Escola Como Observatório De Necessidades

Fonte e Copyright no Fim do Texto

(no prelo) . A Escola como Observatório de Diagnóstico de Necessidades de Formação Contínua: Um Estudo de Caso. In Anais . Évora: Universidade de Évora.

A ESCOLA COMO OBSERVATÓRIO DE DIAGNÓSTICO DE NECESSIDADES DE FORMAÇÃO CONTÍNUA: UM ESTUDO DE CASO. Maria Prazeres Casanova Março 2005

"as Escolas são uma oficina de humanidade" (Coménio, 1976: 146). O presente estudo visa diagnosticar as necessidades de formação contínua dos professores e as necessidades educativas e formativas dos alunos. Decidimos orientar o presente estudo pela abordagem qualitativa, para compreendermos o ambiente natural em toda a sua profundidade. É um trabalho de tipo ideográfico. Consideramos, também, tratar-se de um estudo de caso, porque consiste no estudo de um determinado contexto e sua interpretação. As necessidades de formação identificadas centram-se nas finalidades da escola e nas metodologias e estratégias do processo de valoração a utilizar com os alunos e, por outro lado, nas interacções a executar entre a escola e o meio envolvente. 1. Fundamentação Teórica e Pontos de Partida para o Trabalho. 2. O Desenho e o Desenvolvimento da Investigação. 3. Tratamento e Análise de Resultados.

Professora Doutora em Ciências de Educação.

Casanova, M.P. (2007) . A Escola como Observatório de Diagnóstico de Necessidades de Formação Contínua: Um Estudo de Caso . In. In mpsmcasanova.com.sapo.pt/documentos/escolaobservatorionecessidades.pdf.

4. Conclusão. As necessidades de formação dos professores decorrem dos objectivos específicos definidos. Assim, parece-nos que nesta escola se defendem os valores preconizados na Carta dos Direitos Humanos, muito embora se afirme que o fundamento dos mesmos é a fé em Jesus Cristo e a sua vivência. Parece-nos inexistirem estratégias específicas, planeadas e coordenadas de realização do processo de valoração junto dos alunos. A estratégia definida é aproveitar todas as oportunidades para falar dos valores e que a educação em valores se faz de forma muito subtil. Parece-nos, também, que não existe qualquer metodologia específica da escola; é aceite que se segue uma pedagogia construtivista, simultaneamente preventiva e compensatória dos comportamentos positivos dos alunos. Os critérios usados são o diálogo, o respeito, a vivência em comunidade e a liberdade, aproveitando todas as oportunidades para ensinar e aprender. Os

alunos

apresentam

as

seguintes

necessidades

educati-

vas/formativas: - assumpção da tarefa da sua própria formação humana; aprender a partilhar; aprender a estar numa relação solidária, gerada na identificação de ideais, crenças, sentimentos e/ou interesses; o desenvolvimento harmonioso e a formação religiosa.

Parece-nos existirem, nesta escola, alguns factores de qualidade do ensino ministrado: - a alegria e a simpatia com que qualquer pessoa que se aproxime da escola é acolhida; a mobilização do Corpo Docente e do Corpo não-docente para realizar as decisões da equipa directiva e de gestão; o acompanhamento do processo de aprendizagem dos alunos de forma contínua e sistemática por um professor ou por uma equipa multidisciplinar e a tentativa de implicação dos pais e encarregados de educação no processo de aprendizagem dos seus educandos.

2

Ousamos esperar que este nosso estudo traga uma nova luz sobre as necessidades de formação quer de professores, quer de alunos em relação a esta escola em concreto mas também que ajude outras escolas a reflectirem sobre o seu próprio Ideário e, consequentemente, sobre a articulação deste com o Projecto Educativo, com o Projecto Curricular e com o Projecto Avaliativo da Escola.

5. Bibliografia: Maslow H. A. (s.d.). Introdução à Psicologia do Ser. Rio de Janeiro: Livraria Elborado Tijuca Ldª. Mialaret, G.(1981) . A Formação dos Professores . Coimbra: Almedina. Patrício, M. F. (1985) . Mutações Sociais e Crise de Valores . Évora: Universidade de Évora. Reimão, C. (1998) . "Ética e Acção Educativa" . Brotéria . Lisboa: vol. 147 . Novembro. Rodrigues, A. (1999) . Metodologias de Análise de Necessidades de Formação na Formação Profissional Continua de Professores. Contributos para o seu Estudo (Tese Doutoramento Policopiada – não publicada) . Lisboa: Faculdade de Psicologia e de Ciências de Educação da Universidade de Lisboa. Santos, N. R. (2002). Prestação de Serviços e Satisfação de Necessidades: Conteúdo e Contexto. Marketing Industrial. Brasil. 19. Trindade, V. M. (2003) . Uma Perspectiva Didáctica para o Ensino da Ciências . In Org. Costa, P. , Chouriço, J. , Mendes, P. Neto, A. e Nico, A. . Didácticas e Metodologias de Educação . Percursos e Desafios . Évora: Universidade de Évora . Departamento de Pedagogia e Educação. Zaragoza, F. M. (2001). O Habitat Cultural do Homem do Século XXI . In J. Silva e J. Neves (coord) . EMRC . Um Contributo Essencial aos Desafios Educativos (1º congresso de Professores de EMRC) . Lisboa: SNEC.

© Casanova, M.P. (2007) . A Escola como Observatório de Diagnóstico de Necessidades de Formação Contínua: Um Estudo de Caso . In mpsmcasanova.com.sapo.pt/documentos/escolaobservatorionecessidades.pdf.

Nenhuma citação do documento apresentado neste site Web pode ser feita sem o acordo do autor ou do eventual editor. Todas as citações deverão mencionar a Fonte original e conservar a integralidade do texto, assim como as referências bibliográficas. 3