Teorías Cognoscitivas Y El Aprendizaje Ok

TEORíAS COGNOSCITIVAS Y EL APRENDIZAJE Gabriela Córdova- Yadira Mendizábal- Janet Molina

CONSTRUCTIVISMO

NO ES UNA TEORIA EN SENTIDO ESTRICTO SI NO UN CONJUNTO DE PRINCIPIOS QUE SE INTEGRAN EN UN TODO COHERENTE Y QUE PROCEDE DE: PIAGET VIGOTSK Y

T. GENETICOCOGNITIVO TEORIA SOCIO -HISTORICA

AUSEBEL

T. DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO

Teoría cognoscitiva § Teoría que representada por diversos autores tales como J. Piaget, David P. Ausubel, Lev Vygotski, entre otros, establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuración de

Jean Piaget  



Doctor en Ciencias Naturales Se interesó por la Biología, la Filosofía y la Psicología Sus estudios fueron inspirados por su trabajo en el Laboratorio Psicológico de Binet, fijándose principalmente en las

Suizo 1896-1980

"Teoría del Desarrollo o epistemología por la relación que existe "entre el desarrollo psicológico y el proceso de aprendizaje; éste desarrollo empieza desde que el niño nace y evoluciona hacia la madurez; pero los pasos y el ambiente difieren en cada niño aunque sus etapas son bastante similares.

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Inteligencia 

Como una función vital básica que ayuda al niño adaptarse al ambiente.

Alude al tiempo como un limitante en el aprendizaje en razón de que ciertos hechos se dan en ciertas etapas del individuo, paso a paso el niño evoluciona hacia una inteligencia más

Relación entre el sistema mental y el ambiente 

el marco personal de referencia del conocimiento organizado, que una persona utiliza en una situación dada después de haber nacido, está firmemente ligado a interacciones previas con el medio ambiente.

El conocimiento de acuerdo con Piaget: Es construcció

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NO - es absorbido pasivamente del ambiente. - es creado espontáneamente en la mente de las personas, ni brota aisladamente cuando él madura.

ES construido por el niño a través de la interacción de sus estructuras mentales con el ambiente.

El aprendizaje empieza con el reconocimiento de un problema

El dice, "El desarrollo es... en cierto modo una progresiva equilibración, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior"



En estado de desequilibrio, lo que decimos no siempre concuerda con lo que hacemos. Generalmente se cometen errores.

•

Los errores constituyen en realidad pasos naturales para el

Piaget describió a los niños como exploradores activos que construyen tres clases: Esquemas Conduct ual

Operaciona l

simbólic o Experiencias / Equilibrio cognoscitivo

/

pensamiento Son construidos y modificados

Organización

Adaptación Asimilació n

Acomodac ión

Adaptación Asimilación

Acomodación





Para Piagetasimilar es: "... incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del sujeto y, por consiguiente,... 'asimilar' el mundo exterior a las estructuras ya

Una vez que las experiencias han sido incorporadas a las estructuras cognítivas del sujeto, es necesario "hacer" las modificaciones consecuentes en dichas estructuras.

La actividad desencade nante

Nino llora por que tiene hambre Desequilib rio Asimilar

Acomodar Equilibrio

OTROS FACTORES QUE AFECTAN EL DESARROLLO INTELECTUAL... Maduración Experiencia física Interacción social

Equilibraci ón

El niño es la causa principal de su propio desarrollo.

Etapas del desarrollo cognoscitivo Etapas del desarrollo cognoscitivo Afirmaba que el crecimiento intelectual progresa a través de una secuencia invariable de etapas que pueden resumirse como sigue:

Los niños comienzan a razonar de manera mas lógica. ●

•Intenta dar soluciones a los problemas por medio de ideas, haciendo planes. •Idealismo •Egocentrismo

CONCLUSION CONCLUSION Según Piaget, el alumno pasa por etapas como asimilación, adaptación y acomodación, llegando a un estado de equilibrio, es decir, es un proceso de andamiaje donde el conocimiento nuevo por aprender debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva

Lev S. Vigotsky

Modelo de aprendiz aje Sociocult

Idea Central

Considera al aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del La desarrollo mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo

Es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás.

Teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP)

“la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero

El motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores “herramient as”

“símbolos ”

Las “herramientas” Son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman los estímulos informativos que le llegan del contexto. herramienta cultural que apoya el pensamiento, el aprendizaje y el desarrollo cognoscitivo.

Los “símbolos” Tiene lugar en el plano mental y es a través de ellos que el individuo capta, interioriza, interpreta y relaciona. El lenguaje es el sistema simbólico más importante que apoya el aprendizaje

Proceso llamado “ley de la doble formación”

El conocimiento se adquiere procesándolo, primero, desde el exterior, con las “herramientas” y reestructurándolo luego en el interior, a través de los “símbolos”.

IMPORTANTE

Mediado r

Conclusión: 





la cultura enseña a los niños que pensar y como hacerlo. Los niños adquieren sus conocimientos ideas, actitudes y valores a partir de su trato con los demás Esta teoría hace un hincapié en las influencias sociales y culturales, ya que cada cultura transmite creencias, valores y métodos de herramientas de adaptación intelectual a la generación que le sigue.

Teoría del Aprendizaje Significativo de David Paul Ausubel

¿Qué es la Teoría de Aprendizaje Significativo?

Es una teoría psicológica del aprendizaje en el aula.

Ausubel ha construido un marco teórico que pretende explicar los mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisición y la retención de los grande cuerpos de significado que se manejan en la escuela.

•

La naturaleza del aprendizaje

•

La evaluación

• Los resultados

• Las condiciones que se requieren para que este se produzca.

Pone el énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden.

El origen de está teoría se debe al interés de Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del Él quiere conseguir que los aprendizajes que se producen en la escuela sean

Para Ausubel una teoría del aprendizaje escolar que sea realista y científicamente viable debe ocuparse del carácter complejo y significativo que tiene el aprendizaje verbal y simbólico.

¿Cuáles son los conceptos clave de la teoría? Lo que define a la teoría ausubeliana es el “aprendizaje significativo” Para Ausubel es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal.

Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo.

Sino como un conjunto de aspectos revelantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje.

Pero aprendizaje significativo no es sólo este proceso, sino que también es su producto.

En este proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el sujeto produciéndose una transformación de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan así progresivamente más

Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz

Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos Presentación de un material potencialmente significativo

Un material potencialmente significativo debe tener Que este relacionado con la estructura cognitiva del que aprende, de manera no arbitraria y sustantiva

Ideas de anclaje o subsumidores adecuados al sujeto Que permita interacción con el material nuevo que se presenta

Significado lógico

Tipos de aprendizaje significativo de acuerdo al objeto aprendido Aprendizaje de representaciones

El aprendiz adquiere vocabulario. Primero aprende palabras que representa objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo, no los identifica como categorías.

Tipos de aprendizaje significativo de acuerdo al objeto aprendido Aprendizaje de conceptos

A partir de experiencias concretas, comprende que las palabras pueden usarse también para otros objetos, personas o contextos. Es capaz de comprender conceptos abstractos como “gobierno”, “país”, “mamífero”.

Tipos de aprendizaje significativo de acuerdo al objeto aprendido

Aprendizaje de proposiciones Conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los

Atendiendo a la organización jerárquica de la estructura cognitiva

El aprendizaje significativo puede ser subordinado, superordenado o combinatorio.

Es Subordinado cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.

Es Superordenado cuando el cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía

Es combinatorio cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos

El aprendizaje significativo se logra por intermedio de la verbalización y del lenguaje y requiere, por tanto, comunicación entre distintos individuos y con uno mismo.

Para el aprendizaje significativo han de tomarse en cuenta 4 procesos Diferenciación progresiva Reconciliación integradora Organización secuencial Consolidación

Diferenciación progresiva: a medida que nuevas ideas son incorporadas por un cierto elemento inclusor, éstas adquieren significado y el elemento inclusor se va modificando por la incorporación de significados adicionales. Este proceso determina una diferenciación progresiva del elemento inclusor.

Reconciliación integradora: en el aprendizaje supraordenado o en el combinatorio, mientras que una nueva información es adquirida, los elementos constituyentes de la estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos significados, produciéndose una

Ventajas del aprendizaje significativo Los conceptos que son aprendidos significativamente pueden extender el conocimiento de una persona de conceptos relacionados. Como el aprendizaje significativo implica una construcción intencional, la información aprendida significativamente será retenida más tiempo. Estos conceptos pueden servir más tarde como inclusores para un aprendizaje posterior de conceptos

Se trata de una teoría constructivista, ya que es el propio individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje.

CONSTRUCTUVISMO

La teoría constructivista parte de: La teoría constructivista parte de:

“el conocimiento no se descubre, se

Definición Es la construcción que el niño hace por si solo, mediante la interacción con otros o con diferentes materiales que se le brinden, los cuales deben ser agradables, interesantes, que provoquen la manipulación, experimentación, etc. y con ello la propia construcción del conocimiento.



Es un paradigma ampliamente desarrollado desde la psicología.



Es un modelo de intervención que utiliza el psicólogo educacional para trabajar en el ámbito educacional.

La idea fundamental 

Es asesorar al cuerpo docente de una institución educativa para que el proceso de enseñanza-aprendizaje implique un aprendizaje significativo para el alumno.

Variables

CONSTRUCTIVISMO Diferentes puntos de vista

filosófico social psicológico

Teniendo en cuenta todo esto

Nos permitirá una visión completa de los beneficios para Lograr en nuestros alumnos una educación de

CALIDAD Y CON APRENDIZAJES REALMENTE SIGNIFICATIVOS

TODO APRENDIZAJES CONSTRUCTIVO supone CONSTRUCCIÓN A través PROCESO MENTAL finaliza ADQUIRIENDO UN CONOCIMIENTO NUEVO

CONOCIMIENTOS PREVIOS

A través de este modelo El alumno puede utilizar operaciones mentales de orden superior como Juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sintetizar LOGRAN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y CONSTRUIR SUS PROPIOS APRENDIZAJES

Se señala cuatro elementos básicos 1-. 

La disposición que los alumnos tienen para aprender, caracterizada en distintos grados de personalidad (Equilibrio personal, Autoestima,

2-. 

Esta relacionado con el nivel de inteligencia de los alumnos, observando la capacidad de razonamiento por parte de los alumnos (instrumentos,

3-. 

Son las capacidades que los alumnos han ido adquiriendo en función a el tiempo como el lenguaje oral- escrito, capacidad de síntesis, grafica, leer

4-. 

Son los conocimientos previos que los alumnos poseen antes de un determinado contenido , que pueden ser de carácter formal e

CONSTRUCTIVISMO

Interacción CONCEPTOS PREVIOS

MEMORIA A CORTO PLAZO

ALUMNO

Significativa

Conecta dos CONFLICTO COGNITIVO

CONCEPTOS NUEVOS

MEMORIA A LARGO PLAZO

APLICACIÓN USO

DOCENTE

PREPARA METAS

PRESENTA ACOMPAÑAMIENTOS SENSACIÓN DE HABER APRENDIDO

SUPERVISA EVALUACIÓN

MARCO TEÓRICO APORTACIONES Y TEORÍAS

CONSTRUCTIVISMO

MODELO I PERSONA

CONOCIMIENTO

CONSTRUCCIÓN produce cuando

Sujeto interactúa con el objeto del conocimiento

Esta construcción lo realiza en interacción con otros

Es significativo para el sujeto

Cómo hacer que los alumnos aprendan los contenidos escolares Conocimiento del alumno Se caracteriza

Funcionalidad

El conocimiento le debe ser útil

Actividades apropiadas para el aprendizaje: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Conocer los conocimientos previos Los contenidos sean significativos y funcionales Reto para el alumno (avanzar con ayuda necesaria) Provoquen conflicto cognoscitivo Estimulen el autoestima Ayuden al alumno con el aprender a aprender y ser autónomo cada vez más en sus aprendizajes

CONCLUSIONES DOCENTE=MEDIADOR EN

LA

LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

DEL

ALUMNADO (PROTAGONISTAS PRINCIPALES)