El Aprendizaje

Administración del Conocimiento  El Aprendizaje  Rosa Ahimé Corral Guerrero   

EL APRENDIZAJE    El aprendizaje en los seres humanos, como actividad intelectual, es motivo de preocupación y de  investigación  por  parte  de  científicos,  psicólogos  y  educadores  desde  la  perspectiva  de  una  participación  activa  de  los  sujetos  en  la  que  la  reflexión,  el  autoconocimiento,  la  motivación  o  disposición anímica y el autocontrol constituyen el eje central.    Se  puede  definir  el  aprendizaje  como  el  proceso  mediante  el  cual  una  persona  adquiere  destrezas  o  habilidades  practicas  (motoras  e  intelectuales),  incorpora  contenidos  informativos  o  adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción.    Todo  ser  humano,  desde  que  nace  hasta  que  muere,  utiliza  algún  tipo  de  aprendizaje  generado por el tener que enfrentarse a las diferentes y múltiples situaciones problemáticas de la  vida  cotidiana  mediante  un  proceso  de  ensayo  y  error,  en  primera  instancia  y  posteriormente  mediante tácticas elaboradas por la reflexión basada en las experiencias previas y el conocimiento  adquirido.     Se  tiene  que  además  de  las  experiencias  que  ayudan  a  sobrevivir  se  cuenta  con  la  posibilidad  de  una  educación  formal.  El  proceso  de  aprendizaje  es  interminable,  cuanto  más  se  aprende, mas falta por aprender.    Se  dice  que  se  ha  aprendido  cuando  se  pueden  utilizar  los  conocimientos  en  diversas  situaciones, tanto en el ámbito escolar como fuera de él.    Al hablar de aprendizaje, se tiene forzosamente que referiría un proceso de enseñanza, ya  sea  propio  o  impartido  por  otra  persona,  ya  que  ambos  son  indisolubles  o  inseparables:  alguien  ensena adecuada e intencionalmente y se posibilita el hecho de que alguien aprenda, aunque esto  no se garantiza en primera instancia.    Considerando  los  factores  que  influyen  en  el  aprendizaje  se  tiene  que  la  función  correspondiente al maestro es una correcta planificación de la enseñanza, en cuanto a los alumnos  deben  de  considerarse  los  aspectos  de:  percepción,  atención,  representaciones  simbólicas,  reconocimiento de patrones, memoria y procesamiento de la información.    Entre  los  dos  paradigmas  centrales  sobre  la  enseñanza  y  el  aprendizaje,  la  teoría  conductista  y  la  teoría  cognoscitivista,  se  ha  generado  un  debate  para  tratar  de  dar  cuenta  y  explicar cómo es que las personas aprenden. 

ITH | Septiembre, 2009   

Administración del Conocimiento  El Aprendizaje  Rosa Ahimé Corral Guerrero       El aprendizaje, basado en el conductismo, se reconoce cuando se observa en el aprendiz  un  cambio  de  conducta  observable,  para  tal  efecto  se  diseñan  los  objetivos  de  aprendizaje  y  se  utilizan una serie de criterios que permitan llevar un registro de las conductas adoptadas por los  estudiantes  a  medida  que  participan  en  un  proceso  educativo,  se  plantea  que  son  objetivos  “observables” y por lo tanto medibles, se equipara al aprendizaje con conducta.    El  conductismo  considera  al  cerebro  como  una  caja  negra,  donde  solo  hay  entrada  de  información (input) y salida (output) como conducta.    El  punto  de  vista  cognoscitivista  sobre  el  aprendizaje  se  orienta  a  sustentar  que  todo  cambio  de  conducta  tiene  un  trasfondo  interno  al  sujeto,  el  cual  incluye  aspectos  tales  como  procesos mentales, estados y disposiciones de naturaleza mental.    El  cognoscitivismo  considera  lo  “no  observable”  del  ser  humano  en  el  proceso  de  aprendizaje,  esto  es,  la  mente.  El  sujeto  que  aprende  ya  no  es  un  ser  pasivo,  sino  ahora  es  concebido como una persona que puede tener logros de aprendizaje en la medida que el mismo lo  desee, y se entrene para ello, donde el procesamiento menta es una prioridad.    Hay dos grandes grupos de teorías del aprendizaje basadas en el cognoscitivismo, a saber:  las Teorías Asociacionistas y las Teorías Constructivistas.  •

Como parte de las Teorías del Aprendizaje por Asociación se tienen las siguientes:    1) Teoría  Computacional  del  Aprendizaje  ACT.  (Anderson)  (Control  Adaptativo  del  Pensamiento).   Se basa en la analogía mente‐computadora. Es una teoría del aprendizaje procedimental,  de total carácter sintáctica.  2) Teoría de los esquemas.   Se basa en la analogía mente‐computadora.    • Como parte de las Teorías del Aprendizaje por Reestructuración se tienen las siguientes:     1) Teoría de Aprendizaje por la Equilibración. (Jean Piaget).  Fundamentación:  el  aprendizaje  se  logra  a  través  de  la  construcción  del  conocimiento  “Existen estructuras mentales básicas para todos los seres humanos en los que descansa el  conocimiento en su totalidad.” (Asimilación → Acomodación → Equilibrio).  2) Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento. (Bruner).  El aprendizaje se da a través de procesos por descubrimiento.  3) Teoria de Vygotsky.  El aprendizaje se da por reestructuración.   ITH | Septiembre, 2009   

Administración del Conocimiento  El Aprendizaje  Rosa Ahimé Corral Guerrero    4) Teoría de Aprendizaje por Recepción. (Ausubel).  El aprendizaje resulta de un proceso de recepción de información.   

  Tipo de  razonamiento  Función de los  procesos  cognoscitivas  sobre el  conocimiento  Tipo de teoría  cognoscitivista 

ACT  Inductivo 

Cuadro  Teorías Cognoscitivas del Aprendizaje  Esquemas Piaget Bruner Deductivo  Inductivo  Inductivo  /Inductivo 

Vygotsky  Deductivo  /Inductivo 

Ausubel Deductivo 

Procesamiento  para  memorizar 

Procesamiento  para establecer  analogías,  memorizar 

Construcción 

Reestructuración 

Reestructuración 

Reestructuración 

Asociacionista 

Asociacionista 

Organicista 

Organicista 

Organicista 

Organicista 

Resultado del  aprendizaje 

Copia de la  realidad 

Copia de la  realidad, con  un mínimo de  construcción 

Construcción  del  conocimiento 

Reconstrucción 

Reconstrucción 

Reconstrucción 

Tipo de teoría  cognoscitivista 

Aprendizaje  como  producciones 

Esquema o red  semántica 

Equilibrio  cognoscitivas 

Descubrimiento  del conocimiento 

Aprendizaje por  mediación 

Aprendizaje  significativo 

  Considerando  las  Teorías  de  Aprendizaje,  se  han  elaborado  algunas  estrategias  o  procedimientos que se recomienda utilizar en el proceso de enseñanza‐aprendizaje.    Tomando  como  base  el  cognoscitivismo  se  tienen  modelos  y/o  estrategias  que  cumplen  con la función de enseñar al alumno a aprender a aprender, entre ellos:  1. Mapas Conceptuales.  Los mapas conceptuales  están basados en la forma en que procesamos o recordamos la  información.  2. Paradigma de Procesos de Margarita A. Sánchez.  De  Sánchez  escribe  “para  desarrollar  las  habilidades  del  pensamiento  no  basta  con  conocer  los  procesos,  se  necesita  ejercitarlos  hasta  adquirir  el  hábito  de  aplicarlos  de  manera  natural  y  espontánea.  Dicha  ejercitación  debe  hacerse  siguiendo  consciente  y  ordenadamente los pasos de un procedimiento debidamente desarrollado y validado.”  3. UVE de Gowin.  La V de Gowin es una estrategia para aprender a aprender centrada en el aprendizaje del  conocimiento científico.  4. Niveles de Lectura de Donna Kabalen.  El proceso de lectura requiere también de una sistematización que implica diversos niveles  de procesamiento.     ITH | Septiembre, 2009   

Administración del Conocimiento  El Aprendizaje  Rosa Ahimé Corral Guerrero    5. Ámbito de Flujo de Edward de Bono.  La Lógica fluida es una propuesta que destaca la flexibilidad de la mente en el desarrollo  del aprendizaje y la construcción del conocimiento.  6. Aprendizaje Basado en Problemas.  Este método está fundamentado en un enfoque constructivista, en donde el alumno parte  de una experiencia, abstrae los conocimientos y puede aplicarlos a otra situación similar.  

 

Bibliografía    Garza, Rosa María y Susana Leventhal. Aprender Cómo Aprender. 2a Edición. México: Trillas:  ITESM, Universidad Virtual, 1998.  Leahey, Thomas Hardy e Richard Jackson Harris. Aprendizaje y Cognición. Cuarta Edición. Madrid:  PRENTICE HALL, 1998.       

ITH | Septiembre, 2009