Material Para El Trabajo De Historia Educativa.docx

1. SIGLO XVII - MODELO TRADICIONAL 2. ROMANTICO 3. SIGLO XVIII - PEDAGOGÍA CONCEPTUAL 4. 1910 - MODELO TECNICISTA O CONDUCTISTA 5. MODELO HUMANISTA 6. MODELO PEDAGÓGICO DESARROLLISTA. 7. MODELO PEDAGÓGICO SOCIALISTA 8. ESCUELA NUEVA 9. 1960 - MODELO PEDAGOGÍA COGNITIVISTAS 10. MODELO PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA 11. MODELO CRITICO REFLEXIVO 12. MODELO POR COMPETENCIAS

Recorrido histórico de los modelos educativos MODELOS EDUCATIVOS Conductista Humanista Cognitivista Psicogenético Sociocultural MODELOS PEDAGÓGICOS Tradicional Conductista Cognitivo Social – cognitivo ENFOQUES EDUCATIVOS Conductista Humanista Cognoscitivista Algoritmino Heurístico

Siglo XVII Modelo Tradicional Bacon Platón

Sócrates Aristóteles. Juan Comenio Johann Herbart La Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la burguesía y como expresión de modernidad. Encuentra su concreción en los siglos XVIII y XIX con el surgimiento de la Escuela Pública en Europa y América Latina, con el éxito de las revoluciones republicanas de doctrina político-social del liberalismo.

Las tendencias pedagógicas que lo caracterizan son propias del siglo XIX. Su concepción descansa en el criterio de que es la escuela la institución social encargada de la educación pública masiva y fuente fundamental de la información, la cual tiene la misión de la preparación intelectual y moral.

Su finalidad es la conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y obediencia, apropiándose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria, que ha trascendido más allá de un siglo y subsiste hoy día, por lo que se le reconoce como Escuela Tradicional.

En este modelo el contenido viene dado por los conocimientos y valores acumulados por la sociedad y las ciencias, como verdades acabadas, todo lo cual aparece divorciado de las experiencias y realidades del alumno y su contexto, contenidos representados en el maestro. El contenido curricular es racionalista, académico, apegado a la ciencia y se presenta metafísicamente, sin una lógica interna, en partes aisladas, lo que conlleva a desarrollar un pensamiento empírico, no teórico, de tipo descriptivo.

Para ello el método fundamental es el discurso expositivo del profesor, con procedimientos siempre verbalistas, mientras el aprendizaje se reduce a repetir y memorizar. La acción del alumno está limitada a la palabra que se fija y repite, conformando una personalidad pasiva y dependiente.

El proceso docente está muy institucionalizado y formalizado, dirigido a los resultados y estos devienen objeto de la evaluación.

Rol del docente: Es el centro del proceso de enseñanza y educación. Informa conocimientos acabados (sujeto principal).

Rol del estudiante: Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exige memorización. No hay un adecuado desarrollo de pensamiento teórico. Tiene un rol pasivo.

Características de la clase: Transmisión verbal de gran volumen de información. Objetivo elaborado de forma descriptiva dirigido más a la tarea del profesor, no establece habilidades. No hay experiencias vivenciales. Los contenidos se ofrecen como segmentos fragmentados, desvinculados de la totalidad. Se realizan pocas actividades de carácter práctico por el alumno. No se controla cómo ocurre el proceso de aprendizaje. Se evalúan resultados y a un nivel reproductivo. Método fundamentalmente expositivo. Forma: grupo presencial.

La pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVII con las escuelas públicas en Europa y América Latina, con el éxito de las revoluciones buscadas en la doctrina política y social del liberalismo, en esta etapa se concede a la escuela el valor de ser la institución social para todas las capas sociales, para la construcción de la nación y reconocimiento moral y social, esta escuela tradicional, adquiere carácter de pedagógica. La escuela, es el medio ideológico y cultural con propósitos de formar a los jóvenes, enseñarle los valores y la ética, así como educarlos en las conductas de la comunidad. El maestro es

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el centro del proceso de enseñanza, trasmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza, piensa y transmite los conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente. Exige memorización, que narre y exponga. REPRESENTANTES: Los principales representantes de la escuela tradicional fueron: JEAN AMOS COMENIUS: Nació el 28 de marzo de 1592 en Moravia, región de la actual República Checa. Considerado el fundador de la pedagogía moderna. Comenius estableció importantes principios y normas para la organización del trabajo docente (el curso escolar y su división en trimestres, las vacaciones, el ingreso simultáneo de los alumnos, el sistema de clases por grados escolares, la duración de la jornada escolar, el control de los conocimientos de los alumnos, etc. Lo nuevo que aportó en el campo de la Pedagogía (la idea de la enseñanza general, de la escuela única, de la enseñanza de los seis grados en la escuela primaria, algunas normas y principios didácticos, etc.) se abrió camino muy lentamente. Mucho de lo que soñó este gran pedagogo, adelantándose a su época, entró en la práctica de la escuela, al cabo de dos siglos o dos siglos y medio después. Por su influencia en la ciencia pedagógica se le considera el padre de la Didáctica. IGNACIO DE LOYOLA Nacido en Azpeitia el 24 de octubre de 1491 y fallecido en Roma el 31 de julio de 1556 fue un religioso español, fundador de la Compañía de Jesús. Declarado Santo por la Iglesia Católica, fue también militar castellano y poeta, y se convirtió en el primer general de la orden. Elaboró un sistema educacional, fundamentando la estructura del proceso docente en la escuela. Es de la orden de lo Jesuitas y a través de su orden, hizo aportes a la Pedagogía. Los jesuítas en su sistema de enseñanza, tienen como rasgo más notable la disciplina. El interés fundamental de su pedagogía era el de afianzar el papel de la Iglesia Católica y destacar la figura del Papa, la cual se veía amenazada por la reforma protestante, encabezada por Martín Lutero. Su objetivo fundamental es poner al servicio de la iglesia católica al hombre disciplinado que las circunstancias requerían, basándose en la rigidez y el orden absolutos, estando sus maestros bien preparados para ello. MAESTRO: Se considera el poseedor del conocimiento, por lo que es el centro de atención durante la clase. Debido a que es un modelo a seguir, determina la vida de sus alumnos y tiene la función de establecer normas y hacerlas cumplir. Castiga y humilla cuando es necesario y reproduce la cultura y el pensamiento dominante. Es el centro del proceso de enseñanza, generalmente exige del alumno la memorización de lo que narra y expone, ofreciendo gran cantidad de información, pues se considera el principal transmisor de conocimientos. También es considerado como un agente esencial de educación y enseñanza. Además de esto, es el ejecutor de directivas preestablecidas, es muy autoritario, rígido y controlador. Limita la individualidad y no permite el desarrollo de la creatividad e imaginación del alumno. ALUMNO: Es considerado como un imitador del maestro, su papel es pasivo y debe obedecer todo lo que se le dice y acatar las normas de la escuela. Es sumiso y no cuestiona a sus superiores, por lo que se encuentra sometido a ellos. No critica ni reflexiona, tiene poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento teórico. Es orientado por propiedades aisladas. Se caracterizaba por tener poca iniciativa, era inseguro, y con escaso interés personal. No participa en la elaboración de objetivos, programas o sistemas de trabajo RELACIÓN MAESTRO - ALUMNO: Predomina la autoridad del docente, quien es el agente principal de transmisión de conocimientos de forma acabada hacia los alumnos, es el que piensa. El profesor tiene principios educativos que son bastante inflexibles, impositivos, que deben ser respetados por el alumno. El docente debe dar todo el conocimiento en la enseñanza, distante del alumno, por lo que existe poco espacio para este, el cual tiene un papel pasivo, se anula toda comunicación entre los alumnos durante la clase, siendo el silencio el medio más eficaz para asegurar la atención en el aula. Existe la desconfianza entre los alumnos y el profesor.A los estudiantes se les impone el programa o sistema de trabajo y no participan en la elección de los docentes CURRICULO: Manejaba un currículo liberal, positivista. (Liberalismo económico). Bases ideológicas y filosóficas. Fundamentalmente es conductista y neoconductista. Iba orientado hacia la religión y la moral y realizaban un enfoque psicológico y pedagógico. METODOLOGIA: El aprendizaje se da por repetición y memorización de los conocimientos narrados por el profesor, ajenos a las experiencias vivenciales de los estudiantes, la idea es aprender postemas al pie de la letra y no se motiva a los alumnos a reflexionar ni a cuestionarse nada. El sistema es cerrado, organizado, jerarquizado y muy

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competitivo. El método de enseñanza es expositivo, es decir que el conocimiento se transmite verbalmente y de forma unidireccional. Los objetivos se elaboran de forma descriptiva, designados a la tarea del profesor, no a las acciones o habilidades a desarrollar por los alumnos. El énfasis es puesto en los ejercicios, en la repetición de conceptos expuestos o fórmulas, apunta a disciplinar la mente y formar hábitos. El conocimiento se selecciona de modo empírico, por lo que hay un desarrollo del pensamiento teórico del estudiante. EVALUACIÓN: Tiene un carácter reproductivo, apunta a los resultados dados por verificaciones a corto plazo (evaluaciones orales), o de plazo más largo (pruebas escritas, o tareas para el hogar). El refuerzo de aprendizaje es en general negativo (en forma de castigos, notas bajas, llamado a los padres). Algunas veces se presenta positivo (por ejemplo: emulación en las calificaciones). REPERCUSIÓN SOCIAL: Con ella surge la escuela como institución de formación del hombre al servicio de la sociedad. Esta pedagogía ha trascendido a través de la historia; está viva en muchas de las instituciones educativas de los países en desarrollo. Por lo tanto, el estudio de esta tendencia es fundamental para comprender y efectuar los cambios que requieren los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el objetivo de satisfacer las demandas del desarrollo de la educación de acuerdo con los avances científico-técnicos alcanzados en la actualidad.

Siglo XVIII Pedagogía conceptual

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La Pedagogía Conceptual es un modelo pedagógico orientado al desarrollo de la inteligencia en todas sus manifestaciones, presenta como propósito fundamental formar seres humanos amorosos, éticos, talentosos, creadores, competentes expresivamente, formar sus personalidades, no solo educar su intelecto. Se busca formar hacia los otros y hacia uno mismo; a la par con desarrollar el talento para la nueva sociedad, individuos diestros e interactuar con otros, consigo mismo y con grupos. La Pedagogía Conceptual privilegia la apropiación de instrumentos de conocimiento en los procesos educativos para asegurar una interpretación de la realidad, acorde con el momento histórico, de tal manera que el producto de esa interpretación sea el conocimiento tal como lo establece la cultura. REPRESENTANTES: Dentro de la pedagogía conceptual, cabe destacar los siguientes representantes: JOHN DEWEY: Nació el 20 de octubre de 1859 en Vermont, y falleció el 1 de junio de 1952 en Nueva York. Fue un filósofo, psicólogo y pedagogo estadounidense. Junto con Charles Sanders Peirce y William James, a Dewey se le conoce por ser uno de los fundadores de la filosofía del pragmatismo. Asimismo, fue, durante la primera mitad del siglo XX, la figura más representativa de la pedagogía progresista en EE.UU. Aunque se le conoce mejor por sus escritos sobre educación. Pretendía formular sobre bases nuevas una propuesta pedagógica en oposición a la escuela tradicional y antigua. Pensaba que la nueva educación tenía que superar a la tradición no sólo en los fundamentos del discurso, sino también en la propia práctica. Sin embargo, no existe un método Dewey para ser aplicado. Cuando él habla del método, lo hace a nivel abstracto, él piensa que no existen métodos "cerrados y envasados". Dewey estima que la praxis educativa implica un manejo inteligente de los asuntos, y esto supone una apertura a la deliberación del educador en relación con su concreta situación educativa y con las consecuencias que se pueden derivar de los diferentes cursos de acción. Dewey distingue entre un método general y otro individual. El primero supone una acción inteligente dirigida por fines, en cambio, el método individual se refiere a la actuación singular de educador y educando. La propuesta metodológica de Dewey consta de 5 fases: 1) Consideración de alguna experiencia actual y real del niño. 2) Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia. 3) Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables. 4) Formulación de la hipótesis de solución. 5) Comprobación de la hipótesis por la acción. MIGUEL DE ZUBIRIA: Nació en Bogotá en 1951 y falleció en el 2001. Fue un psicólogo colombiano. Fundador y director científico de la Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani, junto con José Brito (Quito), creador del

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enfoque pedagógico Pedagogía Conceptual, Presidente de la Academia Colombiana de Pedagogía y Educación, Presidente de la Liga colombiana por la vida contra el suicidio. Creador de la Pedagogía Conceptual, nos permite apreciar cómo el desarrollo de los niños y jóvenes de nuestro tiempo, únicamente lo logran a través de sus mediadores (profesores, padres, amigos, hermanos mayores) la comprensión del mundo en que lo rodea. Esto no quiere decir que los niños son lienzos en blanco donde podemos diseñar a nuestro gusto las apreciaciones que nosotros tenemos del mundo, pero le ayudamos a comprender a través de operaciones intelectuales este mundo lleno de instrumentos del conocimiento. MAESTRO: Es quien enseña, es una persona directiva, tiene mucho liderazgo pero no por esto deja de brindar mucho afecto a sus alumnos. Su eje actitudinal es cognitivo. Es quien orienta a los alumnos en sus procesos de aprendizaje, y le brinda una formación no solo en la parte intelectual sino también desarrollándolo en los valores como el amor, el respeto, entre otros. ALUMNO: Es quien recibe los conocimientos, son receptores pero van más allá de lo que el maestro les enseña, son investigadores, y para nada conformistas. Son muy participativos en clases, son sujetos muy activos, creadores y con conocimientos, emprendedores y con convicciones políticas y religiosas. RELACIÓN MAESTRO - ALUMNO: Manejan una relación cercana, en la que el maestro es un orientador en los saberes, de una manera afectuoso y el alumno es quien recibe estas orientaciones, y se interesa por conocer más por lo que realiza investigaciones de los saberes transmitidos. Entre el docente y el alumno presentan roles protagónicos, diferenciados y complementarios. CURRICULO: MODELO DEL HEXAGONO: La pedagogía conceptual, a través del Modelo Pedagógico del Hexágono, ha determinado un camino cuya visión de futuro hace pensar que permitirá aprovechar al máximo las enseñanzas de los instrumentos de conocimiento y las operaciones intelectuales para formar hombres y mujeres éticos, creativos e inteligentes, en lo que llamamos "analistas simbólicos", quienes puedan sobrevivir en la tercera fase del capitalismo. Esos propósitos marcan diferencias bastante amplias sobre otras teorías del aprendizaje que se preocupan por enseñar información y gestos motores. El Modelo Pedagógico del Hexágono presenta seis componentes con un orden determinado para hacer eficaz su funcionamiento. Propósitos: Es el primer componente del Modelo del Hexágono y el que otorga sentido y direccionalidad al quehacer pedagógico; es decir, los fines educativos, los cuales deben permitir la integración de la asignatura a las áreas curriculares. Deben estar adecuados a los estudiantes, a las condiciones reales de recursos y tiempo. Enseñanzas: Representan el qué enseñar, y actúan en el sentido de medios fines. Trabajan en torno a los instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones, conceptos, precategorías, categorías), aptitudes (emociones, sentimientos, actitudes, valores y principios), destrezas (operaciones intelectuales, operaciones psicolingüísticas, y destrezas conductuales). Se enseña para que aprendan y no para que memoricen, dejando de lado la información irrelevante. Evaluación: Es el paso siguiente después de elaborar los propósitos y las enseñanzas; le da mayor peso al diseño curricular ya que para cada propósito y cada enseñanza, esta precisa y delimita el nivel de logro, así como también precisa y operacionaliza propósitos y enseñanzas. Secuencia: Es la forma de organizar pedagógicamente las enseñanzas, facilitando al alumno aprehender y al profesor enseñar. Didácticas: Representan el cómo enseñar, abordan la cuestión de cual es el mejor procedimiento para enseñar una enseñanza determinada, es decir, se enseña para la comprensión. Recursos: un genuino recurso didáctico se apoya en el lenguaje o representa realidades materiales dado que el pensamiento se liga intrínsecamente con el lenguaje o la realidad. METODOLOGIA: Resalta el estudio de los hechos, el papel de la experiencia del individuo. Se apoya en el interés del niño. Se propicia la democracia y la participación del niño en colectivo. Aprender haciendo es su divisa. Estructura el contenido en bloque en correspondencia con necesidades e intereses de los niños. Despierta espíritu investigativo. Sitúa al alumno en una posición activa ante el aprendizaje (pedagogía de descubrimiento). Se adapta a particularidades del niño (escuela a la medida). Utiliza métodos activos y técnicas grupales. Para el desarrollo de estas utilizan los mentefactos los cuales son representaciones mentales de lo que después serán artefactos. De acuerdo con esto, una pelota es tan artefacto como mentefacto es la idea de la pelota; más aún, la pelota solo existe inicialmente en la mente de los hombres, como mentefacto.

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Pero como los mentefactos que aquí trabajamos sirven para representar conceptos, la idea de conceptos, se les llama mentefactos conceptuales (existen tantos tipos de mentefactos como tipos de objetos a representar: mentefactos categoriales, arquitectónicos). Los mentefactos actúan como diagramas, ahorran tiempo y valiosos esfuerzos intelectuales, pues permiten almacenar aprendizajes, a medida que se digieren con lentitud, y paso a paso, los conceptos. Dominar el mentefacto favorece en los estudiantes el rigor conceptual, tanto para su futura vida intelectual, como condición esencial en el tránsito fácil hacia el pensamiento formal. Los mentefactos conceptuales llevan a cabo dos funciones vitales, organizan las proposiciones y preservan los conocimientos así almacenados. Condensan enorme información, recurriendo a simples diagramas o moldes visuales; por sus propiedades sintéticas y visuales, los diagramas constituyen potentes sintetizadores cognitivos. EVALUACIÓN: En esta pedagogía no evalúan el resultado, sino el proceso. Observan si el estudiante actúa durante su proceso de aprendizaje de acuerdo a los objetivos propuestos en la metodología. REPERCUSIÓN SOCIAL: La pedagogía conceptual hace frente a la crisis que viene presentándose en la escuela en cuanto a la errada metodología, que no presenta correlación entre el nivel de desarrollo intelectual del alumno, los conocimientos teóricos, metodológicos y el rendimiento en la implementación de nuevos conceptos, y sólo permiten adquirir información e impiden a muchas personas el completo acceso al conocimiento que, constantemente, se está construyendo en el mundo. Lo anterior genera una actitud negativa del maestro con respecto al alumno, quien recibe un menor estímulo y un sentimiento de frustración al ver que sus expectativas en el ámbito escolar no son satisfechas. La sociedad necesita personas inteligentes que sean capaces de fortalecer los instrumentos de conocimientos y las operaciones intelectuales. La pedagogía conceptual avanza en presentar propuestas alternativas que ayudan a formar estas personas mediante la implementación del nuevo diseño curricular con base en el Modelo Pedagógico del Hexágono, que es un instrumento para quien enseña, el profesor.

Modelo Desarrollista Maria Montesori John Dewey MODELO PEDAGÓGICO DESARROLLISTA. Es un modelo pedagógico cuyo eje fundamental es aprender haciendo. La experiencia de los alumnos los hace progresar continuamente, desarrollarse, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez mas elaborados. Este modelo se fundamenta en primer lugar, en los avances de la psicología infantil, y en segundo lugar en las corrientes empiristas y pragmáticas de las ciencias donde se concibe la construcción del conocimiento como una experiencia individual de contacto directo con los objetos del mundo real y donde se asume como el criterio de verdad, la utilidad. CARACTERÍSTICAS *El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario, no importa que el niño no aprenda a leer y escribir siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del niño. *El proceso de aprendizaje prima sobre el proceso de enseñanza, el alumno es el centro del proceso y se formará en el “aprender a pensar”, mientras el docente será una guía que le facilite al estudiante el desarrollo de sus estructuras de pensamiento.

*El alumno aprende haciendo y es constructor de su propio conocimiento, es decir es un sujeto activo, por lo tanto se da un aprendizaje significativo. *La escuela gira alrededor del educando y su propósito es formar un hombre bajo la dimensión desarrolladora de sus capacidades individuales. *El alumno trae conocimientos previos. *Los nuevos conceptos establecen una relación con los que ya poseía y de esta forma se va modificando el conocimiento. *Se utilizan metodologías que traten de potencializar las habilidades del pensamiento. *El alumno es activo, pone a prueba la capacidad de resolver problemas de pensamiento crítico-reflexivo y creativo. *La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. *Se utiliza la autoevaluación. *Los estudiantes son conscientes de su aprendizaje. *La adquisición de los conocimientos se logra a través de los sentidos, del contacto directo de los objetos, en situaciones reales, concretas, según las necesidades e intereses de los niños. *El maestro es un orientador de sus alumnos, movilizador de estructuras cognitivas y conocedor de procesos cognitivos que llevan sus alumnos. *El maestro observa, analiza, constata, compara, determina, valora y presenta alternativas para el aprendizaje.

Modelo Romántico - Modelo de Pedagogía Activa o Reformista Jacobo Rosseau Ivan Illich Alexander Neill

PRINCIPALES REPRESENTANTES Jean-Jacques Rousseau (Ginebra, actual Suiza, 28 de junio de 1712 – Ermenonville, Francia, 2 de julio de 1778) fue un escritor, filósofo, músico; usualmente es definido como un ilustrado, pero parte de sus teorías son una reforma a la Ilustración y prefiguran el posterior Romanticismo.

La frase, contenida en su Emilio, o De la Educación: «El hombre es bueno por naturaleza», de ahí su idea de la posibilidad de una educación romantica

Ivan Illich (Viena, 4 de septiembre de 1926 - Bremen, 2 de diciembre de 2002), pensador austríaco polifacético y polémico.

Fue el autor de una serie de críticas a las instituciones clave del progreso en la cultura moderna. Se ocupó en formular profundas críticas a la educación escolar,

Alexander Sutherland Neill (17 de octubre de 1883 – 23 de septiembre de 1973 -- 90 años) fue un educador progresista escocés, artífice y fundador de la escuela no-directiva Summerhill, siendo sobre todo conocido como entusiasta defensor de la educación en libertad

1910 Modelo Tecnicista o conductista Pavlov Burrhus Skinner Watson

Características diferenciales de la teoría

El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Su fundamento teórico está basado en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente. La observación externa es la única posible para la constitución de una psicología científica. Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo ruso Iván Pávlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran más que reflejos.A partir de sus observaciones con animales, diseñó el esquema del condicionamiento clásico. Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicología conductista estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los animales le condujo a la teoría del conexionismo . Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante. Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos observables sino que también incluye sucesos internos , se mantiene el criterio de relacionar los postulados teóricos con la conducta manifiesta mediante un enfoque experimental. Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce después de la Segunda Guerra Mundial, desarrollándose lo que se conoce como "neoconductismo". Conductismo Características diferenciales

Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al mismo tiempo, toman muchos elementos de teóricos del aprendizaje anteriores como Pavlov y Thorndike. A partir de la década de los 30, se desarrolló en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El enfoque de este psicólogo es semejante al de Watson, según el cual la psicología debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio que les rodea. Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por los métodos científicos habituales y dando más importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto. De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una tecnología pedagógica que tendrá diferente repercusión durante los años siguientes: las máquinas de enseñar, la enseñanza programada, la instrucción individualizada o los objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado.

I.Pávlov

E.Thorndike

J.B.Watson

B.F.Skinner

A.Bandura

A partir de los años sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qué condiciones se adquieren, o desaparecen,comportamientos mediante el proceso de imitación. En esta línea, Bandura describe un modelo de aprendizaje con una base "mediacional" (aprendizaje social) donde la combinación de factores del entorno (sociales) y psicológicos influyen en la conducta. Esta orientación mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes cognitivas ya que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan a trabajar aplicando la metodología conductista a los procesos psicológicos subjetivos.

Aprendizaje mediatizado

La influencia de estos postulados en la intervención educativa supone un avance importante en el tratamiento individual de las dificultades de aprendizaje, apoyando ideas de tanta trascendencia como la importancia de la imitación, directas o indirectas, de modelos en el aprendizaje, del autocontrol, la autorregulación y la autoevaluación del propio comportamiento o el interés de identificar y analizar las exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de aprendizaje con la finalidad de estructurar la enseñanza en etapas de dificultad creciente. En la actualidad, el enfoque conductista es mucho más amplio y flexible que en tiempos de Watson. Los conductistas modernos todavía investigan estímulos, respuestas observables y aprendizaje, pero también aluden al funcionamiento psicológico consistente en la interacción que se produce, de manera continua, entre la conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.

2. Objetivos educativos

La rosa de Bloom

Taxonomía de Dominios del Aprendizaje La Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en la idea de que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El desempeño en cada cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonomía de Bloom no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos. Bloom orientó un gran número de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres dominios psicologicos principales:cognoscitiva, cognoscitivo yAfectividad / afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la

información de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades motoras o físicas. Bloom, junto a su grupo de investigación de la Universidad de Chicago, desarrolló una Taxonomía Jerárquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias para el aprendizaje y que resultaban útiles para la medida y evaluación de las capacidades del individuo.

Conductismo radical: Su taxonomía fue diseñada para ayudar a profesores y a diseñadores educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. Su teoría estaba basada en en la idea que no todos los objetivos educativos son igualmente deseables. Por ejemplo, la memorización de hechos, si bien una cualidad importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar contenidos. La taxonomía de Bloom la clasificación de los objetivos educativos más usada y conocida en entornos educativos. Bloom definía tres ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseñanza:

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Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organización, Caracterización según valores Ámbito Psicomotor, que es el ámbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom. Los presupuestos teóricos de Bloom partían de las bases teóricas del Conductismo y del Cognitivismo. EL CONDUCTISMO RADICAL .- El afirmar que los conductistas niegan la existencia de los

sentimientos, las sensaciones,las ideas y otras características de la vida mental, es una situación quedebemos aclarar. El conductismo metodológico y algunas versiones delpositivismo lógico desdeñaron los eventos privados, debido a que no podíalograrse un acuerdo público sobre su validez (existencia). La introspección noes aceptable como una práctica científica y la psicología de personajes comoWilhem Wundt y Edward B. Titchner fue combatida, por lo mismo. Sin embargo, elconductismo radical toma un camino diferente. No niega la posibilidad de laauto observación o el auto conocimiento y su posible utilidad, pero cuestionala naturaleza de lo que se siento o se observa y por ello se conoce. La psicología cognitiva aparececomo una protesta de la eliminación que hizo Skinner de los “términosmentalistas” de la psicología, que parecía negarles realidad a los fenómenosque estos términos referían: memoria, emoción, conocimiento, toma de decisiones,etc. La psicología cognitiva como nuevo paradigma seconsolidó a partir de tres enfoques: el de la teoría de la información, el del flujode la información y el del procesamiento de la información. El libro de Neisser(1967) “Cognitive Psychology” es uno de los primeros textos de este paradigma.Neisser propuso como objetivo de la psicología la comprensión de la

cogniciónhumana, tarea análoga al proyecto de averiguar en qué lenguaje ha sidoprogramado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y dan salida a la información. Lapsicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligenciaartificial, la lingüística, y la neurociencia formando todas ellas lo que se hallamado Ciencia Cognitiva. Características de la ciencia cognitiva:

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Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas derepresentación mental. Establece una analogía entre la mente humana y el ordenador.(MATORELL y PRIETO, Introducción a la psicología).

3. Rol del estudiante El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al proceso, y que depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior. Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la información y le indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes. Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. Se pueden destacar las siguientes características respecto a los estudiantes:

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Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del maestro. El estudiante cumple órdenes, obedece. El estudiante requiere constante aprobación. Depende del maestro. Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamente

4. Interacción entre estudiantes La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos. Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interacción del indivíduo con otros o con otro grupo, pues ésta es irrelevante en el aprendizaje.

5. Rol docente El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación vertical que sitúa al docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ‘ser pasivo’, que recibe la información. El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno. Es célebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admitió como exageración, en la que sostiene que : “Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger (médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón) prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados”.

En el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente: -Es el proveedor del conocimiento -Es la figura central del proceso. -Imparte la educación

-Centraliza la autoridad y las decisiones. En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o tareas: -Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos medibles). -Diseñar y crear condiciones para la instrucción. -Mantener y conducir la instrucción. -Manejar las técnicas de evaluación.

6. Relación entre docentes y alumnos En este trabajo se aprecia que la función primaria y fundamental de la educación y de la escuela es la de socializadora, antes que de formadora académica o en otros campos. Se entiende entonces que el educador debe ser multiplicador de valores y actitudes de convivencia, hacer uso del afecto y la comunicación efectiva como herramientas pedagógicas e incluir en el proceso de enseñanzaaprendizaje la solución pacífica de conflictos. Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los profesores están condenados a desaparecer y serán reemplazados por las computadoras y la educación virtual, hay elementos valiosos que obligan a desechar esta afirmación: el papel de la educación como humanizadora, socializadora y culturizadora y del docente como el agente social que puede hacer posibles estos elementos sin los cuales no sería posible el avance de la sociedad y el desarrollo humano. Es así que a las tareas académicas e investigativas que son importantes para el profesional de la educación, se suma la de comprender la acción educativa como una alternativa de desarrollo social, cultural y humano y hacerlo realidad con su intervención. Parecería obvio manifestar que estos elementos sean parte de la educación, pues se da por hecho que estén inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que avanza el mundo en la actualidad y los fenómenos que inevitablemente se han venido desarrollando: la globalización y el acelerado avance tecnológico entre otros, están haciendo que el los individuos en general transformen a la vez sus maneras de interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el desarraigo cultural y la pérdida de la identidad. La relación Alumnos / Docente no la hay como tal, además el aprendizaje de los alumnos depende en gran medida del comportamiento del profesor (guía del aprendizaje) y de la metodología que él utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero se erige como fuente única de la información en un proceso de transmisión de conocimiento unidireccional. La psicología cognitiva como nuevo paradigma seconsolidó a partir de tres enfoques: el de la teoría de la información, el del flujode la información y el del procesamiento de la información.

El libro de Neisser(1967) “Cognitive Psychology” es uno de los primeros textos de este paradigma.Neisser propuso como objetivo de la psicología la comprensión de la cogniciónhumana, tarea análoga al proyecto de averiguar en qué lenguaje ha sidoprogramado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y dan salida a la información. Lapsicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingüística, y la neurociencia formando todas ellas lo que se hallamado Ciencia Cognitiva. Características de la ciencia cognitiva:

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Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas derepresentación mental. Establece una analogía entre la mente humana y el ordenador.

7. Criterios e instrumentos de evaluación

Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información.Se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos. La evaluación se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos. La evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia del mismo en función de los porcentajes de obtención de los objetivos prefijados. La evaluación centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la herramienta por excelencia para medir la cuantía de aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrará como evidencia de su rendimiento o capacitación.

8. Incorporación de las TIC en el aula

Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la enseñanza programada de Skinner, consistiendo en la "presentación secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente de las respuestas de losalumnos" (Martí, 1992, 66).Los primeros programas se basaban en texto o en objetos mecánicos llamados máquinasde enseñar y consistían en la presentación secuencial de preguntas y en elrefuerzo positivo o negativo dependiendo de la respuesta de los alumnos. A esteuso del ordenador se le denominará EAO (Educación Asistida por Ordenador o CAIen inglés, Computer Assisted Instruction). A este uso del ordenador, centradoen programas de ejercitación y práctica muy precisos basados en la repetición,se le denominará EAO (Educación Asistida por Ordenador o CAI en inglés,Computer Assisted Instruction). Para lograr su objetivo, un programa instructivo exige que los objetivosgenerales de la instrucción sean definidos de tal modo que su logro pueda sermedido. Ejemplode aplicación de la enseñanza programada: 1.El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple enforma pregunta respuesta, rellenando espacio blanco o eligiendo en unconjunto de respuestas alternativas.2. Recibe feedback inmediato y contrasta sus respuestas con la correcta.3. Es aconsejable organizar las preguntas según su nivel de dificultad de talmanera que las respuestas de los alumnos sean siempre correctas y el refuerzo positivo.4. Es imprescindible aplicar refuerzos secundarios como premios, comentarios,notas favorables etc.

Funciones

Del

Profesor

En

La

Era

Tecnológica

EL DOCENTE DE HOY El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y contras sobre el tema de la tecnología en la educación, por lo que comenzaré diciendo que hoy en día el uso generalizado de la tecnología trae consigo que nuestro rol se modifique y se dé importancia a la constante actualización por la exigencias derivadas del mundo globalizado… todo cambia y lo estamos experimentado en los nuevos planes y programas en todos los niveles de la educación básica de México. Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que ponen de manifiesto nuevas habilidades y capacidades tecnológicas, es decir nuevas competencias que deben ser adquiridas por parte de los alumnos y profesores. Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información

Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos años, las personas que no tengan estas competencias básicas en TIC, y muy especialmente quienes no sepan LEER a través de las fuentes de información digitales, ESCRIBIR con los editores informáticos y COMUNICARSE a través de los canales telemáticos, se considerarán analfabetas, y estarán de hecho en franca desventaja para desenvolverse en la sociedad. Los enfoques conductistas están presentes en programas educativos que plantean situaciones de aprendizaje en los que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró en la respuesta.

1960 Modelo Cognitivo John Dewey Jean Piaget Maria Montesori Lev Vygoisky

Pedagogía cognitiva

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Las corrientes psicológicas apuntan a dos vertientes: una centrada en los procesos que el sujeto pone en juego para aprender; la segunda basada en el conjunto de mecanismos sociales y culturales susceptibles de generar condiciones que apoyen el aprendizaje, los cuales requieren diseñar propuestas educativas sustentadas en enfoques de naturaleza cognitivo-contextual o sociocognitiva. CONDUCTISTA: El método es, en esencia, el de la fijación y control de los objetivos instruccionales, la influencia del medio ambiente es tan importante que reduce al mínimo la posibilidad del sujeto de reaccionar de manera autónoma, el aprendizaje es comprendido como un proceso mecánico, asociativo basado exclusivamente en motivaciones extrínsecas y elementales y cuyo sustento radica en los arreglos ambientales y en la manipulación exterior y aunque esta perspectiva pedagógica conserva la importancia de transmitir el contenido científico-técnico a los aprendices como objeto de la enseñanza, los conductistas enfatizan también en la necesidad de atender las formas de adquisición y las condiciones de aprendizaje de los estudiantes. Los educadores para ser eficientes deberán traducir los contenidos en términos de lo que los estudiantes sean capaces de hacer, de las conductas que tengan que exhibir como evidencia de que efectivamente el aprendizaje se produjo; por lo cual, los docentes deberán diseñar con claridad lo que esperan sea aprendido por el estudiante. Los objetivos instruccionales son los que guían la enseñanza, son ellos los que indican lo que debe hacer el estudiante; por ende, a los docentes sólo les corresponde el papel de evaluadores, de controladores

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de calidad, de administradores de los refuerzos, en este sentido, el refuerzo es lo que garantiza el aprendizaje; es también el autorregulador porque permite saber si los estudiantes acertaron o no, si lograron la competencia y el dominio del tema esperado y previsto en los objetivos. COGNITIVO: Esta pedagogía involucra un conjunto de corrientes que estudian el comportamiento humano desde la perspectiva de las cogniciones o conocimientos, así como de otros procesos o dimensiones relacionados con estos (memoria, atención, inteligencia, lenguaje, percepción entre otros).También se aprecian propuestas que, por la solidez de sus componentes, han llegado a constituir paradigmas específicos como: el paradigma psicogenético de Piaget o el paradigma sociocultural de Vigotsky. Esta perspectiva es nutrida por corrientes y autores como: El modelo constructivista, en su primera corriente establece, que la meta es que cada individuo acceda de acuerdo con sus posibilidades a etapas superiores de desarrollo intelectual, en este sentido, lo importante no es que el niño aprenda a leer y escribir sino que desarrolle su capacidad de pensar. Dewey, Piaget y Kolhberg son los principales exponentes de este modelo. Teoría de Ausubel: Aprendizaje significativo. El autor fundamenta su propuesta en el aprendizaje en contextos escolarizados, el aprendizaje está centrado en el sujeto que aprende, concebido como un ente procesador de información, capaz de dar significación y sentido a lo aprendido, Siendo así este aprendizaje significativo el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo del conocimiento; es el proceso mediante el cual una nueva información se relaciona de manera regulada y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. El conocimiento nuevo debe relacionarse con el ya existente en la estructura cognitiva del sujeto la sustantividad es lo que se incorpora a la estructura cognitiva, es lo esencial del conocimiento, de las ideas y no las palabras utilizadas para expresarlas, en este esquema la responsabilidad del docente es propiciar situaciones didácticas que favorezcan el aprendizaje significativo, dado que este se asocia con niveles superiores de comprensión y es más resistente al olvido. Para Ausubel, el aprendizaje es producto de la aplicación reflexiva e intencional de estrategias para abordar la información, concretamente los contenidos escolares, estos se caracterizan como los procedimientos o cursos de acción que utiliza el sujeto como instrumentos para procesar la información. Modificabilidad o estructura cognitiva R. Feuerstein: Su teoría se enfoca al mejoramiento de la capacidad de la inteligencia a través de modalidades de intervención cognitiva, la modificabilidad estructural cognitiva se basa en el supuesto de que el organismo humano es un sistema abierto y controlable a los cambios cognitivos y que la inteligencia es modificable a partir de procesos de experiencia e intervención cognitiva; sus variablesfundamentales son: 1. La posibilidad de aprender de un individuo depende de su interacción con el medio. 2. La inteligencia es resultado de la interacción entre el organismo y el ambiente, el coeficiente intelectual se desarrolla de acuerdo con las posibilidades y la riqueza cultural del ambiente. 3. La estructura de la inteligencia es modificable por medio de la intervención oportuna y la mediación adecuada en el aprendizaje. 4. La inteligencia es siempre susceptible de enriquecimiento, salvo en condiciones de lesión orgánica grave. 5. La mediación implica el desarrollo de ciertas capacidades y destrezas que facilitan la modificación de la estructura de la inteligencia al transformar alguno de sus elementos. 6. Las diferencias individuales, sociales y contextuales pueden generar avances más lentos o más rápidos, pero siempre será posible mejorar el desarrollo cognitivo si la intervención es adecuada. La mayor parte de los autores que pertenecen a esta corriente señalan un objetivo prioritario en la institución educativa: Que los individuos aprendan a aprender, lo cual supone enseñarlos a pensar. Sin duda, los aprendizajes de contenidos son indispensables en todos los niveles educativos, pero deben enfatizarse, además, habilidades generales y específicas que les permitan convertirse en aprendices activos, capaces de acceder y manejar eficazmente diferentes tipos de contenidos curriculares. REPRESENTANTES: SOCIAL COGNITIVO: Su principal exponente es Vigotsky quien considera que las experiencias sociales son el fundamento esencial del aprendizaje, en lo educativo especialmente podría reflejarse en las prácticas pedagógicas relacionadas con el aprendizaje colaborativo en modalidades educativas a distancia y en educación basada en competencias. Se relaciona con el paradigma cognitivo, aunque considera con mayor interés la influencia que en el aprendizaje ejercen los medios escolares y socioculturales. Su utilización en el ámbito educativo se debe a que Vigotsky establece claramente la relación entre psicología y educación. Vigotsky recibe una importante influencia del Materialismo Dialéctico, y establece un núcleo teórico donde se presentan los siguientes elementos: Las funciones psicológicas superiores tienen su raíz en las relaciones sociales, esto significa que la comprensión, la adquisición del lenguaje y los conceptos, entre otros procesos, se realizan como resultado de

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la interacción del individuo con el mundo físico, pero particularmente con las personas que le rodean, el sujeto aprende las cosas apropiándose de la experiencia socio-histórica de la humanidad, a través de la intercomunicación con el resto de los seres humanos. Los procesos psicológicos superiores pueden entenderse mediante el estudio de la actividad mediada instrumentalmente, esta mediación requiere de instrumentos de dos tipos: herramientas que permiten que el sujeto transforme los objetos orientados externamente y signos que producen cambios en el sujeto que realiza la actividad. MAESTRO: El papel del docente está orientado a establecer una relación entre personas, que introduce al individuo en una trayectoria orientada a la construcción de su propio saber en una disciplina concreta: Lo que se enseña se hace con el propósito de que el estudiante aprenda. Buscando activar el proceso de aprendizaje en función de las aptitudes concretas que se requiera potenciar, para lo cual debe señalar un conjunto de actividades capaces de activar los mecanismos necesarios y su organización. Para enseñar a aprender y a pensar están las llamadas estrategias de aprendizaje y las habilidades para el estudio o técnicas de estudio que son: procedimientos o recursos que permiten lograr aprendizajes significativos en sus alumnos, tales estrategias de enseñanza o instrucción son diferentes de las que desarrolla el estudiante para favorecer el proceso. El maestro es un modelo de facilitador-tutor es un maestro que induce, modela, clarifica, resume o hace preguntas. Los maestros asumen el rol de evaluadores, de controladores de calidad, de administradores de los refuerzos, como un mediador entre el saber sociocultural, los procesos y los mecanismos de apropiación por parte de los estudiantes, para luego convertirse en un autor-regulador y permitiendo saber si los estudiantes acertaron o no propiciando situaciones didácticas que favorezcan el aprendizaje significativo Sin embargo, el profesor no es tan indispensable pues su papel, como lo ha demostrado la historia, puede ser objetivado en los materiales de instrucción, de forma que sean los mismos materiales escritos los que guíen la organización, dirección y enseñanza del alumno; de manera que el desarrollo total del curso ocurra sin la intervención directa del profesor, lo que implica que los materiales incluyan una programación adecuada y los estímulos correctos para garantizar el aprendizaje. ALUMNO: Los estudiantes van desarrollando capacidades de análisis de la realidad, de generalización de sus conocimientos a otros contextos, de reflexión y crítica, de imaginación y razonamiento, el principio metodológico de la funcionalidad del aprendizaje no sólo se refiere a la construcción de conocimientos útiles y pertinentes sino también al desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje que faciliten el éxito de la adquisición de otros contenidos y que permitan resolver nuevas situaciones, especialmente aquellas relacionadas con el aprender a aprender. La metacognición es uno de los procesos que se relaciona directamente con la eficacia de las estrategias de aprendizaje. Se refiere a la capacidad de conocer, analizar y controlar los propios mecanismos de aprendizaje, lo cual incluye el conocimiento y control de los factores personales (autoconcepto, autoestima, autoeficacia). Se espera que el estudiante desarrolle: Determinación de objetivos y planeación de secuencias, tiempo y forma de realización de actividades relacionadas con los objetivos. Autoevaluación de su aprendizaje (avance) como de la calidad del mismo. Organización y transformación de contenidos y materiales para mejorar el aprendizaje. Búsqueda de información en distintas fuentes, registro y control de datos. Estructuración del ambiente de estudio. Manejo del esfuerzo y de la tensión (autocontrol) Capacidad de escuchar a otro. En lo referente a lo metacognitivo, se espera que el estudiante alcance: Conocimiento sobre los propios hábitos y habilidades de estudio. Selección de estrategias de aprendizaje adecuadas a determinadas tareas de estudio. Capacidad de verificar los resultados del propio comportamiento de estudio. Tendencia al uso de estrategias compensatorias o alternativas cuando el resultado no es exitoso. Es importante que el estudiante tome conciencia de sus propios procesos de aprendizaje: qué tipo de recursos requiere, en qué momento, ante qué contenidos; de manera que sea capaz de planear, supervisar y autoevaluar su proceso de aprendizaje e incluso proponer formas de corregir sus resultados. CURRICULO: Se ha definido el aprendizaje, como el cambio de comportamiento de un sujeto frente a una situación dada, determinado por el hecho de que esa situación ha sido experimentada varias veces. Este enfoque plantea que el aprendizaje consiste en una interacción continua entre lo que está fuera y lo que está al interior del sujeto que aprende, tomando en cuenta que la dimensión interior es la que determina el

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éxito del proceso de aprendizaje, el cual se realiza a partir de tres vínculos: Con el presente, con la experiencia del que aprende, con un proyecto a futuro. La asimilación en el aprendizaje es un proceso de construcción y no de reproducción, el cual supone el dominio tanto de los recursos e instrumentos para aprender como de una reflexión acerca de la forma en que se aprende. METODOLOGIA: 1. La enseñanza consiste, básicamente, en crear zonas de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructuración de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. 2. Las estrategias pedagógicas que promueve este modelo se resumen en: Los rasgos de esta perspectiva se resumen en los siguientes ítems: Se centra en el sujeto que aprende y no en sus pulsiones. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construcción del ser humano. Las personas son sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencias, buscan información para resolver problemas y reorganizar lo que ya saben para lograr nuevos aprendizajes. La construcción del conocimiento depende de los saberes o representaciones acerca de la realidad y de la actividad a realizar, así como de la actividad interna o externa que el sujeto realice. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos. El conocimiento es resultado del aprendizaje; en consecuencia, los modelos educativos deben enfatizar la propia construcción y organización del conocimiento del individuo. El aprendizaje se produce cuando entran en conflicto, lo que el estudiante sabe con lo que debería saber. EVALUACIÓN: Evaluación basada en resolución de problemas o análisis de casos (aprendizaje significativo). La enseñanza debe ser entendida como un proceso de intervención educativa, orientada a que los estudiantes logren el uso estratégico de procedimientos de aprendizaje, en la medida en que promueve una reflexión más consciente. La regulación y la toma de decisiones en relación con las propias habilidades, la situación de evaluación, desde esta perspectiva, debe constituirse en una oportunidad para aprender más sobre un determinado tema, por lo cual es muy importante tener claridad acerca de los mecanismos de evaluación y los objetivos que se persiguen con la misma. Por otra parte, en lo referente a la evaluación, Vigotsky se centra en el proceso de los estudiantes y se orienta a determinar los niveles de desarrollo alcanzados en un contexto determinado, un interés particular de la evaluación es el poder detectar el nivel de desarrollo potencial, así como el potencial de aprendizaje de los alumnos, de manera que sirvan para establecer las líneas de las prácticas educativas, esto corresponde a la evaluación dinámica. En este ámbito la evaluación juega un papel fundamental en tanto que a través de ella se miden los aprendizajes alcanzados por los estudiantes para que el profesor pueda reforzar y definir el aprendizaje. En la autoinstrucción, la evaluación y el refuerzo siguen siendo definitivos, una buena instrucción conductista requiere prever y diseñar por anticipado los instrumentos de evaluación, los cuales se caracterizan por ser objetivos y de respuesta precisa, ya que si las metas educativas no son asociativas de destrezas y conductas externas observables y definibles de manera operacional, escapan al control experimental.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos87/los-modelos-pedagogicos/los-modelospedagogicos2.shtml#ixzz5FgJjP0hn

Modelo de Pedagogía Personalizada Karl Rogers García Hoz.

Modelo Socialista Anton MakarenKo Celestin Freinet Paulo Freire

Modelo Constructivista enfoque psicológico Piaget, Ausubel

Vygotski

Pedagogía constructivista

Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no sea un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: De la representación inicial que se tiene de la nueva información. De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva. El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce: Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget) Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONSTRUCTIVISMO: La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas. En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de EnseñanzaAprendizaje cooperativo: Especificar objetivos de enseñanza. Decidir el tamaño del grupo. Asignar estudiantes a los grupos. Preparar o condicionar el aula. Planear los materiales de enseñanza. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. Explicar las tareas académicas. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. Estructurar la valoración individual. Estructurar la cooperación intergrupo.

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Explicar los criterios del éxito. Especificar las conductas deseadas. Monitorear la conducta de los estudiantes. Proporcionar asistencia con relación a la tarea. Intervenir para enseñar con relación a la tarea. Proporcionar un cierre a la lección. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. Valorar el funcionamiento del grupo. De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias: Especificar con claridad los propósitos del curso o lección. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. Monitorear la efectividad de los grupos. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros. Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características: Interdependencia positiva. Introducción cara a cara. Responsabilidad Individual. Utilización de habilidades interpersonales. Procesamiento grupal. CONCEPCIÓN PSICOLOGICA DEL CONSTRUCTIVISMO: El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1. Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento. 2. Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. 3. Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar. CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO: El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget). Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial. La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior. Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva. El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas. REPRESENTANTES: En esta pedagogía se destacan los siguientes representantes: MARIA MONTESSORI Nació el 31 de agosto de 1870 y murió el 6 de mayo de 1952. Fue una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista y humanista italiana. El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está determinado por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del niño, pues este se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos rodea y con todo el universo. Principio básicos: LA MENTE ABSORBENTE DE LOS NIÑOS

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La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida síquica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegría. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorción limitada, la mente del niño es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir. Se comprende así que el primer período del desarrollo humano es el más importante. Es la etapa de la vida en la cual hay más necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y débil, sino porque está dotado de grandes energías creativas, de naturaleza tan frágil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente. LOS PERÍODOS SENSIBLES Los períodos sensibles son períodos en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de un determinado carácter. EL AMBIENTE PREPARADO Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar su autoaprendizaje y crecimiento. En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a la necesidades de orden y seguridad. Las características de este Ambiente Preparado le permiten al niño desarrollarse sin la asistencia y supervisión constante de un adulto. El diseño de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son espacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros. El salón es organizado en áreas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los niños y áreas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanterías con materiales pertenecientes a dicha área de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de manera sistemática y en secuencia de dificultad. EL ROL DEL ADULTO El rol del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal. El verdadero educador está al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar comunidad. JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET: Nació en Suiza el 9 de agosto de 1896 y murió en Ginebra el 6 de septiembre de 1980. Fue psicólogo experimental, filósofo, biólogo suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo. Piaget emprende su teorización y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biológica, lógica y psicológica, reuniéndose en una nueva epistemología. Es por ello que nos habla de una epistemología genética, entendiendo aquí la epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigación de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente empírico, lo que le diferencia también de la Gnoseología), en cuanto al uso del concepto genética, éste no se refiere tanto al campo de la biología que estudia los genes, sino a la investigación de la génesis del pensar en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene en gran proporción (aunque de ningún modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales, así como también el pensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto aprende siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información. Publicó varios estudios sobre Psicología Infantil y, basándose fundamentalmente en la detallada observación del crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción (praxis -en plural: praxia-). Es así que Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural, en lo que a partir de la psicología vygotskiana podemos denominar mediación cultural. También aporta a la teoría constructivista la concepción del aprendizaje como un proceso interno de construcción en el cual, el individuo participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez más complejas denominadas estadios. Descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: Las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan en esquemas de conducta, se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan después en estructuras intelectuales complejas. LEV VYGOTSKI:

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Nació el 17 de noviembre de 1896 y murió el 11 de junio de 1934. Fue psicólogo judío, uno de los más destacados teóricos de la desarrollo, fundador de la Psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética de la que sería máximo exponente el médico ruso Aleksandr Lúriya. Fue descubierto y divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960. Vygotsky señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. Estas herramientas amplían las habilidades mentales como la atención, memoria, concentración, etc. De esta manera, la actividad práctica en la que se involucra el/la niño/a sería interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras, fuente de la formación conceptual. La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el niño pueda alcanzar. Parte de considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social, para él, el conocimiento es el resultado de la interacción social; en ella adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de símbolos que nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Incorpora el concepto de: ZDP ( zona de desarrollo próximo) o posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social a partir de la interacción con los demás. Nuestro conocimiento y la experiencia posibilitan el aprendizaje, por ello el desarrollo cognitivo requiere la interacción social. La herramienta psicológica más importante es el lenguaje; a través de él conocemos, nos desarrollamos, creamos nuestra realidad. DAVID PAUL AUSUBEL Nació en Nueva York en 1918 y murió en 2008. Fue un psicólogo y pedagogo estadounidense, una de las personalidades más importantes del constructivismo. Creador de la teoría de la marchu. Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el salón de clases: 1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento. 2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. "Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe". Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistiría en una o varías ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilación.

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MAESTRO: El docente debe considerar e identificar las características, carencias y conocimientos en sus alumnos y alumnas. La identificación previa de las capacidades del estudiante es de mucha ayuda a la hora de descubrir qué tipo de experiencias pueden beneficiar el proceso, pues la identificación precoz de los puntos débiles reviste un carácter muy importante. El profesor o la profesora proporcionan organizadores avanzados, una revisión de lo aprendido y motivación como una oportunidad para que los alumnos y alumnas sean testigos de un evento. El desarrollo sobre los contenidos educativos promueve que las y los estudiantes resuelvan las diferencias que surgen y den posibles soluciones. Las y los estudiantes resuelven sus problemas. Así, docentes y estudiantes, en conjunto, realizan una síntesis de sus hallazgos, con el fin de incorporarlos a otras lecciones. El rol del educador o educadora es de compañía, lo que minimiza el ejercicio de la autoridad y el control excesivo, para trascender al carácter interactivo y situacional del aprendizaje. Un maestro constructivista posee las siguientes características principales: Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos. ALUMNO:

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El alumno en la pedagogía constructivista debe: Participar activamente en las actividades propuestas. Proponer y defender ideas. Aceptar e integrar las ideas de otros. Preguntar a otros para comprender y clarificar. Proponer soluciones. Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o facilitador. Cumplir con las actividades propuestas. Cumplir con los plazos estipulados. LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: El conocimiento del alumno se caracteriza por, como ya es posible deducir, por su funcionalidad o disponibilidad para seguir aprendiendo en contextos variado y en forma progresivamente más autónoma. El aprender es construir conocimiento, y darle un significado al objeto de estudio y, a su vez, encontrarle sentido. La didáctica del profesor que elabora para impartir el contenido propuesto por el centro de educación, dirigidos hacia los objetivos fundamentales del año escolar. El alumno y la alumna apuntan hacia un descubrimiento de contenidos que para ellos es desconocido, entonces, el profesorado en la construcción del conocimiento del alumnado deberá establecer una serie de métodos para encontrar de que forma los alumnos se relacionan y encuentran sentido al objeto de estudio. El aprendizaje previo que experimentan los alumnos y alumnas de sus conocimientos y experiencias permiten relacionar la materia de estudio con la información y contenido personal previo y así poder dar significado al objeto de estudio desconocido por el alumno. La información personal anticipada ya tiene un significado y sentido, que permite, crear un esquema de representación mental de la realidad. El conocimiento previo que manejan los alumnos y alumnas es imprescindible para la elaboración de adjudicarle significado al material de estudio. Se sabe que en la psicología del aprendizaje, que en la mente de los alumnos existen esquemas de tipo declarativo y procedimental, que estos permiten manejar una representación personal de la realidad inmediata. Estos esquemas a su vez facilitan el proceso de integración de la información y reconocimiento de esta, relacionando la información y experiencias previas personales, por el nuevo material por conocer y estudiar, mas las técnicas necesarias para la construcción del conocimiento entregadas por el educador por el fin, de que los estudiantes encuentren sentido y significado al objeto de estudio.

El profesorado para alcanzar el nivel de aprendizaje de construcción del conocimiento, tendrán que estar dispuestos a, trabajar tomando en cuenta al alumno como el centro de su investigación. RELACIÓN MAESTRO -ALUMNO: La comunicación educativa constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando; lográndose a través de las informaciones que ésta recibe y reelaborándolas en interacción con el medio ambiente y con los propios conceptos construidos. Dicho esto, se tiene que el proceso de aprendizaje no es reducible a un esquema mecánico de comunicación, por cuanto el educando como receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que reelabora los mensajes según sus propios esquemas cognitivos. En esta pedagogía su relación es en la que el maestro va orientando y facilitando la construcción de conocimientos a los estudiantes, no se maneja una autoridad, es una relación muy buena en la que el maestro también brinda afecto a sus estudiantes y poco a poco los va guiando en la construcción de su conocimiento. CURRICULO: El conocimiento y el aprendizaje humano, en el constructivismo pedagógico, son el producto de una construcción mental donde el "fenómeno real" se produce mediante la interacción sujeto cognoscente-

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objeto conocido , siendo desde esta perspectiva inapropiado la separación entre investigador e investigado, ya que tanto los datos como los hechos científicos surgen de la interacción ininterrumpida del hombre frente a su entorno. (Flórez Ochoa, 1994). De esta forma la realidad que nos rodea se traduce como nuestro mundo humano, según la filosofía constructivista este mundo es el producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que alcanzamos a procesar con nuestra mente. Para el constructivismo, el conocimiento humano no es se origina en la pasividad de la mente, sino que es construido activamente por el sujeto que conoce en su adaptación con el medio. El constructivismo pedagógico plantea que el verdadero aprendizaje humano se produce a partir de las "construcciones" que realiza cada alumno para lograr modificar su estructura y conocimientos previos, con la finalidad de alcanzar un mayor nivel de complejidad, diversidad e integración frente al mundo. Este aprendizaje es lo opuesto a la mera acumulación de conocimientos que postula la educación como sistema transmisor de datos y experiencias educativas aisladas del contexto. El Constructivismo postula como verdadero aprendizaje aquel que contribuye al desarrollo de la persona, por ello es colateral a un desarrollo cultural contextualizado. El currículo por procesos de la Escuela Constructivista representa un curso de acción con " una secuencia de procedimientos hipotéticos que sólo pueden comprenderse y corroborarse en la sesión concreta de enseñanza. Un currículo por procesos es también esencialmente abierto y permeable a la influencia sociohistórica y cultural de la comunidad y del país en el que se inscribe el programa educativo, hasta el punto de que es lacomunidad de la que hacen parte los alumnos la que debiera, a partir de la conciencia de sus propios problemas de supervivencia, de convivencia y proyección al futuro, suministrar los ejes temáticos principales que tendrían que formularse en el diseño curricular, bajo la forma de preguntas que asumirían y procesarían los estudiantes y el profesor no sólo desde el saber universal de las ciencias sino también desde el saber local vivo y activo de la tradición cultural de la misma comunidad."(Flórez Ochoa). METODOLOGIA: No existe una metodología concreta, sino una estrategia didáctica que subordina las posibles formas de ayuda pedagógica a las características del proceso de construcción del conocimiento que llevan a cabo los alumnos cuando tratan de aprender significativamente un contenido cualquiera. EVALUACIÓN: Difícilmente podremos conocer cómo se están aprendiendo los contenidos procedimentales y actitudinales si nuestro único recurso consiste en la utilización exclusiva de pruebas escritas. Existen métodos de enseñanza totalmente cerrados en los que el profesor o la profesora sólo pueden conocer la bondad de la metodología utilizada al final de la unidad didáctica. En estos casos es necesario introducir actividades que permitan observar el proceso de aprendizaje que está siguiendo cada alumno de modo que se puedan aplicar las ayudas necesarias antes de que sea tarde. Integrar el proceso de enseñanza y el proceso evaluador exige utilizar formas de enseñanza totalmente abiertas en las que las mismas actividades, la organización grupal y las relaciones entre profesor y alumno permitan un conocimiento constante del grado de aprovechamiento del trabajo realizado. La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos. LA EVALUACIÓN EN EL CURRICULO ESCOLAR: Desde el punto de vista constructivista parece incompatible la idea de una evaluación uniformizadora con la teoría de que el alumno sólo aprende cuando es capaz de construir significados por sí mismo y atribuir sentido a los contenidos propuestos para el aprendizaje. Debido a esta dificultad se nos ofrecen para finalizar "algunas ideas directrices susceptibles de guiar y orientar las prácticas de evaluación": El proceso de construcción de significados es inseparable del de la atribución de sentido a los contenidos. Por tanto, la evaluación dependerá tanto de uno como de otro. La evaluación no tendrá como objetivo comprobar si el aprendizaje es o no significativo, al tratarse de una cuestión de grado se trata de comprobar el grado de significatividad. Por lo general, las actividades de evaluación son parciales: "siempre aprenden mucho más de lo se podría captar". Ya que el proceso de construcción de significados es dinámico, la evaluación basada en una única "instantánea" no es aconsejable. El contexto en el que se evalúa es tan importante como el contexto ene l que se lleva a cabo el aprendizaje, por ello deberían utilizarse una gran variedad de actividades de evaluación. La funcionalidad del aprendizaje (capacidad de utilizar dicho aprendizaje para la construcción de otros significados) es uno de los factores más importantes a la hora de evaluar. La toma de control y responsabilidad en la realización de una actividad por parte del alumno es otro indicador importante a tener en cuenta para la evaluación. REPERCUSIÓN SOCIAL: El constructivismo radical ha tenido importantes repercusiones una de las más importantes es el haber iniciado el análisis del cambio conceptual. Otras, están ligadas a la enseñanza, y consisten

en programas curriculares donde hay mayor espacio y mejores condiciones para el desarrollo conceptual de los estudiantes.

Pedagogía humanista

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El humanismo, se entiende como la acción del hombre por su carácter intelectual y racional, el cual es superior a la acción de la naturaleza, a la cual aquella deberá, a veces, rectificar y mejorar. Paralelamente, el naturalismo ve también la naturaleza humana como buena y perfecta, de modo que su desarrollo espontáneo sin la intervención humana lleva ya al hombre a lo que puede y debe ser su plenitud humana. Considerando así el humanismo, como la naturaleza humana, la cual adolece de fallos internos, de modo que el buen desarrollo humano sólo se consigue mediante una ayuda externa estimulativa, orientadora y correctiva dada por la educación. La Pedagogía Humanista, abre en el hombre la perspectiva de una ética superior y de ideales humanos elevados, siendo así el humanismo una doctrina que se basa en la integración de los valores humanos, además es un movimiento renacentista que se propuso retornar a la cultura grecolatina para restaurar los valores humanos, en general es un comportamiento o una actitud que exalta el genero humano, bajo esta concepción, el arte, la cultura, el deporte y las actividades humanas generales que se vuelve transcendentes. El Humanismo reconoce valores como el prestigio, el poder y la gloria que eran caracterizados por la moral e incluso considerados como pecados. Otra diferencia con la doctrina religiosa es que el humanismo hace al hombre objeto de fe mientras que en la antigüedad la fe era patrimonio de dios. El Humanismo se opone al consumismo ya que esta en contra de lo superficial, al narcisismo y de aquello que nos hizo propios de la dignidad humana, la codificación del hombre como productor o consumidor atenta contra el desarrollo personal. ORIGEN Y EVOLUCIÓN: El humanismo surge como una imagen del mundo, al término de la edad media, aparece para a sustituir esa visión del mundo con la reflexión filosófica abundante en productos racionales, en la que primaba la idea del hombre como ser humano, verdadero e integral. Fueron entonces los pensadores interpretes de nuevas aspiraciones humanas impulsados por la decadencia de la filosofía escolástica, cuyo centro de gravedad era la vida religiosa y la inmortalidad ultraterrena. Los humanistas no buscan solamente una renovación intelectual. Lo que preconizan realmente es una reforma de la vida y de las costumbres. Permitiendo que el humanismo sea un término que para nadie es hoy extraño, pues en la vida ordinaria se lo escucha con mucha frecuencia. A partir del renacimiento se propaga un nuevo pensamiento pedagógico: ideas y doctrinas de elevado sentido humanista definen de este momento el carácter y el valor de a educación, que adquiere de ese modo las cualidades del liberalismo, realismo e integridad. Siendo a si el liberalismo el reconocedor del valor de la persona del educando como la parte mas significativa en su formación tanto como su autenticidad del hombre. Dicho reconocimiento se vuelve patente, entre otras formas con la supresión de los castigos corporales. A su vez el realismo reconoce la naturaleza como punto de partida para su educación además de tomar en cuenta el ambiente donde éste se desenvuelve. Por ultimo la integridad se refiere a la amplitud de la educación y a la consideración del educando no solamente como un ser que debe adquirir brillo para su persona o cultivar aquello en lo que tenga capacidad si no que también lo contemplan como un ser con alma, como un conjunto de potencialidades, las cuales es preciso hacer que se desarrollen. REPRESENTANTES: Entre los humanistas mas destacados cuya mirada se centro en lo educativo encontramos a tomas campanella, autor de "la ciudad del sol" obra utópica en la que señala a la educación como un medio para

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ennoblecer al hombre. Encontramos a Miguel De Montaigne escritor de ensayos donde asegura que la educación debe formar al hombre mejor, librarlo de perjuicios sociales y de falsos orgullos, hacer del educando un ser flexivo, humanamente formado, antes que repleto de conocimientos. Por su parte Juan Amos Comenio en su obra didáctica "magna" aborda dos cuestiones cruciales: la generalidad y la generalización, a través de las cuales asegura que debe enseñarse de todo a todos pues el objetivo del aprendizaje no consiste en obtener un saber profundo y perfecto de todas las disciplinas sino en apropiarse de los fundamentos y el fin de cada una de ellas propone animar en el alumno el cultivo de sus sentidos para terminar mas tarde en el cultivo de la voluntad, pues el alumno desarrolla, así, sus propias facultades y llega a formarse una persona original. CARACTERISTICAS: Interés por lo clásico: estudio de la literatura clásica grecolatina. Antropocentrismo: todo gira alrededor del hombre. Pacifismo: aversión por la guerra. Idealización: se ennoblece la realidad. Optimismo: valoración entusiasta del mundo y del hombre. EL HUMANISMO COMO PARTE DE LA EDUCACIÓN: El Humanismo concibe la educación como formación en el sentido exacto del término. Educar es formar, moldear al hombre de acuerdo con todas las perfecciones que hay implícitas en su naturaleza, el hombre puede, por tanto, educarse porque posee la razón, pero también porque es un ser social capaz de comunicarse con otros hombres y compartir sus conocimientos. Humanismo, es un acto de formación y reencuentro del hombre con su esencia consiste en reflexionar y velar por que el hombre se eduque humano y no un inhumano; Significa un profundo conocimiento del ser humano, educado en valores, con características intelectuales que se pueden cultivar y acrecentar, con sentimientos, emociones, programas educativos acorde a sus necesidades. El hombre, según Fernando Savater, pasa por dos gestaciones: la primera, que le da la vida; la segunda, la educación. EL FIN DE LA EDUCACIÓN HUMANISTA: Al desarrollar el concepto de educación que forja el Humanismo se advierte que el paradigma que propone es el del sabio, la persona cultivada y virtuosa, que hace de su vida una obra de arte. El fin de la educación es, por tanto, alcanzar la virtud. La virtud constituye, ya de por sí, el premio al esfuerzo humano, la recompensa a una vida honesta que se traduce en una serena felicidad interior que nada puede perturbar. De tal manera que también se considera como un estado de virtud que se alcanza mediante la sabiduría práctica. El sabio modelo al que aspira el proceso formativo es la persona que ha cultivado su inteligencia y que pone sus conocimientos y su vida al servicio del bien y de los demás hombres. MAESTRO: El educador se convierte en un coordinador de la actividad educativa, guía y orientador activo del proceso. Ha de ser un maestro interesado en el alumno como persona total. Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza. Fomenta en su entorno el espíritu cooperativo. Es auténtico y genuino como persona, y así se muestra ante sus alumnos. Intenta comprender a sus estudiantes poniéndose en el lugar de ellos (empatía) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos. Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas. Pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencia, así como la certeza de que cuando ellos lo requieran podrán contar con él. ALUMNO: La educación humanista se define de manera directa, pues en ella el docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas sus expectativas. De acuerdo con lo anterior y el paradigma humanista, los alumnos son entes individuales, únicos, diferentes de los demás. En su concepción, los estudiantes no son seres que sólo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores particulares CURRICULO: En general se comienza por una enseñanza elemental, en la que se aprenden los rudimentos de la lectura y la escritura, junto con la doctrina cristiana. Posteriormente se estudian las artes liberales, primero las artes instrumentales o Trivium y después las artes o doctrinas del Quadrivium. Con esta preparación acaba la educación básica. Si el alumno tiene ingenio suficiente se formará en la Filosofía Moral, que supone también la Historia, tanto civil, como sagrada y eclesiástica. LOS CURSOS GRAMATICALES:

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No hay una lengua universal y el Humanismo se tiene que enfrentar al eterno dilema que esto supone. Así en unos países, entre ellos España, se piensa, con bastante lógica, que el niño debe aprender primero la lengua materna y poco a poco ir introduciéndole en el latín. La gramática latina comienza, pues, por la pronunciación de las palabras, el aprendizaje de las declinaciones y la conjugación de los verbos. EL CURSO DE RETORICA: Al estudio de la gramática sobre los textos de los clásicos, seguirá el del arte oratoria que en el Humanismo se basa en dos disciplinas, la Dialéctica y la Retórica. En efecto, la Dialéctica, el arte de pensar, de distinguir lo verdadero de lo falso, había sido el método de la filosofía medieval. La Retórica comienza con el estudio de los grandes modelos de la oratoria, en especial de Cicerón, el autor más admirado, pero no para copiados al pie de la letra, según se insiste, sino para captar el espíritu de la verdadera elocuencia.LAS ARTES DEL QUADRIVIUM: A partir de aquí y una vez superados los estudios de las artes sermocinales, artes, en definitiva instrumentales se pasa a las graves y sólidas disciplinas del Quadrivium. En general, las artes del Quadrivium, siguen manteniendo su orden tradicional. Fundamentalmente consisten en las Matemáticas que, además de la Aritmética, comprende la Geometría, en la que se incluyen la Geografía y la Cosmografía, la Astronomía, y la Música, así como los principios de la Filosofía Natural, es decir, la ciencia que versa sobre el conocimiento de los metal, las plantas, la naturaleza animal y finalmente la composición de la naturaleza humana. LA FILOSOFÍA MORAL Y LA HISTORIA: En torno, pues, a los dieciocho o veinte años, es decir en la madurez de la juventud, se estudia la Ética que, auxiliada por la historia, es la ciencia del hombre por excelencia, la nodriza de la prudencia y la verdadera culminación de los estudios de humanidad, mediante sus principios y normas, se aprende a llevar una vida recta que se manifiesta en la virtud y en la piedad. EVALUACIÓN: La conducta del sujeto está determinada por su percepción del mundo, no interesa la evaluación de los constructos de personalidad abstractos y relativamente invariantes y estáticos sino de los aspectos dinámicos de la conducta de un individuo más que medir una variable lo que se propone es una clara autoevaluación por parte del sujeto. Para la evaluación se realiza la predicción del comportamiento o bien, describir y clasificar a los sujeto en una serie de categorías o componentes de evaluación: Factores, rasgos, atributos, dimensiones, capacidades o habilidades REPERCUSIÓN SOCIAL: Además de cumplir con su valiosa función académica, la pedagogía también debe tener propósitos de formación humanista, moral y política en los docentes, futuros y activos, para que éstos actúen con miras a la superación política y sociocultural de las comunidades, de los alumnos, de la escuela y de los seres humanos en general. Implica ello invertir la pirámide de la educación superior, asumiendo con responsabilidad una relación de contribución didáctica y pedagógica con los demás sectores de la educación y del resto de las instituciones que hacen vida en el país (familia, iglesia, entre otras); porque la humanización del hombre se inicia en las primeras edades, en correspondencia con una formación integral, pedagógica y moral del profesional que se forma y capacita en las instituciones de educación superior. Finalmente, podría pensarse que las propias instituciones de educación superior son la síntesis formativa de la complejidad de la persona humana, ello no es así, importa mucho la aplicabilidad de los conocimientos adquiridos en el ejercicio profesional; el resultado de la integración entre la práctica educativa y la práctica profesional permitiría evaluar la pluridisciplinariedad de la formación en las universidades y el valor humano y ético de la persona, como ser extraordinario, en cuanto trasciende la información ordinaria adquirida, la simple especificidad formativa y de sentido común.

Siglo XVII Juan Comenio Johann Herbart

Modelo Tradicional Los representantes de este modelo son Platón, Sócrates y Aristóteles. En este modelo según Breña (s.a) se identifica por ser academista, repetitivo, verbalista. Los estudiantes son básicamente receptores ya que predomina la pedagogía autoritaria dictatorial, es decir, sus clases bajo un régimen de disciplina. El maestro tiene como misión enseñar, fijar normas, vigilar, controlar, evaluar, señalar tareas y obligaciones de los alumnos. El repaso como repetición exacta de lo que dice el maestro, tiene un papel fundamental en este modelo. Siglo XVIII Modelo Romantico Jean Rousseau Ivan Illich Alexander Neill Modelo de Pedagogía Activa o Reformista Los representantes de esta pedagogía son Juan Jacobo Rosseu y John Dewey. En este modelo se considera que lo importante no es aprender, sino aprender a aprender. La educación es individualizada, el docente actúa como orientador y estimulador del Aprendizaje. La relación entre maestro-alumno y entre sus compañeros es dialógica (Breña.s.a). 1910 Conductista Burrhus Modelo de la pedagogía tecnicista o conductista: Los representantes son Skinner y Watson. Y a este modelo también se le conoce como pedagogía por objetivos, y ésta nace como en la época de la producción industrial (Breña,s.a).

1960 Cognitivo John Dewey Jean Piaget Maria Montesori Lev Vygoisky Modelo de Pedagogía Personalizada Los representantes son Karl Rogers y García Hoz. Este modelo según Breña (s.a) busca mejorar el desarrollo de habilidades y estrategias de trabajo intelectual y criterios de selección. Es decir,

relacionar y jerarquizar los conocimientos, desarrollar las habilidades y destrezas para adquirir, utilizar, aplicar y producir ideas nuevas continuamente. Socialista Anton MakarenKo Celestin Freinet Paulo Freire Modelo Constructivista Los representantes de este modelo son Piaget, Ausubel y Vygotski. Este modelo tiene un enfoque psicológico que plantea que el eje central del aprendizaje humano es la construcción de los conocimientos por él mismo. El aprendizaje constituye una actividad procesadora y organizadora compleja en el que el alumno elabora sus nuevos conocimientos a partir de revisiones, transformaciones y reestructuraciones de los anteriores conocimientos aprendidos (Breña, s.a). La metodología de enseñanza-aprendizaje, según Breña (s.a) en este modelo, tiene como base un conjunto de componentes teóricos como el aprendizaje significativo, las inteligencias múltiples, la teoría de la zona de desarrollo, la autoestima, los métodos activos, el trabajo interactivo, trabajo en equipo, las estrategias metacognitivas, los esquemas cognitivos, lo estilos y ritmos de aprendizajes. Educación Contemporánea La década de los noventa según Ramírez y Medina (2008) se distingue por el surgimiento de proyectos de reforma curricular a gran escala y por la búsqueda o adaptación de modelos académicos que respondan a las necesidades sociales. Actualmente la demanda del contexto nacional e internacional, es formar recursos humanos preparados. Y los modelos vigentes de formación profesional, como los sistemas tradicionales de enseñanza han sido sustituidos, debido a que limitan los procesos de formación al espacio escolar Capítulo 2 – Administración de la educación 447 basando los procesos cognitivos y socio afectivos en suposiciones de la realidad (Ramírez y Medina, 2008). Así mismo, la UNESCO (1998:1-4; citado por Ramírez y Medina 2008) comenta que las nuevas generaciones del siglo XXI, deberán estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales para la construcción del futuro, por lo que la educación superior entre otros de sus retos se enfrenta a la formación basada en las competencias y la pertinencia de los planes de estudio que estén constantemente adaptados a las necesidades presentes y futuras de la sociedad para lo cual requiere una mejor articulación con los problemas de la sociedad y del mundo del trabajo. A mediados de la década de los noventa surge el tema de competencias en el ámbito de la educación, encontrándose con expresiones tales como formación por competencias, planes de estudio basados en el enfoque por competencias, propuestas educativas por competencias, presentándose como una opción alternativa para mejorar los procesos de formación académica tanto en el nivel de educación básica como en la formación del técnico medio y la formación de profesionales con estudios de educación superior (Díaz Barriga, 2006; citado por Ramírez y Medina, 2008). La educación según Cejas (s.a) se ha renovado por el sin fin de alternativas que tiene el docente a la hora de enseñar, es por ello que la utilización e introducción de las nuevas tecnologías de información y de comunicación (TIC) es un instrumento de primer orden que está presente en las agendas educativas, dado que provee de innovadoras estrategias la aplicación y transmisión de información y de conocimientos propios de los cambios que ha traído consigo la globalización. Sin embargo, nada de esto es alcanzable y puesto en práctica con éxito, si no va de la mano también

con un programa que transforme las políticas de desarrollo y de formación de los educadores, y que los educadores también fortalezcan un nuevo perfil de enseñanza que sea capaz de alcanzar en los alumnos niveles de calidad en la formación que reciben. Si se divide el siglo XX en períodos de 25 años se percibe entonces que entre 1903 y 1925 la función de la educación fue instruir, por consiguiente la función del profesor era “decir” y la del alumno era “oír”. En el siguiente período el profesor tomó el nombre de maestro en tanto que su función era “explicar”, mientras el alumno tomó el nombre de estudiante y ya su función era “entender”. Cerca de 1950 los llamados docentes, en el marco del proceso educativo deben “demostrar” a sus discentes mediante la “experimentación”. No obstante, alrededor de 1975, con el surgimiento de las corrientes constructivistas, la función de los educandos era ya la de “aprender” a través de un proceso de construcción del conocimiento acompañado por el educador (Lafrancesco, 2004; citado por Salas, s.a). Finalmente según Lafranceso (2004, citado por Salas, s.a), hacia el año 2000 surge un modelo en el que el educador cumple con el rol de mediador en el proceso de formación que busca hacer del educando un líder agente de transformación competitivo en la sociedad. Sin embargo, para competir es necesario actuar y conocer el medio en el que se compite, por ello ese proceso de formación de sujetos tiene como propósito la transformación de la sociedad a través de la solución de problemas por parte de un individuo que la conoce, que se conoce a sí mismo, que conoce el problema, su abordaje conceptual y factual, y que aprende cuál es la mejor “La Administración y la Responsabilidad Social Empresarial” 448 manera de traducir los conceptos en hechos. La tendencia que ha seguido la educación en el último siglo ha sido el otorgarle cada vez mayor protagonismo al estudiante en su proceso de formación. Es por eso, el hecho de pretender que el estudiante conozca el medio, se conozca a sí mismo, conozca los conocimientos. Y la manera más adecuada para llegar a ellos; implica todo un proceso de aprendizaje autónomo en el que él aprenda a aprender; siendo éste un requisito para la formación por competencias (Lafrancesco, 2004; citado por Salas, s.a). A continuación se presenta un esquema de los antecedentes de la educación, elaborado por Lafranceso (2004; citado por Salas, s,a).

MODELOS EDUCATIVOS ACTUALES INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ESPACIOS:TIC Estimulación temprana APRENDIZAJE DIALÓGICO Anabel Alonso Castro APRENDIZAJE COOPERATIVO Modelos educativos actuales CURRÍCULO FINLANDIA -Hay varios periodos de aprendizaje: interdisciplinar e integrado. -Se pretende enseñar temas interesantes para los alumnos -Potencian experiencias positivas emocionales MODELOS INNOVADORES La educación del siglo XXI -Las TIC fomentan la atención a la diversidad

-No podemos enseñar ahora como se enseñaba antes -Las TIC son fundamentales en nuestros alumnos, enseñan, aprenden, tienen que adaptarse a las necesidades de los alumnos LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI -La profesión del docente no está reconocida ni social ni políticamente -El docente debe formar la mente de los futuros ciudadanos -Los mejores profesionales deben estar en la educación "La escuela no se adapta a los nuevos cambios, están desfasados y limitados". (Ken Robinson) -En la escuela no se prepara para el cambio, solo se enseña a repetir datos y a almacenar conocimientos -los alumnos deben aprender a buscar, a descubrir, a aprender Con todo esto se pretende llevar a cabo una educación individualizada que potencie el desarrollo de cada individuo y que estimule la creatividad, la pasión, la energía, el talento... ·"Los alumnos no se encuentran motivados, no tienen pasión por aprender". (Richard Gerver) PROYECTO EDUCATIVO Y TRANSFORMACIÓN DEL CENTRO PROYECTO EDUCATIVO Y TRANSFORMACIÓN DEL CENTRO: montserrat del pozo El objetivo es conseguir un cambio social, una práctica reflexiva, un pensamiento crítico y creativo que nos llevará a una gran seguridad por querer plantearnos preguntas y querer saber. Vivimos en un mundo que no hay respuesta a todo. Amor líquido Hoy se necesita unos alumnos que sobre la pregunta del profesor generen múltiples repuestas, utilizando los dos hemisferios, generando varios pensamientos. El liderazgo se consigue ayudándonos de la felicidad, sacando lo mejor de nosotros mismos PROYECTO EDUCATIVO Y TRANSFORMACIÓN DEL CENTRO Es muy importante la Estimulación Temprana para establecer redes sinápticas ayudando a que no se den dificultades en el aprendizaje de los alumnos. PROYECTO EDUCATIVO Y TRANSFORMACIÓN DEL CENTRO Con el socioconstructivismo los alumnos desarrollan habilidades que de forma individual no serían capaces. La complentariedad es fundamental, provoca la admiración en otros y a nosotros mismos. La pertenencia hace sentirnos que somos alguien y experimentando y compartiendo nos lleva a la felicidad "Estamos ante pedagogías emergentes, vamos cuidando y fomentando la innovación en infantil y primaria, de esta forma conseguimos la fuerza del cambio". (Montserrat del Pozo) El máximo innovador es el profesor, ha de estar entusiasmado, animado y, promoviendo valores que van más allá. Queremos una revolución pacífica, que la sociedad cambie, un cambio. Entrevista a amalio rey sobre innovación La innovación es todo aquello que utilizando conociemiento permita añadir valor a las cosas de la realidad, producir cambios que mejoren la calidad de vida de las personas. -Wikiinovación: innovación que potencia y desarrolla el pensamiento colectivo. -La buena innovación es emergente

-La inovación debe partir de modelos participativos y colaborativos siendo cercana a las personas. -Potenciando la educación interdisciplinar DESIGN THINKING-PENSAMIENTO DE DISEÑO PARA INNOVAR Se deben llevar a cabo modelos que fomenten la participación -Pensamiento de diseño: no es diseño de objetos como tal, se trata de aprovechar los pemsamientos de personas creativas para hacer un proyecto nuevo, el centro son las personas. MIGUEL URQUIOLA: UNA ESCUELA QUE INFLUYE, UNA ESCUELA POSIBLE - En los centros debe darse mayor importancia a la autonomía - Hay una necesidad de coimplicación entre los docentes, alumnos y familias para llegar a la excelencia - La comunicación debe ser real entre la comunicad educativa - Se deben diferenciar las escuelas por su autonomía - La escuela es principalmente un proyecto social donde deben afrontarse responsabilidades LOS NUEVE MODELOS EDUCATIVOS MÁS DESTACADOS DEL MUNDO HOLANDA: El aprendizaje debe darse de forma autónoma pero teniendo como principal objetivo la cooperación y la colaboración dentro de su independencia con el resto de sus iguales FINLANDIA: En la escuela el aprendizaje cooperativo es fundamental, pasan cinco horas al día en la escuela y la escuela para ellos es el centro comunal El sistema educativo es exigente y flexible Los niños nunca deben llevarse deberes ni tareas a casa. Es un aprendizaje basado en la experiencia COREA DEL SUR: El sistema educativo es estricto y riguroso. Los alumnos estudian todo el año Se pasan 12 horas al día asimilando teorías y conceptos Logran el éxito tras el trabajo duro Son excelentes en pensamiento crítico y análisis ESTONIA: Los alumnos profundizan en los temas que más les interesan en los últimos años de secundaria. Posteriormente pueden asistir a los institutos educativos vocacionales donde se preparan para la vida laboral y eligen la carrera universitaria SINGAPUR: Los maestros se educan constantemente Los profesores son considerados personas capaces de construir una mejor nación Reciben salario, capacitaciones, talleres, cursos... Los docentes son exigente pero muy comprometidos con el proceso de aprendizaje de sus alumnos

JAPÓN: Realizan altas inversiones en tecnología. Es un sistema organizado y ofrecen un currículo estandarizado, es decir, todos los estudiantes reciben la misma educación Permanecen en la escuela 240 días al año El alumnado recibe tutoría personalizadas en día no hábiles CANADA: Desde los 5 hasta los 18 años permanecen en el colegio, las clases son en inglés o en francés Dan mucha importancia a las TIC y realizan muchos proyectos de investigación tecnológica HOLANDA: Practican un aprendizaje autónomo El estudiante crea sus propias metas La tecnología es una parte fundamental. Fomentan la colaboración, la independencia y el USO DE LAS TIC RUSIA: Es un sistema organizado y coordinado por el Estado La educación es libre y para todos En la etapa preescolar potencian el desarrollo intelectual y el desarrollo motor En la etapa de primaria y bachillerato dan más importancia a la formación de los alumnos en el ámbito emocional y social modelo m.o.r.e. Es importante estar al día y abiertos a la innovación Debe llevarse acabo un enfoque fluido y flexible Los profesores trabajan unidos, es decir, potenciando el trabajo individual y grupal El aprendizaje está centrado en el alumno Se debe transmitir la información para todos los alumnos según los estándares de aprendizaje. Se debe promover la excelencia académica y la curiosidad intelectual REINO UNIDO: Se busca la innovación y la adopción de nuevas tecnologías. Trabajan un nuevo e innovador currículo en el cual, elevan los estándares (desarrollan las habilidades básicas en los primeros grados SEIS VISIONES DE PEDAGOGÍA DEL S. XXI - JOHN MORAVEC: El aprendizaje invisible Que las TIC sean un fín en sí mismas - JUDI HARRIS: La metodología TPACK Tecnología-metodología-contenidos - GEORGE SIEMENS: El conectivismo Hoy el conocimiento es la economía, es una red, los docentes deben enseñar a evaluar y a crear nuevas redes

- ROGER SCHANK: El aprender haciendo Inteligencia artificial, psicología cognitiva Aprendizaje natural, en la practica, usando las TIC - DAVID ALBURY: La educación personalizada La educación debe ser personal e individual SOCIALIZAR LA EDUCACIÓN: ALUMNOS QUE PONEN BUENA NOTA A SUS COLEGIOS Con ello se compara a los colegios, universidades, profesores, estudios de manera interactiva y colaborativa. El alumno evalua, la educación va cambiando está actualmente abierta a las redes sociales. Que los alumnos puntuen tiene varias ventajas: * Papel activo * Generar transparencia * Equilibrar las relaciones de poder y empoderar al alumno CREATIVIDAD SIR KEN ROBINSON- LAS ESCUELAS MATAN LA CREATIVIDAD Educamos para un futuro incierto. La creatividad es tan impore en la educación como la alfabetización, deberíamos darle el mismo estatus. Los niños no tienen miedo a equivocarse. Educamos a los niños de cintura para abajo. El sistema educativo pretende desarrollar unicamente habilidades académicas promoviendo la inflación academica y no tiene en cuenta que la inteligencia es INTERACTIVA, DINÁMICA Y CREATIVA CONFERENCIAS FRANCESCO TONUCCI Necesitamos personas felices, y si lo son encontrarán trabajo. Si promovemos escuelas creativas con ello ofreceremos infinitas posibilidades a nuestros alumnos. La educación pública tiene diversidad de alumnado; el problema es que agrupamos a nuestros alumnos por edades, y no por ejemplo por su nivel de creatividad En la escuela ha cambiado todo y por ello las leyes deben cambiar. Los maestros deben ser buenos, la familia siempre debe apoyar y colaborar con la escuela. A los niños hay que dejarlos vivir, necesitan jugar, salir, gritar, hacer amigos nuevos....los padres deben dejar el miedo en casa y los profesores han de practicar la desobediencia civil. Los deberes jamás deben mandarse, son una equivocación pedagógica en todos los sentidos. los maestros de escuela: La figura del profesor ha cambiado y mucho en los últimos tiempos. La calidad de un sistema educativo se mide por la calidad del profesorado Las demandas que nos exige la formación no se enseñan en la carrera. No se trabaja la educación emocional en las aulas y es fundamental los maestros de escuela: Las familias no se dan cuenta de la dificultad de trabajar en un aula y solo si nos ayudan con un trabajo cooperativo, implicándose, responsabilizandose... solo de ese modo

conseguiremos a alumnos que den ejemplo, que tengan sus propias responsabilidades y que sean autónomos en su aprendizaje. Si bien es cierto que la calidad de un sistema educativo se mide por la calidad del profesorado. El profesor debe sentirse el centro del proceso enseñanza aprendizaje dando la importancia al alumno que se merece en este proceso, y siendo un guía un colaborador... ROSER BATLE Y EL APRENDIZAJE-SERVICIO En educación se dan dos grandes tendencias: El desarrollo individual y el desarrollo de la solidaridad para transformar el mundo. Hay que unir el éxito educativo al compromiso social es decir al aprendizaje servicio. El aprendizaje servicio es el reto o necesidad social unido al servicio a la comunidad y unido también a los aprendizajes significativos. Los estudiantes aprenden mejor no solo si la educación es experimental sino cuando la resolución de problemas está vinculada a la comunidad. El sentido de todo ello es formar ciudadanos competentes que puedan transformar el mundo. Unos alumnos discapacitados acuden a un centro de enseñanza de estética y peluquería, ambos grupos colaboran crean sus propios retos y con ayuda de otros servicios consiguen resultados sociales muy buenos y gratificantes para toda la población. Haciendo servicios en favor de la comunidad encuentran sentido a su estudio y de este modo es la forma de aprender "Deben poner sus mejores cualidades al servicio de la comunidad en los niños"...sino, ¿Para qué sirve la educación? LA ESCUELA NO TIENE QUE ENSEÑAR AL NIÑO CÓMO SER maNDADO SINO CÓMO BUSCARSE OPORTUNIDADES Los docentes deben cambiar y transgredir los sistemas tradicionales de enseñanza. Los países más obsesionados con los títulos académicos son los países con más problemas. Cuánto más madura está una economía más depende del emprendimiento y de la innvoación. El problema actual es que los alumnos saben que cuando acaben su grado universitario no tendrán trabajo. Debemos educar teniendo en cuenta que viven en un mundo lleno de información, hay que explicarles la diferencia entre realidad, ficción y opinión, deben cuestionarse lo establecido. Es fundamental el pensamiento crítico de los 0 a los 6 años, nacemos con él y debemos fomentar e inculcarlo en los niños. Debemos mostrar a nuestros alumnos que el futuro es incierto, que no podemos nunca ofrecer certezas. El problema actual es que los profesores están desmotivados, debemos cambiar las leyes para darle poder al profesor, debe estar preparado para cambiar, aprender y adaptarse. Las aulas deberían ser un lugar donde los niños hiciesen cola para ir, un lugar dinámico, lleno de contenido y experiencia que se pudiesen aplicar a la vida real la escuela no tiene que enseñar al niño cómo ser mandado sino cómo buscarse oportunidades La tecnología no va a cambiar la educación. La tecnología es importante porque es cultural.

La tecnología es una herramienta. NEUROCIENCIA Y MÚSICA: VÍDEO SOBRE CÓMO LAS NOTAS MUSICALES CONECTAN NUESTROS CEREBROS Las notas más básicas y elementales conectan la mente de las personas de forma natural. Bobby Mc Ferrin salta en el suelo de izquierda a derecha en 7 sitios diferentes con la sílaba "pa" entonando las diferentes notas, las personas cantan con él y todos entonan de forma simultánea, tras la repetición de la sílaba que ejecuta Bobby TED X UIMP- TÍSCAR LARA- APRENDER DESDE LOS MÁRGENES MOBILE LEARNING PARA UNA SOCIEDAD RED Estamos en un entorno de sociedad red, la persona es el nodo. Nuestros teléfonos son: - Nuestros puntos de acceso a la información - Nuestros despertadores - Nuestra secretaria - Quiénes nos sirven para aprender en cualquier momento... En definitiva, son nuestra prótesis, quien nos ayuda, las tecnologías móviles. Ahora vivimos "enmovilidad "es decir, no hay márgenes, somos la propia red la mayor innvoación es amar al alumno: Siempre hay algo en lo que eres bueno. Y siempre hay algo en lo que puedes innovar, y mejorar. "La educaión es lo único que puede cambiar el mundo y quiero dar los recursos necesarios a las personas para que se pueda producir este cambio" (Montserrat del Pozo) POR UN CAMBIO EDUCATIVO ¿Por qué todo cambia menos la Educación? Se necesita un cambio radical, profundo, que cuestione todo. Una práctica educativa que ayude a posicionarse fuera del aula, que se obsesione con las emociones, que posibilite una democracia red, pedagogía de la posibilidad, que rompa con la reproducción, metodologías propias, cambiantes. Docentes valientes, agentes de cambio, que sepan ayudar, que muestren afecto, que tengan en cuenta las necesidades, interese y opiniones de sus alumos.. El profesor debe ser el guía, los alumnos lo piden a gritos son valores, sentimientos, emoción, diversión. Si los docentes disfrutan con su trabajo, los alumnos difrutan aprendiendo. los alumnos piden docentes que conecten con ellos, que los acompañen, que les ayuden a disfrutar, que les transmitan ilusión por aprender. Debemos pasar a una educación que fomente la curiosidad, la imaginación, la creatividad, la innovación. La escuela es el lugar donde se accede a la información, donde se analiza, se debate, se valora y se aplica. Los niños han nacido para aprender no para ser enseñados. Se quiere crear docentes que aprendan no únicamente que enseñen a sus alumnos. La sociedad actual necesita personas creativas. Transformar las escuelas es una necesidad urgente. La escuela es un espacio par crear conocimiento y compartirlo, un lugar donde se

pueda opinar de todo. POR UN CAMBIO EDUCATIVO: Los niños comienzan la escuela con una gran imaginación, curiosidad y creatividad, pero llega un momento en el que descubren que es más importante saber la respuesta correcta que hacer una pregunta interesante. Si los docentes potencian la creatividad, conseguiremos alumnos, innovadores creativos...y esto es precisamente lo que la sociedad necesita. La transformación de las escuelas es una necesidad urgente. PROPUESTAS PARA EL CAMBIO "Los libros de texto deben reinventarse con nuevas TIC" (Lica Nielsen TONY WAGNER: Aprendizaje en la nueva economía global Hay que enseñar las 3 C: - Pensamiento crítico-creativo - Comunicación - Colaboración PROPUESTAS PARA EL CAMBIO: "Si no necesitamos exámenes en la vida real, ¿Por qué nos preocupamos tanto por examinar en el colegio?" (Lica Nielsen) "Ofréce a un estudiante o a un trabajador mayor autonomía y será más creativo. Ofrécele más dinero o mejores notas y será un robot" (Daniel Pink) "Necesitamos crear un sistema educativo que induzca a toda la gente a tener ideas y ponerlas en práctica" (Xavier Sala i Martin) Los niños pueden ser críticos, debemos inculcar en ellos ideas útiles aplicadas a la vida diaria. Condenamos el fracaso, la vida está llena de fracasos, nos reimos de lo que fracasa, pero no enseñamos a fracas. PROPUESTAS POR EL CAMBIO: EDUARD PUNSET: Si hay fracaso escolar es porque hay fracaso social. El mundo entero ha cambiado pero la educación sigue siendo la misma. Actualmente se trabaja en la habilidad de autoestima, empatía, seguridad en tí mismo durante los primeros 5 años de vida. El éxito escolar es poder tener la capacidad de ser lo que uno quiere ser, no es lo opuesto al fracaso escolar. La crisis es una oportunidad para hacer cosas nuevas y diferentes. El prestigio del profesor es la herramienta que tenemos para educar. Fundamental la implicación de alumnos y familia. El profesor debe actuar como un guía, la escuela no tiene la culpa del fracaso escolar. DAVID PERKINS: LA INTELIGENCIA ES ADQUIRIBLE Podemos aprender gran parte de la inteligencia. Para hacer que la gente sea más inteligente debemos hacerlas pensar globalmente por ejemplo en la toma de decisiones o en los debates. Tenemos hábitos mentales que buscan evidencias y observan diferentes perspectivas. Debemos creer en nuestras capacidades mentales al igual que los alumnos tienen que

autoconvencerse que la inteligencia es algo que poco a poco se puede aprender. MATT GOLDMAN: "SÍ PUEDE ENSEÑARSE LA CREATIVIDAD" Es más duro enseñar la creatividad ya que no hay un plan de lecciones; pero sí que es más gratificante. Grupo Blue Man: Aprender sobre el arte de la interpretación, sobre hacer instrumentos, hacer música. Es una continuidad de la educación = Blue School: Dedicado a los padres, profesores y niños. Existen varias formas de enseñar la creatividad, la innovación, la colaboración y el aprendizaje social. 1. Para innovar primero hay que conocer las normas y luego romperlas. 2. El espacio es el tercer profesor 3. Los padres son uno de los vértices del triángulo 4. Se aprende con preguntas no con respuestas 5. Se trata de obtener la máxima satisfacción personal de vida. Intentar fomentar las pasiones y fortalezas. ALEJANDRO PISCITELLI Trae la pedagogía de las sorpresas dice que es posible hackear el espacio, el tiempo y la evaluación. A continuación veremos como cuatro elementos básicos están cambiando cuatro cosas básicas: 1. Nuestra memoria 2. Nuestro pensamiento 3.Las formas de comunicarnos 4.Las formas de filtrado Los alumnos aprenden todo el tiempo y en todos lados. Cada cerebro es distinto y cada experiencia es diferente. Se debe liberar el aprendizaje para que los chicos aprendan entre sí y el docente tenga una función de tutor, por lo que cada uno busca la información en un sitio y de diferente manera. Las preguntas son la base de todo aprendizaje. Debemos crear preguntas no dar respuestas. Internet es una máquina de formular preguntas infinitas y también donde nosotros hacemos preguntas. Debemos conectar lo real con lo virtual, el presente con el futuro... En un mundo con mucha información el control puede ser mucho menor. De lo que se trata es que los docentes dejen el control y que su función sea la de orientador, de acompañante... Si los docentes no tienen inteligencia emocional nadie los va a escuchar. ramón flecha: caminando hacia una educación más justa Los mejores resultados se dan en grupos interactivos. Hay que aplicar evidencias y no ocurrencias ya que el fracaso académico o el éxito no depende del nivel socioeconómico de sus padres. La clave son las prácticas culturales que tengan los familiares. La lectura dialógica De lo que si depende el éxito de la lectura es que se hagan más espacios en más tiempo y con más personas, hasta los seis años debemos hacer accesible la lectura y desde los 6 hasta los 18 debe ser una prioridad. Organización dialógica

Se necesita todo un pueblo para educar a un niño. Inclusión dialógica Lo mismo que se logra en la escuela se tiene que lograr en el barrio. REVOLUCIÓN PEDAGÓGICA EL CLOT: así se enseña sin asignaturas, sin libros de texto y sin exámenes El alumno es el centro (Paidocentrismo), se realizan proyectos para que aprendan a gestionar su tiempo. Se trabaja con una metodología más dinámica, por proyectos. Con aulas más coloridas, clases más grandes, más compañerismo, aprenden mucho más... El maestro es una persona que acompaña día a día y es el alumno el que va descubriendo a través de proyectos lo que tiene que trabajar CRISTOBAL COBO/ APRENDIZAJE INVISIBLE: ¿CÓMO APRENDER A PESAR DE LA ESCUELA? Se produce un distanciamiento entre ese perfil que demandan de un trabajador y el que se está formando. Los sistemas de educación actuales fomentan que todo esté ordenado. El aprendizaje invisible funciona parecido a cómo nosotros aprendimos a utilizar las redes sociales ya que nadie nos enseñó a usarlas. "Lo esencial es invisible a los ojos; lo esencial es invisible a la educación formal". Se dice esto porque la educación formal no está a la altura de la sociedad del conocimiento. Cinco axiomas del aprendizaje invisible: 1. Las TIC se hacen invisibles 2. Las competencias adquiridas en entornos informales son invisibles 3. Las competencias no evidentes resultan invisibles en el entorno formal 4. Las competencias digitales resultan invisibles 5. Hay muchas prácticas educativas que deberíamos invisibilizar como por ejemplo el uso intensivo de la memoria de los sistemas formales. Planteamientos didácticos: - Las tecnologías son el ticket para la sociedad del conocimiento - La educación no tiene que evolucionar al ritmo de la tecnología - La educación del mañana debe ser la principal herencia que les dejemos aunque nosotros no la disfrutemos emprendedores sociales de ashoka 2015 ana saenz de miera cárdenas Ashoka es una gran red internacional que propone construir un mundo en el que todas las personas se sientan capacitados para mejorar su entorno. Ashoka se basa en lograr un cambio de mentalidad en los ciudadanos. CONCHI GALLEGO: Propone personas emprendedoras, creativas y éticas que desarrollen ideas innovadoras con un amplio impacto social. NUEVOS EMPRENDEDORES SOCIALES DE ASHOKA: RICARDO SAGARMINAGA: Su especialidad es trabajar en el mar proporcionando datos científicos. Trabaja en un proyecto para la supervivencia de las tortugas marinas. MONTSERRAT DEL POZO: Propone que los alumnos sean pensadores críticos involucrados con su aprendizaje,

creativos... emprendedores sociales de ashoka: Todo alumno es inteligente, esto ha hecho que la pedagogía no sea de talla única. Se producen 4 transformaciones que cuando se producen simultáneamente, se produce un cambio e innovación. Una transformación es el currículo, la metodología, la evaluación, el rol del profesor, del alumno... Para esto han generado una formación que se llama formación en acción donde los profesores forman parte del cambio por la innovación. - Quieren alumnos que sean protagonistas de su aprendizaje - Alumnos que sean capaces de desarrollar todas sus habilidades - Alumnos capaces de comprometerse en ese aprendizaje significativo - Un alumno ético para que cree un mundo más justo FRANCISCO ZARIQUEY Trata de entender que no todo el mundo es igual, no es lo mismo, infantil que primaria que secundaria. El aprendizaje cooperativo se necesita para comprender una serie de condiciones: - Lo que un profesor está contando - Que el trabajo cooperativo sea tan habitual como el individual La clave de una escuela inteligente es que ocurran cosas distintas al mismo tiempo. El aprendizaje cooperativo se adapta al nivel de comprensión de más gente. Podemos hacer que un alumno haga de tutor. Las tutorías entre iguales, el que no se entera se va a enterar y el que se entera alcanza niveles de comprensión al alcance del profesor. Sabemos que un alumno está aprendiendo mientras mira cómo el profesor explica, cuando se les obliga a hablar sobre lo que aprenden. UNA APROXIMACIÓN A LA GESTIÓN DEL CAMBIO EDUCATIVO- JAVIER MONTEAGUDO Consiste en entender la educación como cambio. Javier Monteagudo y César Poyatos hablaron de Estimulación Temprana, Inteligencias Múltiples, de Aprendizaje Cooperativo, de Aprendizaje Basado en Proyectos... Para provocar un verdadero cambio se necesita tiempo y colaboración. La educación es el motor del cambio en la que todos los días se pueden transformar las cosas. Aprendemos para saber afrontar el cambio. la educación líquida zygmunt bauman Vivimos tiempos de cambios socioculturales provocados por las TIC, son tiempos líquidos y la educación requiere nuevos modelos para continuar sobreviviendo. Síndrome de la impaciencia: Es un estado de ánimo que considera abominable el gasto del tiempo. La educación no debería dedicarse al fomento de las habilidades técnicas. Lo importante es formar ciudadanos para controlar el futuro de su entorno y el suyo propio. Cuando el mundo se encuentre en constante cambio, la educación debe cambiar también. Estamos ante la educación líquida REDUVOLUTION: HACER LA REVOLUCIÓN EN LA EDUCACIÓN MARÍA ACASO Vivimos en un mundo en el que todo cambia. La educación es un sistema obsoleto que no busca el aprendizaje, sino tragar, vomitar y olvidar la información. Tenemos que conseguir la revolución educativa:

1. Aceptar que lo que los profesores enseñamos no es lo que los estudiantes aprenden. 2. Cambiar las dinámicas de poder 3. Conseguir que el aula pase a ser un lugar habitado 4. Pasar del simulacro a la experiencia 5. Diseñar procesos de evaluación creativa ¿CÓMO CAMBIAR EL PAISAJE DE LA EDUCACIÓN? - MARÍA ACASO Las energías no deben ponerse solo en lo que transmitimos sino en la arquitectura de su transmisión. El verdadero problema de los profesores es decir cómo van a diseñar las experiencias para que el aprendizaje suceda. Decidió poner en funcionamiento cinco microrevoluciones 1. Lo que los profesores enseñan no es lo que los estudiantes aprenden 2. Los profesores tienen que ser democráticos 3. No pensamos con la cabeza, pensamos con el cuerpo 4. Tiene que ver con la experiencia del aburrimiento. No quiero malgastar mi tiempo en estudiar, lo que quiero es aprender 5. Tenemos que pasar de una educación basada en la evaluación a una educación basada en el aprendizaje. El impacto de estas 5 microrevoluciones fue que por fin los estudiantes aprendieron. GRAMIFICACIÓN: LEA DEL POZO ON LEARNING THROUGH GAME La adquisición de los conocimientos debe ser un juego, estimular a los niños, potenciando su creatividad. Que los conocimientos se adquieran a través de la experiencia y del juego. Por ejemplo: Programa EntusiasMAT centros de educación no formal en la unión europea: Los servicios de educación no formal se ocupan de los niños cuando terminan las clases y sus padres están en el trabajo. Pueden ayudar al desarrollo de los niños y protegerlos de algunos riesgos. Ofrecen juegos y les dan la oportunidad de aprender a defenderse mientras les protegen LOS CENTROS EDUCATIVOS COMO ESPACIOS DE APRENDIZAJE, JAVIER TOURÓN Aprendizaje móvil. Educación centrada en el estudiante, donde lo que importa es el aprendizaje. Se intenta crear una escuela que responda a los retos y demandas actuales, no a la escuela que se creo en la época industrial. daniel pink: la sorprendente ciencia de la motivación Experimento de Karl Duncker en una habitación con un vela y cerillas y deben fijar la vela a la pared pero sin que la cera gotee. Son muy importantes los incentivos. El uso de reocmpensas o castigos a menudo perjudica a los estudiantes ocho prácticas de aprendizaje imprescindibles Hay que animar a los estudiantes a crear nuevos ecosistemas en donde pueden tejer sus propias redes de aprendizaje. Con definir conceptos digitalizados no se alcanzará el aprendizaje significativo que se necesita para vivir la era actual. Nuestros alumnos necesitan capacidades para inferir conclusiones a partir de la complejidad de las conexiones existentes y esto se logra a través del pensamiento analítico, experimentación y reflexión crítica. El sistema educativo se ha concentrado en la planificación currricular de la

instrucción y no en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. El aprendizaje es un largo proceso de vida orientado a descubrir progresivamente nuestra propia ignorancia. PRÁCTICAS DE APRENDIZAJE: - Aprendizaje social - Co-creación/ Co-diseño - Aprendizaje ubico - Aprendizaje multiplataforma - Aprendizaje situado - Meta- aprendizaje - Aprendizaje global - Autosuficiencia LA ERA DEL APRENDIZAJE Hay que fomentar la satisfacción de aprender, de descubrir, de explorar, de conocer. Hay dos factores que van a determinar nuestro futuro: la pasión de aprender y la ampliación de nuestra capacidad de aprender. Un tercer factor es saber lo que hay que aprender. JOSE ANTONIO MARINA EN GRACIAS La inversión mas productiva es la educación. Somos la única especie que educa a sus crias Los docentes deberíamos sentirnos la conciencia educativa de la sociedad. En Madrid actualmente hay una formación de profesorado. Para solucionar los problemas de la teoría hay que aplicar la práctica SUGATA MIRTRA Al niño se le proponen preguntas y ellos solos averiguan y crean su conocimiento. Los niños pueden explorar y aprender unos de otros utilizando los recursos. los colegios preparan a los alumnos para el pasado Spencer Kagan: Aprendizaje cooperativo Fomenta la parcipación activa del alumnado. Su método: 1. Estructura, es la forma en que se organiza la interacción de los alumnos entre ellos, con su currículo y con el profesor 2. Ventajas, el profesor plantea preguntas. Se necesitan profesores que formen a los estudiantes para un futuro en el que la gran mayoría trabajará en equipo el blog de óscar gonzález: ser docente del s.xxi Debemos creer en una posibilidad de cambios "Enseñar no solo es una forma de ganarse la vida, es sobre todo, una forma de ganar la vida de los demás". Objetivo: Estimular y al mismo tiempo que nos planteemos nuestra acción educativa diaria como docentes ROBÓTICA Y PROGRAMACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL Hay un paquete de programación y robótica: Wall-e ¿Qué hacen los alumnos cuando programan? Resuelven un problema planteado. lo analizan y lo dividen en pequeños objetivos. Los alumnos son guiados por el docente, reflexionan, anticipan y comprueban (ensayoerror)

LA EDUCACIÓN NO FORMAL EN INFANTIL Las ludotecas y los centros de tiempo libre tienen programas de actividades basados en el juego libre, combina la voluntariedad, el establecimiento de reacciones sociales, la espontaneidad y el desarrollo de la autonomía. El juego libre, va a acompañado de: - Materiales de juego - Especial importancia a la distribución de espacios - Normativa interna que facilite la libertad y el respeto También se suelen realizar: - Talleres - Actividades grupales organizadas - Juegos dirigidos ASÍ SERÁ LA ESCUELA EN 2030 La clase magistral desaparecerá y el profesor se convertirá en guía del alumno El aprendizaje será personalizado, permanente y más caro Lo que primará serán las habiblidades frente al saber académico Internet será la principal fuente y el inglés la lengua mayoritaria Se valorarán más las habilidades personales y prácticas más que los contenidos académicos. la educación será más cara y durará toda la vida. Sugata Mitra señala que las escuelas se convertirán en redes, donde los alumnos interactúan entre ellos y con el profesor, de forma que se produzca " Aprendizaje Colaborativo". LOS PROFESORES: Serán guías, facilitadores y orientadores, más que transmisores del saber. los alumnos podrán encontrar en internet buena parte de lo que se explica en clase. Ismael Sanz cree que se consolidarán un tipo esípeifico de metodologías que consisten en que los chicos preparan por su cuenta las clases y hacen una exposición en el aula, mientras el profesor realiza una labor de acompañamiento. "Este sistema permitirá que una parte del trabajo se haga en casa y que cada alumno siga su ritmo. LOS ALUMNOS: Alumnos con muchas más posibilidades de acceso a fuentes de conocimiento, protagonista de su aprendizaje, busca a través del aprendizaje un modo de responder a alguna necesidad del entorno. Cesar García añade que los estudiantes serán más exigentes en cuanto a sus expectativas educativas. El aprendizaje no se restringirá a unas horas y a unos lugares concretos. Horario más libre, pero más tarea individual EL CURRÍCULO: Las llamadas softskills, la capacidad de hablar en público, de trabajar en equipo, de adaptarse a los imprevistos..son cada vez más importantes en el entorno profesional EL APRENDIZAJE: No se limitará a la etapa de formación obligatoria y a la universidad SALAS DIÁFANAS CON ENCHUFES: El diseño de las aulas va a cambiar. Nuria Miró dice que la arquitectura también educa. Las mesas y las sillas tienen ruedas para llevarlas de un lado a otro. Cesar García dirá que es mejor habilitar una sal cómoda con muchos enchufes para cargar las tablas y poner un buen wifi; que una sala de ordenadores NIÑOS SOBREESTIMULADOS: NIÑOS SIN ASOMBRO:

CATHERINE L' ECLUYER: Educar en el Asombro - La sobreestimulación anula la capacidad de asombro, de creatividad, de imaginación. - El niño se vuelve hiperactivo y necesita buscar entretenimiento o sensaciones nuevas cada vez más intensas. Estamos anulando la capacidad nata de asombrarse, la curiosidad por las cosas, es el motor que inicita al conocimiento. Con la sobreestimulación estamos apagando el motor del asombro, eso que hace que un niño observe, se pregunte, indague y descubra. Los niños necesitan disfrutar del tiempo no estructurado. Debemos deshacernos de aquellos estímulos que no son propios de la esencia del desarrollo infantil No intentar adelantar su desarrollo Favorecer en la medida de lo posible el contacto con el entorno natural y social Darles tiempo "no estructurado" y libre de estímulos artificiales Si permitimos que nuestros niños sean incapaces de inventar y asombrarse, descubrir, gestionar su propio tiempo; serán unos adultos poco responsables y muy conformistas, acostumbrados a funcionar por las actividades que les programan los demás LOS EXPERTOS SEÑALAN 2017 COMO EL AÑO DE LA REVOLUCIÓN PEDAGÓGICA Metodologías como trabajo por proyectos, aprendizaje colaborativo, educación por competencias o el aprendizaje basado en la resolución de problemas. Introducción de las TIC y los dispositivos digitales en las escuelas. Un cambio en la manera de enseñar en las aulas en los próximos 5 años, en efecto, en el año 2018: Aprendizaje móvil, que les permita aprender en cualquier momento y en cualquier lugar. 2020: Pedagogía inversa o flipped clasroom Índice 1. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN 2. LA EDUCACIÓN EN LA ANTIGÜEDAD 3. EDUCACIÓN EN LA EDAD MEDIA 4. LA EDUCACIÓN EN LA EDAD MODERNA 5. LA EDUCACIÓN EN LA EDAD CONTEMPORÁNEA

1. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN La historia es un proceso de cambios constantes que se construye en la relación dialéctica de poner a prueba el mundo como una realidad que nos condiciona, pero que al mismo tiempo sólo existe como producto de la acción humana. Freire (2008) Historia de la educación e historia de la pedagogía

La diferencia entre la historia de la educación y la pedagogía, radica en que la primera apareció como acción espontánea y natural, surgiendo después el carácter intencional y sistemático que le da la pedagogía a la educación. Por lo que se realizará un breve recorrido por las diferentes épocas y etapas por las que transcurrió la educación, para una mejor comprensión de la diferencia entre ambas disciplinas. La pedagogía hace su aparición en la escena educativa en el momento de refinar técnicas y métodos para transmitir un conocimiento, así como teorizar sobre los hechos educativos que se presentan en cada momento histórico. CONCEPTUALIZAR Concepto de Historia de la educación En el Diccionario de Ciencias de la Educación, publicado en 1983, la Historia de la Educación incluida entre las ciencias que tratan a la educación desde una perspectiva global. La Historia de la Educación es una rama de la Historia y de la Cultura, que tiene por objeto el estudio y el conocimiento de la teoría o el hecho educativo en el tiempo y en el espacio en que tuvieron lugar. Con este razonamiento podemos concluir diciendo que hacer Historia de la Educación es hacer Historia. En definitiva, podemos argumentar de nuevo que la Historia de la Educación es una disciplina especializada en el estudio del hecho educativo y que esta finalidad se completa y refuerza con la ayuda de otras ciencias que ayuden a conocer, en su totalidad, los mecanismos que han utilizado las distintas sociedades para llevar a cabo su sistema de educación. INVESTIGACION POR CADA CAMPO INVESTIGACIÓN TÍTULO: Tesis de Historia de la Educación en la base de datos TESEO (España, 20002010) PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Los cambios significativos que se están viviendo en el ámbito de la investigación científica están obligando, por una parte, a introducir cambios en las formas y vías de comunicar los resultados de nuestras investigaciones y, por otra, a replantearnos los límites de cada

campo científico, límites, por otra parte, cada vez más difuminados. Como una de las consecuencias de lo anterior, la historia de la educación ha vuelto la mirada hacia sí misma quizá debido a la necesidad de reconocerse tras los cambios que ha experimentado. Los historiadores de la educación están intentando «verse» y situar su disciplina en el contexto actual de las ciencias (Börner, 2010; Paulston, 1990). Dentro de los diversos intentos realizados destacan los esfuerzos realizados desde la ISCHE por el Standing Working Group: «Mapping of the discipline History of Education» que ya realizó dentro del contexto de ISCHE36, en Londres, 2014, un taller previo en el que se diseñó el proyecto de investigación. En ISCHE37, en Estambul, 2015, ese grupo de trabajo ya desarrolló dos paneles y cuando se estaba terminando la redacción de este artículo, se ha hecho pública la agenda para futuros trabajos colectivos y redes que se tratarán en ISCHE38 (Chicago, 2016; ISCHE39 (Buenos Aires, 2017); ISCHE40 (Berlin, 2018). En este ambicioso proyecto, ocupa un lugar destacado el estudio de las tesis doctorales, junto con el de las revistas, asociaciones científicas, congresos, cátedras, museos, archivos, asignaturas en planes de estudio y todo lo que nos permita conocer en un momento dado la configuración específica de la historia de la Educación y sus dinámicas, teniendo en cuenta que hay que referirse siempre a cambios y continuidades (Sanchidrián, 2013). En este contexto están apareciendo trabajos relativos a los cambios en las publicaciones científicas, especialmente sobre las revistas, incluyendo aquí, obviamente, las publicaciones abiertas, digitales, revisadas por pares, etc. (Ruiz Corbella, Galán, Diestro, 2014, 2015; Hernández Huerta, Cagnolati, Diestro, 2015; García Aretio, 2015; Viñao, 2015). También las mismas revistas están mostrando una especial sensibilidad ante este tema y podemos citar monográficos dedicados a la historia de nuestra disciplina como los editados por Paedagogica Historica en su 50 aniversario, el monográfico de History of Education & Children’s Literature titulado «The role of scientific journals in the development and internationalization of historical and educational research» editado por Roberto Sani y éste de Espacio, Tiempo y Educación, acertadamente denominado «La Historia de la Educación ante sí misma». Las tesis doctorales, en general, también han sido ya objeto de estudio pudiendo destacarse el trabajo de Fuentes y Arguimbau (2010) quienes describen algunas de las principales bases de datos y repositorios cooperativos de tesis existentes a nivel español e internacional y ofrecen una bibliografía que es un referente para comenzar cualquier estudio en torno a este campo. Ha habido, sin embargo, pocos estudios que analicen tesis de historia de la educación y, además, los objetivos pueden ser muy distintos. Podrían

focalizarse en torno a un tema, unas fechas, ciertas universidades o directores, etc. En cada caso la localización de las tesis deberá hacerse de forma distinta. El estudio exploratorio que ahora presentamos, estudia las tesis de la base de datos TESEO que llevan el descriptor «Historia de la educación» (subdisciplina 550607, Historia de la Educación, según nomenclatura de la UNESCO). Se distingue de otros estudios de este tipo en el criterio de selección de las tesis que, en este caso, viene marcado por los autores mismos que han considerado que su tesis pertenecía, casi siempre entre otros, a este campo científico. OBJETIVOS: Estudiar las tesis de la base de datos TESEO que llevan el descriptor «Historia de la educación» CONCLUSIONES: Puesto que este estudio tiene carácter exploratorio, conviene señalar algunas de sus fortalezas y debilidades. El usar la base de datos TESEO implica una riqueza y una limitación de partida ya que nos permite acceder fácilmente a un importante volumen de información, aunque necesita ser depurada por las deficiencias de algunas de las fichas que se incorporan al sistema. Sin embargo, el poco cuidado prestado a la elección de los descriptores, en concreto, y a la elaboración de la ficha, en general, son su punto débil y nos llevan a insistir en la necesidad de que los doctorandos y los directores de las tesis se impliquen activamente en esta tarea lo que mejorará la operatividad de esta base de datos. Debido a las deficiencias de algunas fichas, las búsquedas en TESEO no se pueden limitar a los descriptores más obvios y es preciso hacer búsquedas que incluyan palabras clave en el título y el resumen y seleccionar los registros a partir de los resultados obtenidos. A lo largo de esta década se aprecia una mayor intensidad de la presencia de la historia de la educción ya que aparece en numerosos casos este descriptor en primer lugar y como único mientras que en 2000 su presencia quedaba muy diluida. Podemos pensar que la historia de la educación va ganando personalidad propia si entendemos por tal que a las tesis se les asigna ese descriptor en puestos destacados. De cara al establecimiento del mapa global de nuestra disciplina, o al menos no a la suma de distintos mapas nacionales, es preciso que la comunicación sea más fluida entre todos los interesados en la elaboración de ese mapa. No es fácil unificar criterios, pero el trabajo realizado para conseguir al menos que lo que en cada equipo de trabajo se considere

como «nacional», «local» o «internacional», por poner un ejemplo relativamente sencillo, sea realmente equiparable. Esto es más fácil cuando nos referimos a período de tiempo, aunque siempre hay tesis de difícil clasificación. Hemos decidido no entrar a analizar por ahora los temas abordados en las tesis porque creemos que es uno de los puntos donde más importante es establecer previamente las categorías de análisis que esperamos estén pronto disponibles. Hasta ahora, en el estudio sobre las tesis francesas se habla de cinco grupos (Hofstetter, Fontaine, Huitric, Picard, 2014) y en el balance del trabajo presentado en Estambul por Joaquim Pintassilgo y Carlos Beato sobre tesis portuguesas se manejaba un amplio abanico de temas y subtemas. La plantilla estará pronto disponible en la web del proyecto, http://rhe.ish-lyon.cnrs.fr/?q=mapping, actualmente en construcción. A medida que avanzamos en el tiempo, son más las tesis doctorales disponibles online, a través de TESEO o de otros repositorios, por lo que su consulta directa será menos difícil. Otra posible vía de estudio de las tesis doctorales, aún no explorada, es buscar las publicaciones derivadas de las mismas ya que seguimos convencidos de que muchas de las tesis doctorales eran literatura gris, en el sentido explicado del término, aunque consideramos que ésta es una situación a extinguir. Por todo ello, compartiendo el convencimiento de la importancia del estudio de las tesis doctorales para conocer las dinámicas y potenciales más actuales de una disciplina académica, y conscientes de la necesidad de analizar enfoques, métodos, fuentes, esperamos que la puesta en común de esa plantilla para su análisis permitirá que los esfuerzos individuales que se van realizando nos permitan obtener un mapa del estado de la historia de la educación a escala global, que supere los mapas nacionales, imprescindibles, sin embargo, en las primeras etapas de este proyecto. Tal como se indicaba en el que quizá se pueda considerar el artículo programático de este proyecto (Hofstetter et al, 2014, p. 875), además de analizar los títulos y los resúmenes de las tesis, será preciso abordar su contenido ya que el análisis de las preguntas planteadas y de las tendencias metodológicas pondrán de manifiesto, por una parte, los períodos y espacios estudiados así como el enfoque (local, nacional, transnacional…) y, por otra, los temas y enfoques más innovadores y prometedores. Es evidente que para hacer este tipo de estudios no bastará con las bases de datos manejadas hasta ahora y que será preciso realizar un análisis detallado de las tesis lo que requiere otro tipo de infraestructura y de equipos potentes de investigación. COMENTARIO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN:

Los cambios significativos que se están viviendo en el ámbito de la investigación científica están obligando, a replantear los límites de los campos científicos; por lo tanto la historia de la educación se tiene que situar en el contexto actual de las ciencias y los historiadores e investigadores es decir cada uno de nosotros debemos de aportar para que se logre este objetivo.

2. LA EDUCACIÓN EN LA ANTIGÜEDAD ANTIGUO ORIENTE Abarca 5000 a. C. – siglo V d. C. Con una gran variedad de culturas: mesopotámicos, egipcios, chinos, indios (India), fenicios, hebreos, árabes, indios americanos, persas, griegos y romanos. La historia de la educación antigua suele concentrarse en la educación egipcia, ya que algunos aspectos de su cultura y educación se conservaron en las tradiciones grecolatinas, las cuales conservamos hoy en día y nos ayudan a comprender los orígenes de nuestra tradición educativa. Educación egipcia Egipto era una cultura que cultivaba diversos saberes como la agricultura, la astronomía y las matemáticas. Lo más probable es que existieran dos tipos de escuelas, 

una dedicada a los sacerdotes, quienes enseñarían conocimientos astronómicos y matemáticos,

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y otra escuela para el aprendizaje artesanal, en la que se enseñarían oficios menores como la agricultura o las artes militares.

Las fuentes más antiguas sobre la enseñanza egipcia se remontan al siglo XXVII a. C., es decir, alrededor del año 2600 a. C., En estos papiros, se aprecian una serie de preceptos morales, convenciones sociales y modos de vida que todo político egipcio debería tener. Estas enseñanzas se expresan de padre a hijo, aunque no necesariamente era una enseñanza limitada al seno familiar, sino que el maestro solía llamar a su discípulo “hijo”. Este carácter familiar de la enseñanza refleja el carácter de la enseñanza antigua, en la que los conocimientos se transmiten de generación en generación, es decir, por transmisión oral. La autoridad del enseñante era absoluta. En la época egipcia, existía el castigo físico en la enseñanza Educación de los políticos egipcios era la oratoria, era muy importante, para manejar correctamente el arte de la palabra, para convencer y dominar a su gente. La escritura era otra área importante en la educación de élite. En el Antiguo Egipto, existía una separación entre: 

La oratoria: se enseñaba a los políticos, quienes tendrían un trato constante con la gente, por lo que el arte de hablar y convencer era esencial para sus actividades.

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La escritura: considerada una técnica material, una forma de registrar los actos oficiales, que requería un trabajo especializado que combinaba las habilidades intelectuales con las artesanales.

La separación de la escritura con la oratoria, se debe en buena medida, a la dificultad de la escritura egipcia. Los jeroglíficos, además de representar el habla en forma gráfica, también incluían imágenes que debían interpretarse.

La tarea del escriba era muy particular. Como los textos eran considerados sagrados, estos, rara vez salían del palacio, por lo que los escribas solían ser personajes cercanos al faraón. En ese sentido, además de ser el encargado de leer, interpretar y escribir en los papiros, también se encargaba de la instrucción de los hijos del faraón o una serie de tareas que en aquella época eran consideradas de gran prestigio y dignidad. La educación física también jugaba un papel importante en la educación de las élites egipcias. Se enseñaban actividades de diversa índole, como defensa personal, natación y ejercicios gimnásticos. La educación militar, a diferencia de las otras áreas del conocimiento, no era exclusiva para las élites, la razón es hasta cierto punto obvia. La guerra implica el riesgo de morir, por lo que los hombres destinados a ello eran gente del pueblo. En contraste, los generales y líderes militares solían pertenecer a una familia de origen noble. El espacio de la educación Las primeras escuelas, estarían dentro del propio palacio del faraón. La escuela egipcia también servía de resguardo de los rollos de papiro, que eran el equivalente de los libros de la actualidad. Entre el año 1750 a. C. y 1100 a. C., los egipcios elaboraron una Onomástica, que es un libro similar a los diccionarios y a las enciclopedias. En este rollo, se aprecian todas las áreas del conocimiento que interesaban a los egipcios: cielo, agua, tierra, oficios, profesiones, clases sociales, tribus, tipos de seres humanos, ciudades egipcias, tipos de edificios, tipos de tierra, terrenos agrícolas, cereales y otros productos, ganado, bebidas, etc.

Por último, existe otro espacio de la educación, que serían los hogares egipcios, la dinámica familiar, el padre enseñaba al hijo. Por ejemplo, si el padre era campesino, enseñaba el oficio al hijo mediante la práctica. Educación y sociedad Las culturas de la Antigüedad, como la egipcia eran sociedades absolutamente jerarquizadas, en ese sentido no es extraño que la educación se reservara a las élites. Sólo el faraón y todos sus hombres de palacio, como los nobles y los sacerdotes recibían el beneficio de la educación, que abarcaba una serie de normas de conducta y aspectos cívicos, la oratoria, la escritura y la educación física. Por supuesto, también debieron existir áreas especializadas, como la ingeniería y la astronomía, aunque éstas, también, sólo estaban reservadas para las elites. En cuanto al resto de los egipcios (sin contar a los esclavos), su educación se limitaba al seno familiar, una enseñanza que se transmitía de padre a hijo, de generación en generación. GRECIA En la Grecia arcaica (XIX a. C. – VIII a. C.) Todos los griegos combinaban la educación intelectual con la física, además de diferenciarla según las clases sociales. Al igual que los egipcios, la sociedad griega estaba estrictamente jerarquizada, por lo que la educación era exclusiva para las élites. Para los grupos gobernantes, además del arte de la guerra y la gimnasia, tenían una educación sobre las artes políticas. Para los hombres libres griegos que no ejercían un cargo de gobierno, aprendían una variedad de oficios mediante la imitación. Por último, las clases más bajas, los esclavos, no recibían ningún tipo de educación.

En las obras de Homero, se hace una distinción entre el “decir” y el “hacer”, que son las funciones básicas que debe aprender todo gobernante. El “decir” corresponde al arte de la política, mientras que el “hacer” al arte militar. En cuanto, al arte militar, quien asumía el papel del educador era el escudero del militar que solía ser una persona menos experta en el uso de las armas, pero aún así constantemente daba consejos al guerrero, otro aspecto desconcertante del educador militar, es que solía ser un personaje con un pasado sombrío, regularmente eran homicidas. Sin embargo, estos personajes homicidas eran los más calificados para el arte de la guerra, que es un arte para matar. Hesíodo resalta la moral y sabiduría campesina, y pone énfasis en el valor del trabajo, como un valor moral, casi exclusivo del campesino, por lo tanto se relaciona con la educación de la clase campesina. Y contrasta con Homero, en donde resalta el arrojo, valentía y honor propio de una educación de la clase gobernante. El pueblo griego simpatizaría más con el modelo homérico, mientras que el rey con Hesíodo, dado que el segundo representa el trabajo y la productividad. La educación de los niños esté cargada a la visión homérica. Con el tiempo, la propia aristocracia griega por el riesgo que implicaba transformaría la educación militar, en educación deportiva. De este modo, la educación griega haría hincapié en la educación física, que culminaría con la celebración de torneos y juegos olímpicos en los que los griegos de todas las regiones competirían entre sí. La educación clásica En las regiones de Creta y Esparta, el Estado vigilaba la educación griega, que era administrada por un magistrado, que organizaba los recursos necesarios para la manutención de escuadrones y coros, que eran los nombres dados a las escuelas. En la periferia griega, como Asia Menor existían los llamados thíasoi que funcionaban con reglas y principios independientes. De los thíasoi surgieron muchas escuelas de los grandes filósofos. Por ejemplo, Pitágoras (VI a. C.), organizaba la educación en cuatro grados: acústico (incluía la música, danza, poesía y gimnasia), matemáticos, físicos (que se refería a estudios filosóficos) y sebásticos (ciencias esotéricas).

En Atenas, a principios del siglo VI a. C. se promulgaron una serie de leyes sobre la educación ateniense. Estas leyes hablaban sobre los deberes de los padres, como “enseñar a leer y a nadar, y después, para los pobres, el aprendizaje de un oficio; para los ricos, música y equitación, además de practicar la gimnasia, la caza y la filosofía”. Como puede verse, los griegos daban gran importancia a la educación, al punto de legislar una serie de obligaciones, Hacia el siglo VI a. C. surgió en Grecia la escuela del alfabeto, que fue la primera escuela pública (abierta a todos los ciudadanos, no sólo a las élites) de escritura y gramática. De tal suerte, junto con la gimnasia y la música, el maestro del alfabeto se convirtió en una figura pública que ejerció una importante función social. De acuerdo con Platón y otros escritores griegos, la enseñanza del alfabeto se hacía mediante la recitación de Homero, por lo que todos los ciudadanos griegos conocían la Ilíada y la Odisea desde pequeños. Los castigos corporales, al igual que en Egipto eran el medio fundamental de la instrucción. Por su parte, filósofos como Platón, Aristóteles e Isócrates (heredero de los sofistas) escribieron sus propios modelos educativos. 

Platón: el mejor tipo de educación era la antigua, centrada en la música, la gimnasia, la aritmética, la geometría, la astronomía y la filosofía.

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Aristóteles: acepta las cuatro disciplinas de la educación griega (gramática, gimnasia, música y dibujo) y limita la enseñanza para los hombres libres, por lo que mujeres y esclavos eran excluidos.

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Isócrates: centraba la enseñanza en la oratoria, entendida como el arte de convencer por medio de la palabra.

Por último, la gimnasia, continuó siendo uno de los pilares de la educación griega. Educación y sociedad Las élites gobernantes son quienes reciben una educación integral, desde la gimnasia hasta la filosofía. Sin embargo, los hombres libres también tienen acceso a una educación que es garantizada por el Estado. La educación del ciudadano griego abarcaba la gimnasia, la música, la gramática y el dibujo.

Los sectores sociales que quedaban al margen de la educación eran las mujeres y los esclavos, Sin embargo estos grupos aprendían sus respectivos oficios mediante la tradición oral, en donde el padre transmitía a sus hijos su sabiduría por medio de la práctica y el ejemplo. ROMA La aculturación griega A menudo se piensa en la cultura romana como una continuación de la griega. Esto es cierto hasta cierto punto, sin embargo, no es mera repetición. Los romanos importaron los aspectos culturales, en cuanto a instrucción escolar; pero la educación moral, cívica y religiosa es propia, distinta a los griegos. Se deben atribuir a: 

Los romanos: los valores (virtutes),

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Los griegos: la cultura (doctrinae)”.

En cuanto a los valores romanos, la familia y la figura paterna (autoridad) es un rasgo base en la sociedad romana. La educación de los hijos en la primera infancia dependía del padre de familia. La madre también jugaba un papel de autoridad secundaria, era quien enseñaba a los hijos los modales y costumbres sociales y además, detectaba las habilidades y talentos para encaminarlos a las actividades que más les conviniese, ya fuera la milicia, el derecho o cualquier otro oficio. Además, las madres podían ser auxiliadas por nodrizas que funcionaban como las niñeras de la actualidad. Las nodrizas eran de gran importancia en especial de su alimentación. La romana se caracterizaba por la severidad de los castigos corporales. La aculturación griega de los romanos inició alrededor del siglo III a. C. La cultura griega simbolizaba el refinamiento y la cumbre de la civilización. El proceso de aculturación no fue inmediato, había cierta resistencia a la enseñanza de disciplinas como la gramática: “La gramática no era algo usual en Roma, ni algo honorable, ya que la gente era todavía ruda. La escuela romana al estilo griego triunfó en todo el imperio, gracias a que se institucionalizó, por lo que era obligatorio para los romanos asistir a la escuela.

Con el tiempo, las generaciones futuras nacieron asumiendo la aculturación griega como algo propio, algo romano. Áreas del conocimiento de la educación romana: Las áreas del conocimiento que se enseñaban en las escuelas romanas, eran prácticamente las mismas que en Grecia: alfabeto (leer y escribir), gramática (expresión oral y lectura de clásicos y cultura general), música, matemáticas y astronomía, retórica, poesía, filosofía y educación física.

La enseñanza del alfabeto se manejaba desde los primeros años y se combinaba la enseñanza del latín con la del griego, por lo que la mayoría de los romanos eran bilingües, al menos al principio de la república romana. El área de la música, en realidad, abarcaba el canto, la danza y la ejecución de instrumentos musicales. A diferencia de los griegos, los romanos consideraban inconveniente que los varones practicaran la danza, ya que en Roma la homosexualidad no se practicaba tan abiertamente como en la Atenas clásica. Por último, la poesía y la filosofía, al igual que en Grecia, eran consideradas las disciplinas más elevadas. Pocos tenían acceso a la enseñanza de éstas y por lo regular, estaba reservada para los nobles. La educación física continuó la tradición griega de la gimnástica y juegos olímpicos, aunque ya no conservaron ese nombre. Educación y sociedad La educación en la sociedad romana era pública. Por ende, el Estado estaba obligado a garantizar el acondicionamiento de espacios para la instrucción y también del pago de un salario para los profesores. La educación romana recibe una de las primeras críticas a la educación: ser aburrida, cruel en los castigos corporales y con contenidos alejados de la vida cotidiana. Finalmente, hacia el siglo III d. C., el imperio romano entra en crisis económica que empobreció a la población romana, quienes fueron blanco fácil de la nueva religión

cristiana, que predicaba valores como la humildad y la pobreza, la educación romana de fuerte influencia griega entró en decadencia. Roma caería en el siglo IV, pero ya para el siglo III, se vislumbra la transición de la educación grecolatina a la medieval: “la Didascalica apostólica advertía que no sirve recurrir a los retóricos, a los filósofos, a los poetas, a los historiadores paganos, cuando existen las epístolas de San Pablo, el Salterio, el Génesis y el libro de los Reyes: la Biblia puede sustituir las artes liberales” Importancia: ANTIGUO ORIENTE La historia de la educación antigua suele concentrarse en la educación egipcia, ya que algunos aspectos de su cultura y educación se conservaron en las tradiciones grecolatinas, las cuales conservamos hoy en día y nos ayudan a comprender los orígenes de nuestra tradición educativa. La educación se reservara a las élites, sólo el faraón y todos sus hombres de palacio, como los nobles y los sacerdotes recibían el beneficio de la educación, que abarcaba una serie de normas de conducta y aspectos cívicos, la oratoria, la escritura y la educación física. En cuanto al resto de los egipcios (sin contar a los esclavos), su educación se limitaba al seno familiar, una enseñanza que se transmitía de padre a hijo, de generación en generación. Los egipcios elaboraron una Onomástica, que es un libro similar a los diccionarios y a las enciclopedias. Parte práctica La educación egipcia incluía a la educación física, se enseñaba actividades de diversa índole, como defensa personal, natación y ejercicios gimnásticos. Que en la actualidad se carece de este tipo de actividades en los centros educativos.

Importancia: GRECIA Combinaban la educación intelectual con la física, la educación era exclusiva para las élites Hesíodo resalta la moral y sabiduría campesina, y pone énfasis en el valor del trabajo, como un valor moral, casi exclusivo del campesino, por lo tanto se relaciona con la educación de la clase campesina. Y contrasta con Homero, en donde resalta el arrojo, la valentía y el honor propio de una educación de la clase gobernante. La educación de los niños esté cargada a la visión homérica, Los castigos corporales, eran el medio fundamental de la instrucción La educación griega haría hincapié en la educación física, celebración de torneos y juegos olímpicos La educación del ciudadano griego abarcaba la gimnasia, la música, la gramática y el dibujo. Los sectores sociales que quedaban al margen de la educación eran las mujeres y los esclavos. Parte práctica: El nivel de actividad física actual ha disminuido considerablemente en niños y adolescentes debido al uso de medios tecnológicos tales como tabletas, celulares, etc. Los cuales son medios distractores pasivos que rompen la interacción entre los alumnos. Importancia: ROMA En cuanto a los valores romanos, la familia y la figura paterna (autoridad) es un rasgo base en la sociedad romana. La educación de los hijos en la primera infancia dependía en primer lugar del padre de familia, luego la madre y finalmente la nodriza sin dejar de ser importante. Severidad de los castigos corporales.

Era obligatorio para los romanos asistir a la escuela Las áreas del conocimiento que se enseñaban en las escuelas romanas, eran prácticamente las mismas que en Grecia: alfabeto (leer y escribir), gramática (expresión oral y lectura de clásicos y cultura general), música, matemáticas y astronomía, retórica, poesía, filosofía y educación física. La educación en la sociedad romana era pública. Por ende, el Estado estaba obligado a garantizar el acondicionamiento de espacios para la instrucción y también del pago de un salario para los profesores. Parte práctica: dentro de valores romanos, la familia era un pilar muy importante como es actualmente la presencia paterna y materna permiten el desarrollo adecuado del niño La aportación que ambas figuras le brindan es una combinación de ventajas en lo particular y en conjunto; sin duda, la ausencia de alguna, repercutirá en el estado psíquico del menor.

INVESTIGACIÓN TÍTULO: Actividad física habitual de los adolescentes de la región de Murcia. Análisis de los motivos de práctica y abandono de la actividad físico-deportiva PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN En la actualidad, la promoción de la práctica regular de actividad física y deportiva se ha convertido en uno de los objetivos esenciales en la política educativa en diferentes países (Vizuete, 1999). Numerosas investigaciones destacan que una adecuada práctica de actividad físico-deportiva contribuye al bienestar y calidad de vida en nuestra sociedad (Pollock y cols., 1975; Bouchard y cols., 1990; Puig, 1998; American College of Sports Medicine, 1990, 1995; Sardinha, 1999; Gaspar de Matos y cols., 1998; Gaspar de Matos y Sardinha, 1999). Una práctica de actividad físico-deportiva realizada bajo unos determinados parámetros de frecuencia, intensidad y duración está encuadrada dentro de los modelos o estilos de vida saludables. Existen, a su vez, investigaciones que establecen relaciones significativas de la actividad físico-deportiva con otros hábitos saludables, tales como las mejoras en la condición física, hábitos de higiene corporal, alimentación equilibrada y descensos en el consumo de tabaco y alcohol (Casimiro, 2000,

2002; Casimiro y cols., 2001; Castillo y Balaguer, 2001). Así mismo, desde una consideración holística de la salud, son de destacar los beneficios psicológicos y sociales de la misma (Biddle, 1993; Pak-Kwong, 1995), que convierten a la actividad físicodeportiva en un factor primordial para la contribución al desarrollo personal y social armónico en escolares y adolescentes, teniendo una marcada influencia en los hábitos de práctica durante la edad adulta (Simons-Morton y cols., 1987; Simons-Morton y cols., 1988; Taylor y cols., 1999; Trudeau y cols., 1999; Devís, 2000). Sin embargo, diversas investigaciones norteamericanas y europeas de corte sociológico han constatado un descenso progresivo de la práctica físico-deportiva desde la etapa escolar, acentuándose de manera alarmante en la adolescencia (García Ferrando, 1997; Gaspar de Matos y cols., 1998; Armstrong y Van Mechelen, 1998; Pate y cols., 1998; Sallis y Owen, 1999; Caspersen y cols., 2000; Telama y Yang, 2000). Recientemente, un estudio comparativo sobre los estilos de vida de los jóvenes europeos entre 12 y 15 años de edad desarrollado por Pieron y cols. (1997) señala una disminución muy significativa en la práctica de actividad física entre los 12 y los 15 años, siendo mucho más acusada en las chicas. Siendo la práctica de actividad físico-deportiva tan importante en estos períodos de edad, es importante desarrollar estudios sobre los motivos de práctica y abandono de la misma en adolescentes, para desarrollar estrategias idóneas de promoción de vida activa en nuestros jóvenes (Cantera-Garde y Devís, 2002). Dichas investigaciones requieren el diseño de instrumentos de evaluación de los niveles de actividad física que nos acerquen con mayor precisión a la realidad presente. Existen algunos cuestionarios validados como estimadores de la actividad física realizada. Destacamos la utilización de los diarios de carácter auto administrable (Bouchard y cols., 1983; Collin y Spurr, 1990), cuestionarios de recuerdo de la actividad realizada recientemente (Paffenbarger y cols., 1991; Lee y cols., 1993), o cuestionarios de recuerdo de largos períodos de tiempo (Sobolski y cols., 1988). Según Tuero y cols. (2001), dichos instrumentos se pueden clasificar atendiendo a la forma de administración (entrevista o auto administrados), el período de recopilación de la información, la duración de la administración del cuestionario, el carácter de la actividad (laboral, tiempo libre, actividades deportivas, actividades del hogar) y nivel de dificultad de la recopilación de la información. No obstante, dichos trabajos son escasos, siendo necesario profundizar en la validación de instrumentos que sean adaptados y validados a la etapa adolescente (CanteraGarde y Devís, 2002). Con esta investigación no sólo queremos describir los tipos de práctica físico-deportiva en adolescentes, sino además conocer los intereses y motivaciones que determinan dicha práctica. De este modo,

podremos sugerir medidas para prevenir el abandono de la práctica físico-deportiva durante la adolescencia. OBJETIVOS: 

Determinar los niveles de actividad física habitual en los adolescentes de la Región de Murcia.

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Analizar las diferencias por género de los niveles de actividad física habitual.

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Estudiar las modificaciones en los niveles de actividad física habitual de 14 a 17 años.

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Analizar diferentes factores, tales como el asociacionismo deportivo, las clases de Educación Física, la competencia motriz, el entorno afectivo y las instalaciones, que influyen en los niveles de actividad física habitual en adolescentes de la Región de Murcia.

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Describir los motivos hacia la práctica físico-deportiva y abandono de la misma en los adolescentes de la Región de Murcia.

CONCLUSIONES: El índice global de actividad física fue de 4,78, lo cual sitúa a nuestros adolescentes por debajo del punto medio de la escala, y nos permite afirmar que es bajo su nivel de práctica habitual de actividad física. De acuerdo con este índice, podemos también afirmar que la actividad física de las mujeres es inferior a la de los varones, y en ambos géneros disminuye paulatinamente con la edad. Los adolescentes alcanzan los valores más altos de práctica durante el tiempo que permanecen en el centro escolar (6,02), y este valor disminuye de forma significativa en la AFH que realizan en su tiempo de ocio (4,49) y en el que dedican al deporte (3,85). El 54,2% de los adolescentes sí realizan actividad física habitualmente, mientras que el 45,8% no lo hace. Sólo el 17,8% de las mujeres realizan alguna actividad físico-deportiva habitualmente, mientras que el 32,2% no practica. Con respecto a los varones, el 36,4% practica de forma habitual, y sólo el 13,6% no lo hace. Por lo tanto, los varones son más activos COMENTARIO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

En la actualidad, la sociedad ha aceptado que la actividad físico-deportiva es un fenómeno de gran valor desde el punto de vista de la salud y calidad de vida, pero esta activada se ve disminuida por ello necesitamos de políticas educativas que fomenten la actividad física. Modelos educativos paradigmáticos en la Historia de la Educación

recorrido histórico de los modelos educativos - Academia de Ciencias ... acacia.org.mx/busqueda/pdf/02_27_Recorrido_Hist__rico.pdf 1. 2.

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