Jurnal Kurikulum Kesehatan.docx

Perspektif Mahasiswa Kedokteran India Tentang Pengalaman Belajar ProblemBased Learning (PBL) Dalam Kurikulum Sarjana: Satu Ukuran Tidak Sesuai Untuk Semua

Pengantar Di banyak negara berkembang seperti India, kurikulum kedokteran sarjana masih terbagi dalam fase pra-klinis dan klinis, dengan integrasi terbatas. Dalam beberapa tahun terakhir, salah satu inovasi utama dalam pendidikan kedokteran adalah pembelajaran berbasis masalah (PBL). PBL, seperti yang digunakan dalam pendidikan kedokteran memiliki tujuan, fitur dan hasil khusus dan telah digunakan sebagai pendorong untuk menghasilkan reformasi kurikulum melalui konsentrasi pada satu elemen kurikulum tunggal. PBL melibatkan penggunaan masalah klinis untuk memotivasi mahasiswa untuk mengidentifikasi dan menerapkan konsep dan informasi penelitian ke situasi realistis, bekerja sama, dan berkomunikasi secara efektif. PBL berpusat pada mahasiswa, mendorong mahasiswa untuk menjadi pemecah masalah yang lebih bijaksana. Ini mempromosikan kebiasaan belajar aktif seumur hidup: teknik paling efektif untuk belajar, menerapkan, mengintegrasikan, dan menyimpan informasi. Sekarang ini adalah metode mapan untuk memfasilitasi pendidikan sains dasar yang ditujukan untuk aplikasi klinis . Di India, PBL telah diterapkan di beberapa sekolah kedokteran yang bereputasi, yang bereksperimen dengan metode ini sebagai tambahan pengajaran tradisional, walaupun belum diterapkan secara luas. Pengalaman mahasiswa tentang konteks belajar dan mengajar merupakan fungsi dari pengalaman sebelumnya dan konteks saat ini. Untuk meningkatkan hasil belajar mereka, kita perlu mempertimbangkan konteks dan pengalaman mereka dalam konteks itu. Dalam kerangka inilah pendidik harus mengevaluasi keefektifan teknik dan menilai apakah PBL melayani keseluruhan tujuan pembelajaran. Revolusi PBL telah melahirkan penelitian yang terus berkembang yang mencoba mengevaluasi

keefektifan pendekatan [4]; Namun, bukti yang relevan tidak tersedia mengenai keefektifan dan akseptabilitas PBL seperti yang dirasakan oleh mahasiswa dalam kondisi tradisional pengajaran tradisional klasik India, yang mendorong penelitian ini. Penelitian ini bertujuan untuk menangkap persepsi

mahasiswa yang

membandingkan PBL dengan metode tradisional sehubungan dengan faktor penentu pembelajaran seperti pengumpulan informasi dan keterampilan seperti kerja sama tim. Kami percaya bahwa penelitian ini akan membantu kami untuk membuat rekomendasi yang akan menjadi dasar kebijakan di tingkat institusi dan akhirnya oleh badan pengawas. Metode Subjek Para peserta adalah mahamahasiswa sarjana kedokteran (UG) tahun pertama yang mengaku dari 2007-2010 di Kasturba Medical College Manipal, Universitas Manipal, India. Sebanyak 773 mahasiswa berpartisipasi dalam sesi PBL yang dilakukan secara sistematis dalam fisiologi pada pertengahan tahun ajaran mereka setelah mengalami setidaknya 4 bulan pengajaran tradisional dalam fisiologi.

Pelaksanaan Para mahasiswa pada awalnya diberi penjelasan singkat tentang prinsip, metodologi, dan praktik sesi PBL yang tepat. Mereka kemudian dibagi menjadi kelompok 10 dan seorang tutor / fasilitator dari fakultas ditugaskan ke masing-masing kelompok. Setelah itu, PBL dilakukan dalam 2 sesi. Sesi pertama berlangsung selama satu jam, dimana para mahasiswa mengenalkan diri mereka dan memilih seorang pemimpin dan juru tulis. Kemudian mereka diberi bagian pertama dari sebuah kasus klinis yang terdiri dari riwayat, gejala, dan tanda. Mereka memeriksa detail kasus ini secara perlahan dan menyeluruh, memastikan bahwa mereka memahami makna istilah yang sulit dan baru dan setelah diskusi terperinci, mengidentifikasi kebutuhan belajar

mereka dan membagikan pekerjaan yang harus dilakukan di antara mereka sendiri. Mereka bebas untuk bertemu di antara mereka sendiri nanti untuk diskusi lebih lanjut. Sesi kedua, diadakan satu minggu kemudian, berlangsung selama 2 jam. Pada jam pertama, para mahasiswa berbagi pengetahuan dan pemahaman mereka, meminta informasi lebih lanjut terkait kasus ini, dan mendiskusikan masalahnya lagi sampai mereka mencapai sebuah konsensus. Pada jam kedua mereka mempresentasikan kasus mereka Kelompok lain, terutama menekankan metodologi yang digunakan kelompok, cara mereka mendekati masalah, pertanyaan yang mereka hasilkan, dan akhirnya pemahaman mereka tentang aspek patofisiologis kasus dan hasil pembelajaran yang mereka capai. Setelah setiap presentasi, anggota kelompok lain bebas mengajukan pertanyaan atau menambahkan komentar yang relevan. Kuesioner Pada akhir sesi, tujuan dari penelitian ini adalah menjelaskan kepada para mahasiswa dan mereka diundang untuk berpartisipasi. Informasi persetujuan verbal diperoleh dari semua pihak yang mengajukan diri. Mereka diminta mengisi kuesioner 15 item yang mengevaluasi preferensi mereka untuk PBL atau pedagogi tradisional seperti yang mereka alami di kelas fisiologi. Kuesioner diadaptasi dan dimodifikasi dari literatur yang ada (Lampiran 1). Bagian kualitatif terbuka menangkap kutipan kualitatif dari responden, yang dianalisis secara teoretis. Selain itu, mahasiswa diminta untuk menyebutkan di mana mereka pernah mengalami setidaknya 10 tahun masa sekolah mereka sebelum masuk sekolah kedokteran: India atau luar negeri. Analisis Tanggapan terhadap item dalam kuesioner dinilai sebagai berikut: tradisional jauh lebih baik (1), tradisional lebih baik (2), keduanya sama (3) PBL lebih baik (4), atau PBL jauh lebih baik (5). Analisis univariat dilakukan dan skornya dibandingkan dengan menggunakan uji t sampel satu sampel dan uji peringkat Wilcoxon. Hasil di seluruh kelompok (setidaknya 10 tahun bersekolah di India vs di luar negeri; kategori "I" vs. "A") dibandingkan dengan menggunakan uji-t sampel dua kali. Setelah

mempertimbangkan hasil analisis pertama, dirasakan perlu untuk mempelajari lebih lanjut data secara rinci. Karena tidak ada perbedaan yang signifikan antara kelompok "I" dan "A" yang ditemukan (data tidak ditunjukkan), data dikumpulkan untuk analisis lebih lanjut. Tanggapan di recoded sebagai tradisional jauh lebih baik (2), tradisional lebih baik (1), keduanya sama (0), PBL lebih baik (1) dan PBL jauh lebih baik (2). Untuk setiap item kuesioner, nilai rata-rata untuk tanggapan dalam kelompok tradisional (1 dan 2) dibandingkan dengan nilai rata-rata untuk tanggapan dalam kelompok PBL (1 dan 2) dengan menggunakan sampel dua sampel yang tidak berpasangan. Perbedaan antara mean dihitung dan signifikansi ditentukan. Kesimpulan Mahasiswa kami bersedia untuk menyesuaikan diri dengan metode PBL, meskipun mereka mengetahui beberapa keunggulan pedagogi tradisional. Untuk efisiensi belajar dan hubungan mahasiswa-guru, mahasiswa merasa bahwa metode tersebut tidak memiliki keuntungan. Kami merekomendasikan agar kurikulum medis masa depan di India menjadi bentuk hibrida PBL dan metode tradisional dengan pelatihan khusus mengenai pendekatan PBL yang tidak dikenal untuk fakultas dan mahamahasiswa.