Programacion Anual De Cta Segundo.docx

PROGRAMACION ANUAL DE CTA I.

II.

III.

INFORMACION GENERAL 1. GRE : AREQUIPA 2. UGEL : NORTE 3. I.E. : CRISTO MORADO 4. AREA : CTA 5. DIRECTORA : Dra. ROCIO SIU ANTEZANA 6. PROFESORA : SANDY MARILYN SUCARI ZAMBRANO 7. CICLO / NIVEL: VI CICLO 8. GRADO Y SECCION: SEGUNDO A Y B 9. HORAS SEMANALES: 6 HORAS CALENDARIZACION BIMESTRE FECHAS SEMANAS DIAS I 12 de marzo al 18 de mayo 10 47 II 21 de mayo al 27 de julio 10 48 30 de julio al 12 de agosto VACACIONES III 13 de agosto al 12 de octubre 9 43 IV 15 de octubre al 14 de diciembre 9 44

HORAS 60 60 54 54

DESCRIPCION GENERAL (COMPETENCIAS) COMPETENCIAS MAPA DE PROGRESO INDAGA MEDIANTE METODOS El estudiante del segundo grado de la institución educativa Cristo Morado al terminar el ciclo CIENTIFICOS SITUACIONES Formula hipótesis que son verificables experimentalmente en base a su conocimiento científico para QUE PUEDEN SER explicar las causas de un fenómeno que ha identificado. Representa el fenómeno a través de un INVESTIGADAS POR LA diseño de observaciones o experimentos controlados con los que colecta datos que contribuyan a CIENCIA discriminar entre las hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, formula conclusiones y las compara con información confiable. Comunica sus conclusiones utilizando sus resultados y conocimientos científicos. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones EXPLICA EL MUNDO FISICO El estudiante del segundo grado de la institución educativa Cristo Morado al terminar el ciclo BASADO EN CONOCIMIENTOS Argumenta, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las CIENTIFICOS relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; entre la información genética, las funciones de las células y la homeostasis; el origen de la Tierra, su composición y su evolución física, química, biológica y los registros fósiles; o entre otras comprensiones científicas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones..

PRODUCE Y DISEÑA PROTOTIPOS TECNOLOGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO

CONSTRUYE UNA POSICION CRITICA SOBRE LA CIENCIA Y TECNOLOGIA EN LA SOCIEDAD

IV. V.

El estudiante del segundo grado de la institución educativa Cristo Morado al terminar el ciclo Determina el alcance del problema y las alternativas de solución en base a fuentes de información confiables y selecciona los parámetros a optimizar y factores a minimizar para determinar la eficiencia, determina las especificaciones de diseño y justifica posibles beneficios indirectos de su alternativa de solución. Representa gráficamente su alternativa de solución incluyendo vistas y perspectivas, explica las fuentes de error en el uso de modelos matemáticos u otros criterios para estimar parámetros, justifica con fuentes de información confiables el uso de materiales según propiedades físicas y químicas, compatibilidad ambiental y aspectos o parámetros que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementación. Selecciona y usa materiales, herramientas e instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones, en la fabricación y ensamblaje de las partes o fases del prototipo, y sigue normas de seguridad; evalúa y determina las dificultades en la ejecución y las limitaciones de los materiales y realiza ajustes necesarios buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo. Justifica las modificaciones hechas en la implementación y las pruebas repetitivas para determinar los límites del funcionamiento y la eficiencia de su prototipo según los parámetros y factores seleccionados. Explica posibles impactos positivos y negativos del prototipo y de su proceso de producción. Comunica los resultados obtenidos, en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia. Evalúa situaciones sociocientíficas en relación a sus implicancias sociales y ambientales que involucran formas de vivir y modos de pensar; así como, hechos paradigmáticos del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto en el modo de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo; y contrasta los valores de curiosidad, honestidad intelectual, apertura y escepticismo con el trabajo de los científicos y tecnólogos. Argumenta su posición, usando o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología o el saber científico que tienen implicancias sociales, ambientales o en la forma de pensar de las personas.

TEMAS TRANSVERSALES 1. Educación en valores y formación ética VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUDES Respeto Cuidado personal Cortesia y buenos modales Cuidado Colaborador Escucha Responsabilidad Puntualidad Veracidad

COMPORTAMIENTO Respeta el bien ajeno Escucha atentamente las opiniones de los demás. Cuida la infraestructura y mobiliario de la I.E.

Asiste puntualmente a la institución educativa. Cumple con presentar oportunamente sus trabajos.

VI.

MATRIZ DE PROGRAMACION ANUAL SITUACION SIGNIFICATIVA UNIDAD DIDACTICA Las células ¿son todas Unidad 1 iguales? Todos los seres vivos están hechos de células. Las células componen todas las partes de un organismo y son las responsables de todo lo que pasa por dentro. Existen tipos de células según su grado de evolución (procariotas y eucariotas) y según su origen (animales y vegetales). Las células conforman tejidos y órganos que originan organismos más complejos. Las células ¿son todas iguales? ¿Cómo están organizadas las células para cumplir sus funciones vitales? ¿La salud de una célula, implica a la salud de todo el organismo? ¿Cómo llegan los nutrientes Unidad 2 a la célula? Uno de los grandes cambios en el panorama de la salubridad del mundo es que hace 20 años la gente sufría por comer muy poco; sin embargo, hoy la gente está sufriendo por comer demasiado, y esto se aplica particularmente a América

CAPACIDADES

CAMPO TEMATICO

PRODUCTO

Comprende y aplica  conocimientos científicos y argumenta científicamente. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

La célula  Teoría celular. La célula, unidad básica del ser vivo.  Tipos de célula.  Membrana celular, citoplasma, organelas y núcleo. Funciones. Tejidos animales y vegetales. Ficha 1 ¿Qué hay en el interior de la célula? Ficha 5: Efecto de la luz sobre el crecimiento de las plantas Ficha : 8 ¿Cómo se alimentan las plantas?

Línea de tiempo Maqueta de la célula Organizadores visuales Informe del proceso de indagación Exposición oral Debate

Digestión y circulación Nutrición  Procesos de Comprende y aplica nutrición: digestión conocimientos y circulación. científicos y argumenta  Sistema digestivo científicamente. humano. Proceso Problematiza digestivo. situaciones.  Sistema digestivo Diseña estrategias para en vertebrados e hacer una indagación. invertebrados. 

Organizadores visuales Debate acerca de las ventajas y desventajas del uso de la células madre Maqueta del sistema digestivo, circulatorio Esquema gráfico Tríptico

TIEMPO PERIODO/ EN BIMESTRE HORAS 30 I

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I

Latina, donde la principal causa de enfermedad y muerte es la obesidad. En dicho contexto, la ingesta de una dieta balanceada se convierte en una necesidad poblacional de gran importancia para la salud, tanto para prevenir la desnutrición como la obesidad. A partir de esta situación, los estudiantes responderán las preguntas: ¿Cómo se transforman y llegan los nutrientes a las células? ¿Qué alimentos se deben incluir en nuestra dieta para prevenir enfermedades? ¿Cómo puedo prevenir las enfermedades cardiovasculares? Función de nutrición: ¿Cómo minimizar los riesgos asociados a las infecciones respiratorias agudas y enfermedades crónicas? En el Perú, las Infecciones Respiratorias Agudas (IRA) son la primera causa de mortalidad general debido a los altos niveles de humedad y al descenso de temperatura en muchos lugares. Un claro ejemplo son las infecciones por neumonía con mayor incidencia en niños y ancianos. Pero estas infecciones no solo ocurren en el sistema respiratorio, sino también pueden suceder

Genera y registra datos o información. Analiza datos o información. Evalúa y comunica. Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Unidad 3

Problematiza situaciones. Diseña estrategias para hacer una indagación. Genera y registra datos e información. Analiza datos o información. Evalúa y comunica. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Toma posición crítica frente a situaciones

Evolución y características.  El sistema circulatorio humano.  La circulación menor y mayor. El sistema circulatorio linfático humano.

 La respiración. Tipos.  Componentes y fisiología del sistema respiratorio.  La respiración en animales y vegetales.  Respiración celular.  Principales enfermedades del sistema respiratorio.  La excreción. Importancia.  Estructura y funcionamiento del sistema urinario.  La formación de orina.  Enfermedades del

Exposición oral

Informe de indagación sobre la presencia de glucosa en la orina. Debates argumentativos para expresar una postura crítica a favor o en contra de situaciones sociocientíficas como la actividad minera y su impacto en las personas y en el ambiente. Trípticos, cartillas, murales, para el desarrollo de

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II

en otros sistemas, como el sistema renal en el que se manifiestan las infecciones urinarias. Cuando los sistemas del organismo como en el caso respiratorio y renal se ven afectados, nuestro organismo se siente debilitado, enfermo, afectando nuestra homeostasis. Frente a estos casos, ¿qué medidas podemos tomar en cuenta para evitar que nuestra homeostasis se vea afectada? ¿Cómo se da la Unidad 4 coordinación interna en los organismos y qué afecta su funcionamiento? Existen sustancias como el alcohol o el café que son capaces de producir una demanda de adaptación al organismo porque alteran su funcionamiento, especialmente si se toman en exceso. De igual modo situaciones extenuantes de estrés o exceso en alguna función también se manifiestan en alteraciones en el organismo. Los animales y plantas también experimentan situaciones de estrés, frente a un estímulo frecuente y excesivo y muestran alteraciones en su crecimiento, ciclo reproductivo, entre otras manifestaciones. En este

sociocientíficas.

Problematiza situaciones. Diseña estrategias para hacer indagación Genera y registra datos o información. Analiza datos o información. Evalúa y comunica. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Plantea problemas que requieran soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución. Diseña alternativas

sistema urinario. La excreción en animales y plantas. Ficha 11: ¿Cómo eliminan los desechos los seres vivos? Ficha 12: La orina y la regulación del balance de agua y materiales en el cuerpo

 La neurona. Tipos  Sistema Nervioso Central y Periférico  El sistema nervioso periférico somático: nervios craneales y espinales.  El sistema nervioso autónomo: simpático y parasimpático.  Órganos receptores y efectores  Enfermedades del sistema nervioso.  Principales glándulas y secreciones del sistema endocrino. Coordinación química en animales y en vegetales. Ficha 13: ¿De qué está compuesto el sistema de

habilidades y conductas saludables. Exposición oral

 Informe de Indagación sobre factores que determinan el tiempo de reacción.  Texto argumentativo sobre el estrés en situaciones laborales y el sistema endocrino.  Organizadores visuales sobre órganos nerviosos, órganos receptores, coordinación en animales y en vegetales.

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II

sentido, es importante resaltar que las funciones del sistema nervioso que nos permite relacionarnos con el entorno son mediadas por hormonas del mismo modo que el sistema endocrino se controla centralmente por el sistema nervioso y por tanto debemos conocer su funcionamiento y orientar nuestras acciones hacia una vida saludable. Cuando una persona presenta afectación de sus órganos receptores de estímulos como la vista, o efectores como los músculos de las piernas tienden a requerir de apoyo, ¿qué dispositivos de apoyo al desplazamiento podemos construir? Mi sexualidad saludable Según la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar (Endes) elaborada el año pasado nos dice que, 14 de cada 100 adolescentes son madres o están embarazadas por primera vez. Esto es un indicador que los adolescentes hoy en día asumen conductas de riesgo, poniendo en juego su salud emocional, física y en la mayoría de veces frustrando sus sueños. En nuestra institución educativa Cristo Morado se han presentado

de solución al problema. Implementa y valida alternativas de solución Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo. Evalúa las implicancias del quehacer científico y tecnológico. Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

relación? Ficha 14: ¿Cómo funciona el sistema nervioso central? Ficha 15: Acciones de los nervios autónomos Ficha 16: Órganos efectores, ¿de qué se encargan? Ficha 17: Grandes y pequeños Ficha 18: ¿Cómo funciona el sistema de coordinación en los vegetales?

Prototipo de bastón para personas mayores y discapacitados. Exposición oral



Unidad 5 Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

La reproducción sexual y asexual.  Sistema de reproducción humana.  La fecundación y la gestación  Higiene intima  Enfermedades que afectan al sistema reproductivo La reproducción en animales y plantas Ficha 19: Estoy

27 Posters: “Valorando mi salud sexual y reproductiva” Exposición oral

III

casos de embarazo precoz, por lo que es necesario tratar temas relacionados a este.. ¿Por qué el cuerpo sufre cambios a lo largo de la vida y especialmente en la adolescencia? ¿Pueden los adolescentes vivir una sexualidad responsable? ¿Qué hace que nuestro cuerpo cambie de posición? En nuestra vida diaria, observamos que casi todo lo que hay en nuestro alrededor se encuentra en constante movimiento, como las personas caminando, las aves volando, una pelota en juego, las ruedas de un automóvil, una tijera cuando realiza cortes, un perforador haciendo orificios, un engrapador uniendo papeles, hasta nuestro corazón se mueve y cada uno de ellos tiene diferentes tipos de movimientos de acuerdo a la función que cumplen pero todos permiten la vida y facilitan nuestras actividades diarias. A partir de esta situación, los estudiantes indagarán: ¿Por qué se mueven las cosas? ¿Cómo podemos construir un prototipo donde se relaciona la fuerza y las leyes del movimiento?

embarazada siendo adolescente, ¿qué riesgos y peligros afrontaré? Ficha 20: ¿Cómo se reproducen algunas plantas?

Unidad 6

Movimiento y fuerza Problematiza situaciones. Diseña estrategias para hacer una indagación. Genera y registra datos e información. Analiza datos o información. Evalúa y comunica. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución. Diseña alternativas de solución al problema. Implementa y valida alternativas de solución. Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.

Movimiento y fuerza  El movimiento. Elementos y tipos: MRU y MRUV  La fuerza. Tipos. Leyes de Newton. La inercia y la aceleración, la acción y reacción. Ficha 2: ¿Por qué se mueven los cuerpos? Ficha 3 . Las tres leyes de Newton

Informe de indagación Diseño de prototipo tecnológico Organizadores visuales Exposición oral

27

III

¿Por qué los cuerpos tienen Unidad 7 diferentes temperaturas? Desde muy pequeños sabemos que el Sol nos entrega energía en forma de calor y permite la vida en nuestro planeta; asimismo, el calor está relacionado con la temperatura y nos indica el proceso de transferencia de energía de un cuerpo a otro. Es así que toda transferencia de calor (energía) entre objetos va a producir una variación en su energía interna. En este contexto, los estudiantes indagarán: ¿Es lo mismo calor que temperatura? ¿De dónde y cómo llega la radiación solar a la biósfera? ¿Puede haber vida sin recibir en absoluto la luz del Sol en alguna parte del ecosistema? ¿Cómo influye la luz solar en los sistemas vivos? ¿De qué manera se puede conservar alimentos utilizando energías renovables? Cuidemos nuestro ambiente Según datos del estudio "Bajemos la temperatura" del Banco Mundial, el fenómeno del calentamiento global supondrá un aumento de la temperatura promedio del planeta de 4º C, lo que se traduce en América Latina y

Unidad 8

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución. Diseña alternativas de solución al problema. Implementa y valida alternativas de solución.

Calor y la temperatura.  El calor y la temperatura.  El Sol como fuente de energía. La radiación solar y sus efectos.  Energía renovable y no renovable. La electricidad. La

Prototipo para la conservación de alimentos Informe de indagación Exposición oral

27

IV

Informe de indagación Infografía Triptico Ficha de registro de emisiones de la huella de carbono personal Exposición oral

27

IV

electricidad en la naturaleza Ficha 4 . Cuando los cuerpos crecen. Ficha 6: Juguemos con el corazón de la materia Ficha 7 : La energía detrás de cada cosa

Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas. Problematiza situaciones. Diseña estrategias para hacer una indagación. Genera y registra datos e información. Analiza datos o información. Evalúa y comunica.

Contaminación ambiental y cambio climático  Los fenómenos naturales  Equilibrio ecológico Movimiento de placas

el Caribe como un 20% más sequías, un 80% más ciclones tropicales y la temperatura global potenciaría el deshielo de los glaciares de Bolivia y Perú (que abarca el 77% de los glaciares de todo el mundo), donde también constituiría un fuerte riesgo poblacional, ya que son la principal fuente de consumo de agua dulce, de riego y de energía hidroeléctrica de los países de la región. Siendo un hecho real, los estudiantes responderán. ¿En qué medida nuestros hábitos cotidianos influyen en el cambio climático? ¿De qué manera podemos minimizar las consecuencias del calentamiento global? ¿Cómo podemos aprovechar los residuos orgánicos para generar energía limpia?

VII.

Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución. Diseña alternativas de solución al problema.

tectónicas. Ficha 9: La energía en la naturaleza Ficha 10: Los gritos del planeta

Implementa y valida alternativas de solución. Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

VINCULOS CON OTRAS AREAS Unidad I. Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea recursos expresivos variados (verbales y no verbales) en su argumentación. También tiene relación con las habilidades del área de Arte cuando grafican a partir de sus observaciones. Unidad II. Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas, valora información leída o escuchada, debatir y argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos. También se articula con el área de persona familia y relaciones humanas ya que en esta unidad se trata el tema relacionado al sistema digestivo y circulatorio. Alimentación saludable, temas relacionados con ambas áreas.

Unidad III. Se relaciona con Matemática cuando utiliza datos y gráficos estadísticos de enfermedades comunes relacionadas al sistema respiratorio y excretor, Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos, usa el lenguaje verbal para dialogar con sus pares en busca de intercambiar ideas. Con Educación Física al realizar ejercicios que favorecen una mejor ventilación pulmonar. Unidad IV. Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas, valora información leída o escuchada, debatir y argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos Unidad V. Se conecta con Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura comprensiva, emplea lenguaje verbal o no verbal en su argumentación; con Persona Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones favorables a una convivencia democrática durante su debate. Con persona, familia y relaciones humanas al tratar el tema de sexualidad responsable. Unidad VI. Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para generar nuevos conocimientos y patrones. Unidad VII. Se vincula con el área de Matemática, al medir la temperatura ambiental en las actividades propuestas, registrar datos en tablas, predecir con criterios científicos las consecuencias del fenómeno y tomar decisiones. Unidad VIII. Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental, y establece relación con el ambiente desde el punto de vista ético; asimismo, exige asumir una perspectiva de desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en relación con su preservación.

VIII.

MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES Y RECURSOS PARA EL DOCENTE:  Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.  Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación.  Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A. PARA EL ESTUDIANTE:  Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.

 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.  Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El Comercio S.A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A  Kit de microscopía.  Kit del torso humano.  Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.  Materiales de laboratorio.  Balanza.  Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 TITULO: LAS CELULAS ¿Son todas iguales? I.

II. III.

IV.

V.

DATOS GENERALES 1.1. UGEL : AREQUIPA NORTE 1.2. INSTITUCION EDUCATIVA : CRISTO MORADO 1.3. DIRECTIVO : Dra ROCIO SIU ANTEZANA 1.4. PROFESORA : SANDY MARILYN SUCARI ZAMBRANO 1.5. CICLO/ NIVEL : VI CICLO 1.6. GRADO Y SECCION : 2AY2B 1.7. DURACION : 12 DE MARZO AL 13 DE ABRIL 1.8. HORAS SEMANALES : 6 HORAS TEMAS TRANSVERSALES 1. EDUCACION EN VALORES Y FORMACION ETICA VALORES Y ACTITUDES - RESPETO - RESPONSABILIDAD SITUACION SIGNIFICATIVA Y PRODUCTO SITUACION SIGNIFICATIVA PRODUCTO Todos los seres vivos están hechos de células. Las células componen Línea de tiempo todas las partes de un organismo y son las responsables de todo lo Maqueta de la célula que pasa por dentro. Existen tipos de células según su grado de Organizadores visuales evolución (procariotas y eucariotas) y según su origen (animales y Informe del proceso de indagación vegetales). Las células conforman tejidos y órganos que originan Exposición oral organismos más complejos. Las células ¿son todas iguales? ¿Cómo están organizadas las células para cumplir sus funciones vitales? ¿La salud de una célula, implica a la salud de todo el organismo? SECUENCIA DIDACTICA

SESIONES

APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIA Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

CAPACIDAD Comprende y aplica conocimient os científicos y argumenta científicame nte. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Sesión N°2 La célula una máquina viviente

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimient os científicos y argumenta científicame nte.

Sesión N° 3 Ficha de reforzamie nto. 1 ¿Qué hay

Indaga, Problematiz mediante a métodos situaciones. científicos, situaciones que pueden ser

Sesión N° 1 ¿De que estamos formados?

INDICADOR Justifica que la célula es la unidad básica de todo ser vivo. Explica las razones que generaron el desarrollo de la teoría de los gérmenes y sus efectos en el pensamiento humano, en el modo de vida y la concepción del universo.  Establece relaciones entre las organelas celulares y los procesos vitales como nutrición, relación y reproducción.  Explica la importancia de la estructura y función de la célula en un ser vivo. Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso de su

CONOCIMIEN TO/CAMPO TEMATICO  Característ icas de la célula.  Teoría celular.  Microscopí a.

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

TIEMPO HORA

Se muestra laminas de los seres vivos 2 horas Se realiza preguntas  ¿Qué es un organismo vivo? ¿Qué características tiene un organismo vivo? ¿Todos los seres vivos somos iguales? ¿Por qué? Los estudiantes elaboran una línea de tiempo sobre la teoría celular. Observan el microscopio . Exponen grupalmente.

 La célula y La docente proyecta un video, propicia 3 horas su lluvia de ideas. estructura.  Luego, el docente pregunta ¿Qué  Organelas funciones realiza la célula? ¿Todas citoplasmá las células de un organismo tienen ticas. la misma función?  Los estudiantes responden a las preguntas y el docente lo sistematiza en la pizarra.  El docente presenta un video y los estudiantes elaboran un organizador visual grupalmente.

La céulas Se aplica la sesión de reforzamiento 1 Tipos de JEC de celula Microscopi a

3

en el interior de las células?

investigadas por la ciencia.

Sesión 4 Las células ¿Son todas iguales?

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimient os científicos y argumenta científicame nte.

conocimiento y la complementa con fuentes de información científica. Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables. Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el proceso de la indagación. Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e interviniente, que responden al problema seleccionado por el estudiante.  Compara la estructura de la célula animal con la célula vegetal.

 La célula y su estructura.  Tipos de células. 

3 horas ¿Si la célula es la unidad básica de todo ser vivo, todas las células de un organismo tienen la misma forma y función?, o ¿Qué funciones que realizan las células animales, las hacen también las vegetales?, ¿intervienen las mismas estructuras celulares?  Mediante la técnica de lluvia de

  

Sesión 5 Las células se agrupan para formar tejidos

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad

Comprende y aplica conocimient os científicos y argumenta científicame nte. Toma posición crítica frente a situaciones sociocientífic as

Explica que la especialización celular da lugar a los tejidos que realizan funciones coordinadas. Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente. Explica que la especialización celular da lugar a los tejidos que realizan funciones coordinadas.

Sesión 6 Conociend o las funciones de los tejidos vegetales

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimient os científicos y argumenta científicame nte.

Sesión 7 Ficha de

Indaga, mediante

Problematiza Formula preguntas situaciones. estableciendo

ideas, los estudiantes responden las preguntas iniciales. Elaboran un cuadro comparativo individualmente. Trabajo grupal observando muestras en el microscopio. Elaboran una maqueta de la célula.

 Tejidos animales  Observación de video. .  Análisis de información.  Cáncer,  Elaboran un organizador visual el Debate acerca del uso de la vacuna enemigo contra cáncer de cuello uterino. de las células.

 Tejidos vegetales.  Funciones de los tejidos vegetales.

 Efecto de la luz en el

3

3 Proyeccion de un video Observación microscópica de algunos tejidos vegetales. Elaboración de cuadro comparativo.

3

reforzamie nto

métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Diseña estrategias para hacer una indagación. Genera y registra datos e información.

Sesión 8 Ficha de reforzamie nto. ¿Cómo se alimentan las plantas?

Indaga, Problematiz mediante métodos a científicos, situaciones que situaciones pueden ser investigadas por la ciencia. Explica

el

relaciones causales entre las variables.

crecimient o de las plantas

Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos considerando la complejidad y el alcance de los ensayos y procedimientos de manipulación de la variable y recojo de datos. Justifica sus propuestas sobre las medidas de seguridad para el desarrollo de su indagación. Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables independiente y dependiente. Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicame nte haciendo uso de su conocimient

La fotosíntesis

Se aplica la sesión de reforzamiento 8 3 JEC

mundo físico, Analiza basado en datos o conocimientos científicos información

Comprende y aplica conocimient os científicos y argumenta científicame nte

o y la complemen ta con fuentes de información científica Contrasta y complemen ta los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información Justifica que la energía de un ser vivo depende de sus células que obtienen energía a partir del metabolism o de los nutrientes para producir sustancias complejas

Justifica que las plantas

producen sus nutrientes gracias al proceso de la fotosíntesis que transforma la energía luminosa en química

VI.

EVALUACION COMPETENCIA Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

INDICADOR EVALUATIVO • Justifica que la combinación de sustancias químicas, depende de los enlaces químicos. Sustenta que la formación de sustancias iónicas y moleculares depende del tipo de enlace químico en el que se libera o absorbe energía para tener una configuración estable.  Sustenta que las propiedades de los metales y sus aplicaciones se basan en el enlace metálico. 

INSTRUMENTOS DE EVALUACION Lista de cotejo Practica calificada

Lista de cotejo

Sustenta que los compuestos químicos Lista de cotejo forman estructuras geométricas debido a los enlaces formados entre sus átomos

• Sustenta que el comportamiento de las moléculas depende de las fuerzas intermoleculares que lo producen. Sustenta que los puntos de fusión y ebullición del agua se deben a la formación de puentes de hidrogeno entre las

Lista de cotejo

Lista de cotejo

moléculas de agua. VII.

VIII.

MATERIALES BASICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD  Papelografos  Cuaderno de trabajo  Plumones  Cartillas  Libros de trabajo RECURSOS BIBLIOGRAFIA PARA EL DOCENTE  Texto escolar Ciencia, tecnología y ambiente 3. 2016 Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C  Manual para el docente. CTA3. 2016. Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C  Ministerio de educación (2015). Fascículo rutas de aprendizaje de CTA .

PARA EL ESTUDIANTE

IX.

 Texto escolar CTA 3. 2016 Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C OBSERVACIONES

……………………………………………….. Lic. Sandy Sucari Zambrano Docente

……………………………………………….. Dra. Rocío Siu Antezana Directora