Programacion Anual De Segundo Grado 2018.docx

I.E.N° 787 ALMIRANTE “MIGUEL GRAU”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR 2° GRADO-PRIMARIA DCN 2018

Lic. ROSA VERA PANIAGUA

CHACLACAYO – PERÚ - 2018

PROGRAMACIÓN CURRICULAR/ÁREA: PERSONAL SOCIAL 2º GRADO 1. Capacidades

Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD. Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante “construye su identidad” y logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:

Se valora a sí mismo El estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se  Expresa con agrado sus características físicas, preferencias y gustos y siente reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene satisfacción al realizar pequeñas tareas solo. sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, país y mundo. Autorregula sus emociones  Expresa las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, escuela, El estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder comunidad y las comparte con orgullo. expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los  Describe las emociones que siente, a partir de su experiencia y de lo que demás. observa en los demás y las regula teniendo en cuenta las normas establecidas de manera conjunta. Reflexiona y argumenta éticamente El estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están  Identifica acciones que le causa malestar o a sus compañeros y las explica presentes en ellas y asumir una posición, sustentada en argumentos razonados y con razones sencillas. en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los  Se reconoce como niña o niño y se relaciona con respeto con sus pares, demás. señalando que todos pueden realizar las mismas actividades tanto en la Vive su sexualidad de manera plena y responsable escuela como en la casa. Toma conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante la exploración y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres  Identifica a las personas que le muestran afecto y que le hacen sentir y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente protegido y seguro, recurre a ellas cuando las necesita. a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos. Estándares de aprendizaje de la competencia Construye su identidad Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.

2. Capacidades

Competencia CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE

Interactúa con todas las personas Reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquecerse de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras), y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.

Desempeño SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:  

Establece relaciones con sus compañeros sin ofenderlos, ni maltratarlos y reconoce que los niños tienen derecho a ser cuidados y tratados con afecto. Muestra interés por conocer acerca de la cultura de otras personas con las que se vincula.

Construye normas y asume acuerdos y leyes El estudiante participe en la construcción de normas, las respete y evalúe en  Realiza sus responsabilidades y evalúa el cumplimiento de las mismas. relación a los principios que las sustentan, así como, cumple con los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia. Para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la  Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen equidad, el respeto y la libertad) y hace suyo los principios democráticos (la auto trato entre compañeros en el aula y las cumple. fundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público). Maneja conflictos de manera constructiva El estudiante actúa con empatía y asertividad frente a ellos, y ponga en práctica  Pone en práctica estrategias para la resolución de conflictos en el aula y pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo recurre al adulto cercano cuando lo necesita. a construir comunidades democráticas. Para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren. Delibera sobre asuntos públicos  Delibera sobre asuntos públicos enfatizando e n a q u e l l o s q u e El estudiante participa en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que i n v o l u c r a n u n a p r o b l e m á ti c a d e g r u p o y a r g u m e n t a involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a desde su experiencia previa y usa razones que van consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre m á s a l l á d e l a g r a d o y d e s a g r a d o . Elige la postura más dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el beneficiosa para todos los miembros del aula. Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones. Participa en acciones que promueven el bienestar común  Participa en acciones que fomenten el reconocimiento y el respeto de sus El estudiante propone y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con derechos como niño: a la vida, el nombre (DNI), a la recreación, a la la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la educación, al buen trato, y a la salud, a partir de situaciones cotidianas. comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática. Estándares de aprendizaje de la competencia Convive y participa democráticamente Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.

3. Competencia CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Capacidades Desempeños de SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA: Interpreta críticamente fuentes diversas Cuando el estudiante “construye interpretaciones históricas” y Reconoce la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera los siguientes: crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes. Usa las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los  Obtiene información i m á g e n e s a n ti g u a s y testimonios de personas, sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas reconociendo que estos le brindan información sobre el pasado. tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones.  Distingue en su vida cotidiana aquellas actividades que son más largas Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y que otras. Secuencia hechos o acciones cotidianas e identifica las explicar los cambios y permanencias que se dan en ellos. cosas que han cambiado y las que continúan. Describe acciones o Elabora explicaciones sobre procesos históricos fenómenos que transcurren en el mismo tiempo. Jerarquiza las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es  Describe acontecimientos de su historia o de la de otros en los que compara establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus el presente y el pasado, identificando algunas de las causas y posibles implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo consecuencias de estos. nuestro futuro. Estándares de Aprendizaje de la competencia Construye interpretaciones históricas Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica acciones simultáneas.

4. Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE. Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Capacidades Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales Explica las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico, a partir del Cuando el estudiante “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y se reconocimiento de sus elementos naturales y sociales que los componen, así como encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global. siguientes: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico Usa distintas fuentes: cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y  Da ejemplos de relaciones simples entre los elementos naturales y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico, orientarse y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas. desplazarse en él. Genera acciones para preservar el ambiente  Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de referencia. Propone y pone en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente y a contribuir a la prevención de situaciones de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de  Representa de diversas maneras su espacio cotidiano, utilizando las personas. puntos de referencia. 

Identifica posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales y los peligros naturales o provocados por el ser humano, que afectan a su espacio cotidiano y desarrolla actividades sencillas para cuidarlo.

Estándares de Aprendizaje de la competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.

5. Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS. Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Capacidades Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero Identifica los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar Cuando el estudiante “gestiona responsablemente los recursos económicos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas siguientes: interrelaciones. Toma decisiones económicas y financieras Planifica el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica asumir una posición crítica  Explica c o m o algunas instituciones satisfacen las frente a los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos necesidades de su familia. Comprende que todo y responsabilidades como consumidor informado. producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello, asimismo identifica acciones que le permiten el ahorro, cuidado y preservación de recursos en su familia y escuela.  Participa del ahorro de recursos en el aula para cubrir l necesidades del grupo, reconoce que dichos recursos que se consumen en su hogar y escuela tiene un costo y los usa con responsabilidad.

Estándares de Aprendizaje de la competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR/ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA 2º GRADO 1.

Competencia SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD. Capacidades

Comprende su cuerpo El estudiante interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno, representando mentalmente su cuerpo y desarrollando su identidad. Se expresa corporalmente Usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrecen el cuerpo y el movimiento.

Desempeños de SEGUNDO GRADO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante “se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: 

Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas realizando movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades.



Se orienta en el espacio y tiempo en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia, reconociendo su lado derecho e izquierdo y sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas.



Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro que le ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.



Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música para expresarse corporalmente y usando diversos elementos.

Estándares de aprendizaje de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.

2.

Competencia ASUME UNA VIDA SALUDABLE.

Capacidades Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud El estudiante analiza y comprende los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en las diferentes actividades físicas o de la vida cotidiana, para el logro de un estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional), según sus recursos y entorno. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida El estudiante asume una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.

Estándares de aprendizaje de la competencia “Asume una vida saludable”

Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante “asume una vida saludable” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: 

Comprende la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la actividad lúdica identificando los signos y síntomas relacionados con: el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la sudoración que aparecen en el organismo al practicar actividades lúdicas.



Reflexiona sobre los alimentos saludables de su dieta familiar y de la región, los momentos adecuados para ingerirlos, la importancia de hidratarse, conociendo las posturas adecuadas en la práctica de actividad física y de la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad a la hora de practicar actividades lúdicas y de la vida cotidiana.



Incorpora prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana que le permitan la participación en el juego sin afectar su desempeño.



Reconoce la importancia del autocuidado regulando su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas.

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de actividad física y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica5 antes de la actividad lúdica.

3. Competencia INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Capacidades Cuando el estudiante “interactúa a través de sus habilidades sociomotrices” y se Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los Interactúa de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado desarrolla siguientes: habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.  Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños Crea y aplica estrategias y tácticas de juego grupos, aceptando al oponente como compañero de juego y tomando Emplea los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del consensos sobre la manera de jugar. equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y  Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas oposición. evitando juegos bruscos, amenazas, apodos y aceptando la participación de todos sus compañeros. 

Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad. Estándares de Aprendizaje de la competencia “Interactúa a través de sus habilidades socio motrices” Interactúa a través de sus habilidades socio motrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de

sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR/ÁREA: ARTE Y CULTURA 2º GRADO 1.

Competencia APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES

Capacidades Percibe manifestaciones artístico-culturales Usa los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artísticoculturales. Contextualiza las manifestaciones culturales Se informa acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados. Reflexiona creativa y críticamente Interpreta las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.

Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: 

Observa, escucha, describe y registra los elementos básicos del arte (como líneas, formas, sonidos y movimientos) que encuentra en su entorno y en manifestaciones artísticas con las que interactúa y los asocia a ideas y sentimientos.



Hace preguntas y contribuye a discusiones sobre contextos históricos y culturales de manifestaciones artístico-culturales y comprende que transmiten ideas y sentimientos.



Comunica ideas y genera hipótesis sobre el significado de manifestaciones artístico-culturales en base a sus observaciones y las sensaciones que les genera. Explica sus preferencias por algunas de ellas. Estándares de aprendizaje de la competencia “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales” Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.

2. Competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS. Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Capacidades Explora y experimenta los lenguajes del arte Experimenta, improvisa y desarrolla habilidades en el uso de los medios, Cuando el estudiante “crea proyectos desde los lenguajes artísticos” y se encuentra materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte. en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: Aplica procesos creativos Genera ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una  Explora e improvisa con maneras de usar los medios y materiales y intención específica. técnicas artísticas y descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas Evalúa y socializa sus procesos y proyectos y sentimientos. Registra sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y  Genera ideas a partir de intereses, experiencias personales y de la experiencias. observación de su entorno natural y social. Empieza a seleccionar y organizar elementos (movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros) para presentar una idea de una manera en particular.



Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal y describe de manera sencilla cómo ha creado y organizado su trabajo.

Estándares de aprendizaje de la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos” Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR/ÁREA: COMUNICACIÓN 2º GRADO 1.

Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS.

Capacidades Obtiene información del texto escrito El estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico. Infiere e interpreta información del texto El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y

Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: 

Obtiene información explícita y relevante que se encuentra dentro de los párrafos, distinguiéndola de otra información semejante en diversos

profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías de los textos así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.



tipos de textos, con o sin ilustraciones. Infiere información anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (título, ilustraciones, palabras y expresiones conocidas) y deduciendo características de personajes, animales, objetos y lugares, así como el significado de palabras y expresiones por contexto, las relaciones lógicas de causa- efecto y semejanza-diferencia a partir de información explícita del texto.



Interpreta el sentido global del texto explicando el tema, propósito y las acciones de personas y personajes, así como relaciones texto-ilustración en textos que lee por sí mismo.



Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de personas, personajes y hechos, y expresando sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses.

Estándares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

2.

Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS.

Capacidades Adecúa el texto a la situación comunicativa El estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada El estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.

Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: 

Escribe diversos tipos de textos, considerando el tema, adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito comunicativo, e

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente El estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.



incorporando un vocabulario de uso frecuente. Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este, reiterar o contradecir información. Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas (en especial, de adición y secuencia) a través de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales y ortográficos como mayúsculas y el punto final, para contribuir con el sentido de su texto.



Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe, elabora rimas y juegos verbales.



Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el contenido y revisando si se adecúa al destinatario y propósito, así como el uso de algunos conectores y recursos ortográficos empleados (punto final y mayúscula en nombres propios), para mejorar y garantizar el sentido de su texto

Estándares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de textos Escribe16 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores17 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos18 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.

3.

Competencia SE COMUNICA ORALMENTE

Capacidades Obtiene información del texto oral El estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores. Infiere e interpreta información del texto oral El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información

Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III

explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y para verbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada El estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos. Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica El estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores El estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.

realiza desempeños como los siguientes: 



Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias y emociones de forma espontánea, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo y utilizando recursos no verbales y paraverbales. Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia y causa) a través de algunos conectores, e incorporando un vocabulario de uso frecuente.



Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, dando respuestas y haciendo comentarios relacionados con el tema, utilizando un vocabulario de uso frecuente y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.



Obtiene información explícita relevante como el nombre de personas, personajes, acciones, hechos, lugares y fechas en textos orales que presentan vocabulario de uso frecuente.



Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras y expresiones en contexto, así como relaciones lógicas de semejanza-diferencia y de causa-efecto a partir de información explícita del texto.



Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando algunos recursos verbales, no verbales y paraverbales, explicando el tema y propósito, las acciones y estados de ánimo de personas y personajes, así como adjetivaciones.



Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales del ámbito escolar, social y de medios audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes, así como el uso de algunos recursos verbales, no verbales y paraverbales a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

Estándares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible27 y se apoya en recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR/ÁREA: INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA 2º GRADO 1.

Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS

Capacidades Obtiene información del texto oral en inglés El estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.

Infiere e interpreta información del texto oral en inglés El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y para verbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada El estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos. Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica El estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o para verbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores. Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores El estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral en inglés Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.

Desempeños de SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: 

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Obtiene información de textos orales breves y sencillos del ámbito escolar, familiar y comunal, donde predomina vocabulario conocido, expresados con apoyo de gestos, expresiones corporales y tono de voz del interlocutor. Infiere información deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares de textos orales breves y sencillos apoyándose de recursos verbales, no verbales y paraverbales (volumen y tono), a partir relacionar información del texto.

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Reflexiona sobre el texto oral que escucha indicando qué le gustó de lo escuchado, puede ser sobre personas, personajes, acciones, el tema a partir de su experiencia previa y el contexto sociocultural.

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Expresa sus ideas a través de textos orales breves y sencillos para comunicar gustos, preferencias o sus necesidades básicas.

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Desarrolla sus ideas de forma reiterativa, a partir de su experiencia y de su contexto sociocultural y las organiza usando algunos conectores para establecer relaciones lógicas entre las ideas.

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Interactúa con sus compañeros de clases o docentes a través de preguntas y respuestas. Usa su lengua materna si fuese necesario.

Estándares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en inglés Se comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta información explicita del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno

inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en inglés.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR/ÁREA: MATEMÁTICA 2º GRADO 1. Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Capacidades DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y logra el nivel esperado del ciclo III realiza Traduce cantidades a expresiones numéricas desempeños como los siguientes: Transforma las relaciones entre los datos y condiciones de un problema, a una  Traduce una o dos acciones de separar, agregar, quitar, comparar e expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta igualar cantidades, identificadas en problemas, a expresiones de expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sustracción y adición con números naturales; al plantear y resolver sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión problemas. numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.  Expresa su comprensión del número como ordinal (hasta el vigésimo), de Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones la decena como grupo de diez, como unidad superior, del valor posicional Expresa la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y en números de hasta dos cifras y sus equivalencias; de la comparación de propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; dos cantidades, del significado de las operaciones de adición y sustracción usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus así como del doble y la mitad; usando diversas representaciones y representaciones e información con contenido numérico. lenguaje cotidiano. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental como Selecciona, adapta, combina o crea una variedad de estrategias, procedimientos descomposiciones aditivas o el uso de decenas completas (70 + 20; 70 + como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, 9), el cálculo escrito (sumas o restas con y sin canjes); estrategias de comparar cantidades; y emplear diversos recursos. comparación y otros procedimientos. Compara en forma vivencial y Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las concreta, la masa de objetos usando unidades no convencionales, y mide operaciones o compara el tiempo usando unidades convencionales (días, horarios Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, semanales) y referentes de actividades cotidianas. enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; en base a comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos  Explica las equivalencias de un número de dos cifras en decenas y particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o unidades, y por qué debe sumar o restar en un problema, con ejemplos refutarlas con ejemplos y contraejemplos. concretos; así como su proceso de resolución. Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Cantidad Resuelve problemas37 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.

2.

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

Capacidades Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas Transforma los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada, con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas Es expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente contenido algebraico Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia Es elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.

Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: 

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Traduce equivalencias entre dos grupos de hasta 20 objetos, regularidades con objetos, diseños, sonidos o movimientos que se repiten, o con cantidades que aumentan o disminuyen de forma regular; a igualdades que contienen adición o sustracción, a patrones de repetición o a patrones aditivos; al plantear y resolver problemas.. Expresa cómo continúa el patrón de repetición (con dos criterios perceptuales) y cómo aumentan o disminuyen los números en un patrón aditivo con números de hasta

2 cifras; y su comprensión de las equivalencias e igualdades; expresa también su comprensión de las equivalencias e igualdades. Para esto, usa lenguaje cotidiano y diversas representaciones. Por ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo, de conteo o la descomposición aditiva, para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear, continuar y completar patrones. Por ejemplo: Si tú tenes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para que cada uno tenga el mismo número de frutas? 

Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad; cómo continúa el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, en base a ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución. Por ejemplo: Dicen “yo sé que 11 - 6 es 5, así que creo que 12 - 7 será lo mismo”, “yo necesitaría dos barras verdes para lograr la misma longitud de la barra azul”. Por ejemplo: Dicen:

El collar lleva dos hojas, tres frutos secos, una concha, una y otra vez y los bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco, una y otra vez; ambos van dos, luego tres, luego uno. Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Regularidad, equivalencia y cambio Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción; y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.

3.

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Capacidades Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones Construye un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas Comunica su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio Selecciona, adapta, combina o crea, una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas Elabora afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas; en base a su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, en base a su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.

Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, movimiento y localización, y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: 

Modela objetos, sus características, datos de ubicación y recorridos, identificados en problemas; con formas bidimensionales y tridimensionales, considerando algunos de sus elementos; o con cuadrículas en las que ubica puntos y hace trazos de desplazamientos.  Describe las formas bidimensionales y tridimensionales mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras. También traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Para esto, usa lenguaje coloquial (tene puntas, esquinas, etc.), lenguaje direccional (Por ejemplo: “sube”, “entra”, “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, y “por el borde”, “en frente de”, etc.), diferentes puntos de referencia y representaciones concretas, gráficas o simbólicas (códigos de flechas).  Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. 

Explica semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, con ejemplos concretos y con base en sus conocimientos matemáticos. Así mismo, explica el proceso seguido. Por ejemplo: Afirma que: Todas las figuras que tienen tres lados son triángulos o que una forma geométrica

sigue siendo la misma aunque cambie de posición. Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Forma, movimiento y localización Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.

4. Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Capacidades Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, y Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas Representa el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. los siguientes: Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio.  Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de los ojos: pardos, Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.), en situaciones de su ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad. interés personal o de sus pares, en pictogramas horizontales (el símbolo Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos representa una o dos unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin Comunica su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación escala). a la situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en  Lee información contenida en tablas de conteo, pictogramas y gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes. gráficos de barras simples, identificando el dato o datos que obtuvieron Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos mayor frecuencia, representados con material concreto y gráfico. Selecciona, adapta, combina o crea una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas. Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida Toma decisiones, hace predicciones o elabora conclusiones, y sustentarlas en base a la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, y de la revisión o valoración de los procesos.

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Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos, usando nociones de posible e imposible.

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Recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencias).

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Toma decisiones y las explica a partir de la información obtenida en el análisis de datos. Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de Gestión de datos e incertidumbre

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR/ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2º GRADO 1.

Competencia INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.

Capacidades Problematiza situaciones para hacer indagación Plantea preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar situaciones y formular hipótesis. Diseña estrategias para hacer indagación Propone actividades que permitan construir un procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar la hipótesis. Genera y registra datos o información Obtiene, organiza y registra datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas, que permitan comprobar o refutar la hipótesis Analiza datos e información Interpreta los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones, que comprueban o refutan la hipótesis. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación Identifica y da a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación

Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: 

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Hace preguntas que relacionan las características de los objetos, hechos o fenómenos que explora y observa en su entorno, plantea posibles respuestas, comparándolos con otros objetos, hechos o fenómenos. Propone acciones para buscar información y las organiza en una secuencia de pasos para llevarlas a cabo, selecciona los materiales y herramientas que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos, recoger datos y responder a la pregunta.

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Obtiene datos, al llevar a cabo las acciones que organizó con los materiales y herramientas seleccionadas y los registra en organizadores o los representa en dibujos, o primeras formas de escritura. Toma en cuenta las medidas de seguridad.

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Compara y establece si hay diferencia entre su posible respuesta con los datos o información obtenida en su observación o experimentación

y elabora sus conclusiones. 

Comunica al describir los logros y dificultades que tuvo, los resultados y lo aprendido en la indagación realizada de manera oral, a través de dibujos o su nivel de escritura. Estándares de aprendizaje de la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestas y actividades para obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.

2.

Competencia: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. Capacidades

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo Cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico Cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente.

Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: 

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Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias, entre las partes externas de los seres vivos con sus funciones y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias entre las semejanzas externas de los progenitores y sus descendientes durante el desarrollo y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.

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Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias, los cambios que experimentan los objetos con la luz, calor o movimiento que actúa sobre ellos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño relaciona el hecho de que el chocolate que estaba en su bolsillo, se derritió por acción del calor.

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Describe, en base a sus observaciones y experiencias, los cambios que sufren los objetos de acuerdo a sus características y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.

Por ejemplo: el niño describe en base a las características de los materiales, porque con el mismo golpe un vaso de vidrio se rompe mientras que un vaso de cartón solo se deforma. 

Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias, entre las características de los seres vivos con su hábitat y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas Por ejemplo: el niño da razón de que las papas nativas desarrollan sus tallos al ras del suelo como una forma de protegerse de los fuertes vientos.

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Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que el ciclo día-noche es causado por la rotación de la Tierra y que la Tierra está formada por masas de agua, aire y material sólido y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.

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Describe, en base a sus observaciones y experiencias, el suelo como fuente esencial de nutrientes para muchos seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.

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Explica que hay objetos tecnológicos que transforman los productos que consume o que usa en tareas específicas y opina cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el ambiente. Por ejemplo: el niño explica que el batán ayuda a convertir los granos de maíz o de trigo en harina, permitiendo el uso de estos productos en su vida familiar.

Estándares de aprendizaje de la competencia Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.

3. Competencia DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Capacidades Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver Determina una alternativa de solución tecnológica problemas de su entorno” y se encuentra en proceso al nivel esperado del Al detectar un problema y propone alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su ciclo III realiza desempeños como los siguientes: pertinencia para seleccionar una de ellas. Diseña la alternativa de solución tecnológica Representa de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de  Describe un problema personal o de su entorno y las posibles causas la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento que lo generan, así como su alternativa de solución en base a científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos conocimientos previos o practicas locales, los requerimientos que debe del problema y los recursos disponibles.

Implementa la alternativa de solución tecnológica Lleva a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas. Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica Determina qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.

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cumplir y los recursos disponibles para construirlo. Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describe sus partes, secuencia de pasos para su implementación y selecciona los materiales según las características físicas. Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su alternativa de solución y explica los cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento. Usa unidades de medida no convencionales y manipula materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones, cumpliendo normas de seguridad.

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Describe cómo construyo su solución tecnológica, su uso, beneficios, funcionamiento, en relación a los requerimientos y los conocimientos previos o prácticas locales aplicadas, las dificultades que tuvo y propone mejoras. Por ejemplo: el estudiante menciona que al instrumento musical que construyó le cambiaría las pitas para que suene más fuerte. Estándares de Aprendizaje de la competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de solución, representa una, incluyendo las partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos, y propone mejoras.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR/ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA 2º GRADO 1.

Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS. Capacidades

Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente El estudiante entiende y experimenta que Dios es Amor, comprende que Dios es su Padre y creador, que lo ama y le ha dado la vida para ser feliz. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas morales fundamentales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.

Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: Descubre que, por amor, Dios nos creó a su imagen y semejanza y valora sus características personales como hijo de Dios. Conoce que el Padre se manifiesta en las Sagradas Escrituras y acepta el mensaje que le da a conocer para vivir en armonía con todos. Expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y manifestaciones religiosas de los demás.

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Practica la solidaridad con el prójimo atendiendo a las necesidades e intereses de los demás.

Estándares de aprendizaje de la competencia “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS.” Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando experimenta el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios Padre en el Plan de Salvación y la relación que establece con el ser humano para vivir como seres trascendentes en el diario vivir. Convive de manera fraterna con los cristianos y no cristianos respetando las diferentes expresiones religiosas. Actúa con libertad y responsabilidad frente a los demás asumiendo las consecuencias de sus acciones.

2.

Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA. Capacidades

Desempeños PRIMER GRADO DE PRIMARIA

Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa Los estudiantes deben asumir con renovado entusiasmo y decisión, el reto de contribuir a la gestación de una nueva sociedad, más justa, más solidaria, más fraterna y más cristiana, de acuerdo con los valores de la civilización del amor. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida. Los estudiantes deben actuar según los principios de la conciencia moral cristiana: verdad, bondad y misericordia en situaciones concretas de la convivencia humana. Toman decisiones razonables en coherencia con los principios evangélicos y su escala de valores morales.

Cuando el estudiante “asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:

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Expresa que Dios tiene un Plan de Salvación fortaleciendo su experiencia de encuentro con Dios mediante la oración. Asume el Mandamiento del amor colaborando en diferentes tareas a ejemplo de su amigo Jesús.

Descubre la importancia del perdón en la familia y con los demás, para vivir en armonía buscando la paz y la unidad. Estándares de aprendizaje de la competencia “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA” Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios, cuando expresa que Dios tiene un Plan de Salvación mediante la oración. Reconoce que en Jesús se cumplen las promesas de Salvación y asume el llamado a ayudar a quienes lo necesitan según el mandamiento del amor.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/PROGRAMACIÓN CURRICULAR/ ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJES (EVA)/TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) 2° GRADO 1.

Competencia SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC’S Capacidades

Personaliza entornos virtuales Adecua la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad. Gestiona información del entorno virtual Organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades. Interactúa en entornos virtuales Organiza e interpreta las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto socio-cultural. Crea objetos virtuales en diversos formatos Construye materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

Desempeños SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: 

Demuestra resultados de sus actividades en el entorno virtual comparando y experimentando con aplicaciones y objetos virtuales para adecuarlos a sus necesidades y responsabilidades Estándares de Aprendizaje de la Competencia Se desenvuelve con los entornos virtuales generados por las TIC Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de diversas aplicaciones para generar o modificar objetos virtuales o representar vivencias, observando diferencias entre su actuación y los resultados y realizando intentos sucesivos.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR/GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA 2° GRADO 1.

Competencia GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.

Capacidades Define metas de aprendizaje S e da cuenta y comprende aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estas le permitirán lograr la tarea, para que a partir de esto pueda plantear metas viables. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas Piensa y se proyecta en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Hace seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y la planificación de las mismas son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.

Desempeños de SEGUNDO GRADO Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:  

Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qué es lo que aprenderá. Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello que le es posible lograr para realizarla.

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Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de duración breve para realizar la tarea.

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Monitorea sus avances respecto a la tarea al comparar, dejándose facilitar y retroalimentar, una parte del proceso de trabajo con los resultados obtenidos.

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Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido.

 Se muestra disponible al cambio. Estándares de aprendizaje de la competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.