Sesion N° 2-lectura Y Panificacion De Discursos.docx

I.E. N° 80092 “CARLOS WIESSE” CHAO - VIRÚ

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2 TÍTULO:

Leemos discurso para reconocer su estructura.

UNIDAD:

I

SA N° 02

FECHA: 18-03-19 / 22-03-19

CICLO:

VII

GRADO: 5to Mg. Julia Noemí Argomedo Cornelio

SECCIÓNES: A – B – C – D

DOCENTE PROPÓSITO DE LA SESIÓN

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

Comprender la estructura del discurso para planificar otros de diferentes tipos.

CAPACIDAD

DESEMPEÑO

1. Obtiene información del texto escrito.

. Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, 2. Infiere e interpreta matices y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se información del texto. encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. . Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causaefecto, semejanza- diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

CAMPO TEMÁTICO - El discurso: estructura, tipos, e importancia.

1. Organiza y desarrolla • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno las ideas de forma a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para coherente y cohesionada. contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, 2. utiliza convenciones describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre del lenguaje escrito de las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores forma pertinente textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos especializados. . Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

- Explica cada una de las ACTIVDADES DE LA SESION DE APRENDIZAJE: partes de la estructura del 1. Deducción del propósito y características del discurso (Relación de causa discurso. –efecto, a partir del texto “Elogio de la lectura y la ficción” de Mario Vargas Llosa (Pág. 236 libro del MED y el texto “Tienen que encontrar eso que - Identifica el tema del aman” de Steve Jobs, pág. 268 libro MED) discurso y los 2. De manera grupal responden preguntas de comprensión sobre el texto leído argumentos. y analizado. 3. Completan la guía de planificación del discurso.

1/SES 1

ENFOQUE TRANSVERSAL ENFOQUE AMBIENTAL: Justicia y solidaridad. Respeto a toda forma de vida.

ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN: Equidad y justicia. Responsabilidad.

ACCIONES OBSERVABLES - Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas del cuidado de la salud y para el bienestar común. - Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludable, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. - Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan. - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. - Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Antes de la session: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Repasa, antes de iniciar la clase, las actividades que planificaste para evitar retrasos e imprevistos.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

-

Libro 5° de Comunicación. Cuaderno de trabajo personal Fichas de trabajo (cuadros)

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (45 minutos) ( Motivación, Recuperación de los saberes previos, Propósito y organización, Conflicto cognitivo. ) 

La docente saluda a los estudiantes y recuerdan las actividades de la clase pasada, luego reciben una hoja de lectura sobre el discurso de Steve Jobs (pág. 268 libro MED “Tienen que encontrar eso que aman”.  Antes de la lectura: los estudiantes responden preguntas ¿De que tratará el texto según el título de la lectura? , ¿quién es Steve Jobs? , se sitúan los comentarios para evitar vacíos de la información.  Durante la lectura: de manera individual leen y analizan las ideas importantes de cada párrafo, después de un determinado tiempo se evalúa el trabajo realizado. Los estudiantes reflexiona a medida que van leyendo sobre la relación de sus predicciones con el texto. La docente aclara algunas dudas de comprensión.  Después de la lectura: la docente enfatiza la importancia de los discursos y presenta el propósito de la sesión y los aprendizajes esperados. “ Planificamos la escritura de un discurso teniendo en cuenta su estructura” DESARROLLO (80 minutos) (Construcción de los aprendizajes: monitoreo y acompañamiento)  



La docente recuerda las normas de trabajo y de convivencia, luego los invita a formar equipos de trabajo. La docente pregunta si conocen los procesos para planificar la escritura de un discurso. La docente les recuerda que: un discurso es una reflexión acerca de un determinado tema que se escribe para ser leído en un evento público y que desarrolla la idea o tesis utilizando un lenguaje formal, vocabulario variado y argumentos que lo sustentan. El discurso se elabora teniendo en cuenta: el saludo a la audiencia, la presentación del tema, el desarrollo de los argumentos y el cierre o conclusión. Guiados por la docente reciben la guía de planificación del discurso: 2/SES 1

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

¿Qué voy a escribir? ¿Quién será el emisor de tu discurso? ¿En qué contexto desarrollará? ¿Sobre qué tema será tu discurso? ¿Cuál será su propósito? ¿Qué tipo de registro utilizarás? ¿Qué estructura o partes tendrá el discurso? ¿Qué normas de cortesía (saludo y despedida) usaré?

Guía de textualización del discurso: - Titulo - Saludo a la audiencia - Inicio o presentación del tema. - Desarrollo (ideas y explicaciones de razones o argumentos). - Cierre o conclusión / despedida.  La docente acompaña el trabajo de los equipos.  Realizan la puesta en común de su trabajo en plenario.  La docente conduce las participaciones y corrige las contradicciones o vacíos de la información. CIERRE (10 minutos) (Consolidación: reflexión sobre el aprendizaje) (actividad corta de diverso tipo) - La docente reflexiona sobre la importancia de planificación para poder textualizar, en la siguiente clase sobre el discurso. - Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar? EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: EVALUACIÓN DESEMPEÑOS PRECISADOS 1. 2.

3.

4.

5. 6.

7.

EVIDENCIAS

1. Evidencias de Conocimiento: Escribe discursos de forma coherente y cohesionada. - Explica cada una de las partes de la Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las estructura del discurso. desarrolla para argumentar o precisar la 2. Evidencias de desempeño (De información sin digresiones o vacíos. conducta): Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de - Se interesa por planificar el tipo de forma apropiada. discurso que escribirá Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. 3. Evidencia de producto (Ficha de Incorpora de forma pertinente vocabulario que contenido) incluye sinónimos y términos especializados. Presenta la guía de preguntas sobre la Utiliza de forma precisa, los recursos planificación del discurso. gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas estrategias discursivas para reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía planificación de textos.

3/SES 1

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

TAREA A TRABAJAR EN CASA Desarrollan las actividades de comprensión de la pág. 234 y 235. Lectura de fragmentos de discursos de Manuel Gonzáles Prada y Madre Teresa de Calcuta. Responden en su cuaderno a las preguntas: ¿Qué tienen en común los discursos leídos? ¿A quiénes se dirigen? ¿Cuál es el propósito de cada discurso?

V° B° ……………………………………………… JUANA GACÍA SÁNCHEZ COORDINADORA ACADÉMICA

………………………………………………………………….. JULIA NOEMÍ ARGOMEDO CORNELIO DOCENTE DEL ÁREA DE COMUNCIACIÓN

4/SES 1