Kur Hakikat_kurikulum.pptx

PB I

HAKIKAT KURIKULUM Oleh : Hj Iin Inayah Taibah

Hakikat Kurikulum

Konsep Dasar Kurikulum

Komponen Kurikulum

Teori Kurikulum

HAKIKAT KURIKULUM 1. Menjelaskan pengertian kurikulum; 2. Menjelaskan kedudukan kurikulum dalam pendidikan; 3. Menjelaskan fungsi dan peranan kurikulum; 4. Mengidentifikasi berbagai komponen kurikulum 5. Menjelaskan karakteristik teori perbedaannya dengan teori kurikulum yang lain

UNDANG-UNDANG SISDIKNAS GURU

SEBAGAI FASILITATOR DAN MOTIVATOR

MENITIK BERATKAN PADA METHOD OF INQUIRY

SUMBER BELAJAR MULTI DEMENSI

SISWA MENUNJUKKAN KINERJA KREATIF ( KOGNITIF, PSIKOMOTOR, AFEKTIF - UTUH )

4

PENGETAHUAN PENGETAHUAN DIPANDANG SEBAGAI SESUATU YANG SUDAH JADI, YANG TINGGAL DIPINDAHKAN ( DITRANSFER ) DARI DOSEN KE MAHASISWA.

PENGETAHUAN ADALAH HASIL KONSTRUKSI (BENTUKAN) ATAU HASIL TRANSFORMASI SESEORANG YANG BELAJAR.

5

BELAJAR BELAJAR BUKAN MENERIMA PENGETAHUAN ( PASIF - RESEPTIF )

BELAJAR ADALAH MENCARI DAN MENGKONSTRUKSI ( MEMBENTUK ) PENGETAHUAN

AKTIF DAN SPESIFIK CARANYA

MENGAJAR  Menyampaikan pengetahuan (bisa Klasikal)

• Menjalankan sebuah instruksi yang telah dirancang .

Berpartisipasi dengan siswa dalam membentuk pengetahuan (individual / kelompok)

Menjalankan berbagai strategi yang membantu siswa untuk dapat belajar.

7

BUKAN LAGI BAGAIMANA GURU MENGAJAR DENGAN BAIK (TEACHER CENTERED), TAPI…….

BAGAIMANA SISWA BISA BELAJAR DENGAN BAIK DAN BERKELANJUTAN (STUDENT CENTERED LEARNING)

(TRANSFER OF KNOWLEDGE)

( METHOD OF INQUIRY )

8

PERUBAHAN ORIENTASI KURIKULUM (K 13?)

BERBASIS PADA ISI KEILMUAN

KONSORSIUM SAINS, TEKNOLOGI, SENI, (1985 -1998)

BERBASIS PADA KEBUDAYAAN

KONSEP UNESCO (1998) 9

Unesco Menetapkan 2 Prinsip Pendidikan 1. Empat Pilar Pendidikan • Learning to know (belajar untuk mengetahui) • Learning to do (belajar melakukan) • Learning to live together (belajar hidup dalam kebersamaan) • Learning to be (belajar menjadi diri sendiri) 2. Life long education, pendidikan semur hidup

KURIKULUM (Berbagai terminologi dalam kurikulum) oleh Robert S Zais, 1981

1.

2.

Curriculum Fondation, atau asas-asas kurikulum dengan memperhatikan filsafat bangsa, keadaan masyarakat dan kebudayaan Curriculum Construction, membahas berbagai komponen dengan berbagai pertanyaan • apa yg dimaksud dg masyarakat yg baik • Kemana arah dan tujuan pendidikan • Apa hakikat manusia • Bagaimana merancang kurikulum • Materia apa yang diberikan

KURIKULUM (Berbagai terminologi dalam kurikulum) oleh Robert S Zais, 1981

3.

Curriculum Development, pengembangan kurikulum membahas berbagai macam model pengalaman kurikulum, dalam hal ini siapa yg berkepentingan, guru, tenaga kependidikan, orang tua atau siswa ? 4. Curriculum Implementation, seberapa jauh kurikulum dilaksakan di lapangan 5. Curriculum Enggineering, proses yang memfungsikan sistem kurikulum di sekolah dengan menghasilkan kurikulum, melaksanakan kurikulum dan menilai keefektifan kurikulum dan sistemnya.

PENGERTIAN KURIKULUM 

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu ( UU SISDIKNAS No.20, TAHUN 2003 ).



Merupakan ”Rambu-rambu untuk menjamin mutu dan kemampuan sesuai dengan program studi yang ditempuh“



Seperangkat rencana dan pengaturan berdasarkan standar pendidikan tentang kemampuan dan sikap serta pengalaman belajar, dan penilaian yang berbasis pada potensi dan kondisi peserta didik



KBK adalah kurikulum yang disusun berdasarkan atas elemenelemen kompentensi yang harus dicapai oleh siswa sebagai peserta didik 13

Konsep kurikulum:

.

• Berkembang sejalan dengan perkembangan teori dan praktek pendidikan • Bervariasi sesuai dengan aliran atau teori pendidikan yang dianut

Dalam arti sempit: Kumpulan mata pelajaran / bahan ajar yang harus disampaikan guru Dalam arti luas: Lebih menekankan pada pengalaman

KURIKULUM DIPANDANG SEBAGAI TUJUAN .

Mauritz Johnson membedakan antara kurikulum dengan pengajaran. Interaksi siswa dengan lingkungan disebut pengajaran sedangkan rentetan hasil belajar yang diharapkan (tujuan) disebut kurikulum PENGAJARAN

siswa

interaksi

•Perencanaan isi •KBM •Evaluasi

lingkungan

Hasil pengajaran yang diharapkan (TUJUAN) KURIKULUM

.

SEBAGAI RANCANGAN / RENCANA Menurut Mac Donald, sistem persekolahan terbentuk atas 4 subsistem: – Mengajar  kegiatan profesional guru – Belajar  upaya siswa sebagai respon – Pengajaran  interaksi belajar mengajar – Kurikulum  rencana sebagai pedoman Menurut Beauchamp, kurikulum dibedakan (a) sebagai rencana tertulis, dan (b) kurikulum fungsional Menurut Taba, perbedaan kurikulum dengan pengajaran terletak pada keluasan cakupan KURIKULUM Tujuan umum/akhir Isi dan metoda lebih luas

PENGAJARAN Tujuan khusus/dekat Lebih sempit

.

SEBAGAI BIDANG STUDI Merupakan penerapan dari teori-teori kurikulum, hasil pengkajian dan pengembangan para ahli kurikulum. Menurut Zais: kurikulum sebagai bidang studi mencakup: – Batasan/jarak/cakupan subject matter – Prosedur pengembangan dan praktek

Menurut Beauchamp: teori kurikulum adalah sekumpulan pernyataan yang berhubungan yang memberi arti terhadap kurikulum sekolah dengan titik beratnya pada hubungan antarlelemen, perkembangan, penggunaan, dan evaluasi

a. Cakupan bidang studi: c. Sistem kurikulum: – – – – – –

Konsep kurikulum Penentuan Penggunaan Pengembangan Disain Evaluasi

b. Kurikulum sebagai rencana: – – – – –

Tujuan Bahan Kegiatan Alat Waktu

– – – – –

Penentuan kebijakan Susunan personalia Prosedur pengembangan Penerapan Evaluasi dan penyempurnaan

d. Fungsi: – Menghasilkan kurikulum sebagai dokumen tertulis – Menjaga kurikulum tetap dinamis

.

KURIKULUM:

.

– Mengindikasi rencana untuk mendidik siswa Merupakan bagian dari ruang lingkup kajian kurikulum dan berisikan komponenkomponen kurikulum

– Identifikasi ruang lingkup kajian • Merupakan substansi / subject matter dalam bidang kurikulum • Berbagai proses yang terdapat dalam kurikulum seperti pengembangan kurikulum, perubahan kurikulum SUMBER: ZAIS, 1976: 3

.

1. 2. 3. 4.

Curriculum as program of studies Curriculum as course content Curriculum as planned learning experience Curriculum as experiences had under the auspices of the school 5. Curriculum as a structured series of intended learning outcomes 6. Curriculum as a written plan for action

SUMBER: ZAIS, 1976: 7-11

Menurut hilda taba (1962) dilema tentang definisi kurikulum terjadi karena tidak dapat meletakkan posisi antara dua kutub ;

UMUM

KURIKULUM

SPESIFIK

PEMBELAJARAN

SUMBER: ZAIS, 1976: 12

KURIKULUM DOKUMEN

KEGIATAN NYATA

( CURRICULUM PLAN )

( ACTUAL CURRICULUM )

 SERANGKAIAN MATA Pelajaran

 PROSES PEMBELAJARAN

 SILABUS

 PROSES EVALUASI ( ASSESSMENT )

 PROGRAM KEGIATAN PEMBELAJARAN ( RPP-RH )

 PENCIPTAAN SUASANA PEMBELAJARAN

Kedudukan kurikulum • Secara singkat, posisi kurikulum dapat disimpulkan menjadi tiga, yaitu: 1. kurikulum sebagai konstruk, 2. kurikulum sebagai jawaban untuk menyelesaikan berbagai masalah yang berkenaan dengan pendidikan, 3. kurikulum untuk membangun kehidupan masa depan yang didasarkan atas kehidupan masa lalu, masa sekarang, dan berbagai rencana pengembangan dan pembangunan bangsa.

• Kurikulum sangat penting bagi beberapa pihak yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran di sekolah. Beberapa pihak yang dimaksud anatara lain guru, kepala sekolah, masyarakat, dan penulis buku ajar.

Fungsi dan Efektivitas Kurikulum • Fungsi Kurikulum: 1. 2. 3. 4.

Fungsi kurikulum bagi guru Fungsi kurikulum bagi kepala sekolah Fungsi kurikulum bagi masyarakat Fungsi kurikulum bagi para penulis buku ajar

• Efektivitas Kurikulum 1. 2.

Efektivitas: sejauh mana suatu tindakan berpengaruh secara positif terhadap hal lain. Kurikulum dikatakan efekttif jika dapat berinteraksi secara tepat dengan kompetensi guru, membantu siswa dalam mengukur pengalaman belajar sesuai kebutuhannya, dan memproduksi outcome pendidikan yang diharapkan.

Komponen-komponen kurikulum 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Tujuan, Isi, Struktur program, Organisasi, Proses belajar mengajar Evaluasi. Sebagai sebuah sistem pelbagai komponen kurikulum memiliki keterkaitan yang bersifat harmonis dan tidak saling bertentangan

Komponen Kurikulum 1.

Komponen Tujuan – – – –

2.

Tujuan Pendidikan Nasional Tujuan Institusional Tujuan Kurikulum, yaitu tujuan yg ingin dicapai pada bidang studi Tujuan Insruksional, tujuan yg ingin dicapai pada tingkattan tataran pengajaran

Komponen Isi, isi dari atau meteri yg ingin dikuasai dari setiap bidang studi Komponen Organisasi dan Strategi, terdapat struktur horizontal dan vertikal,

3. • • •

Separatet subject matter, pemisahan mata pelajar Correlatet curiculum, penyinggungan antara mata pelajaran Integratet Curriculum, Pemaduan beberapa bahan dari beberapa mata pelajaran .

Komponen Kurikulum 1. Core Curriculum mengandung (Alberty,1953) a. b.

c. d.

2.

Tujuan yg mendasar Materi atau bahan yg teridiri dari atar berbagai pengalaman belajar yg disusun atas dasar unit kerja Metode yang digunakan Bimbingan belajar yg diperlukan

Hidden Curriculum (Alberty,1953) Kurikulum yg tersembunyi yaitu hal2 yg berhubungan dg pendidikan moral dan peran guru dalam mentrasformasikan standar moral

Anatomi Kurikulum TUJUAN

MATERI

PROSES

EVALUASI

Pengembangan Tujuan Akan mengarahkan semua kegiatan pengajaran dan mewarnai komponenkomponen kurikulum lainnya. Tujuan dirumuskan berdasarkan: 1. Perkembangan tuntutan, kebutuhan, dan kondisi masyarakat 2. Pencapaian nilai-nilai filosofis terutama falsafah negara (Tujuan Pendidikan Nasional)

TUJUAN AKHIR (GOALS)

• Goals adalah tujuan yang diharapkan dicapai setelah melalui satu periode pembelajaran

• Objectives adalah tujuan yang dicapai setelah melalui satu unit pembelajaran TUJUAN PEMBELAJARAN (UNIT 1)

TUJUAN PEMBELAJARAN (UNIT 2)

TUJUAN PEMBELAJRAN (UNIT n)

Pengembangan tujuan  Sifat tujuan hirarkhial (berjenjang) artinya: • tujuan pembelajaran tidak boleh lebih luas dari tujuan akhir • tujuan-tujuan pembelajaran jika disatukan akan menggambarkan tujuan akhir  Tujuan pembelajaran harus operasional  Tujuan pembelajaran harus dapat diukur ketercapaiannya  Tujuan pembelajaran mencakup domain kognitif, afektif, dan psikomotorik

Pengembangan tujuan Domain KOGNITIF: 1. Knowledge: kemampuan mengingat kembali materi yang baru dipelajari (recall). Contoh: mengulang kembali, mendefinisi 2. Comprehension: kemampuan untuk menangkap makna materi belajar. Contoh: mengilustrasikan, menggambarkan 3. Application: kemampuan memanfaatkan materi belajar dalam situasi yang baru/konkrit. Contoh: menggunakan, mempraktekkan 4. Analysis: kemampuan untuk memilah/membagi materi ke dalam komponen-komponen sehingga struktur organisasinya dapat dipahami. Contoh: membandingkan, mendeteksi 5. Synthesis: kemampuan untuk membentuk satu kesatuan yang baru. Contoh: memformulasikan, memprediksi 6. Evaluation: kemampuan mempertimbangkan aspek nilai (value) dalam materi belajar. Contoh: mempertimbangkan, memutuskan Revisi taksonomi yang baru?

Pengembangan tujuan Domain AFEKTIF: 1. Receiving: merujuk kepada kepekaan siswa terhadap stimulus, kemauan untuk menerima. Contoh: memperhatikan, menerima 2. Responding: merujuk kepada perhatian aktif siswa terhadap stimulus, kemauan untuk merespon atau memberi perhatian. Contoh: menikmati, memberi kontribusi, kerjasama 3. Valuing: merujuk kepada keyakinan dan sikap, komitmen. Contoh: menghormati, mempertimbangkan 4. Organization: merujuk kepada internalisasi nilai dan keyakinan yang melibatkan konseptualisasi nilai dan organisasi sistem nilai. Contoh: mengklarifikasi, menguji 5. Characterization: merujuk kepada internalisasi dan perilaku yang merefleksikan seperangkat nilai dan karakteristik filosofi kehidupan (penjatidirian). Contoh: menyimpulkan, menetapkan

Pengembangan tujuan Domain Psychomotor: 1. Reflex movements: refleks yang melibatkan satu segmen otot dan memungkinkan keterlibatan lebih dari satu segmen otot 2. Fundamental movements: keterampilan gerak yang berhubungan dengan berjalan, berlari, melompat, menekan 3. Perceptual abilities: ditujukan kepada keterampilan yang berhubungan dengan koordinasi pergerakan tubuh, visual, auditori 4. Physical abilities: berkenaan dengan daya tahan, fleksibilitas, ketangkasan, kekuatan, kecepatan 5. Skilled movements: merujuk kepada ketangkasan permainan, olahraga 6. Nondiscursive communication: merujuk kepada ekspresi gerakan yang disesuaikan dengan postur, ekspresi wajah, gerakan-gerakan kreatif (nondiscursive = tidak menyimpang)

Pengembangan tujuan Kriteria pengembangan tujuan pembelajaran: • Berorientasi pada siswa, penekanan pada apa yang diharapkan dapat dilakukan oleh siswa, bukan apa yang dilakukan oleh instruktur • Berisikan hasil belajar, apa yang harus dicapai oleh siswa (learning outcomes) • Jelas dan dapat dipahami, eksplisit berisikan kata kerja yang menggambarkan perilaku (definite action) dan merujuk kepada objek perilaku tersebut. Pernyataan TP juga hanya berisikan satu makna/arti, tidak ambiguous • Dapat diobservasi, diukur ketercapaiannya Kunci tujuan yang dapat diobservasi adalah digunakannya kata kerja yang dapat diobservasi

Pengembangan tujuan Kata kerja yang tidak dapat diobservasi Mengetahui Mengerti Meyakini Mengapresiasi Memikirkan Menyenangi Mengakrabi Menilai Merealisasikan Menyenangi

Memahami Mencintai

Pengembangan tujuan Kata kerja yang dapat diobservasi Mengidentifikasi Membicarakan Membuat daftar Memilih Menghitung Menambahkan Menggambarkan Menganalisis Memprediksi Melokalisasi

Mengisolasi Memisahkan Menjelaskan

Pengembangan tujuan Keuntungan pengembangan tujuan pembelajaran khusus (objectives): • Memudahkan dalam mengkomunikasikan maksud kegiatan belajar mengajar kepada siswa • Memudahkan guru dalam memilih dan menyusun bahan ajar • Memudahkan guru menentukan kegiatan belajar dan media pengajaran • Memudahkan guru mengadakan penilaian, menentukan bentuk evaluasi, merumuskan butir tes, dan menentukan kriteria pencapaiannya

Pengembangan tujuan SMARTER: – Specific:

contoh: lebih baik menggunakan kata siswa mampu menulis ketimbang siswa dapat bekerja keras – Measurable:

contoh: siswa mampu menulis sebanyak 1 halaman – Acceptable:

perhatikan apakah pernyataan tujuan dapat diterima, contoh: siswa mampu menulis sebanyak 1 halaman untuk siswa kelas 2 SD – Realistic:

meskipun tujuan sudah terukur dan dapat diterima, masih harus dipertimbangkan apakah pernyataan tujuan realistik, contoh: menulis sebanyak 1 halaman dalam waktu 5 menit

Pengembangan tujuan SMARTER: – Time frame:

perhatikan kerangka waktu yang diajangkan dalam pernyataan tujuan – Extending:

kalimat tujuan harus memperlihatkan pengembangan kapabilitas siswa. Apakah menulis 1 halaman tersebut mampu mengembangkan kapabilitas menulis siswa – Rewarding:

perhatikan apakah pernyataan tujuan mampu memberikan nilai lebih kepada siswa

Pengembangan bahan ajar Dengan BAHAN apa siswa dapat mencapai tujuan ?

Guru menyediakan materi pelajaran yang telah TERPILIH dan TERORGANISASI

Pengembangan bahan ajar TERPILIH: 1. Pengetahuan sejarah sangat besar jumlahnya. Guru tidak boleh terperangkap pada transfer of knowledge 2. Bahan pelajaran harus dipilih sesuai dengan tujuan pengajaran 3. Bahan pelajaran dipilih untuk disesuaikan dengan tingkat perkembangan mental intelektual siswa 4. Didasarkan atas asas kebermaknaan dan kemanfaatan TERORGANISASI: 1. Membagi sesuatu ke dalam bagian-bagian tertentu dan mengelompokkannya atas prinsip tertentu 2. Menyusun secara teratur / terstruktur 3. Melihat keterhubungan satu terhadap yang lain

Sebelum mengajar

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR

Memilih dan menganalisis konten / isi materi

Selama mengajar

Menjelaskan tujuan dan mengatur tugas-tugas untuk siswa

Setelah mengajar

Memeriksa kembali pemahaman siswa

Memilih pendekatan Memberikan / metode pertanyaan untuk mengembangkan pemahaman

Mintakan umpan balik dari siswa

Alokasikan waktu dan ruang

Membantu siswa dan menyediakan waktu untuk latihan

Evaluasi pembelajaran

Tetapkan struktur pembelajaran

Gunakan waktu jeda untuk memeriksa kembali pemahaman siswa

Buat laporan kemajuan tiap siswa

Bangkitkan motivasi

Lakukan transisi dan kelola aktivitas

Lakukan refleksi terhadap perbaikan pembelajaran

(http://www2.potsdam.edu/CRANE/campbemr/curriculum/college-methods/planning/planning-1.html)

Pengembangan bahan ajar • Materi diorganisasi berdasarkan scope dan sequence • Mengacu ke Tujuan Pembelajaran • Melibatkan materi substansi, materi proses, materi value • Dilengkapi dengan sumber-sumber (sumber tertulis, sumber elektronik)

Pengembangan bahan ajar Sequence adalah susunan bahan ajar yang terdiri atas topik/subtopik, dan di dalam tiap topik/subtopik terkandung ide pokok yang relevan dengan tujuan Cara penyusunan sequence: – – – – – – –

Kronologis Kausal Struktural Logis dan Psikologis (deduktif, induktif) Spiral Rangkaian ke belakang Hirarkhi belajar

TEORI KURIKULUM TEORI: • Satu set/sistem pernyataan yang menjelaskan serangkaian hal • Karakteristik pernyataan: – Besifat memadukan – Berisi kaidah-kaidah umum – Bersifat meramalkan

• Teori lahir dari suatu proses, menjelaskan suatu kejadian yang menunjukkan sifat universal • Guna teori (a) mendeskripsikan, (b) menjelaskan, (c) memprediksikan, (d) kontrol

.

TEORI KURIKULUM: Suatu perangkat pernyataan yang memberikan makna terhadap kurikulum sekolah; makna tersebut terjadi karena adanya penegasan hubungan antara unsur-unsur kurikulum, karena adanya petunjuk perkembangan, penggunaan dan evaluasi kurikulum.

PERKEMBANGAN TEORI KURIKULUM 1.

2.

3. 4.

Franklin Bobbit: kehidupan manusia terbentuk oleh sejumlah kecakapan, diperoleh melalui pendidikan yakni penguasaan pengetahuan, keterampilan, sikap, kebiasaan, apresiasi  TUJUAN Kurikulum. Keseluruhan tujuan & pengalaman menjadi bahan kajian teori kurikulum 1920: pengaruh pendidikan progresif berkembang gerakan pendidikan yang berpusat pada anak. Isi kurikulum didasarkan pada minat & kebutuhan siswa Caswell: konsep kurikulum yang berpusat pada masyarakat  kurikulum interaktif yang menekankan pada partisipasi guru 1947: dirumuskan 3 tugas teori kurikulum: – Identifikasi masalah yang muncul dalam pengembangan kurikulum – Menghubungkan masalah dengan struktur yang mendukungnya – Meramalkan pendekatan di masa yang akan datang

5. Ralph W Tyler: 4 pertanyaan pokok inti kajian kurikulum: 1. 2. 3. 4.

.

Tujuan Pengalaman pendidikan Organisasi pengalaman Evaluasi

6. 1963: Beauchamp: teori kurikulum berhubungan erat dengan teori-teori lain Othanel Smith: sumbangan filsafat terhadap teori kurikulum (perumusan tujuan & penyusunan bahan) 7. Mc Donald (1964): 4 sistem dalam persekolahan yakni kurikulum, pengajaran, mengajar, belajar 8. Beauchamp (1960 – 1965): 6 komponen kurikulum sebagai bidang studi (1) landasan kurikulum, (2) isi kurikulum, (3) disain kurikulum, (4) rekayasa kurikulum, (5) evaluasi kurikulum, (6) penelitian dan pengembangan 9. Mauritz Johnson (1967): membedakan kurikulum (tujuan) dengan proses pengembangan kurikulum. Pengalaman belajar merupakan bagian dari pengajaran

Sumber/landasan inti penyusunan kurikulum: 1. Bertolak dari kehidupan dan pekerjaan orang tua 2. Menjadi luas, meliputi semua unsur kebudayaan 3. Bersumber pada anak: kebutuhan, perkembangan, dan minat 4. Berdasarkan pengalaman kurikulum yang sebelumnya 5. Nilai (value) 6. Kekuasaan sosial & politik

Prinsip Dalam Pengembangan Teori Kurikulum 1. Dimulai dengan perumusan/pendefinisian 2. Mempunyai kejelasan nilai & sumber pangkal tolaknya 3. Menjelaskan karakteristik disain kurikulum 4. Menggambarkan proses penentuan kurikulum & interaksi antara proses 5. Menyiapkan diri bagi proses penyempurnaan

Sub Teori Kurikulum a. Disain Kurikulum Merupakan pengorganisasian tujuan, isi, serta proses belajar. 2 dimensi penting yakni (a) substansi, dan (b) model pengorganisasian (bagaimana penggunaan kurikulum dan bagaimana kurikulum di evaluasi)

b. Rekayasa Kurikulum Proses memfungsikan kurikulum di sekolah / upaya agar kurikulum berfungsi – Bidang pelaksanaan proses rekayasa – Keterlibatan personal dalam proses pelaksanaan kurikulum – Tugas dan prosedur perencanaan kurikulum – Tugas dan prosedur pelaksanaan – Tugas dan prosedur evaluasi