Planificación Anual 2°.docx

“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad” “Año de la profundización de la fe en CIRCA” I.E. JUAN XXIII - CIRCA

PLANIFICACIÓN ANUAL 2019 I. DATOS GENERALES: GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN UGEL INSTITUCIÓN EDUCATIVA TURNO DIRECTORA

Arequipa Arequipa Sur JUAN XXIII – CIRCA Mañana Catherine Paredes Avalos

AREA NIVEL / CICLO GRADO Y SECCIÓN HORAS SEMANALES PROFESOR

Comunicación Secundaria / VI 2° A – B 06 Percy P. Quispe Medina

II. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y DEL ENTORNO: Los estudiantes del 2° de secundaria son estudiantes que proceden de familias disfuncionales, en vista que mayormente no viven en un hogar nuclear; sin embargo, la mayoría de ellos tienen la predisposición hacia el aprendizaje ya que muestran interés por sus estudios, aunque desean que el mismo sea más variado y los conocimientos sean más cercanos a ellos, a su realidad, lo que conlleva a que la distribución de sesiones sea bien estructurada y adecuada al contexto de los estudiantes. Además los estudiantes tienen la incertidumbre y aliciente a la vez de que este año les corresponde rendir la prueba ECE. La I.E. JUAN XXIII-CIRCA se encuentra ubicado en el P.J. Miguel Grau del Distrito de Paucarpata, destacamos las siguientes características en nuestro entorno:  Condición económica inestable, desempeñando actividades independientes, ubicándose en una condición económica media baja.  Familias con un fuerte arraigo a las costumbres de sus pueblos de origen,  En la población predominan familias migrantes.  Predominio del varón dentro de las familias distorsionando la formación del educando.  Familias disfuncionales donde los estudiantes en su mayoría carecen de una figura paterna.  Alcoholismo, drogadicción, pandillaje y delincuencia.  Deficiente seguridad ciudadana, transporte público limitado, carencia de centros culturales.  Gran cantidad de lozas deportivas, centros de salud, CETPROS, Microempresas, Comisarias e Instituciones Educativas. III. TEMPORALIZACIÓN: BIMESTRE I II III IV

INICIO – TÉRMINO 4 de marzo – 10 de mayo 13 de mayo – 25 de julio 12 de agosto – 11 de octubre 14 de octubre – 20 de diciembre

N° DE SEMANAS 10 11 09 10

HORAS SEMANALES 6 6 6 6

TOTAL DE HORAS 60 66 54 60

IV. PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO/ NÚCLEOS TEMÁTICOS: MARES (Manejo de residuos sólidos)

El proyecto MARES se implementa mediante un sistema integral que articula las iniciativas de segregación que se desarrollan en las Instituciones Educativas y promueve la aplicación de las 3R:  Reducir: Disminuir la generación y consumo de residuos que no son útiles.

 Reusar: Volver a utilizar los residuos.  Reciclar: Transformar para obtener nuevos materiales o productos. Pasos para la gestión y manejo de los residuos sólido en la institución educativa:  Diagnóstico: identificar el tipo de residuo.  Minimización: reducir, reusar, reciclar.  Segregación.  Reaprovechamiento: reciclaje, taller de manualidades, abonos orgánicos.  Almacenamiento temporal: recolección selectiva para rellenos sanitarios o para reaprovechamiento y comercialización. V. DESCRIPCIÓN DEL AREA (PROPÓSITOS Y ENFOQUE): En el área de Comunicación del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo. Tomando en cuenta las necesidades de nuestros estudiantes y en función a sus intereses y ritmos de aprendizaje, esperamos que el estudiante de 2° de secundaria:  Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.  En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.  En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.  Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC. La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente VI. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA: COMPETENCIA 1

COMPETENCIA 2

COMPETENCIA 3

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo.

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la

Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos. Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer. Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita. Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES 1. Obtiene información del texto oral. 1. Obtiene información del texto escrito. 1. Adecua el texto a la situación comunicativa. 2. Infiere e interpreta información del texto oral. 2. Infiere e interpreta información del texto. 2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y 3. Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma 3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto cohesionada. coherente y cohesionada. del texto. 3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma 4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma pertinente. estratégica. 4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto 5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocudel texto escrito. tores. 6. Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y contexto del texto oral.

VII.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CICLO VI: ESTANDARES DE APRENDIZAJE NIVEL 6 / CICLO VI

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COMPETENCIA 1 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explicita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

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COMPETENCIA 2 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

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COMPETENCIA 2 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discurso. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

VIII. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: COMPETENCIA 1 Se comunica oralmente en su lengua materna TÍTULO DE LA UNIDAD UNIDAD N° 01 HISTORIAS PARA CONTAR UNIDAD N° 02 HISTORIAS QUE JUEGAN CON EL TIEMPO UNIDAD N° 03 PASO A PASO UNIDAD N° 04

COMPETENCIA 2 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna C1 C2 C3

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COMPETENCIA 3 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna C1

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NUESTRO PATRIMONIO NOS INSPIRA UNIDAD N° 05 PARA NO OLVIDARTE UNIDAD N° 06 PRODUCTO PERUANO UNIDAD N° 07 PERU, PAÍS LLENO DE TRADICIONES UNIDAD N° 08 LA NATURALEZA MERECE RESPETO

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IX. ENFOQUES TRANVERSALES: ENFOQUES TRANSVERSALES 1. Enfoque de derechos

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2 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

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3. Enfoque Intercultural

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4. Enfoque de Igualdad de género

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6. Enfoque de Orientación al bien común

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7. Enfoque de Búsqueda de la excelencia

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X. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: COMPETENCIAS TRANSVERSALES

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Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs

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Genera su aprendizaje de manera autónoma

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XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES: En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad. EVALUACIÓN

ORIENTACIONES

Diagnóstica

Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado

Formativa

Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades

Sumativa

Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de las evidencias consideradas en cada unidad

Arequipa, marzo del 2019

………………………………………………………………….. Lic. Percy p. Quispe Medina Prof. Comunicación

…………………………………………………………………… Prof. Eduardo Choque Coaquira Coordinador de Letras

………………………………………………………………… Prof. Catherine Paredes Avalos Directora