Processo De Auto-avaliação Da Biblioteca Escolar

Processo de AutoAvaliação da Biblioteca Escolar «O

trabalho realizado nas Bibliotecas Escolares deverá medir-se sobretudo pelos resultados que, a médio e longo prazo, ele for capaz de desencadear – directamente, nos índices de utilização das Bibliotecas/Municipais, e indirectamente na realização pessoal dos indivíduos e no desenvolvimento, a todos os níveis, do próprio país.» Lino Moreira da Silva (2000: 92): Bibliotecas Escolares – Um contributo para a sua Justificação, Organização e Dinamização. Livraria Minho: Braga

ÍNDICE 

Introdução

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1. O papel e mais valias da auto-avaliação da BE.

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2. O processo e o necessário envolvimento da Escola.

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3. A relação com o processo de planeamento.

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4. A integração dos resultados na auto-avaliação da Escola.

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Conclusão

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INTRODUÇÃO   Com base em estudos internacionais, o Gabinete da Rede das

Bibliotecas Escolares apresenta um Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares integradas na Rede.

  O acto de avaliar é intrinsecamente humano e está presente

diariamente em todos os domínios da sua experiência, por isso não pode acontecer no vazio, mas ser provido de um carácter processual, sistemático e holístico.

  «A ligação entre a biblioteca escolar, a escola e o sucesso educativo

é hoje um facto assumido por Organizações e Associações Internacionais que a definem como núcleo de trabalho e aprendizagem ao serviço da escola.» in Texto da Sessão, p. 1

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 «A biblioteca escolar constitui um contributo essencial para o

sucesso educativo, sendo um recurso fundamental para o ensino e para a aprendizagem.», in Modelo de Auto de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares, p. 1

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1. O papel e mais valias da auto-avaliação da BE 

 Aumentar a qualidade e a eficácia dos produtos e serviços prestados

pela BE, verdadeiro espaço de conhecimento e de aprendizagem de e para todos, em interacção sistemática com a Escola.

  Aferir o contributo da BE na vida escolar, no apoio ao currículo e à

acção dos docentes, no sucesso educativo dos alunos e na aprendizagem ao longo da vida.

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 Detectar pontos fracos, dificuldades e constrangimentos, para

definir quais as mudanças a efectuar e as respectivas acções a desenvolver.

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 Comprovar acertos e reconhecer esforços, funcionando o feed-back

como uma preciosa fonte de motivação e de reflexão/discussão conducente à reformulação e à optimização dos resultados obtidos.

  Verificar o grau de consecução da missão e dos objectivos traçados

para a BE .

 Avaliar o impacto da BE na formação dos alunos a nível: 

- da aquisição e aprofundamento de saberes; 

- do aperfeiçoamento de capacidades e destrezas; 

- do desenvolvimento de competências de leitura, digitais e de literacia da informação; 

- do favorecimento do espírito crítico e criativo, da consciência ecológica, cultural e multicultural, numa perspectiva de desenvolvimento pessoal e de educação para uma cidadania autónoma, interventiva e responsável. 

2. O pr ocesso e o necessário envolvimento da escola  O processo de auto-avaliação encontra-se estruturado em quatro domínios e respectivos subdomínios que serão avaliados separadamente durante um ciclo de quatro anos:

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A. Apoio ao Desenvolvimento Curricular A.1 Articulação curricular da BE com as estruturas pedagógicas e os docentes A.2. Desenvolvimento da literacia da informação  

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B. Leitura e Literacias

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C. Projectos, Parcerias e Actividades Livres e de Abertura à Comunidade C.1. Apoio a actividades livres, extra-curriculares e de enriquecimento curricular C.2. Projectos e parcerias 

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D. Gestão da Biblioteca Escolar D.1. Articulação da BE com a Escola/ Agrupamento. Acesso e serviços prestados pela BE D.2. Condições humanas e materiais para a prestação dos serviços D.3. Gestão da colecção 

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 A avaliação de cada domínio /subdomínio é feita através : 

- de indicadores que remetem para as zonas nucleares de intervenção de cada domínio);

- de factores críticos de sucesso que visam ser exemplos de situações, ocorrências e acções que operacionalizam o respectivo indicador;

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- da recolha de evidências, através dos dados obtidos em documentos que regulam a actividade da Escola – PEE, RI, PCE, PCT, da BE – PAA, Regulamento…, em registos diversos actas, relatórios, materiais produzidos pela BE ou em colaboração, estatísticas efectuadas pelo sistema da BE, trabalhos concretizados pelos alunos, grelhas de observação, questionários, entrevistas, caixa de sugestões…

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- de acções para a melhoria, ou seja, de acções a implementar, quando necessário.

 A avaliação contempla quatro níveis de desempenho: nível 1 (Fraco), nível 2 (Satisfatório), nível 3 (Bom) e nível 4 (Excelente).

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 Principais etapas do pr ocesso de auto-avaliação: 

- selecção fundamentada do domínio a avaliar; - calendarização de todo o processo ; - escolha da amostra (por exemplo, 20% do total de professores e 10% de alunos de cada nível de ensino); - definição dos instrumentos de recolha de evidências; - eventual adaptação/reformulação dos instrumentos produzidos; - recolha de evidências de natureza diversa; - tratamento e reflexão das evidências obtidas; - identificação do perfil de desempenho da BE; - registo da auto-avaliação no relatório final; exposição e discussão do relatório em reunião do Conselho Pedagógico; integração de uma síntese do relatório final no documento referente à avaliação da Escola; elaboração do Plano de Acção, a partir da identificação dos pontos fracos e fortes, apresentando acções consideradas necessárias para a melhoria. 

 O Modelo de Auto-Avaliação tem de ser contextualizado e adaptado

à realidade de cada Escola, abrangendo todos os elementos do processo educativo que deverão investir num trabalho cooperativo e numa interacção constantes:

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- o Professor Bibliotecário desempenhará um papel insubstituível na recolha sistemática e organização de evidências observadas, bem como na sensibilização de toda a comunidade escolar para a relevância da BE;

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-o Director da Escola coadjuvará todo o processo e trabalhará com o Professor Bibliotecário, procurando aglutinar vontades e acções; os professores, alunos , funcionários e encarregados de educação colaborarão na aplicação dos inquéritos , inquéritos, no preenchimento de grelhas de observação…; o Conselho Pedagógico discutirá, analisará e aprovará o relatório de auto-avaliação .  

3. A r elação com o processo de planeamento  O processo deverá mobilizar toda a Escola, ser bem coordenado,

desde o início, e encarado por todos com seriedade.

  A identificação, através de evidências, de boas práticas que

deverão, por isso, ter continuidade, assim como de pontos fracos que terão de ser melhorados.

  A participação do Professor Bibliotecário em reuniões do Conselho

Pedagógico, Conselhos de Turma e outras.

  A realização de reuniões específicas para se tratar de assuntos

relativos ao processo de auto-avaliação.

  O processo de auto-avaliação deverá suscitar uma reflexão contínua

e conduzir a (re)ajustamentos e a mudanças concretas na prática.

4. A inte g r ação dos r esultados na autoavaliação da Escola  Os resultados obtidos:  

- serão divulgados a todas as estruturas de orientação educativa da Escola;

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- constarão do relatório de auto-avaliação que será apresentado, analisado e aprovado em reunião de Conselho Pedagógico;

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- contribuirão para a elaboração do Plano de Acção da BE;  - deverão ser tidos em linha de conta no relatório de avaliação externa da Escola pela Inspecção Geral de Educação. 

CONCLUSÃO  A integração do processo de Auto-Avaliação no contexto escolar é, sem dúvida, de capital pertinência e importância, na medida em que fornecerá indicadores fundamentais para se pensar e repensar tudo o que se faz, como se faz, quando se faz e porque se faz, de modo a melhorar, orientar e conduzir a bom porto o processo de ensino e de aprendizagem dos alunos.

  No entanto, o processo de auto-avaliação só será possível com o envolvimento, de forma activa, de toda a comunidade educativa, que deve adoptar e desenvolver uma cultura de avaliação, num trabalho cooperativo sistemático e motivador.

  Além disso, o processo pressupõe uma mudança de mentalidade e a concepção de um novo paradigma de BE que consiga corresponder aos desafios do ensino actual e à exigente missão da Escola: formar cidadãos interventivos para serem bem sucedidos na praxis social. 

 Em suma, a auto-avaliação da BE reveste-se de grande acuidade, pois, como refere Gloria Ponjuán Dante (1999: 43), «lo usual es mejorar, superar, avanzar, progresar» (in El éxito de la gestión, o la gestión del éxito), sendo, por isso, necessário adoptar-se uma cultura de avaliação.

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