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6to Artículo de opinión CURRICULUM OCULTO La discriminación sexista en las instituciones escolares: niños visibles y niñas invisibles -

Ser alumna tiene riesgos, 153. La reflexión como estrategia, 162 que son el gran aporte JURJO TORRES SANTOMÉ

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

DOCTORADO EN EDUCACIÓN PRESENTADA POR:

SONIA JUANA NINA SULCA

MI PREGUNTA ES: SOY VISIBLE O INVISIBLE El

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escolares: niños visibles y niñas invisibles - Ser alumna tiene riesgos, 153. La reflexión como estrategia, 162 que son el gran aporte Jurjo Torres Santomé texto CURRICULUM OCULTO capítulo cuarto pág. 151-163 sexta edición. Jurjo Torres es catedrático de Universidad de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de A Coruña, sus líneas de investigación principales son: Análisis sociopolíticos del currículum, políticas educativas,

currículum

integrado,

currículum

antidiscriminación, multiculturalismo, formación del profesorado. A menudo dicta cursos y seminarios en numerosas universidades nacionales, europeas y latinoamericanas, colabora habitualmente en revistas especializadas, en la actualidad es director del departamento de Pedagogía y Didáctica de la Universidad de A Coruña. Este tema La discriminación sexista en las instituciones escolares: niños visibles y niñas

invisibles da a conocer que los niños y niñas que interaccionan entre si y con el profesorado en los centros escolares (tanto en los pasillos y patios como en sus aulas), van aprendiendo a ser alumnos y alumnas mediante las rutinas que gobiernan la vida academica cotidiana; aprenden normas y contenidos que les permiten conducirse en esa sociedad academica. Ser alumna tiene riesgos, basándonos en la clasificación de autores como Valerie MORGAN y Seamus DUNN (1988,p.7 y ss), podemos llegar a definir tres modelos de alumnado visible: problemático o conflictivo, inmaduro y aplicado; es posible, también aquí , diferenciar tres modalidades de invisibilidad: alumno tímido, superviviente marginal, y ansioso. Finalmente la reflexión como estrategia trata de impedir la invisibilidad de los niños y niñas en el aula.

Desde mi perspectiva voy a tratar dos modalidades de invisibilidad, el alumno tímido, son aquellos que no tienen errores significativos, son aquellos que no llaman la atención ni por ser destacados ni por un rendimiento con deficiencias, no se molestan, hacen lo necesario comúnmente los llamaríamos “del montón” otros los etiquetan como “modelo de manual de urbanidad” o “buenas personas” el número de niñas de este tipo supera al de niños, pon ende manifiestan una conducta agobiante, indefensa y con necesidad de mayor protección. La segunda modalidad es el alumnado ansioso, son estudiantes que por su carga de ansiedad y nerviosismo, difícilmente participan en las tareas que compone la vida de la clase. No suelen colaborar en las actividades que se le proponen, muy rara vez responde al maestro, el resultado es ser un estudiante visible, en esta categoría también es más fácil encontrar mas niñas que niños, aunque algunas veces pareciera que son los niños la mayor cantidad por su expresividad y lo manifiestan con su molestia y enojo. Me gustaría terminar este artículo con una reflexión de que los maestros debemos siempre estar alerta del comportamiento y reacción de los estudiantes, un docente reflexivo es aquel que se toma el tiempo para analizar a cada estudiante y toma medidas para su desarrollo personal y académico lo que llevará al éxito, nunca será suficiente las estrategias que se puedan utilizar, el éxito va de acuerdo con el ánimo y refuerzo que se aplique, lleguemos a que todos sean visibles a nuestros ojos y a la sociedad. Sonia Nina Sulca Estudiante Doctorado – UNSA - 2016