual para el docente. CTA2. 2016. Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C  Ministerio de educación (2015). Fascículo rutas de aprendizaje de CTA . PARA EL ESTUDIANTE  IX.

Texto escolar CTA 2. 2016 Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C OBSERVACIONES

Arequipa, agosto del 2018

……………………………………………….. Lic. Sandy Sucari Zambrano Docente

……………………………………………….. Dra. Rocío Siu Antezana Directora

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 6 TITULO: ¿Qué hace que nuestro cuerpo cambie de posición? I.

DATOS GENERALES a. UGEL : AREQUIPA NORTE b. INSTITUCION EDUCATIVA : CRISTO MORADO c. DIRECTIVO : Dra ROCIO SIU ANTEZANA d. PROFESORA : SANDY MARILYN SUCARI ZAMBRANO e. CICLO/ NIVEL : VI CICLO f. GRADO Y SECCION : 2AY2B g. DURACION : 17 DE SETIEMBRE al h. HORAS SEMANALES : 6 HORAS II. TEMAS TRANSVERSALES EDUCACION EN VALORES Y FORMACION ETICA III. VALORES Y ACTITUDES RESPETO RESPONSABILIDAD IV. SITUACION SIGNIFICATIVA Y PRODUCTO SITUACION SIGNIFICATIVA En nuestra vida diaria, observamos que casi todo lo que hay en nuestro Informe de indagación alrededor se encuentra en constante movimiento, como las personas Grafico MRU caminando, las aves volando, una pelota en juego, las ruedas de un automóvil, Bateria de preguntas una tijera cuando realiza cortes, un perforador haciendo orificios, un FRP engrapador uniendo papeles, hasta nuestro corazón se mueve y cada uno de ellos tiene diferentes tipos de movimientos de acuerdo a la función que cumplen pero todos permiten la vida y facilitan nuestras actividades diarias. A partir de esta situación, los estudiantes indagarán: ¿Por qué se mueven las cosas? ¿Cómo podemos construir un prototipo donde se relaciona la fuerza y las leyes del movimiento? V.

SECUENCIA DIDACTICA

PRODUCTO

SESIONES

1. ¿Cuándo un cuerpo está en movimiento ?

APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Relaciona el cambio de posición de un cuerpo con la aplicación de una fuerza. Organiza información sobre los tipos de movimiento según su trayectoria y su velocidad.

2. Los cuerpos en movimiento (1)

Problematiza situaciones. Indaga, a partir del método científico, sobre situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Diseña estrategias para hacer una indagación.

3. Los cuerpos en movimiento s (2)

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia.

 Genera y registra datos e información.

4.Los cuerpos en movimiento (3)

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia.

 Analiza datos o información.

Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante. Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente, medir la dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar respuesta a su pregunta. Representa los datos mediante graficos

Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación

CONOCIMI ENTO/CAM PO TEMATICO Movimiento, elementos. Tipos de movimiento según su trayectoria (rectilíneo y curvilíneo) y su velocidad (MRU y MRUV) MRU

PRODUCTO

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

TIEMPO HORA

Bateria de preguntas

Presentación de la Unidad didáctica N° 5 . Lluvia de ideas. Trabajo cooperativo, en pareja e individualmente. Realización de una experiencia. Lectura comprensiva. Responden una batería de preguntas. Observan un video, leen su texto.

3

Informe de indagación

Trabajo cooperativo, en pareja e individualmente. Enfoque de indagación. Observan un video. Realizan una experiencia. Formula hipótesis, indaga, realiza su informe de indagación.

3

MRU

Gráfico

Trabajo cooperativo, trabajo individual, utiliza su texto, observa un video. Realizan una experiencia, registran datos, elaboran un grafico sobre la velocidad.

3

MRU

Informe de indagación

Trabajo cooperativo, enfoque de indagacion

3

5. La fuerza y las leyes de Newton

Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.

6. Ficha 2 ¿Por qué se mueven los cuerpos?

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

7. Ficha 3 Las 3 leyes de Newton

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Diseña estrategias para hacer una indagación

Diseña estrategias para hacer una indagación. Genera y registra datos e información.

Justifica que las leyes de Newton son un conjunto de reglas para describir y predecir los efectos de las fuerzas en experimentos o situaciones cotidianas.

Leyes de Newton

Ficha practica

Trabajo cooperativo, Se utiliza la guía de actividades. observan un video, Resuelven una ficha practica sobre las fuerzas y las leyes de Newton.

3

MRU

Ficha de reforzamiento

Trabajo cooperativo, individual, resolución de la ficha de reforzamiento pedagógico.

3

Leyes de Newton

FRP

Trabajo cooperativo, individual, resolución de la ficha de reforzamiento pedagógico.

3

Indicadores FRP

Indicadores FRP

VI. EVALUACION COMPETENCIA INDICADOR EVALUATIVO Indaga mediante métodos científicos situaciones que puedan ser investigadas por la ciencia.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION Informe de indagacion

VALORACION

Sesión 2. Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente, medir la dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar respuesta a su pregunta. Sesión 3. Representa los datos mediante graficos

Informe de indagacion

5

Grafico

5

Sesión 4. Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación

Informe de indagación total

5

Sesión 6. Indicadores de la FRP

Bateria de preguntas

20

Sesión 7.indicadores FRP

Bateria de preguntas

20

Sesión 1. Relaciona el cambio de posición de un cuerpo con la aplicación de una fuerza.

Bateria de preguntas

5

Sesión 1. Organiza información sobre los tipos de movimiento según su trayectoria y su velocidad.

Bateria de preguntas

5

Sesión 5 Justifica que las leyes de Newton son un conjunto de reglas para describir y predecir los efectos de las fuerzas en experimentos o situaciones cotidianas.

Ficha practica

10

Sesión 2. Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante.

Total VII.     

MATERIALES BASICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD Papelografos Cuaderno de trabajo Plumones Cartillas Libros de trabajo

5

20

20

VIII. RECURSOS BIBLIOGRAFIA PARA EL DOCENTE  Texto escolar Ciencia, tecnología y ambiente 2. 2016 Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C  Manual para el docente. CTA2. 2016. Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C  Ministerio de educación (2015). Fascículo rutas de aprendizaje de CTA . PARA EL ESTUDIANTE  IX.

Texto escolar CTA 2. 2016 Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C OBSERVACIONES

Arequipa, setiembre del 2018

……………………………………………….. Lic. Sandy Sucari Zambrano Docente

……………………………………………….. Dra. Rocío Siu Antezana Directora

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 7 TITULO: ¿Por qué los cuerpos tienen diferentes temperaturas? I.

DATOS GENERALES a. UGEL : AREQUIPA NORTE b. INSTITUCION EDUCATIVA : CRISTO MORADO c. DIRECTIVO : Dra ROCIO SIU ANTEZANA d. PROFESORA : SANDY MARILYN SUCARI ZAMBRANO e. CICLO/ NIVEL : VI CICLO f. GRADO Y SECCION : 2AY2B g. DURACION : 15 de OCTUBRE AL 16 DE NOVIEMBRE h. HORAS SEMANALES : 6 HORAS II. TEMAS TRANSVERSALES EDUCACION EN VALORES Y FORMACION ETICA III. VALORES Y ACTITUDES RESPETO RESPONSABILIDAD IV. SITUACION SIGNIFICATIVA Y PRODUCTO SITUACION SIGNIFICATIVA Desde muy pequeños sabemos que el Sol nos entrega energía en forma de Informe de indagación calor y permite la vida en nuestro planeta; asimismo, el calor está relacionado Exposición oral con la temperatura y nos indica el proceso de transferencia de energía de un Debate cuerpo a otro. Es así que toda transferencia de calor (energía) entre objetos va a producir una variación en su energía interna. En este contexto, los estudiantes indagarán: ¿Es lo mismo calor que temperatura? ¿De dónde y cómo llega la radiación solar a la biósfera? ¿Puede haber vida sin recibir en absoluto la luz del Sol en alguna parte del ecosistema? ¿Cómo influye la luz solar en los sistemas vivos? ¿De qué manera se puede conservar alimentos utilizando energías renovables?

V.

SECUENCIA DIDACTICA

PRODUCTO

SESIONES

APRENDIZAJE ESPERADO

CONOCIMI ENTO/CAM PO TEMATICO

PRODUCTO

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

TIEMPO HORA

 Justifica que el calor está relacionado con la temperatura y nos indica el proceso de transferencia de energía de un cuerpo a otro.

El calor y la temperatura

Cuadro comparativo

Trabajo individual, trabajo en equipo, observar un video. Elaboran un cuadro comparativo.

2h

 Justifica que en toda transformación de energía existe una energía degradada, que en algunos casos se puede cuantificar.

El calor y la temperatura Cambios de estado

Cuadro

Trabajo individual, trabajo en equipo, observar un video. Completar un cuadro.

2

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Justifica que la energía para la biósfera que sostiene directamente la mayoría de los ecosistemas naturales proviene del Sol.

El Sol como fuente de energía.

Exposición

Los estudiantes buscan información en diferentes fuentes. Responden individualmente interrogantes. Los estudiantes en equipos explican la forma en que ingresa la energía solar a la Tierra (esquema 1), y cómo esta energía solar se distribuye en la misma, considerando que nuestro planeta recibe un 100% de la radiación solar.

3

Justifica que la quinua es un alimento andino y necesita de una temperatura adecuada para su cultivo.

Cultivo de la quinua

Exposición

Proyección de un video, búsqueda de información, sistematización, exposición.

3

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y

Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de los materiales y recursos tecnológicos.

Fuentes de energia

Debate

Trabajo en equipo, El docente indica que realizarán un debate en torno a las ventajas y desventajas de las energías renovables y no renovables, en el

3

COMPETENCIA  Sesión 1: El calor y la temperatu ra de los cuerpos

 Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Sesión 2: Efectos del calor en los cuerpos  Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Sesión 3:La radiación solar como fuente de energia

Sesión 4: Cultivo de la quinua en el Perú

Sesión 5: Las fuentes de energía renovables y no

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

CAPACIDAD  Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicament e.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

INDICADOR

renovables

tecnológico.

Sesión 6: La energía eléctrica y su impacto en la sociedad y el ambiente

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

Sesión 7: Ficha RP 4 Cuando los cuerpos crecen

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Sesión 8 Ficha RP 7 La energía detrás de cada cosa

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la

que se les unirá en dos equipos que defenderán las ventajas de las energías renovables, y el otro equipo defenderá las ventajas de las energías no renovables.

Explica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como producto de la innovación en respuesta a las demandas de la sociedad. Problematiza situaciones.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Impacto de la energía electrica

Debate

Trabajo grupal cooperativo, “Debemos de ver los beneficios de la electricidad en nuestras vidas o cuestionar el impacto que genera en el ambiente”.

3

Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e interviniente, que responden al problema seleccionado por el estudiante.

Calor y temperatura

FRP 4

Se sigue las sugerencias de la FR JEC.

3

Diseña estrategias para hacer una indagación.

Elije las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo de datos considerando el margen de error que se relaciona con las mediciones de las variables. Justifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a la pregunta de indagación. Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc) que se relacionen con las variables estudiadas en su indagación. Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el proceso de la indagación.

La energia

FRP 7

Se sigue las sugerencias de la FR JEC.

3

Problematiza situaciones. Genera y registra datos e

ciencia.

información.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales. Justifica la relación entre energía y trabajo en transferencias que se pueden cuantificar usando fórmulas o modelos. Justifica que en toda transformación de energía existe una energía degradada, que en algunos casos se puede cuantificar.

VI. EVALUACION COMPETENCIA INDICADOR EVALUATIVO Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION Guia de observación

VALORACION

Sesión 2: Justifica que en toda transformación de energía existe una energía degradada, que en algunos casos se puede cuantificar al completar un cuadro

Guia de observación

5

Sesión 3: Justifica que la energía para la biósfera que sostiene directamente la mayoría de los ecosistemas naturales proviene del Sol en una exposición.

Guia de observación

5

Sesión 4: Justifica que la quinua es un alimento andino y necesita de una temperatura adecuada para su cultivo.

Guia de observación

5

Total

20

Sesión 5: Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de los materiales y recursos tecnológicos en un debate.

Rubrica

10

Sesión 6: Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico en un debate

Rubrica

10

Total

20

Sesión 1: Justifica que el calor está relacionado con la temperatura y nos indica el proceso de transferencia de energía de un cuerpo a otro al realizar un cuadro comparativo.

5

VII.

MATERIALES BASICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD Papelografos Cuaderno de trabajo Plumones Cartillas Libros de trabajo

     RECURSOS

BIBLIOGRAFIA PARA EL DOCENTE  Texto escolar Ciencia, tecnología y ambiente 2. 2016 Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C  Manual para el docente. CTA2. 2016. Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C  Ministerio de educación (2015). Fascículo rutas de aprendizaje de CTA . PARA EL ESTUDIANTE  VIII.

Texto escolar CTA 2. 2016 Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C OBSERVACIONES

Arequipa, 0ctubre del 2018

……………………………………………….. Lic. Sandy Sucari Zambrano Docente

……………………………………………….. Dra. Rocío Siu Antezana Directora

Cuidemos nuestro ambiente Según datos del estudio “Bajemos la temperatura” del Banco Mundial, el fenómeno del calentamiento global supondrá un aumento de la temperatura promedio del planeta de 4º C, lo que se traduce en América Latina y el Caribe como un 20% más sequías, un 80% más ciclones tropicales y la temperatura global potenciaría el deshielo de los glaciares de Bolivia y Perú (que abarca el 77% de los glaciares de todo el mundo), donde también constituiría un fuerte riesgo poblacional, ya que son la principal fuente de consumo de agua dulce, de riego y de energía hidroeléctrica de los países de la región. Siendo un hecho real, los estudiantes responderán. ¿En qué medida nuestros hábitos cotidianos influyen en el cambio climático? ¿De qué manera podemos minimizar las consecuencias del calentamiento global? ¿Cómo podemos aprovechar los residuos orgánicos para generar energía limpia?

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 7 TITULO: Cuidemos nuestro ambiente

I.

DATOS GENERALES a. UGEL : AREQUIPA NORTE b. INSTITUCION EDUCATIVA : CRISTO MORADO c. DIRECTIVO : Dra ROCIO SIU ANTEZANA d. PROFESORA : SANDY MARILYN SUCARI ZAMBRANO e. CICLO/ NIVEL : VI CICLO f. GRADO Y SECCION : 2AY2B g. DURACION : 19 DE NOVIEMBRE al 14 de DICIEMBRE h. HORAS SEMANALES : 6 HORAS II. TEMAS TRANSVERSALES EDUCACION EN VALORES Y FORMACION ETICA III. VALORES Y ACTITUDES RESPETO RESPONSABILIDAD IV. SITUACION SIGNIFICATIVA Y PRODUCTO SITUACION SIGNIFICATIVA PRODUCTO Según datos del estudio “Bajemos la temperatura” del Banco Mundial, el fenómeno del calentamiento global supondrá un aumento de la temperatura Contaminación ambiental y cambio climático promedio del planeta de 4º C, lo que se traduce en América Latina y el Caribe • Los fenómenos naturales como un 20% más sequías, un 80% más ciclones tropicales y la temperatura • Equilibrio ecológico global potenciaría el deshielo de los glaciares de Bolivia y Perú (que abarca el Movimiento de placas tectónicas. 77% de los glaciares de todo el mundo), donde también constituiría un fuerte Ficha 9: La energía en la naturaleza riesgo poblacional, ya que son la principal fuente de consumo de agua dulce, Ficha 10: Los gritos del planeta de riego y de energía hidroeléctrica de los países de la región. Siendo un hecho real, los estudiantes responderán. ¿En qué medida nuestros hábitos cotidianos influyen en el cambio climático? ¿De qué manera podemos minimizar las consecuencias del calentamiento global? ¿Cómo podemos aprovechar los residuos orgánicos para generar energía limpia?

V.

SECUENCIA DIDACTICA

SESIONES

APRENDIZAJE ESPERADO

CONOCIMI ENTO/CAM PO TEMATICO

PRODUCTO

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

TIEMPO HORA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

¿Cómo actuamos frente a un fenómeno natural?

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Da razones acerca de las principales causas y consecuencias de los fenómenos naturales.

Fenómenos naturales

Organizador visual

Lectura cooperativa, trabajo en equipo, explicación.

2

Cuando la tierra tiembla

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Justifica que los movimientos del suelo son causados por el movimientos de las placas tectonicas

Placas tectónicas, movimientos sismicos

Informe de indagación.

Lectura cooperativa, se utiliza la guía de observación y el texto.

2

Alerta ¡Estamos matando nuestro ambiente!

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Describe las causas y consecuencias de la contaminación ambiental.

Contaminaci on ambiental, causas y consecuenci as

Debate

Lectura cooperativa, trabajo en equipo, análisis de información, elaboran un organizador visual, debaten acerca de la contaminación ambiental y el desarrollo.

3

Lluvias excesivas

Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia

Lluvias excesivas

Informe de indagacion

Lectura cooperativa, se utiliza la guía de actividades, Formula una hipótesis, elabora procedimientos, justifica su propuesta, elabora conclusiones que afirman o refutan la hipótesis.

3

Problematiza situaciones

Explica que el cambio climático se debe a la contaminación de diversos factores como el agua, el aire, la tierra. Fornula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables.

VI. EVALUACION COMPETENCIA INDICADOR EVALUATIVO Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION Guia de observación

VALORACION

Sesión 2: Justifica que en toda transformación de energía existe una energía degradada, que en algunos casos se puede cuantificar al completar un cuadro

Guia de observación

5

Sesión 3: Justifica que la energía para la biósfera que sostiene directamente la mayoría de los ecosistemas naturales proviene del Sol en una exposición.

Guia de observación

5

Sesión 1: Justifica que el calor está relacionado con la temperatura y nos indica el proceso de transferencia de energía de un cuerpo a otro al realizar un cuadro comparativo.

5

Sesión 4: Justifica que la quinua es un alimento andino y necesita de una temperatura adecuada para su cultivo.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

Guia de observación

5

Total

20

Sesión 5: Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de los materiales y recursos tecnológicos en un debate.

Rubrica

10

Sesión 6: Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico en un debate

Rubrica

10

Total

20

VII.

MATERIALES BASICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD Papelografos Cuaderno de trabajo Plumones Cartillas Libros de trabajo

     RECURSOS

BIBLIOGRAFIA PARA EL DOCENTE  Texto escolar Ciencia, tecnología y ambiente 2. 2016 Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C  Manual para el docente. CTA2. 2016. Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C  Ministerio de educación (2015). Fascículo rutas de aprendizaje de CTA . PARA EL ESTUDIANTE  VIII.

Texto escolar CTA 2. 2016 Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C OBSERVACIONES

Arequipa, 0ctubre del 2018

……………………………………………….. Lic. Sandy Sucari Zambrano Docente

……………………………………………….. Dra. Rocío Siu Antezana Directora