Diseño De Instrucción Fase Iii Planificación 551060a 611 Carmelo Meza

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DISEÑO DE INSTRUCCIÓN. DISEÑO DE AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE (AVA). FASE III: DESARROLLAR UN PLANEADOR DE CLASES Y PRESENTACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO.

Elaborado por: Carmelo Enrique Meza Luna. Código: 1.103.221.497. Disciplina: Licenciatura en filosofía.

Presentado a: Pablina Melo. Cargo: Tutora — asesor virtual del curso. 1.

Grupo: 551060A_611. Curso: Diseño de instrucción. Fecha: viernes, 15 de febrero de 2019 al jueves, 11 de abril de 2019.

Universidad Nacional Abierta y a Distancia —UNAD—. Vicerrectoría Académica y de Investigación —VIACI—. Escuela de Ciencias de la Educación —ECEDU—. República de Colombia. Corozal, Sucre. 2019 I. VII.

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IDENTIFICACIÓN DE LA PLANEACIÓN.

Como pregunta: «¿cómo, por medio de una investigación sobre las estrategias didáctico pedagógicas para un aprendizaje significativo en filosofía y, teniendo en cuenta un anális is educativo y constructivo sobre el papel de la inclusión de estudiantes de la Institución Educativa Manuela Beltrán, poder operacionalizar el proceso educacional en pro de desarrollar o fortalecer con el uso de las TIC’S el pensamiento y/o capacidades crítico-reflexivas y argumentativas de estos con acompañamiento docente? El desarrollo de una tecno-filosofía.» Como problema: «la necesidad de enseñar una buena filosofía en los planteles educativos desde unos enfoques centralizados en el cambio de clases y la inclusión socio-educacional: ¿cómo hacer de la filosofía un campo de reflexión por medio del cambio autodidacta y la inclusión de las tecnologías?»

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DATOS.

Materia: Filosofía. Profesor a cargo: Carmelo Enrique Meza Luna. Temas: 1. Grado décimo: «introducción a la filosofía», «los métodos de la filosofía», «introducc ió n la lógica». 2. Grado undécimo: «estética: el arte», «filosofía del lenguaje: el significado», «filosofía del lenguaje: la comunicación». Fecha de la(s) clase(s): 1. Grado décimo: 06 de mayo de 2019 al 07 de junio de 2019. 2. Grado undécimo: 06 de mayo de 2019 al 07 de junio de 2019.

Estándares grado décimo. 1. Introducción a la filosofía: comprender, por medio de ejemplos, que la filosofía es una actividad común y necesaria, que se aprende, más que todo, practicándola. 2. Los métodos de la filosofía: comprender el significado de las herramientas de reflexió n más comunes en la práctica de la filosofía, mediante el aprendizaje de su aplicación. 3. Introducción la lógica: comprender, mediante el aprendizaje de su aplicación, el uso de las formas de argumentación y el uso de los criterios de razonamiento lógico. Estándares grado undécimo. 1. Estética: el arte: comprender, por medio de argumentos y análisis, los problemas conceptuales que implica la definición de lo que es la obra de arte, la experiencia estética y la naturaleza del artista. 2. Filosofía del lenguaje: el significado: comprender, a partir de argumentos, el problema de entender cómo se relaciona el lenguaje con el mundo. 3. Filosofía del lenguaje: la comunicación: comprender, a partir de argumentos, el problema de entender cómo es posible la comunicación, el problema de la naturaleza de la interpretación y la traducción, y los problemas relativos a la definición del lenguaje, de la escritura y su origen.

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OBJETIVOS DE LA CLASE.

Cepeda (2,013), situaba que «los objetivos se deben enunciar en función del alumno, de lo que este debe ser capaz de lograr en términos de aprendizaje, de sus formas de pensar y sentir y de la formación de acciones valorativas, humanas. Sus elementos constitutivos son: las habilidades estratégicas y para obtener un resultado a lograr (acciones y operaciones), los conocimientos, las competencias conceptuales, metodológicas las acciones valorativas, las condiciones en las que ocurrirá la apropiación, así como los niveles de aprendizaje de familiarización, comprensión y aplicación, nivel de asimilación, medios a utilizar, entre otros.» (Cepeda. 2,013; Pp., 13).

Objetivos generales. 1. Comprender en qué consiste la actividad filosófica, cómo reconocerla y evaluarla, así como los tipos de filosofías que existen y, sobre todo, cómo usar el análisis de las tendencias filosóficas para comprender lo que otros dicen y así revisar desde el punto de vista lógico nuestras propias opiniones en un grado de inclusión socio-estudiantil. 2. Promover la argumentación, la reflexión, el debate, y la socialización de ideas filosóficas propias por parte de los estudiantes con dificultades de lectura y escritura, discapacidad cognitiva leve, moderada y limítrofe; como también, alumnos con problemas de personalidad tales como fóbico, esquizofrenia, y algunos depresivos y con dificultades motrices finas y gruesas. 3. Identificar, analizar y solucionar los problemas que tiene la educación en torno a la enseñanza de la asignatura de filosofía en base a una perspectiva de inclusión educativa, de tal forma que se desarrollen campos de reflexión, por medio del uso de las tecnologías por parte de los educandos sobre su proceso de enseñanza y aprendizaje. Objetivos específicos. 1. Establecer metodologías capaces de fortalecer y/o desarrollar, desde la inserción de las herramientas TIC’S, vínculos de inclusión educativa en los estudiantes con discapacidades. 2. Considerar el trabajo en equipo: docente-educador y educador-docente, recíprocamente como una habilidad que se debe desarrollar en espacios de más sociabilidad donde el conocimiento común sea el factor primordial. 3. Contrastar por medio de la aplicación de nuevas formas de aprendizaje que inician con el uso de las tecnologías, los procesos previos de enseñanza y aprendizaje que han «desarrollado» los estudiantes con mentadas discapacidades, llegando así a construir una identificación de escenarios que respondan a sus necesidades.

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CONTENIDOS QUE SE ABORDARÁN EN LA CLASE.

Stodel, Thompson y MacDonald (2,006), encontraron que «en la presencia cognitiva los estudiantes se ven atraídos a explorar cuestiones que les provocan interés.» Respectivamente, los contenidos programáticos que se asuman resuelven el interés de los alumnos; es decir, aquí hay una pregunta: «¿qué enseñar y cómo hacerlo?» Que los estudiantes visualicen lo que deseen aprender y sean ellos los constructores de su capacidad crítica, se entiende como una de la transferencia que problematiza el desarrollo social-individual del estudiante.

1. Grado décimo. Primer periodo: Núcleo temático: «la filosofía I.» Unidad didáctica: «introducción a la filosofía», «los métodos de la filosofía», «introducción la lógica». Temas: a. Introducción a la filosofía: ¿qué es la filosofía?; ¿por qué se hace filosofía?; ¿cómo se hace filosofía?; ¿cómo se ha hecho filosofía? b. Los métodos de la filosofía: cómo aprender a argumentar; cómo aprender a analizar; cómo dialogar argumentativamente; cómo aprender a interpretar un texto. c. Introducción la lógica: cómo analizar un argumento; cómo evitar trampas argumentativas; cómo sacar mis propias conclusiones; cómo estudiar filosofía; como aprender a pensar por mí mismo. 2. Grado undécimo. Primer periodo: Núcleo temático: «Filosofía y lenguaje.» Unidad didáctica: «estética: el arte», «filosofía del lenguaje: el significado», «filosofía del lenguaje: la comunicación». Temas: a. Estética: el arte: la obra de arte; la experiencia estética, el artista; la universalidad del arte; la actualidad del arte. b. Filosofía del lenguaje: el significado: referir; significar; ¿por qué el lenguaje?; los actos del habla; teoría de la acción comunicativa.

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c. Filosofía del lenguaje: la comunicación: comunicar; el origen del lenguaje; la escritura; filosofía y lenguaje; la palabra hablada y escrita.

1. Grado décimo. Indicadores de desempeño. CONTENIDOS QUE SE ABORDARÁN EN LA CLASE. NÚCLEO TEMÁTICO: «LA FILOSOFÍA I.» CONCEPTUAL. PROCEDIMENTAL. ACTITUDINAL. Comprender la naturaleza y la a. Uso adecuando con a. Mostrar interés tanto por utilidad de la filosofía mediante seguimiento de las aprender como por emplear la indagación por su sentido, su herramientas tecnológicas las herramientas didácticohacer y su lenguaje. propuestas para el desarrollo tecnológicas que los de la clase. estudiantes asuman. Identificar y comprender que en b. Demostración de b. Fortalecimiento o desarrollo la actividad filosófica las argumentos y de habilidades críticas y características primordiales no participaciones individuales argumentarias por medio de merman en la forma de la verdad, para sintetizar saberes una participación activa sino en la capacitación en esta. colectivos. dentro del aula. Conocer las principales fundamentaciones que dieron c. Desarrollo de un aprendizaje c. El estudiante se muestra autónomo y colaborativo: los como un participe primordial origen a los sistemas de estudiantes aprender a ser de los estilos de aprendizaje, pensamiento occidentales, analistas sin importar el afianzando así su capacidad partiendo desde la mitología a la contexto donde estén. constructiva. crítica. d. Ejercicios de debate y d. Pensador de situaciones Comprender mediante el contrargumentación para con problema que pasaron y que aprendizaje de su aplicación, el el docente y los demás tienen contextualización uso de las formas de compañeros. tanto en la filosofía actual argumentación correctas y el uso como en el mundo de los criterios de razonamiento contemporáneo. lógico. TEMAS. Introducción a la filosofía. Los métodos de la filosofía. Introducción la lógica.

2. Grado undécimo. Indicadores de desempeño. CONTENIDOS QUE SE ABORDARÁN EN LA CLASE. NÚCLEO TEMÁTICO: «FILOSOFÍA Y LENGUAJE.» CONCEPTUAL. PROCEDIMENTAL. ACTITUDINAL. Comprender, por medio de a. Resolución de talleres de a. Comportamiento crítico ante argumentos y análisis, los pensamiento grupalmente. el problema filosófico que problemas conceptuales que b. Análisis e interpretación de representan tanto el lenguaje, implica la definición de lo que es textos virtuales filosóficos, como la estética y el la obra de arte, la experiencia luego de ello se procede a significado. estética y la naturaleza del sintetizar la documentación b. Desarrolla habilidades artista. según la didáctica optada. individuales con el acompañamiento docente en Comprender, a partir de c. Identificación, análisis y argumentación de imágenes. el uso de las TIC’S. argumentos, el problema de Escuela de Ciencias de la Educación —ECEDU—. Diseño de Instrucción.

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Universidad Nacional Abierta y a Distancia —UNAD—. 551060A_611. entender cómo se relaciona el d. Uso adecuando con c. Muestra interés por lenguaje con el mundo. seguimiento de las preguntarse sobre los herramientas tecnológicas motivos o fundamentos Comprender, a partir de propuestas para el desarrollo lógico-abstractos del argumentos, el problema de de la clase. lenguaje. entender cómo es posible la comunicación, el problema de la e. Análisis hermenéutico de la naturaleza de la interpretación y realidad del lenguaje y la la traducción, y los problemas simbología que este mismo expresa. relativos a la definición del lenguaje, de la escritura y su origen. TEMAS. Estética: el arte. Filosofía del lenguaje: el Filosofía del lenguaje: la significado. comunicación.

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

En palabras de Lipman (1,998), «la educación no ha de ser la mera adquisición de habilidades cognitivas, sino su mejora y consolidación. En otras palabras, los niños están naturalme nte predispuestos a la adquisición de habilidades cognitivas de la misma forma que adquieren el lenguaje, y la educación es necesaria para poder reforzar dichos procesos.» (Lipman. 1,998; Pp., 06). Es, por tanto, que las estrategias didácticas aquí asumidas buscan mejorar el sistema o forma de aprendizaje de ciertos alumnos de la Institución Educativa Manuela Beltrán que poseen problemas conexos al poco desenvolvimiento en las clases. Como se planteó en la propuesta anterior, «a parte de los problemas pedagógicos que se logran presentar dentro del aula, hay uno muy identificable que es el de la dificultad de comprensión de lectura y escritura. Sin embargo, un diagnóstico completo resulta de la convergencia de los datos ofrecidos por la serie de observación de quienes conviven con la situación y las técnicas educacionales. Ahora bien, la discapacidad cognitiva leve, moderada y limítrofe; los problemas de personalidad tales como fóbico, esquizofrenia, y algunos depresivos, y las dificultades motrices finas y gruesas, también son asuntos educativos que se presentan hasta cierto punto en la institución.» (Pp. 06). Identificando los escenarios, los problemas quedan así después de un examen procedimental y actitudinal de los grados 10° y 11° y también de sus estudiantes. 1. Grado décimo. a. 5 estudiantes con dificultades en la comprensión de lectura y escritura. b. 1 estudiante con discapacidad moderada. 2. Grado undécimo. a. 1 estudiante con problema de depresión leve. b. 1 estudiante con dificultad motriz en la parte de las extremidades inferiores. c. 1 estudiante con el problema de personalidad de fobia. Al total son 9 estudiantes con los que la propuesta pedagógica, al igual que con los demás alumnos busca desarrollar tanto su fundamentación como su practicidad. Ahora bien, la pregunta es: ¿cómo desde los aspectos de inclusión educativa y social estos estudiantes podrían ser partícipes aún más de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por medio del uso de las TIC’S, en el ámbito de la filosofía junto con sus demás compañeros? Por tanto, las estrategias son las siguientes según el problema identificado y en conexión al grado.

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1. Grado décimo. DIFICULTADES. 5 estudiantes con dificultades comprensión de lectura y escritura.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. la El método de la discusión. El método de fichas virtuales de estudio. El método de los audio-libros. El método de libre elección. El método de la mesa redonda. 1 estudiante con discapacidad moderada. El método del cambio conceptual. El método orientado al cambio metodológico. El método de la investigación diversificadora. en

2. Grado undécimo. DIFICULTADES. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. 1 estudiante con problema de depresión leve. El método de estudio libre. El método de la explicación con imágenes. El método de la cooperación. 1 estudiante con dificultad motriz en la parte El método de Dalton y el sistema Winnetka. de las extremidades inferiores. El método de agrupación flexible. El método de la participación escrita. 1 estudiante con el problema de personalidad El método de la entrevista. de fobia. El modelo de enseñanza de investigación. El método de la exploración.

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ACTIVIDADES.

«La tarea del maestro debe ser proporcionar el medio que estimule la respuesta necesaria y dirija el aprendizaje. Esta pedagogía se considera como genética, funcional y social. Es genética por que la educación es un desarrollo que va dentro a afuera.» (P.T. Pp., 02). Atendiendo a las fechas que se enmarcan dentro de un mes y un día para cada uno de los cursos en donde se propone tipificar la ejecución de este proyecto, las actividades lograrán ser cuatro al finalizar cada una de las semanas correspondientes. Es decir, cada viernes se propondrá una actividad por medio la cual el estudiante sea capaz y se capacite en la forma individual y grupal de su aprendizaje; sin embargo, este plan de actividades será dado a conocer previamente para que los alumnos, tanto los que tienen dificultades como los que no vayan familiarizándose y auogestionando una búsqueda colectiva del tema.

1. Grado décimo. PRIMERA ACTIVIDAD. 10 de mayo de 2019. Fecha: Pasos: por medio de las lecturas que el estudiante Clase de actividad. Taller de argumentación escoja y, también a través del proceso de argumentación y reflexión, este(a) dará a conocer y reflexión. cómo se ha venido desarrollando la filosofía por Tema: medio de un proceso de socialización de ideas, ¿cómo se ha venido teniendo en cuenta la estrategia didácticodesarrollando la filosofía tecnológica que este asuma para llevar o plasmar las hasta hoy y de qué forma fundamentaciones que solicita el tema en aras de esta se ve comprometida desarrollo. en su progreso?

Criterio evaluativo. Al final, la evaluación estará correspondida por el estudiantado gracias a su labor y/o compromiso con la misma.

SEGUNDA ACTIVIDAD. 17 de mayo de 2019. Fecha: Pasos: Inicialmente el estudiante se podrá Clase de actividad. Taller de argumentación documentarse a cerca de la temática en aras de desarrollo; también podrá, por medio de ejemplos en y reflexión. la comunicación, encontrar indicios de inferencia Tema: ¿de qué forma concretar valida como por ejemplo en videos de tribunales. En las formas de inferencia clase, presenta un texto, ensayo o blog, o lo que él o ella deseen en torno a la fundamentación de un valida? pensamiento crítico que responda a la pregunta y luego se debata. El docente no estará presente sino que, con ayuda externa, se grabara la clase.

Criterio evaluativo. La evaluación estará correspondida por el estudiantado gracias a su labor y/o compromiso con la misma

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TERCERA ACTIVIDAD. 24 de mayo de 2019. Fecha: Pasos: gracias al análisis de la actividad anterior, el Clase de actividad. Taller de argumentación. alumno(a) ya posee un explicitación de la lógica. No obstante, tendría que reconocer su importancia. Para Tema: ¿el razonamiento es tal motivo el discente elaborará un ensayo, o un indispensable en la vida video, o desarrollará una entrevista dando a conocer la solución a la temática de la unidad cotidiana? correspondiente.

Criterio evaluativo. No habrá calificación en este momento, sino socialización y debate de los productos desarrollados.

CUARTA ACTIVIDAD. 31 de mayo de 2019. Fecha: Pasos: después de que el docente haya explicado las Clase de actividad. formas del saber y las teorías de la verdad, el Taller de pensamiento. estudiante reconoce estas dimensiones dentro de una Tema: ¿cómo interpretar las presentación Power Point o una exposición desde un formas del saber y las recurso de la Web 2.0, en donde explique de qué maneras estas pueden ser llevadas a la vida diaria y teorías de la verdad? cómo inciden de forma sustancial en el problema de la verdad.

Criterio evaluativo. Hay una autoevaluación por parte de los estudiantes y unas observaciones por el docente.

2. Grado undécimo.

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PRIMERA ACTIVIDAD. 10 de mayo de 2019. Fecha: Pasos: de manera inicial, el estudiante se documenta Clase de actividad. Taller de pensamiento. sobre la problemática del arte en la filosofía; luego, de forma artística, este realiza una pintura acorde Tema: ¿cómo disfrutar el arte? sobre un tema en personal. En un texto concreto, el alumnado expone sobre lo que sintió, en gusto o disgusto, sobre lo que pintaba y sobre qué impresión podría tener la gente.

Criterio evaluativo. No habrá calificación alguna, solo socialización y observaciones de las dos partes: alumnos(as) y docente, llegando así a una heteroevaluación de contenidos.

SEGUNDA ACTIVIDAD. 17 de mayo de 2019. Fecha: Pasos: recordando los temas de la buena Clase de actividad. Aprendamos a ponernos argumentación y de la buena inferencia lógica, de forma grupal dos estudiantes hablan sobre una de acuerdo. temática anteriormente estudiada a su gusto. En clase Tema: expondrán como estos(as) desarrollaron su dialogo y sobre cómo pudieron estar de acuerdo aun habiendo contrariedades.

Criterio evaluativo. Una calificación propia y unas observaciones.

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TERCERA ACTIVIDAD. 24 de mayo de 2019. Fecha: Pasos: el estudiante, en primer lugar, escucha la Clase de actividad. Taller de pensamiento canción de su preferencia; luego, de forma socializadora, expone por medio de una grabación de practico. Tema: La música: ¿una audio el porqué de su gusto y las ideas que el cantante trata de exponer dentro de la canción desde manera de comunicar? el punto de vista reflexivo y argumentativo. Debe estar abierto a preguntas.

CUARTA ACTIVIDAD. 31 de mayo de 2019 Fecha: Clase de actividad. Pasos: «cuando hablamos ¿lo que hablamos Taller de pensamiento y corresponde con la realidad?, ¿la realidad determina argumentación. el lenguaje o el lenguaje determina a la realidad? La responsabilidad demanda que lo que decimos sobre Tema: Ludwig Wittgenstein, la algo o alguien tenga calidad, tenga sustento. Para tal realidad y el lenguaje. razón, es muy importante que se tenga en cuenta cómo actúa el lenguaje.» Por medio de este argumento, el estudiante en una presentación PPT tratará de responder o contraargumentar la posición del autor, y por ende, debatir abiertamente con sus compañeros.

Criterio evaluativo. No habrá calificación alguna, solo se tendrá en cuenta la forma actitudinal y aptitudinal del estudiante frente al problema.

Criterio evaluativo. Para esta ocasión el tipo de evaluación será de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, pero, se tiene en cuenta la capacidad crítica del estudiante para mejorar su proceso.

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RECURSOS.

Pineda (2,004), expone que «una propuesta de formación personal (…) se propone especialme nte formar personas capaces de elaborar juicios ante las diversas circunstancias que se presentan en su vida y que busca ayudar a los niños y jóvenes para que puedan expresar sus pensamientos de una forma rigurosa y creativa y a interactuar con otros en el seno de una comunidad democrática». Tanto para el grado décimo como para el grado undécimo, los recursos son un poco simila res; sin embargo, mantienen una gran brecha por la forma de cómo en cada uno de estos grados los estudiantes con dificultades se desenvuelven.

1. Grado décimo. Humanos. a. Estudiantes. b. Docente.

a. b. c. d. e.

RECURSOS. Tecnológicos. Computadoras: portátiles o de escritorio. Videobeam. Parlantes. Televisor. Impresora.

a. b. c. d. e. f. g. h.

Didácticos. Fichas de lectura. Libros virtuales. Libros. Referencias virtuales. Lista de actividades. Lista de estrategias. Páginas Web. Presentaciones.

2. Grado undécimo. Humanos. a. Estudiantes. b. Docente.

a. b. c. d. e.

RECURSOS. Tecnológicos. Computadoras: portátiles o de escritorio. Videobeam. Parlantes. Televisor. Impresora.

Didácticos. a. Programas de Word y PPT. b. Audio-libros. c. Videos didácticos del tema. d. Simposios/debates. e. Lista de autores de la corriente filosófica. f. Documentación impresa. g. Libros (virtuales). h. Blogs educativos.

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ESTIMACIÓN DEL TIEMPO.

La clase se limita a unos 55 minutos aproximadamente. Ahora bien, dentro de un proceso de planeación, organización, ejecución y evaluación, el tiempo se estima de la siguiente manera: 05 minutos para la exposición o familiarización tanto de los contenidos y/o recursos, como de las estrategias de aprendizaje y enseñanza ligadas al uso de las TIC’S que facilitaran el proceso educativo; 40 minutos para la ejecución horizontal de la clase. En cierto tiempo se procede a abordar socialmente los temas teniendo en cuenta las dificultades de aprensión de los alumnos : dificultades de lectura y escritura, discapacidad cognitiva leve, moderada y limítrofe; como también, alumnos con problemas de personalidad tales como fóbico, esquizofrenia, y algunos depresivos y con dificultades motrices finas y gruesas. En cierto tiempo se distribuye la clase en la interpretación de imágenes, de videos y/o lecturas individual y socialmente. Finalmente, los últimos 10 minutos, están comprendidos para un tipo de evaluación tanto procedimental como actitudinal, sépase que este último aspecto puede ser visto desde el momento en que los estudiantes proceden su proceso. Sépase, por consiguiente, que la intensidad horaria estará dispuesta semanalmente a 3 horas: lunes, miércoles, viernes. Esto con el propósito de afianzar aún más los conocimientos de herramientas digitales tanto prácticos como el desenvolvimiento de cada uno de los indicadores de desempeño. 14.

Inicio de la clase. 5 minutos. Exposición o familiarización tanto de los contenidos y/o recursos, como de las estrategias de aprendizaje y enseñanza ligadas al uso de las TIC’S que facilitaran el proceso educativo.

ESTIMACIÓN DE TIEMPO. Desarrollo de la clase. 40 minutos. Ejecución horizontal de la clase. En cierto tiempo se procede a abordar socialmente los temas teniendo en cuenta las dificultades de aprensión de los alumnos: dificultades de lectura y escritura, discapacidad cognitiva leve, moderada y limítrofe; como también, alumnos con problemas de personalidad tales como fóbico, esquizofrenia, y algunos depresivos y con dificultades motrices finas y gruesas.

Fin –evaluación– de la clase. 10 minutos. Evaluación tanto procedimental como actitudinal, sépase que este último aspecto puede ser visto desde el momento en que los estudiantes proceden su proceso de enseñanza; también se tiene en cuenta el uso de las TIC’S.

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EVALUACIÓN.

Fernández, Romero y Ranero (2,012), sitúan la evaluación de los objetos de aprendizaje, sobre la calidad potenciadora de los mismos bajo tres aspectos: «1) para ayudar a los autores a crear mejores materiales didácticos; porque sirve para valorar la dedicación que requiere la producción de objetivos de aprendizaje de calidad y porque por medio de las evaluaciones obtenidas (…) se ayudan a los profesores y estudiantes a localizar en los repositorios (…) los más adecuados contenidos que se acoplen a sus necesidades didácticas y técnicas.» La evaluación dentro de este supuesto constructivista, teniendo en cuenta el modelo de trabajo y las estrategias ofertadas, como se dijo, es de forma continua, durante todo el proceso; del inicio al final; siempre ello con la intención de detectar debilidades en el aprendizaje para ayudar a superarlas. Su énfasis está en la autoevaluación, pues quien es capaz de reconocer sus debilidades conceptuales, procedimentales o actitudinales, está en condición de superarlas. Seguidame nte, como complemento de la autoevaluación, está la coevaluación o evaluación entre partes. Un par, un compañero comprometido a encontrar respuesta a una situación problémica-estudiantil puede ayudar a mirar las soluciones desde otras perspectivas, que a su vez ayuda al nivel de comprensión. Conjuntamente, con la autoevaluación y la coevaluación, se practicará la heteroevaluación que incluye, en parte, la opinión del profesor para valorar, desde el punto de vista de los objetivos que conciernen al modelo constructivista, el nivel de comprensión logrado, frente a un conocimie nto objeto de estudio. Desde esta perspectiva, se presenta la evaluación como una forma de potenciar el aprendizaje comprensivo y no el reproductivo, como lo concibe el conductismo.

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BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA PARA PREPARAR LA CLASE.

1. Grado décimo. Aristóteles. Metafísica. Libro I. Bueno, Gustavo. (1,974). La escuela pitagórica. En: La metafísica presocrática. Pentalfa. Oviedo. P 119 – 169 Recuperado de: http://www.fgbueno.es/med/dig/gb74mp2.pdf Descartes, R. (2,010). El discurso del método. Madrid, España: Espasa Calpe Recuperado de: http://www.posgrado.unam.mx/musica/lecturas/LecturaIntroduccionInvestigacion Musical/epistemologia/Descartes-Discurso-Del-Metodo.pdf Esquivel, Estrada Noé Héctor. (2,000). Consideraciones filosófico-científicas de tres filóso fos presocráticos. En: Ciencia Ergo Sum, Vol. 7, núm. 3, noviembre. Universidad Autónoma del Estado de México. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=10401914 Guzmán, L. J. (2,006). Filosofar con Platón el diálogo como experiencia hermenéutica. Atenea. Diciembre. Vol. 26 Issue 2, p21-36. 16p. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2048/login?url=http://search.ebscohost.com/logi n.aspx?direct=true&db=aph&AN=24832628&lang=es&site=ehost-live 16.

Kant, I. (1,994). Respuesta a la pregunta Qué es la Ilustración. Revista Colombiana de Psicología, 3, p. 7-10. Recuperado de: http://www.revistas.unal.edu.co/index.php/psicologia/article/view/15803/16619 Palacios, I. E. Filosofía del saber. Sáenz Gallego, Laura Giselle. OVI Unidad 1. Todo está en todo. [Archivo de video]. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/12944

2. Grado undécimo. Fernández Carreño. La estética empirista. Grondin, J. (2,008). Introducción, En ¿Qué es la Hermenéutica? (pp 13-43). Barcelona, ES: Herder Editorial. Retrieved from http://www.ebrary.com. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=28&docID= 11046295&tm=1479501682950 Humberto J. Cubides. La dialéctica comprender/explicar: una reflexión filosófica desde la hermenéutica. Recuperado de: http://nomadas.ucentral.edu.co/nomadas/pdf/nomadas_11/11_24C_Lad ialecticacomprende rexplicaruna.pdf Escuela de Ciencias de la Educación —ECEDU—. Diseño de Instrucción.

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Kant, Emmanuel (1,958). Crítica del juicio. Traducción de Alejo García Moreno y Juan Ruvira. Recuperado de: http://manuelosses.cl/VU/Kant%20immanuel%20_%20Critica%20del%20juicio.pd f Luján, S. E. (2,002). Sobre Hermenéutica y analogía. Los límites de la interpretación: un enfoque analógico. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docID=10608911 Manghi, S. (). Para una teoría social de las emociones. Robinson, James. (2,011) Wittgenstein, sobre el lenguaje. Departamento de Estudios Internacionales. Itam. Estudios 102. Vol. X. Recuperado de: http://eltalondeaquiles.pucp.edu.pe/wp-content/uploads/2017/03/wittgenstein-sobreel-lenguaje-robinson.pdf Platón. El banquete o de la belleza. Vygotsky, Lev S. (). Las torturas de la creación.

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BIBLIOGRAFÍA Y MATERIAL RECOMENDADO AL ALUMNO.

1. Grado décimo. a. Bibliografía. García Gual, Carlos. (2,008). Mitología y literatura en el mundo griego. En: Mitología: Teoría y práctica. Almatea. Revista de mitocrítica. Universidad Complutense de Madrid. ISSN1989 – 1709. N° 0. P 1 -12. Recuperado de: http://pendientede migracion.ucm.es/info/amaltea/revista/cero/Amaltea0.pdf Gerena Carillo, L. (2015). El socratismo de Diógenes Laercio. Libro II de las vidas de los filóso fos ilustres. Aufklärung. Revista de Filosofía, vol. 2, núm. 2, octubre, pp. 27-54. Universidade Federal da Paraíba João Pessoa, Brasil: Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=471547045002 Guzmán, L. J. (2,006). Filosofar con platón el diálogo como experiencia hermenéutica. Atenea. Diciembre. Vol. 26 Issue 2, p21-36. 16p. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2048/login?url=http://search.ebscohost.com/logi n.aspx?direct=true&db=aph&AN=24832628&lang=es&site=ehost-live 18.

Paukner Nogues, Fraño Ivo. (2,003). Sócrates y la filosofía griega. Revista A parte Rei. Revista de filosofía. N° 26. P 1 – 8. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4120538 b. Material. Lecturas. Plomería filosófica, Mary Midgley; La importancia de la pregunta, Garret Thomson; Apología de Sócrates, Platón; Diálogos de Platón, Platón; El discurso del Método, Descartes; El mundo de Sofía; Lógica, órganon, Aristóteles; Introducción al análisis filosófico, John Hospers; Lecciones preliminares de filosofía, Manuel Gracia Morente. c. Obra de arte. «El pensador», de Rodan; busto de Sócrates, Platón y Aristóteles; «Alcibíades recibiendo las lecciones de Sócrates», de François André Vicent; «El arsenal», de Diego Rivera. d. Videos.

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2. Grado undécimo. a. Bibliografía. Aguilar, Luis Armando (2,004). La hermenéutica filosófica de Gadamer. Revista Electrónica Sinéctica, núm. 24, febrero-julio, pp. 61-64. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. Jalisco, México. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/998/99815918009.pdf Pericot L. (). Sobre el arte rupestre cantábrico, Discurso de apertura. Universidad Internacio na l Menéndez Pelayo. Ricoeur, Paul. (1,969) En el conflicto de las interpretaciones: ensayos de hermenéutica. Sección obras de filosofía. Fondo de Cultura Económica, FCE. Recuperado de: https://updocs.net/queue/paul-ricoeur-el-conflicto-de-las-interpretaciones a5b364116a6ef3?&queue_id=-1&v=1540743240&u=MTgxLjYwLjE5Ny4zOQ Robinson, James. (2011) Wittgenstein, sobre el lenguaje. Departamento de Estudios Internacionales. Itam. Estudios 102. Vol. X. Recuperado de : http://eltalondeaquiles.pucp.edu.pe/wp-content/uploads/2017/03/wittgenstein-sobreel-lenguaje-robinson.pdf 19.

b. Material. Lecturas. La belleza y el arte, Oscar Wilde; Límites de la expresión del pensamiento, L. Wittgenste in; Justicia y solidaridad, Habermas; Agradable, bello y bueno, I. Kant; Filosofía de la expresividad, Ferdinad Saussure; Tractatus logicus philosophicus, L. Wittgenstein. c. Obras de arte. «Díptico de Marilyn», de Andy Warhol; «Saturno devorando a su hijo», de Francisco de Goya; «El sembrador», de Vincent Van Gogh; «Las meninas», de Velázquez; «La mona lisa», de L. Davinci; «Ciervo en el bosque», de Franz Marc. d. Videos.

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TAREAS PREPARATORIAS PARA LA PRÓXIMA CLASE.

En este proceso de inclusión en filosofía, «la discusión no consiste necesariamente en el hallazgo de una respuesta definitiva; puede ser una nueva formulación del problema, el descubrimiento de algún nuevo aspecto que había pasado desapercibido, la incorporación de nuevos argumentos o contraargumentos, la elaboración de una respuesta que se acepta de manera provisional. En todo caso, el diálogo termina, pero no finaliza. El criterio decisivo de este movimiento dialógico es la calidad de la argumentación racional.» (García. 2,011; Pp., 07). Así, se entiende que lo prospectado para las próximas clases debe estar estructurado según lo que al estudiante le llame la atención y según lo que en la clase vista se haya desconocido; sin embargo, la decisión de los post-contenidos se correlaciona con las necesidades, como se dijo, de cómo equilibrar la educación en filoso fía sobre todo con el uso de herramientas digitales y estudiantes con dificultades. Así, las tareas preparatorias son:

1. Grado décimo. Núcleo temático: «la filosofía I.» Actividades por competencias. Competencia interpretativa. Analiza la siguiente afirmación y responde. a. Se dice que a veces la filosofía no es «útil». Suponiendo que esto no sea verdad, ¿quiere decir que la filosofía no tiene ningún valor?, o ¿es lo mismo «útil» que «valioso»? Competencia argumentativa. Piensa un poco. a. ¿Por qué se dice que la filosofía es la cumbre del conocimiento humano cuando la teología es un saber mucho más alto y sublime? Competencia propositiva. a. Una pregunta insidiosa: ¿la filosofía implica solo conocimiento de la verdad o está también orientada a la acción de la verdad? Análisis filosófico. Demuestra, independientemente de las teorías filosóficas que pretenden demostrar la realidad o explicar una parte de ella, que tú como estudiante eres una verdad o individual o social. Las respuestas a las preguntas serán tanto socializadas como debatidas por los grupos de estudiantes. Los alumnos con dificultades de este grado serán capaces y aptos de proponer sus fundamentos o nociones bajo una perspectiva totalmente igual que los demás, sin derecho a ser discriminados. El análisis filosófico los pondrá en contexto con sus problemas y con sus contextos sociales, familiares y educacionales.

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2. Grado undécimo. Núcleo temático: «Filosofía y lenguaje.» Actividades por competencias. Competencia interpretativa. Observa con atención la imagen de «la cueva de Altamira» y responde: a. ¿qué actividades que hacían los hombres primitivos transmite? Competencia argumentativa. Opina: a. ¿estás de acuerdo en que las obras de arte de diferentes periodos de la historia son compatibles? ¿por qué? b. ¿qué emoción o qué sentimientos despierta una obra de arte en caso de que no se comprenda lo bello? c. ¿en una obra de arte, una escultura o algún lienzo en dónde reside su belleza o la connotación de la misma? ¿en el artista o en el espectador? ¿y por qué? Competencia propositiva. Con un compañero o compañera, compara, analiza y debate qué valores, sentimientos y mensajes transmite el ciervo de Altamira y responde: a. ¿por qué crees que puede haber diferencias y similitudes si es la misma pintura? b. ¿por qué después de miles de años, el ciervo es considerado obra de arte? c. ¿dónde está la belleza de la obra de arte? Las respuestas a las preguntas se socializan el día siguiente de forma grupal; es decir, previos pequeños grupos de trabajo por medio de la discusión y participación llegan a formular sus conclusiones para luego así en la próxima clase desarrollar un ensayo sobre el tema, en los medios que respondan a sus necesidades estudiantiles.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Cepeda D., Jesús Martín (2,013). Estrategias de enseñanza para el aprendizaje por competencias. Saltillo, Coahuila. México. D.R. - ISBN: 978-607-00-7085-3. Recuperado de: http://www.bubok.es Fernández–Pampillón, A. M., Domínguez, R. R., y de Armas, R. I. (2,012). Herramientas de evaluación de la calidad de Objetos de Aprendizaje (herramienta COdA). Guía para la producción y evaluación de materiales didácticos digitales (Versión 1.1). Madrid: Universidad Complutense de Madrid. Recuperado de: http://eprints.ucm.es/12533/1/COd Av1_1_07jul2012.pdf García Moriyón, Félix. (2,011). Filosofía para niños: Genealogía de un proyecto. HASER. Revista Internacional de filosofía aplicada, (2), 15-40. Lipman, Matthew. (1,998). Pensamiento complejo y educación. Madrid, España: De la Torre. Segunda edición traducida por: Virginia Ferrer. Pineda, Diego. (2,004). Filosofía para niños: el ABC. Editora Beta. Bogotá D.C., Colombia. Pedagogía tradicional (P.T.). Recuperado de: mza.infd.edu.ar/sitio/upload/corrientes_pedagogicas_terciario.pdf

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Stodel, E.J., Thompson, T.L., y MacDonald, C.J. (2,006). Learners' perspectives on what is missing from online learning: Interpretations through the community of inquir y framework. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 7 (3). Recuperado de: http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/vie w/325/743

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