Pentaksiran Dalam Pendidikan.docx
This document was uploaded by user and they confirmed that they have the permission to share it. If you are author or own the copyright of this book, please report to us by using this DMCA report form. Report DMCA
Overview
Download & View Pentaksiran Dalam Pendidikan.docx as PDF for free.
More details
- Words: 3,890
- Pages: 23
SENARAI KANDUNGAN
BIL
KANDUNGAN
MUKA SURAT
1
Profill pelajar
1
2
Penghargaan
2
3
TUGASAN
4
4
Lampiran
24
5
Rujukan
25
1
1.0 Pengenalan Menurut Kizlik, B. (2015), pentaksiran merupakan bahagian utama dalam proses pengajaran pembelajaran dan istilah ini menggambarkan proses berterusan yang merangkumi pengumpulan, penginterpretasian, perekodan dan pelaporan maklumat mengenai prestasi murid supaya dapat membantu guru membuat keputusan. Pentaksiran dianggap sebagai alat, teknik, prosedur dan semua aktiviti yang diambil oleh guru dan murid untuk memperoleh maklumat melalui cara formal dan tidak formal. Wiersma, W. & Jurs, S.G. (1990). 2.0 Penggubalan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) JSU ialah satu blueprint bertulis yang terperinci mengenai sesuatu ujian yang merangkumi huraian objektif ujian dan sasaran berasaskan domain Taksonomi Bloom, kandungan atau bidang-bidang prestasi yang diliputi, jenis-jenis item dan bilangan item untuk setiap bidang kandungan/prestasi, aras kesukaran item dan jumlah item yang diuji. Tujuan menyediakan JSU adalah untuk memastikan kesahan ujian yang akan digubal. Macintosh, H. G. & Morrison, R. B. (1969). 2.1 Langkah pembinaan JSU 2.1.1 Mengkaji sukatan pelajaran JSU perlu dibina berdasarkan rancangan tahunan yang disediakan untuk memastikan waktu pengajaran adalah sesuai dan menepati masa. 2.1.2 Menganalisis objektif pengajaran Objektif pengajaran perlu selaras dengan topik yang ingin diuji supaya ia menepati objektif yang hendak dicapai. 2.1.3 Menentukan jenis item Item perlu ditentukan supaya mudah untuk soalan direka. 2.1.4 Menentukan bilangn soalan Bilangan soalan hendaklah selaras dengan jam mengajar yang diperuntukkan. PEMBINAAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN
2
REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI TAHUN 4 SEKOLAH KEBANGSAAN CATOR AVENUE BIL
TOPIK/TAJUK
1
ORGANISASI
MASA UNTUK MENGAJAR (JAM) DAN 1.4
KESELAMATAN BENGKEL 2
ASAS TEKNOLOGI
4.0
3
REKA BENTUK
2.4
JUMLAH
7.8
JADUAL 1 : TEMPOH MASA YANG DIAMBIL UNTUK MENGAJAR DALAM TOPIK TERPILIH
PERUNTUKKAN MARKAH BAGI SOALAN YANG HENDAK DIUJI BERDASARKAN MASA UNTUK PENGAJARAN BAGI SOALAN OBJEKTIF BIL
TOPIK/TAJUK
MASA UNTUK
PERATUSAN
PERATUS
KIRAAN
MARKAH (%) MUKTAMAD
MENGAJAR
JUMLAH ITEM
(%)
(JAM) 1
ORGANISASI
1.4
1.4 7.8
DAN
X 100 =
18
17.94
18 100
X 20
4
= 3.6
KESELAMATAN BENGKEL 2
ASAS
4.0
4.0 7.8
TEKNOLOGI 3
REKA BENTUK
X 100 =
51
51.28 2.4
2.4 7.8
X 100 =
7.8
31
Pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian
3
10
31 100
X 20
6
= 6.2 100
JADUAL 2
20 =
10.2
30.77 JUMLAH
51 X 100
20
REKA BENTUK
5
6 8 11 17
2
3
12 13
9
7 10
MENCIPTA
3
1
MENILAI
2
ORGANISASI DAN KESELAMATAN BENGKEL ASAS TEKNOLOGI
MENGANALISIS
1
MENGAPLIKASI
TOPIK/ TAJUK
MEMAHAMI
ARAS KEMAHIRAN
MENGINGATI
BIL
JUMLAH ITEM
WAJAR AN (%)
4
4
20
15
10
40
14 16 18 6 30 20 19 JUMLAH 4 4 5 3 2 2 20 100 JADUAL 3 : JADUAL SPESIFIKASI UJIAN BAGI TAHUN 4 SUBJEK REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI
PERUNTUKKAN MARKAH BAGI SOALAN YANG HENDAK DIUJI BERDASARKAN MASA UNTUK PENGAJARAN BAGI SOALAN SUBJEKTIF ( RESPON TERHAD) BIL
TOPIK/TAJUK
1
ORGANISASI DAN KESELAMATAN BENGKEL ASAS TEKNOLOGI
2 3
MASA PERATUSAN PERATUS UNTUK MARKAH (%) MUKTAMAD MENGAJAR (%) (JAM) 1.4 1.4 18 X 100 = 7.8 17.94 4.0
REKA BENTUK
2.4
JUMLAH
7.8
4.0 7.8
X 100 = 51.28 2.4 X 100 = 7.8 30.77
51 31
KIRAAN
18 100
2
51 X 100
5
X 10 = 1.8
10 = 5.1 31 X 10 100 = 3.1
100 JADUAL 4
PEMBINAAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN BAGI SOALAN SUBJEKTIF (SOALAN RESPON TERHAD)
4
JUMLAH ITEM
3 20
2
MENCIPTA
1
MENILAI
ORGANISASI DAN
MENGANALISIS
1
MENGAPLIKASI
TOPIK/ TAJUK
MEMAHAMI
ARAS KEMAHIRAN
MENGINGATI
BIL
JUMLAH
WAJAR
ITEM
AN (%)
2
20
5
50
3
30
10
100
KESELAMATAN BENGKEL 2
ASAS TEKNOLOGI
3
4
5
3
REKA BENTUK
8
9
10
JUMLAH
3
3
2
6,7
2
0
0
JADUAL 5
Berdasarkan pembinaan JSU tersebut, guru sudah boleh membina soalan berdasarkan jumlah soalan dan aras kesukaran seperti yang dinyatakan.
3.0 PENTADBIRAN UJIAN Pada 26 Mac 2018, semasa menjalani Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) di Sekolah Kebangsaan Cator Avenue, Ipoh Perak, saya telah mentadbir ujian kepada pelajar tahun 4 Utarid. Bilangan pelajar tersebut adalah seramai 34 orang daan ujian dijalankan pada jam 9.10 pagi sehingga 10.10 pagi bertempat di kelas mereka. Ujian dijalankan selama
5
40 minit. Berikut merupakan skor yang berjaya dicapai oleh pelajar kelas 4 Utarid bagi subjek Reka Bentuk dan Teknologi. BIL
NAMA
SKOR
1
Abinash Sathiya Silan
70
2
Addeen Falakee Bin Faisal
63
3
Ahmad Fariz Zuhairi
60
4
Airel Ariq Danish
57
5
Akif Zafran
60
6
Aliff Ar Rayyan
60
7
Ammar Rahman
63
8
Aqil Rahimi
68
9
Arif Putra
63
10
Calvin Rashan
77
11
Elias Anastasis
60
12
Farhanns Bin Napoleon
53
13
Jivinish
60
14
Keerthivasan a/l Ramani Raj
30
15
Muhammad Akhill Hayy
70
16
Muhammad Ali Imran Bin Abdul Mansor
70
17
Muhammad Alif Iskandar Bin Hairul Azlee
50
18
Muhammad Nor Afiq
67
19
Muhd Nor Afif
50
20
Muhammad Zaim Syahmi
87
21
Navin
53
22
Ranvier Singh
60
23
Syakir Muzakkir
80
24
Sanmuga Santhiran
43
25
Thishantth
70
26
Joshua Chanranraj A/L Jeswant Singh
33
27
Shaturvethi
53
28
Syakir Rusyaidi
57
29
Luqman Hakeem Shah Bin Hameeth Shah
63
30
Lee Von Hon
50
31
Sijoachims
83
32
Reza Osma Bin Zul Azhar
80
6
33
Kajendra A/L Gopal
57
34
Zulhelmi Bin Mazlan
63
JADUAL 6 : SKOR MURID 4 UTARID
4.0 ANALISIS ITEM 4.1 Ukuran kecenderungan memusat : Min, Mod dan Median Mod bagi kelas 4 Utarid ialah 60 markah iaitu sebanyak 6 orang pelajar. Median bagi kelas 4 Utarid tidak dapat dinyatakan kerana pengiraan ini melibatkan skor pelajar. Bagi memudahkan pengiraan min, jadual 7 dibina seperti berikut : Titik tengah (x’)
Selang kelas
30+39 2
30-39
=34.5
Kekerapan (ƒ)
ƒx’
2
34.5 x 2 = 69.0
40-49
44.5
1
44.5
50-59
54.5
9
490.5
60-69
64.5
13
838.5
70-79
74.5
5
372.5
80-89
84.5
4
338.0
Jumlah
-
34
2153
JADUAL 7 : LANGKAH PENGIRAAN MIN KELAS 4 UTARID
Min bagi kelas 4 Utarid dikira seperti berikut : Min, x = Dengan ,
∑ ƒx 𝑁
ƒ = kekerapan x = titik tengah selang kelas N = bilangan
Pengiraan min =
2153 34
= 63.32
7
4.2 Sisihan Piawai Sisihan piawai ialah amat penting untuk seorang guru dalam mengetahui sisihan piawai skor muridnya. Formula bagi pengiraan sisihan piawai bagi skor terkumpul adalah : ∑ ƒ(x−x)²
𝜎=√
𝑁
Untuk memudahkan pengiraan, jadual 8 dibina. Selang kelas
30-39
Titik tengah
Kekerapan
(x’)
(ƒ)
30+39 2
=34.5
2
x’-x
(x’-x)²
ƒ(x’-x)²
34.5 – 63.32
(-28.82)² =
2 x 830.59 =
= -28.82
830.59
1661.18
40-49
44.5
1
-18.82
354.19
354.19
50-59
54.5
9
-8.82
77.79
700.11
60-69
64.5
13
1.18
1.39
18.07
70-79
74.5
5
11.18
124.99
624.95
80-89
84.5
4
21.18
448.59
1794.36
Jumlah
-
34
5152.86
JADUAL 8 : PENGIRAAN SISIHAN PIAWAI
Maka, pengiraan bagi sisihan piawai ialah : 5152.86 34
𝜎 =√
= 12.31
Melalui nilai sisihan piawai yang dinyatakan seperti di atas, skor pelajar menunjukkan perbezaan yang sangat luas (heterogen). Apabila sisihan piawai itu sangat luas, ia beerti pencapaian murid juga amat berbeza antara satu sama lain.
4.3 Skor Piawai
8
Skor piawai digunakan untuk membandingkan kedudukan seseorang murid berbanding dengan murid yang lain. Skor piawai boleh dipersembahkan melalui dua cara iaitu skor-z dan skor-T Bagi skor-z, formula yang digunakan adalah seperti berikut : (𝑋−𝑋) 𝜎
𝑧= Dengan : X = skor individu X = skor min 𝜎 = sisihan piawai
Sebelum mengira skor-z, kita perlu mengira min dan sisihan piawai bagi skor yang berjaya diperoleh oleh pelajar tersebut seperti yang dinyatakan sebelum ini. Min, X = 63.32 Sisihan piawai, 𝜎 = 12.31 Untuk memudahkan pengiraan, jadual 9 dibawah dibina. Bil.
Murid
Skor RBT
1
Abinash Sathiya Silan
70
2
Addeen Falakee Bin Faisal
63
0.0
3
Ahmad Fariz Zuhairi
60
-0.3
4
Airel Ariq Danish
57
-0.5
5
Akif Zafran
60
-0.3
6
Aliff Ar Rayyan
60
-0.3
7
Ammar Rahman
63
0.0
8
Aqil Rahimi
68
0.4
9
Arif Putra
63
0.0
10
Calvin Rashan
77
1.1
11
Elias Anastasis
60
-0.3
12
Farhanns Bin Napoleon
53
-0.8
13
Jivinish
60
-0.3
14
Keerthivasan a/l Ramani Raj
30
-2.7
15
Muhammad Akhill Hayy
70
0.5
16
Muhammad Ali Imran Bin Abdul
70
0.5
9
Skor-z (70−63.32) 12.31
= 0.54
Mansor 17
Muhammad Alif Iskandar Bin
50
-1.1
Hairul Azlee 18
Muhammad Nor Afiq
67
0.3
19
Muhd Nor Afif
50
-1.1
20
Muhammad Zaim Syahmi
87
1.9
21
Navin
53
-0.8
22
Ranvier Singh
60
-0.3
23
Syakir Muzakkir
80
1.4
24
Sanmuga Santhiran
43
-1.7
25
Thishantth
70
0.5
26
Joshua Chanranraj A/L Jeswant
33
-2.5
Singh 27
Shaturvethi
53
-0.8
28
Syakir Rusyaidi
57
-0.5
29
Luqman Hakeem Shah Bin
63
0.0
Hameeth Shah 30
Lee Von Hon
50
-1.1
31
Sijoachims
83
1.6
32
Reza Osma Bin Zul Azhar
80
1.4
33
Kajendra A/L Gopal
57
-0.5
34
Zulhelmi Bin Mazlan
63
0.0
JADUAL 9 : PENGIRAAN SKOR-Z
Jika dilihat dari skor-z, semakin tinggi nilai skor-z maka semakin baik pencapaian seseorang murid itu. Bloom, B. S (1971). Bagi cara kedua, iaitu pengiraan skor menggunakan skor-T. formula adalah seperti berikut : T = 50 + 10z Z = skor-z Untuk memudahkan pengiraan, jadual 10 berikut dibina. Bil.
Murid
Skor RBT
1
Abinash Sathiya Silan
70 10
Skor-z (70−63.32) 12.31
Skor-T =
50 + 10(0.5)
0.5
= 55
2
Addeen Falakee Bin Faisal
63
0.0
50
3
Ahmad Fariz Zuhairi
60
-0.3
47
4
Airel Ariq Danish
57
-0.5
45
5
Akif Zafran
60
-0.3
47
6
Aliff Ar Rayyan
60
-0.3
47
7
Ammar Rahman
63
0.0
50
8
Aqil Rahimi
68
0.4
54
9
Arif Putra
63
0.0
50
10
Calvin Rashan
77
1.1
61
11
Elias Anastasis
60
-0.3
47
12
Farhanns Bin Napoleon
53
-0.8
42
13
Jivinish
60
-0.3
47
14
Keerthivasan a/l Ramani Raj
30
-2.7
23
15
Muhammad Akhill Hayy
70
0.5
55
16
Muhammad Ali Imran Bin Abdul
70
0.5
55
50
-1.1
39
Mansor 17
Muhammad Alif Iskandar Bin Hairul Azlee
18
Muhammad Nor Afiq
67
0.3
53
19
Muhd Nor Afif
50
-1.1
39
20
Muhammad Zaim Syahmi
87
1.9
69
21
Navin
53
-0.8
42
22
Ranvier Singh
60
-0.3
47
23
Syakir Muzakkir
80
1.4
64
24
Sanmuga Santhiran
43
-1.7
33
25
Thishantth
70
0.5
55
26
Joshua Chanranraj A/L Jeswant
33
-2.5
25
Singh 27
Shaturvethi
53
-0.8
42
28
Syakir Rusyaidi
57
-0.5
45
29
Luqman Hakeem Shah Bin
63
0.0
50
50
-1.1
39
Hameeth Shah 30
Lee Von Hon
11
31
Sijoachims
83
1.6
66
32
Reza Osma Bin Zul Azhar
80
1.4
64
33
Kajendra A/L Gopal
57
-0.5
45
34
Zulhelmi Bin Mazlan
63
0.0
50
JADUAL 10 : PENGIRAAN SKOR-T Grolund, N. E. (1998), Melalui kedua-dua persembahan bagi melihat skor pelajar, kedua-dua cara ini menekankan dua perkara yang sama namun nilai yang dipaparkan bagi skor-z adalah nilai perpuluhan dan juga ada nilai negatif dan positif. Bagi skor-T pula, ia menggunakan nombor bulat di mana guru dan ibu bapa mudah memahami dan menginterpretasi skor anak mereka dengan mudah. Secara keseluruhan, prestasi di dalam kelas ini menunjukkan keseluruhan skor yang diperoleh adalah normal kerana bilanga pelajar yang memperoleh 70 dan keatas adalah 9 orang manakala pelajar yang menguasai tahap baik iaitu 50 sehingga 69 adalah 22 orang manakala pelajar yang mencapai tahap kurang memuaskan adalah 3 orang sahaja. Skorskor yang ditunjukkan menandakan pencapaian pelajar kelas ini berada pada tahap normal. Dan sangat memuaskan. 5.0
Menganalisis item ujian jenis pilihan menggunakan indeks diskriminasi dan indeks
kesukaran. 5.1 Indeks Kesukaran Item Indeks kesukaran item, p ialah sebagai kadaran murid yang dapat menjawab item itu dengan betul. Formula bagi pengiraan indeks kesukaran item adalah seperti berikut : p= Item
A
𝐵𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑚𝑢𝑟𝑖𝑑 𝑚𝑒𝑛𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑏𝑒𝑡𝑢𝑙 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑚𝑢𝑟𝑖𝑑
B
C
D
Jawapan
p
sebenar No. 1
21
9
3
1
B
21 = 0.62 34
No. 2
15
5
4
10
A
0.44
No. 3
6
3
23
2
C
0.68
No. 4
22
9
2
1
A
0.65
No. 5
29
2
2
1
A
0.85
No. 6
3
14
7
10
B
0.41
No. 7
9
14
1
10
B
0.41
No. 8
9
1
23
1
C
0.68
12
No. 9
3
2
29
0
C
0.85
No. 10
26
5
2
1
A
0.76
No. 11
23
4
4
3
A
0.68
No. 12
0
24
9
0
B
0.71
No. 13
4
30
0
0
B
0.88
No. 14
11
21
2
0
C
0.06
No. 15
7
4
12
11
A
0.21
No. 16
16
3
10
5
C
0.29
No. 17
5
10
3
15
B
0.29
No. 18
3
6
5
20
D
0.59
No. 19
3
4
6
21
A
0.09
No. 20
6
8
4
16
D
0.47
JADUAL 11 : BILANGAN PELAJAR YANG MENJAWAB SOALAN OBJEKTIF DAN INDEKS KESUKARAN ITEM 5.2 Indeks diskriminasi item. Bagi sesuatu ujian, ciri diskriminasi sesuatu item didefinisikan sebagai keupayaan item itu membezakan antara murid yang berpencapaian tinggi dengan murid yang berpencapaian rendah. Formula bagi mengira indeks diskriminasi item, d adalah seperti berikut : d=1 2
𝑅−𝑅 (𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑚𝑢𝑟𝑖𝑑 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑅−𝑅 )
Untuk memudahkan pengiraan, jadual 12 seperti di bawah dibina. NO
NAMA
S
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
K
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
O R 1
2
Muhammad
1
Zaim Syahmi
6
Sijoachims
1
0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1
1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1
5 3
Aqil Rahimi
1
0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1
4
13
4
Syakir Muzakkir
1
1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0
4 5
6
Reza Osma Bin
1
Zul Azhar
4
Calvin Rashan
1
1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 Atas 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1
3 7
Ranvier Singh
1
1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1
3 8
Thishantth
1
1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1
3 9
Addeen
1
Falakee Bin
2
1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0
Faisal 10
11
Ammar
1
Rahman
2
Arif Putra
1
0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0
1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1
2 12
Elias Anastasis
1
1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0
2 13
Muhammad Ali
1
Imran Bin Abdul
2
1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1
Mansor 14
Muhammad Alif
1
Iskandar Bin
2
1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1
Hairul Azlee 15
16
17
Muhammad Nor
1
Afiq
2
Abinash
1
Sathiya Silan
1
Akif Zafran
1
0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0
1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0
1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0
1 18
Jivinish
1
1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0
1 19
20
Muhammad
1
Akhill Hayy
1
Airel Ariq
1
1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0
0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 14
21
Danish
0
Aliff Ar Rayyan
1
0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0
0 22
23
Farhanns Bin
1
Napoleon
0
Navin
1
0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1
1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1
0 24
Syakir Rusyaidi
1
0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0
0 25
Luqman
1
Hakeem Shah
0
1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0
Bin Hameeth Shah 26
27
28
Kajendra A/L
1
Gopal
0
Zulhelmi Bin
1
Mazlan
0
Joshua
9
0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0
1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0
1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 bawah
Chanranraj A/L Jeswant Singh 29
Lee Von Hon
9
1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1
30
Ahmad Fariz
8
1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
Zuhairi 31
Muhd Nor Afif
8
1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0
32
Shaturvethi
8
0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0
33
Keerthivasan a/l
7
0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0
7
1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0
Ramani Raj 34
Sanmuga Santhiran
JADUAL 12 : INDEKS DISKRIMINASI ITEM
Maka, indeks diskriminasi bagi item no.1 , d = 1
6−7
(10+10)
= -0.1
2
indeks diskriminasi bagi item no.2 , d = 1 2
15
7−4 (10+10)
= 0.3
indeks diskriminasi bagi item no.3 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.4 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.5 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.6 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.7 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.8 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.9 , d = 1 2
9−6 (10+10) 9−4 (10+10) 10−8 (10+10) 4−5 (10+10) 6−4 (10+10) 10−3 (10+10) 9−9 (10+10)
indeks diskriminasi bagi item no.10 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.11, d = 1
= 0.3
= 0.5
= 0.2
= -0.1
= 0.2
= 0.7
=0
10−6 (10+10) 9−5
(10+10)
= 0.4
= 0.4
2
indeks diskriminasi bagi item no.12 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.13 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.14 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.15 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.16 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.17 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.18 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.19 , d = 1 2
16
9−5 (10+10) 9−10 (10+10) 1−2 (10+10) 2−1 (10+10) 4−1 (10+10) 5−2 (10+10) 8−1 (10+10) 2−1 (10+10)
= 0.4
= -0.1
= -0.1
= 0.1
= 0.3
= 0.3
= 0.7
= 0.1
indeks diskriminasi bagi item no.20 , d = 1 2
7−2 (10+10)
= 0.5
5.3 Analisis Indeks kesukaran Item
Indeks kesukaran
Tafsiran
Keputusan
No. 1
0.62
Baik
Item boleh diterima
No. 2
0.44
Baik
Item boleh diterima
No. 3
0.68
Baik
Item boleh diterima
No. 4
0.65
Baik
Item boleh diterima
No. 5
0.85
Terlalu mudah
Diubah suai/digugurkan
No. 6
0.41
Baik
Item boleh diterima
No. 7
0.41
Baik
Item boleh diterima
No. 8
0.68
Baik
Item boleh diterima
No. 9
0.85
Terlalu mudah
Diubah suai/digugurkan
No. 10
0.76
Baik
Item boleh diterima
No. 11
0.68
Baik
Item boleh diterima
No. 12
0.71
Baik
Item boleh diterima
No. 13
0.88
Terlalu mudah
Diubah suai/digugurkan
No. 14
0.06
Terlalu sukar
Diubah suai/digugurkan
No. 15
0.21
Baik
Item boleh diterima
No. 16
0.29
Baik
Item boleh diterima
No. 17
0.29
Baik
Item boleh diterima
No. 18
0.59
Baik
Item boleh diterima
No. 19
0.09
Terlalu sukar
Diubah suai/digugurkan
No. 20
0.47
Baik
Jadual 13 : Penilaian Indeks Kesukaran
17
Item boleh diterima
5.4 Analisis Indeks Diskriminasi ITE
BIL BETUL
BIL BETUL
INDEKS
TAFSIRA
KEPUTUSA
M
MURID
MURID
DISKRIMINAS
N
N
BERPENCAPAIA
BERPENCAPAIA
I
N TINGGI
N RENDAH
6
7
Kurang
Diubah suai/
baik
digugurkan
Baik
Item boleh
No.
-0.1
1 No.
7
4
0.3
2 No.
diterima 9
6
0.3
Baik
3 No.
diterima 9
4
0.5
Baik
4 No.
10
8
0.2
Baik
4
5
-0.1
6
4
0.2
Kurang
Diubah suai/
baik
digugurkan
Baik
Item boleh
7 No.
diterima 10
3
0.7
Baik
8 No.
9
9
0
10
6
0.4
Kurang
Diubah suai/
baik
digugurkan
Baik
Item boleh
10 No.
diterima 9
5
0.4
Baik
11 No.
Item boleh diterima
9
5
0.4
Baik
12 No.
Item boleh diterima
9 No.
Item boleh diterima
6 No.
Item boleh diterima
5 No.
Item boleh
Item boleh diterima
9
10
-0.1
13 18
Kurang
Diubah suai/
baik
digugurkan
No.
1
2
-0.1
14 No.
2
1
0.1
15 No.
4
1
0.3
Kurang
Diubah suai/
baik
digugurkan
Kurang
Diubah suai/
baik
digugurkan
Baik
Item boleh
16
diterima
No.
5
2
0.3
Baik
17
Item boleh diterima
No.
8
1
0.7
Baik
18
Item boleh diterima
No.
2
1
0.1
19 No.
7
2
0.5
Kurang
Diubah suai/
baik
digugurkan
Baik
Item boleh
20
diterima JADUAL 14 : PENGANALISISAN INDEKS DISKRIMINASI
6.0 PENUTUP Secara keseluruhan, saya berpeluang untuk merasai pengalaman untuk membuat, mentadbir dan menganalisis soalan yang saya sendiri buat. Berikutan keputusan, terdapan banyak penambahbaikkan yang perlu saya lakukan.
19
LAMPIRAN Pelajar-pelajar 4 Utarid sedang menjawab peperiksaan.
20
21
22
RUJUKAN Bloom, B. S., Hasting, J. T. & Madaus, G. F. (1971). Handbook of Formative and Summative Evaluation of Student Learning, New York: McGraw Hill. Dilayari di spmmatematik.blog.onlinetuttion.com.my pada 1 April 2018. Grolund, N. E. (1998). Assessment of Student Achievement (Edisi Keenam). Needham Heights,
MA: Allyn & Bacon.
Kizlik, B. (2015), Measurement, assessment, and evaluation in education. Retrived on 10 Dec.2015 from http://www.adprima.com/measurement.htm. Macintosh, H. G. & Morrison, R. B. (1969). Objective Testing. University of London Press Limited London. Wiersma, W. & Jurs, S.G. (1990). Educational Measurement and Testing (Edisi kedua). Bostom, MA: Allyn & Bacon.
23
BIL
KANDUNGAN
MUKA SURAT
1
Profill pelajar
1
2
Penghargaan
2
3
TUGASAN
4
4
Lampiran
24
5
Rujukan
25
1
1.0 Pengenalan Menurut Kizlik, B. (2015), pentaksiran merupakan bahagian utama dalam proses pengajaran pembelajaran dan istilah ini menggambarkan proses berterusan yang merangkumi pengumpulan, penginterpretasian, perekodan dan pelaporan maklumat mengenai prestasi murid supaya dapat membantu guru membuat keputusan. Pentaksiran dianggap sebagai alat, teknik, prosedur dan semua aktiviti yang diambil oleh guru dan murid untuk memperoleh maklumat melalui cara formal dan tidak formal. Wiersma, W. & Jurs, S.G. (1990). 2.0 Penggubalan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) JSU ialah satu blueprint bertulis yang terperinci mengenai sesuatu ujian yang merangkumi huraian objektif ujian dan sasaran berasaskan domain Taksonomi Bloom, kandungan atau bidang-bidang prestasi yang diliputi, jenis-jenis item dan bilangan item untuk setiap bidang kandungan/prestasi, aras kesukaran item dan jumlah item yang diuji. Tujuan menyediakan JSU adalah untuk memastikan kesahan ujian yang akan digubal. Macintosh, H. G. & Morrison, R. B. (1969). 2.1 Langkah pembinaan JSU 2.1.1 Mengkaji sukatan pelajaran JSU perlu dibina berdasarkan rancangan tahunan yang disediakan untuk memastikan waktu pengajaran adalah sesuai dan menepati masa. 2.1.2 Menganalisis objektif pengajaran Objektif pengajaran perlu selaras dengan topik yang ingin diuji supaya ia menepati objektif yang hendak dicapai. 2.1.3 Menentukan jenis item Item perlu ditentukan supaya mudah untuk soalan direka. 2.1.4 Menentukan bilangn soalan Bilangan soalan hendaklah selaras dengan jam mengajar yang diperuntukkan. PEMBINAAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN
2
REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI TAHUN 4 SEKOLAH KEBANGSAAN CATOR AVENUE BIL
TOPIK/TAJUK
1
ORGANISASI
MASA UNTUK MENGAJAR (JAM) DAN 1.4
KESELAMATAN BENGKEL 2
ASAS TEKNOLOGI
4.0
3
REKA BENTUK
2.4
JUMLAH
7.8
JADUAL 1 : TEMPOH MASA YANG DIAMBIL UNTUK MENGAJAR DALAM TOPIK TERPILIH
PERUNTUKKAN MARKAH BAGI SOALAN YANG HENDAK DIUJI BERDASARKAN MASA UNTUK PENGAJARAN BAGI SOALAN OBJEKTIF BIL
TOPIK/TAJUK
MASA UNTUK
PERATUSAN
PERATUS
KIRAAN
MARKAH (%) MUKTAMAD
MENGAJAR
JUMLAH ITEM
(%)
(JAM) 1
ORGANISASI
1.4
1.4 7.8
DAN
X 100 =
18
17.94
18 100
X 20
4
= 3.6
KESELAMATAN BENGKEL 2
ASAS
4.0
4.0 7.8
TEKNOLOGI 3
REKA BENTUK
X 100 =
51
51.28 2.4
2.4 7.8
X 100 =
7.8
31
Pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian
3
10
31 100
X 20
6
= 6.2 100
JADUAL 2
20 =
10.2
30.77 JUMLAH
51 X 100
20
REKA BENTUK
5
6 8 11 17
2
3
12 13
9
7 10
MENCIPTA
3
1
MENILAI
2
ORGANISASI DAN KESELAMATAN BENGKEL ASAS TEKNOLOGI
MENGANALISIS
1
MENGAPLIKASI
TOPIK/ TAJUK
MEMAHAMI
ARAS KEMAHIRAN
MENGINGATI
BIL
JUMLAH ITEM
WAJAR AN (%)
4
4
20
15
10
40
14 16 18 6 30 20 19 JUMLAH 4 4 5 3 2 2 20 100 JADUAL 3 : JADUAL SPESIFIKASI UJIAN BAGI TAHUN 4 SUBJEK REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI
PERUNTUKKAN MARKAH BAGI SOALAN YANG HENDAK DIUJI BERDASARKAN MASA UNTUK PENGAJARAN BAGI SOALAN SUBJEKTIF ( RESPON TERHAD) BIL
TOPIK/TAJUK
1
ORGANISASI DAN KESELAMATAN BENGKEL ASAS TEKNOLOGI
2 3
MASA PERATUSAN PERATUS UNTUK MARKAH (%) MUKTAMAD MENGAJAR (%) (JAM) 1.4 1.4 18 X 100 = 7.8 17.94 4.0
REKA BENTUK
2.4
JUMLAH
7.8
4.0 7.8
X 100 = 51.28 2.4 X 100 = 7.8 30.77
51 31
KIRAAN
18 100
2
51 X 100
5
X 10 = 1.8
10 = 5.1 31 X 10 100 = 3.1
100 JADUAL 4
PEMBINAAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN BAGI SOALAN SUBJEKTIF (SOALAN RESPON TERHAD)
4
JUMLAH ITEM
3 20
2
MENCIPTA
1
MENILAI
ORGANISASI DAN
MENGANALISIS
1
MENGAPLIKASI
TOPIK/ TAJUK
MEMAHAMI
ARAS KEMAHIRAN
MENGINGATI
BIL
JUMLAH
WAJAR
ITEM
AN (%)
2
20
5
50
3
30
10
100
KESELAMATAN BENGKEL 2
ASAS TEKNOLOGI
3
4
5
3
REKA BENTUK
8
9
10
JUMLAH
3
3
2
6,7
2
0
0
JADUAL 5
Berdasarkan pembinaan JSU tersebut, guru sudah boleh membina soalan berdasarkan jumlah soalan dan aras kesukaran seperti yang dinyatakan.
3.0 PENTADBIRAN UJIAN Pada 26 Mac 2018, semasa menjalani Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) di Sekolah Kebangsaan Cator Avenue, Ipoh Perak, saya telah mentadbir ujian kepada pelajar tahun 4 Utarid. Bilangan pelajar tersebut adalah seramai 34 orang daan ujian dijalankan pada jam 9.10 pagi sehingga 10.10 pagi bertempat di kelas mereka. Ujian dijalankan selama
5
40 minit. Berikut merupakan skor yang berjaya dicapai oleh pelajar kelas 4 Utarid bagi subjek Reka Bentuk dan Teknologi. BIL
NAMA
SKOR
1
Abinash Sathiya Silan
70
2
Addeen Falakee Bin Faisal
63
3
Ahmad Fariz Zuhairi
60
4
Airel Ariq Danish
57
5
Akif Zafran
60
6
Aliff Ar Rayyan
60
7
Ammar Rahman
63
8
Aqil Rahimi
68
9
Arif Putra
63
10
Calvin Rashan
77
11
Elias Anastasis
60
12
Farhanns Bin Napoleon
53
13
Jivinish
60
14
Keerthivasan a/l Ramani Raj
30
15
Muhammad Akhill Hayy
70
16
Muhammad Ali Imran Bin Abdul Mansor
70
17
Muhammad Alif Iskandar Bin Hairul Azlee
50
18
Muhammad Nor Afiq
67
19
Muhd Nor Afif
50
20
Muhammad Zaim Syahmi
87
21
Navin
53
22
Ranvier Singh
60
23
Syakir Muzakkir
80
24
Sanmuga Santhiran
43
25
Thishantth
70
26
Joshua Chanranraj A/L Jeswant Singh
33
27
Shaturvethi
53
28
Syakir Rusyaidi
57
29
Luqman Hakeem Shah Bin Hameeth Shah
63
30
Lee Von Hon
50
31
Sijoachims
83
32
Reza Osma Bin Zul Azhar
80
6
33
Kajendra A/L Gopal
57
34
Zulhelmi Bin Mazlan
63
JADUAL 6 : SKOR MURID 4 UTARID
4.0 ANALISIS ITEM 4.1 Ukuran kecenderungan memusat : Min, Mod dan Median Mod bagi kelas 4 Utarid ialah 60 markah iaitu sebanyak 6 orang pelajar. Median bagi kelas 4 Utarid tidak dapat dinyatakan kerana pengiraan ini melibatkan skor pelajar. Bagi memudahkan pengiraan min, jadual 7 dibina seperti berikut : Titik tengah (x’)
Selang kelas
30+39 2
30-39
=34.5
Kekerapan (ƒ)
ƒx’
2
34.5 x 2 = 69.0
40-49
44.5
1
44.5
50-59
54.5
9
490.5
60-69
64.5
13
838.5
70-79
74.5
5
372.5
80-89
84.5
4
338.0
Jumlah
-
34
2153
JADUAL 7 : LANGKAH PENGIRAAN MIN KELAS 4 UTARID
Min bagi kelas 4 Utarid dikira seperti berikut : Min, x = Dengan ,
∑ ƒx 𝑁
ƒ = kekerapan x = titik tengah selang kelas N = bilangan
Pengiraan min =
2153 34
= 63.32
7
4.2 Sisihan Piawai Sisihan piawai ialah amat penting untuk seorang guru dalam mengetahui sisihan piawai skor muridnya. Formula bagi pengiraan sisihan piawai bagi skor terkumpul adalah : ∑ ƒ(x−x)²
𝜎=√
𝑁
Untuk memudahkan pengiraan, jadual 8 dibina. Selang kelas
30-39
Titik tengah
Kekerapan
(x’)
(ƒ)
30+39 2
=34.5
2
x’-x
(x’-x)²
ƒ(x’-x)²
34.5 – 63.32
(-28.82)² =
2 x 830.59 =
= -28.82
830.59
1661.18
40-49
44.5
1
-18.82
354.19
354.19
50-59
54.5
9
-8.82
77.79
700.11
60-69
64.5
13
1.18
1.39
18.07
70-79
74.5
5
11.18
124.99
624.95
80-89
84.5
4
21.18
448.59
1794.36
Jumlah
-
34
5152.86
JADUAL 8 : PENGIRAAN SISIHAN PIAWAI
Maka, pengiraan bagi sisihan piawai ialah : 5152.86 34
𝜎 =√
= 12.31
Melalui nilai sisihan piawai yang dinyatakan seperti di atas, skor pelajar menunjukkan perbezaan yang sangat luas (heterogen). Apabila sisihan piawai itu sangat luas, ia beerti pencapaian murid juga amat berbeza antara satu sama lain.
4.3 Skor Piawai
8
Skor piawai digunakan untuk membandingkan kedudukan seseorang murid berbanding dengan murid yang lain. Skor piawai boleh dipersembahkan melalui dua cara iaitu skor-z dan skor-T Bagi skor-z, formula yang digunakan adalah seperti berikut : (𝑋−𝑋) 𝜎
𝑧= Dengan : X = skor individu X = skor min 𝜎 = sisihan piawai
Sebelum mengira skor-z, kita perlu mengira min dan sisihan piawai bagi skor yang berjaya diperoleh oleh pelajar tersebut seperti yang dinyatakan sebelum ini. Min, X = 63.32 Sisihan piawai, 𝜎 = 12.31 Untuk memudahkan pengiraan, jadual 9 dibawah dibina. Bil.
Murid
Skor RBT
1
Abinash Sathiya Silan
70
2
Addeen Falakee Bin Faisal
63
0.0
3
Ahmad Fariz Zuhairi
60
-0.3
4
Airel Ariq Danish
57
-0.5
5
Akif Zafran
60
-0.3
6
Aliff Ar Rayyan
60
-0.3
7
Ammar Rahman
63
0.0
8
Aqil Rahimi
68
0.4
9
Arif Putra
63
0.0
10
Calvin Rashan
77
1.1
11
Elias Anastasis
60
-0.3
12
Farhanns Bin Napoleon
53
-0.8
13
Jivinish
60
-0.3
14
Keerthivasan a/l Ramani Raj
30
-2.7
15
Muhammad Akhill Hayy
70
0.5
16
Muhammad Ali Imran Bin Abdul
70
0.5
9
Skor-z (70−63.32) 12.31
= 0.54
Mansor 17
Muhammad Alif Iskandar Bin
50
-1.1
Hairul Azlee 18
Muhammad Nor Afiq
67
0.3
19
Muhd Nor Afif
50
-1.1
20
Muhammad Zaim Syahmi
87
1.9
21
Navin
53
-0.8
22
Ranvier Singh
60
-0.3
23
Syakir Muzakkir
80
1.4
24
Sanmuga Santhiran
43
-1.7
25
Thishantth
70
0.5
26
Joshua Chanranraj A/L Jeswant
33
-2.5
Singh 27
Shaturvethi
53
-0.8
28
Syakir Rusyaidi
57
-0.5
29
Luqman Hakeem Shah Bin
63
0.0
Hameeth Shah 30
Lee Von Hon
50
-1.1
31
Sijoachims
83
1.6
32
Reza Osma Bin Zul Azhar
80
1.4
33
Kajendra A/L Gopal
57
-0.5
34
Zulhelmi Bin Mazlan
63
0.0
JADUAL 9 : PENGIRAAN SKOR-Z
Jika dilihat dari skor-z, semakin tinggi nilai skor-z maka semakin baik pencapaian seseorang murid itu. Bloom, B. S (1971). Bagi cara kedua, iaitu pengiraan skor menggunakan skor-T. formula adalah seperti berikut : T = 50 + 10z Z = skor-z Untuk memudahkan pengiraan, jadual 10 berikut dibina. Bil.
Murid
Skor RBT
1
Abinash Sathiya Silan
70 10
Skor-z (70−63.32) 12.31
Skor-T =
50 + 10(0.5)
0.5
= 55
2
Addeen Falakee Bin Faisal
63
0.0
50
3
Ahmad Fariz Zuhairi
60
-0.3
47
4
Airel Ariq Danish
57
-0.5
45
5
Akif Zafran
60
-0.3
47
6
Aliff Ar Rayyan
60
-0.3
47
7
Ammar Rahman
63
0.0
50
8
Aqil Rahimi
68
0.4
54
9
Arif Putra
63
0.0
50
10
Calvin Rashan
77
1.1
61
11
Elias Anastasis
60
-0.3
47
12
Farhanns Bin Napoleon
53
-0.8
42
13
Jivinish
60
-0.3
47
14
Keerthivasan a/l Ramani Raj
30
-2.7
23
15
Muhammad Akhill Hayy
70
0.5
55
16
Muhammad Ali Imran Bin Abdul
70
0.5
55
50
-1.1
39
Mansor 17
Muhammad Alif Iskandar Bin Hairul Azlee
18
Muhammad Nor Afiq
67
0.3
53
19
Muhd Nor Afif
50
-1.1
39
20
Muhammad Zaim Syahmi
87
1.9
69
21
Navin
53
-0.8
42
22
Ranvier Singh
60
-0.3
47
23
Syakir Muzakkir
80
1.4
64
24
Sanmuga Santhiran
43
-1.7
33
25
Thishantth
70
0.5
55
26
Joshua Chanranraj A/L Jeswant
33
-2.5
25
Singh 27
Shaturvethi
53
-0.8
42
28
Syakir Rusyaidi
57
-0.5
45
29
Luqman Hakeem Shah Bin
63
0.0
50
50
-1.1
39
Hameeth Shah 30
Lee Von Hon
11
31
Sijoachims
83
1.6
66
32
Reza Osma Bin Zul Azhar
80
1.4
64
33
Kajendra A/L Gopal
57
-0.5
45
34
Zulhelmi Bin Mazlan
63
0.0
50
JADUAL 10 : PENGIRAAN SKOR-T Grolund, N. E. (1998), Melalui kedua-dua persembahan bagi melihat skor pelajar, kedua-dua cara ini menekankan dua perkara yang sama namun nilai yang dipaparkan bagi skor-z adalah nilai perpuluhan dan juga ada nilai negatif dan positif. Bagi skor-T pula, ia menggunakan nombor bulat di mana guru dan ibu bapa mudah memahami dan menginterpretasi skor anak mereka dengan mudah. Secara keseluruhan, prestasi di dalam kelas ini menunjukkan keseluruhan skor yang diperoleh adalah normal kerana bilanga pelajar yang memperoleh 70 dan keatas adalah 9 orang manakala pelajar yang menguasai tahap baik iaitu 50 sehingga 69 adalah 22 orang manakala pelajar yang mencapai tahap kurang memuaskan adalah 3 orang sahaja. Skorskor yang ditunjukkan menandakan pencapaian pelajar kelas ini berada pada tahap normal. Dan sangat memuaskan. 5.0
Menganalisis item ujian jenis pilihan menggunakan indeks diskriminasi dan indeks
kesukaran. 5.1 Indeks Kesukaran Item Indeks kesukaran item, p ialah sebagai kadaran murid yang dapat menjawab item itu dengan betul. Formula bagi pengiraan indeks kesukaran item adalah seperti berikut : p= Item
A
𝐵𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑚𝑢𝑟𝑖𝑑 𝑚𝑒𝑛𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑏𝑒𝑡𝑢𝑙 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑚𝑢𝑟𝑖𝑑
B
C
D
Jawapan
p
sebenar No. 1
21
9
3
1
B
21 = 0.62 34
No. 2
15
5
4
10
A
0.44
No. 3
6
3
23
2
C
0.68
No. 4
22
9
2
1
A
0.65
No. 5
29
2
2
1
A
0.85
No. 6
3
14
7
10
B
0.41
No. 7
9
14
1
10
B
0.41
No. 8
9
1
23
1
C
0.68
12
No. 9
3
2
29
0
C
0.85
No. 10
26
5
2
1
A
0.76
No. 11
23
4
4
3
A
0.68
No. 12
0
24
9
0
B
0.71
No. 13
4
30
0
0
B
0.88
No. 14
11
21
2
0
C
0.06
No. 15
7
4
12
11
A
0.21
No. 16
16
3
10
5
C
0.29
No. 17
5
10
3
15
B
0.29
No. 18
3
6
5
20
D
0.59
No. 19
3
4
6
21
A
0.09
No. 20
6
8
4
16
D
0.47
JADUAL 11 : BILANGAN PELAJAR YANG MENJAWAB SOALAN OBJEKTIF DAN INDEKS KESUKARAN ITEM 5.2 Indeks diskriminasi item. Bagi sesuatu ujian, ciri diskriminasi sesuatu item didefinisikan sebagai keupayaan item itu membezakan antara murid yang berpencapaian tinggi dengan murid yang berpencapaian rendah. Formula bagi mengira indeks diskriminasi item, d adalah seperti berikut : d=1 2
𝑅−𝑅 (𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑚𝑢𝑟𝑖𝑑 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑅−𝑅 )
Untuk memudahkan pengiraan, jadual 12 seperti di bawah dibina. NO
NAMA
S
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
K
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
O R 1
2
Muhammad
1
Zaim Syahmi
6
Sijoachims
1
0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1
1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1
5 3
Aqil Rahimi
1
0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1
4
13
4
Syakir Muzakkir
1
1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0
4 5
6
Reza Osma Bin
1
Zul Azhar
4
Calvin Rashan
1
1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 Atas 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1
3 7
Ranvier Singh
1
1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1
3 8
Thishantth
1
1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1
3 9
Addeen
1
Falakee Bin
2
1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0
Faisal 10
11
Ammar
1
Rahman
2
Arif Putra
1
0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0
1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1
2 12
Elias Anastasis
1
1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0
2 13
Muhammad Ali
1
Imran Bin Abdul
2
1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1
Mansor 14
Muhammad Alif
1
Iskandar Bin
2
1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1
Hairul Azlee 15
16
17
Muhammad Nor
1
Afiq
2
Abinash
1
Sathiya Silan
1
Akif Zafran
1
0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0
1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0
1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0
1 18
Jivinish
1
1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0
1 19
20
Muhammad
1
Akhill Hayy
1
Airel Ariq
1
1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0
0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 14
21
Danish
0
Aliff Ar Rayyan
1
0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0
0 22
23
Farhanns Bin
1
Napoleon
0
Navin
1
0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1
1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1
0 24
Syakir Rusyaidi
1
0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0
0 25
Luqman
1
Hakeem Shah
0
1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0
Bin Hameeth Shah 26
27
28
Kajendra A/L
1
Gopal
0
Zulhelmi Bin
1
Mazlan
0
Joshua
9
0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0
1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0
1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 bawah
Chanranraj A/L Jeswant Singh 29
Lee Von Hon
9
1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1
30
Ahmad Fariz
8
1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
Zuhairi 31
Muhd Nor Afif
8
1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0
32
Shaturvethi
8
0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0
33
Keerthivasan a/l
7
0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0
7
1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0
Ramani Raj 34
Sanmuga Santhiran
JADUAL 12 : INDEKS DISKRIMINASI ITEM
Maka, indeks diskriminasi bagi item no.1 , d = 1
6−7
(10+10)
= -0.1
2
indeks diskriminasi bagi item no.2 , d = 1 2
15
7−4 (10+10)
= 0.3
indeks diskriminasi bagi item no.3 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.4 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.5 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.6 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.7 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.8 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.9 , d = 1 2
9−6 (10+10) 9−4 (10+10) 10−8 (10+10) 4−5 (10+10) 6−4 (10+10) 10−3 (10+10) 9−9 (10+10)
indeks diskriminasi bagi item no.10 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.11, d = 1
= 0.3
= 0.5
= 0.2
= -0.1
= 0.2
= 0.7
=0
10−6 (10+10) 9−5
(10+10)
= 0.4
= 0.4
2
indeks diskriminasi bagi item no.12 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.13 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.14 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.15 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.16 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.17 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.18 , d = 1 2
indeks diskriminasi bagi item no.19 , d = 1 2
16
9−5 (10+10) 9−10 (10+10) 1−2 (10+10) 2−1 (10+10) 4−1 (10+10) 5−2 (10+10) 8−1 (10+10) 2−1 (10+10)
= 0.4
= -0.1
= -0.1
= 0.1
= 0.3
= 0.3
= 0.7
= 0.1
indeks diskriminasi bagi item no.20 , d = 1 2
7−2 (10+10)
= 0.5
5.3 Analisis Indeks kesukaran Item
Indeks kesukaran
Tafsiran
Keputusan
No. 1
0.62
Baik
Item boleh diterima
No. 2
0.44
Baik
Item boleh diterima
No. 3
0.68
Baik
Item boleh diterima
No. 4
0.65
Baik
Item boleh diterima
No. 5
0.85
Terlalu mudah
Diubah suai/digugurkan
No. 6
0.41
Baik
Item boleh diterima
No. 7
0.41
Baik
Item boleh diterima
No. 8
0.68
Baik
Item boleh diterima
No. 9
0.85
Terlalu mudah
Diubah suai/digugurkan
No. 10
0.76
Baik
Item boleh diterima
No. 11
0.68
Baik
Item boleh diterima
No. 12
0.71
Baik
Item boleh diterima
No. 13
0.88
Terlalu mudah
Diubah suai/digugurkan
No. 14
0.06
Terlalu sukar
Diubah suai/digugurkan
No. 15
0.21
Baik
Item boleh diterima
No. 16
0.29
Baik
Item boleh diterima
No. 17
0.29
Baik
Item boleh diterima
No. 18
0.59
Baik
Item boleh diterima
No. 19
0.09
Terlalu sukar
Diubah suai/digugurkan
No. 20
0.47
Baik
Jadual 13 : Penilaian Indeks Kesukaran
17
Item boleh diterima
5.4 Analisis Indeks Diskriminasi ITE
BIL BETUL
BIL BETUL
INDEKS
TAFSIRA
KEPUTUSA
M
MURID
MURID
DISKRIMINAS
N
N
BERPENCAPAIA
BERPENCAPAIA
I
N TINGGI
N RENDAH
6
7
Kurang
Diubah suai/
baik
digugurkan
Baik
Item boleh
No.
-0.1
1 No.
7
4
0.3
2 No.
diterima 9
6
0.3
Baik
3 No.
diterima 9
4
0.5
Baik
4 No.
10
8
0.2
Baik
4
5
-0.1
6
4
0.2
Kurang
Diubah suai/
baik
digugurkan
Baik
Item boleh
7 No.
diterima 10
3
0.7
Baik
8 No.
9
9
0
10
6
0.4
Kurang
Diubah suai/
baik
digugurkan
Baik
Item boleh
10 No.
diterima 9
5
0.4
Baik
11 No.
Item boleh diterima
9
5
0.4
Baik
12 No.
Item boleh diterima
9 No.
Item boleh diterima
6 No.
Item boleh diterima
5 No.
Item boleh
Item boleh diterima
9
10
-0.1
13 18
Kurang
Diubah suai/
baik
digugurkan
No.
1
2
-0.1
14 No.
2
1
0.1
15 No.
4
1
0.3
Kurang
Diubah suai/
baik
digugurkan
Kurang
Diubah suai/
baik
digugurkan
Baik
Item boleh
16
diterima
No.
5
2
0.3
Baik
17
Item boleh diterima
No.
8
1
0.7
Baik
18
Item boleh diterima
No.
2
1
0.1
19 No.
7
2
0.5
Kurang
Diubah suai/
baik
digugurkan
Baik
Item boleh
20
diterima JADUAL 14 : PENGANALISISAN INDEKS DISKRIMINASI
6.0 PENUTUP Secara keseluruhan, saya berpeluang untuk merasai pengalaman untuk membuat, mentadbir dan menganalisis soalan yang saya sendiri buat. Berikutan keputusan, terdapan banyak penambahbaikkan yang perlu saya lakukan.
19
LAMPIRAN Pelajar-pelajar 4 Utarid sedang menjawab peperiksaan.
20
21
22
RUJUKAN Bloom, B. S., Hasting, J. T. & Madaus, G. F. (1971). Handbook of Formative and Summative Evaluation of Student Learning, New York: McGraw Hill. Dilayari di spmmatematik.blog.onlinetuttion.com.my pada 1 April 2018. Grolund, N. E. (1998). Assessment of Student Achievement (Edisi Keenam). Needham Heights,
MA: Allyn & Bacon.
Kizlik, B. (2015), Measurement, assessment, and evaluation in education. Retrived on 10 Dec.2015 from http://www.adprima.com/measurement.htm. Macintosh, H. G. & Morrison, R. B. (1969). Objective Testing. University of London Press Limited London. Wiersma, W. & Jurs, S.G. (1990). Educational Measurement and Testing (Edisi kedua). Bostom, MA: Allyn & Bacon.
23
Related Documents
Pentaksiran Dalam Pendidikan.docx
May 2020 35
Pentaksiran
May 2020 26
Pentaksiran Dalam Pendidikan Edup 3063
December 2019 19
Perancangan Pentaksiran
May 2020 28
Pentaksiran Autentik.docx
April 2020 21
Analisis Pentaksiran
June 2020 20More Documents from ""
Pentaksiran Dalam Pendidikan.docx
May 2020 35
Pembentangan Kertas Kerja.pptx
June 2020 23
Wawancara Kedokteran.docx
July 2020 26
Regional Films
June 2020 32
Temubual Lawn Bowls.docx
June 2020 20