Estrategias De Motivacion Para Fortalecer La Comprension Lectora Por Medio De La Fabula.docx

ESTRATEGIAS DE MOTIVACION PARA FORTALECER LA COMPRENSION LECTORA POR MEDIO DE LA FABULA, EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO, DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ESPAÑA, DEL MUNICIPIO DE JAMUNDI.

KATHERINE SANCHEZ BARRERA MARTHA CECILIA RAMÍREZ LÓPEZ MARIA CECILIA GUERRERO PENAGOS

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA FACULTAD DE EDUCACION LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA MODALIDAD A DISTANCIA ZONAL JAMUNDI VALLE

Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

2 ESTRATEGIAS DE MOTIVACION PARA FORTALECER LA COMPRENSION LECTORA POR MEDIO DE LA FABULA, EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO, DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ESPAÑA, DEL MUNICIPIO DE JAMUNDI.

KATHERINE SANCHEZ BARRERA MARTHA CECILIA RAMÍREZ LÓPEZ MARIA CECILIA GUERRERO PENAGOS

PROYECTO DE GRADO Asesora RUBIELA AROYABE YARA

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA FACULTAD DE EDUCACION LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA MODALIDAD A DISTANCIA ZONAL JAMUNDI

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Nota de aceptación

__________________________________ __________________________________ __________________________________

Jurado 1 _______________________________

Jurado 2 ________________________________

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DEDICATORIA

A Dios por ser siempre ese sentimiento de alegría, tranquilidad y serenidad en cada momento de esta etapa de vida que está próxima a culminar, esperamos ser dignas por tan valioso esfuerzo.

“…se requiere de muchos estudios para ser profesional, pero se requiere de toda una vida para aprender a ser persona”

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AGRADECIMIENTOS Deseamos expresar nuestros más sinceros agradecimientos a Dios, por habernos permitido cumplir con una de las metas en nuestra vida profesional. Además, dedicamos este trabajo a nuestros padres e hijos por su apoyo incondicional. A los docentes Yaneth Baeza, Liliana Echeverry, Dismelly Camacho y Juan Carlos Castrillón, por sus grandes aportes durante el proceso de la carrera para nuestro proceso de formación. Para ustedes Gracias……

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6 RESUMEN

El informe de investigación, que se presenta aborda el tema de la enseñanza de la comprensión lectora de textos narrativos (fabulas), con el objetivo de plantear una propuesta de intervención didáctica orientada a mejorar la comprensión lectora en textos narrativos en la educación básica primaria. El estudio parte de la revisión de antecedentes investigativos y de la elaboración de un diagnostico con los estudiantes del grado 5° de La institución educativa España en el municipio de Jamundí. Luego con el diseño, la implementación y la evaluación de la propuesta que se planteó como alternativa de solución al problema: el mejoramiento de la enseñanza de la comprensión lectora de textos narrativos (fabula) en el grado quinto de educación básica primaria. La estrategia se fundamentó en las concepciones de autores reconocidos acerca de la comprensión lectora de textos narrativos, su importancia y características; la comprensión de lectura, los niveles de comprensión entre otros. Con base en estos referentes se diseñó una propuesta que consistió en la propuesta de intervención que se desarrolló en tres secuencias didácticas llamadas “MIS LECTURAS PREFERIDAS” con el propósito de observar y evaluar el resultado inicial y la prueba final evaluando el nivel de comprensión lectora de los estudiantes en los diferentes niveles: Literal, inferencial y critico intertextual, además se pretende apoyar, las clases de intervención fundamentada principalmente en la activación y construcción de conocimiento motivacional. Igualmente, el antes, durante y después de la lectura, en la planeación de cada una de las clases de comprensión lectora de textos narrativos mediante la fábula. Del mismo modo Teniendo en cuenta las fases de planeación, reflexión, acción y evaluación. . Terminada la intervención se evaluó su efecto a través de la aplicación de una guía de comprensión de lectura, la investigación concluye que la implementación concluye que la implementación de la estrategia permitió el mejoramiento de la comprensión lectora (fabulas) y el desarrollo de procesos de aprendizaje autónomo en los estudiantes. Es por ello que nuestro trabajo investigativo se convierte en un trabajo didáctico mediante la fábula, facilitando el desarrollo de procesos cognitivos. Determinando así el establecimiento de relaciones y los procesos de estructuración mental. Palabras claves: fábula, comprensión lectura, lectura, texto, contexto.

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7 CONTENIDO Pág. INTRODUCCIÓN

CAPITULO 1 0.1NOMBRE DEL PROYECTO 0.2PROBLEMA 0.3 OBJETIVOS

0.3.1 OBJETIVO GENERAL 0.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 0.3.3 JUSTIFICACIÓN CAPITULO 2 REFERENTES 1.1 ESTADO DEL ARTE 1.2 ANTECEDENTES 1.3 MARCO CONCEPTUAL CAPITULO 3 DISEÑO METODOLÓGICO 2.1ENFOQUE INVESTIGATIVO 2.2TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

2.2.4 ENCUESTAS 2.3 POBLACIÓN Y MUESTRA CAPITULO 4 3.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA 3.1.1

TÍTULO

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8 3.2 PRESENTACIÓN 3.3 OBJETIVOS 3.3.1 GENERAL 3.3.2 ESPECÍFICO 3.3 JUSTIFICACIÓN 3.4 SECUENCIA DIDÁCTICA NUMERO 1 3.4.1SECUENCIA DIDACTICA NUMERO 2 3.4.2 SECUENCIA DIDACTICA NUMERO 3

3.4.5 RESULTADOS DE LA INVESTIGACION 3.4.6 RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO 3.4.7 PRUEBA INICIAL 3.4.8 PRUEBA FINAL 3.4.8 INTERPRETACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS CUESTIONARIOS

CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS

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9 LISTA DE ANEXOS ANEXO 1: ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO

DE

EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESPAÑA, EN EL MUNICIPIO DE JAMUNDÍ VALLE. ANEXO 2: ENCUESTA REALIZADA A PADRES DE FAMILIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESPAÑA, EN EL MUNICIPIO DE JAMUNDÍ VALLE. ANEXO 4: ENCUESTA REALIZADA A LA DOCENTE TITULAR DEL GRADO QUINTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESPAÑA, EN EL MUNICIPIO DE JAMUNDÍ VALLE. ANEXO 5: PRUEBA DIAGNSOTICA,

CON EL TEXTO NARRATIVO “EL PATO Y LA

SERPIENTE”, CUESTIONARIO #1 FORTALECIMIENTO DE LA COMRPENSION LECTORA, APLICADO A LOS ESTUDIANTES DE 5TO GRADO DE BASICA PRIMARIA DE LA I.E. ESPAÑA. ANEXO 6: PRUEBA DIAGNSOTICA,

CON EL TEXTO NARRATIVO “LA LIEBRE Y LA

TORTUGA”, CUESTIONARIO #2 FORTALECIMIENTO DE LA COMRPENSION LECTORA, APLICADO A LOS ESTUDIANTES DE 5TO GRADO DE BASICA PRIMARIA DE LA I.E. ESPAÑA.

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10 ANEXO 7: PRUEBA DIAGNSOTICA, CON EL TEXTO NARRATIVO “LA LECHUZA Y LAS PALOMAS”, CUESTIONARIO #3 FORTALECIMIENTO DE LA COMRPENSION LECTORA, APLICADO A LOS ESTUDIANTES DE 5TO GRADO DE BASICA PRIMARIA DE LA I.E. ESPAÑA. ANEXO: PRUEBA DIAGNSOTICA FINAL,

CON EL TEXTO NARRATIVO “EL CIERVO

HERIDO”, FORTALECIMIENTO DE LA COMRPENSION LECTORA, APLICADO A LOS ESTUDIANTES DE 5TO GRADO DE BASICA PRIMARIA DE LA I.E. ESPAÑA.

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LISTA DE GRAFICAS

Gráfica 1. Resultados Cuestionario aplicado a padres de familia Gráfica 2. Resultados cuestionario aplicado a estudiantes Gráfica 3. Resultados de sexo y género Gráfica 4. Resultados lectura Gráfica 5. Resultados de tarea Gráfica 6. Resultados de profesora Gráfica 7. Resultados de la comprensión lectora en el nivel literal prueba inicial Gráfica 8. Resultados de la comprensión lectora según el nivel inferencial Gráfica 9. Resultados de la comprensión lectora en el nivel crítico intertextual Gráfica 10.Resultados del nivel literal prueba final Grafica 11. Resultados del nivel inferencial Grafica 12. Resultados del nivel crítico intertextual

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CAPITULO 0 0.1 TITULO ESTRATEGIAS DE MOTIVACION PARA FORTALECER LA COMPRENSION LECTORA POR MEDIO DE LA FABULA, EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO, DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ESPAÑA, DEL MUNICIPIO DE JAMUNDI.

0.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y FORMULACION DEL PROBLEMA

La falta de comprensión lectora, es uno de los principales problemas que inicia desde la educación primaria, Ministerio de educación nacional MEN (2006). Se detecta cuando en la mayoría de las veces, los niños y niñas no tienen hábitos de lectura y al mismo tiempo carecen de motivación; presentando dificultad en el desarrollo de las actividades, realización de tareas y desinterés por la lectura. Lo que al final afecta el resultado de las evaluaciones institucionales y estatales. Los niños y niñas de grado quinto de educación básica primaria, de la institución educativa España en el municipio de Jamundí, carecen de motivación y presentan dificultad para comprender los textos que leen. Lo anterior se evidencia en la prueba diagnóstica, donde se observó que la propuesta institucional (el libro del magisterio) para los estudiantes, sobre la comprensión lectora no era el adecuado y el horario de clase no favorece los intereses de los estudiantes, ya que se pretendía implementarla después del descanso, donde los estudiantes entraban a clase agitados y dispersos. Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

13 Por tal motivo, los estudiantes se muestran indisciplinados en la clase, no permitiendo a la docente desarrollar estrategias de motivación y didácticas que enriquezca la comprensión lectora. Para acceder más al problema presentamos el siguiente interrogante: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora a través de la fábula, implementando estrategias motivadoras en los estudiantes de grado quinto de la institución educativa España?

1. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

2.1 OBJETIVO GENERAL Implementar

la fábula como una estrategia de motivación para desarrollar y

fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de grado quinto de la institución educativa España, en el municipio de Jamundí.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS  Estimular en los estudiantes el interés por la lectura, a través de la fábula implementando actividades lúdicas y creativas  Elaborar una estrategia didáctica motivadora, que permita fortalecer la comprensión lectora a través de la fábula, en los estudiantes de grado quinto de educación básica primaria.  Aplicar la estrategia didáctica, en los estudiantes del grado quinto de educación básica primaria, de la institución educativa España.

2. JUSTIFICACION

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14 El proyecto de comprensión lectora, forma parte del compromiso global de todos los docentes, lo cual permite involucrarnos como comunidad educativa en el proceso de forma activa y participativa; con el objetivo de contribuir a mejorar las falencias en la comprensión.

La comprensión, es un proceso de la lectura que tiene muchos problemas sobre todo en los niños, ya que leer no se nace sabiendo, (Smith 1983). Hay muchos factores que determinan la comprensión de la lectura como son: el texto, el lector, los conocimientos previos del lector, y las estrategias usadas. Son muchas las personas que tienen serias dificultades para comprender los textos que leen. Comprensión lectora requiere unas habilidades y competencias que raramente se enseñan a los estudiantes. En la escuela sólo se enseña a leer y no comprender casi nada. Uno de los principales factores del fracaso escolar se debe a la falta de comprensión lectora en los textos.

Por esto, es necesario hacer uso de todas las alternativas en la utilización de las estrategias didácticas que brindan la oportunidad al niño y niña de ser creativo, analítico, recursivo, critico, reflexivo y autónomo en su aprendizaje, a través de la fábula, ofreciendo las herramientas necesarias para desarrollar las competencias lectoras de los estudiantes.

Este proyecto, es parte importante para el desarrollo de los niños, niñas y docentes porque es una forma de motivar para el desarrollo de la comprensión lectora, a través de la fábula implementando una secuencia didáctica contribuyendo integralmente a la mejora de los procesos de lectura, en los estudiantes del grado quinto de básica primaria, en la institución educativa España, municipio de Jamundí.

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15 CAPITULO IV

3. ESTADO DEL ARTE

4.1 Propuestas oficiales para la enseñanza de la lengua en Colombia

El estudio sobre la comprensión lectora, es algo que se viene trabajando desde hace mucho tiempo a atrás. Po lo anterior, teóricos, pedagogos y educadores han tratado de dar a conocer la importancia que tiene la lectura y se han ocupado de estudiar el por qué, el lector no comprende un texto, buscando estrategias y métodos para solucionar el problema de la comprensión lectora. Antiguamente algunos docentes, enseñaban al niño de una manera que actualmente etiquetamos como tradicionalista, es decir utilizando el método de la memorización y además consideraban al niño como un ser pasivo que se limitaba a reproducir mecánicamente, memorizando frases, palabras y

hasta textos

completos. Se consideraba como un recipiente vacío en el que se tenían que almacenar conocimientos y no se le permitía al niño llevarlo a la práctica. En la actualidad, las teorías sobre los aprendizajes y los procesos pedagógicos han cambiado de tal manera que se ha adoptado como teoría constructivista, en esta teoría se reconoce a la lectura como un proceso capacitador dentro de la interacción entre el lenguaje y el pensamiento, para así llegar a la comprensión. En

esta

investigación,

tomaremos

como

referentes

los

antecedentes

internacionales, nacionales y locales que han sembrado precedentes importantes en el estudio de la comprensión lectora. 4.2 Antecedentes internacionales A continuación, se mencionan algunos autores que han dedicado gran a estudiar ésta temática, como: Isabel Solé, quién se ha preocupado de escribir acerca de cómo abordar la lectura desde la infancia, ofreciéndonos diversas estrategias a utilizar, a través de sus diferentes libros; Emilia Ferreiro, psicóloga reconocida Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

16 internacionalmente por sus contribuciones a la comprensión del proceso evolutivo de adquisición de la lengua escrita y el gran psicólogo jean Piaget, quien gracias a sus diversas investigaciones sobre el conocimiento, sitúa el juego como una actividad necesaria en el proceso de aprendizaje durante la infancia.

SOLE (1996), de su libro “estrategias de lectura” quien sostiene: “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura...el significado del texto se construye por parte del lector.”

Siguiendo este orden de ideas podríamos afirmar que el texto juega un papel fundamental en el desarrollo de un adecuado proyecto lector ya que de no existir una conexión entre el lector y el texto sería muy difícil alcanzar los objetivos propuestos y no sería posible medirlos. Generalmente las escuelas oficiales en nuestro País son limitadas por la carencia de textos significativos y actualizados que aporten en los diferentes procesos pedagógicos, siendo este específicamente el caso de la escuela donde desarrollamos este proyecto de investigación que cuenta con único texto facilitado por el Ministerio de Educación Nacional pero los estudiantes no pueden rallar o ajar porque deben ser utilizados por los grados siguientes, dejando ver la apatía por parte de los estudiantes que son agobiados por la carencia de los mismos y la poca creatividad de sus docentes para dar solución a esta temática. Hay que tener en cuenta que el lector debe hacer un esfuerzo en cualquier lectura: dirigiendo su atención, evaluando el sentido del texto, comprobar lo comprendido… estamos de acuerdo con la autora, ya que hay que preparar a los lectores a enfrentarse a cualquier tipo de lectura y a saber salir adelante pudiendo plantearse distintas opciones o caminos a escoger. La importancia de la función educativa radica en que los alumnos obtengan aprendizajes significativos Por esa razón los establecimientos educacionales deben Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

17 velar que los profesores cumplan con la interpretación y aplicación de los paradigmas y poner en práctica pedagogías pertinentes, en programas para el cumplimiento de los Objetivos y a la vez, incorporar nuevas metodologías para los docentes a fin de que se superen los rendimientos y los problemas de aprendizajes que presentan los alumnos, especialmente en este caso sobre la comprensión lectora.

4.3 Antecedentes nacionales

El ministerio de educación nacional MEN, a través de los lineamientos curriculares presenta algunas estrategias que bien utilizadas por los maestros pueden servir de punto de partida para implementar un proyecto lector que llene las expectativas de los estudiantes, en los cuales se centra esta investigación, enfocándolos en los problemas socioculturales, que influyen en la falta de interés por la lectura. La valoración de la comprensión lectora en Colombia recae como responsabilidad directa del Ministerio de Educación Nacional, el cual ejerce ésta función a través del Instituto Colombiano para el fomento de la Educación Superior (ICFES). La primera forma de evaluación de la educación básica son las Pruebas Saber, las cuales son el resultado del trabajo mancomunado de preparación, diseño, aplicación y evaluación del ICFES y el Ministerio de Educación Nacional. Su contenido evalúa las áreas fundamentales para el grado quinto y noveno; son aplicadas cada tres años en los establecimientos educativos oficiales y privados a nivel nacional. Estas pruebas están enfocadas a valorar las 23

Competencias del lenguaje

(comunicación), de matemáticas (razonamiento, argumentación, comunicación, representación y modelación, planteamiento y resolución de problemas) y de ciencias naturales (uso comprensivo del conocimiento científico, explicación de fenómenos, indagación). (ICFES, 2012) En cuanto a las pruebas de lenguaje, de acuerdo a lo estipulado en los Estándares básicos de competencias del Ministerio de Educación Nacional; el lenguaje juega

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18 un papel fundamental en la adquisición de conocimientos y como componente de interacción social. Por ende las pruebas se organizan considerando cinco factores: “a) producción textual, b) comprensión e interpretación textual, c) literatura, que comprende la perspectiva estética del lenguaje, d) medios de comunicación y otros sistemas simbólicos y e) ética de la comunicación, que es el elemento transversal a los cuatro factores anteriores.” (ICFES, 2012) En la prueba Saber de lenguaje, el ICFES evalúa la competencia comunicativa de la comprensión textual (lectura) y la producción textual (escritura). En cuanto a la lectura, se toma como referencia la “búsqueda y reconstrucción del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos (literarios, informativos, descriptivos, etc.)”. En esta prueba el estudiante puede reflexionar frente a lo que dice el texto “(contenidos conceptuales e ideológicos), la forma cómo lo dice (organización), y el objetivo o el para qué y por qué lo dice (pragmática); así como, cuándo lo dice y quién lo dice”. (ICFES, 2012) Las preguntas de la prueba Saber de lenguaje, en cuanto a la lectura, valoran el nivel de comprensión literal, inferencial y crítica que el estudiante realiza de los diferentes tipos de textos presentados. El ICFES diseñó

las pruebas SABER con el objetivo de conocer el nivel de

conocimiento alcanzado por los estudiantes de los grados quintos (5) y noveno (9). Estas pruebas fueron aplicadas en 1991 a un grupo de estudiantes en las áreas de matemáticas y lenguaje con aplicaciones muéstrales. Luego surge la Ley 715 en el 2001 donde se hace obligatorio las evaluaciones en todos los establecimientos educativos con el fin de detectar que sabían los estudiantes y como lo ponían en práctica en el contexto escolar y dependiendo de los resultados buscar estrategias que permita superar las dificultades encontradas. Seguidamente estas pruebas se realizaron en el año 2002 y el año 2003 se llevó a cabo la primera aplicación censal, que constituye una línea de base en las áreas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Competencias Ciudadanas. A partir

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19 del 2005 se incluyó Ciencias Sociales. En el año 2009 también se aplicaron pero ya enfocadas en lenguaje matemáticas y ciencias. Al hacer un recorrido por los antecedentes nacionales más relevantes se debe señalar que el Ministerio de Educación Nacional, con el propósito de mejorar la calidad educativa junto con la dirección general diseñó los Marcos Curriculares para dar respuesta a las dificultades que se presentaban en la educación. Dicho documento fue creado para los niveles de preescolar, Básica Primaria, Secundaria y Media. Los Marcos Curriculares fueron diseñados con elementos legales filosóficos, epistemológicos, sociológicos, sicológicos y pedagógicos, teniendo en cuenta que este documento pretende para realizar cambios pertinentes que contribuyan al mejoramiento continuo, con el objetivo de mejorar la calidad educativa. En él se encuentran plasmadas las diferentes disposiciones para cada área del conocimiento como los planes de estudio en los diferentes niveles del sistema educativo. Cabe resaltar que los Marcos Curriculares de Lengua Castellana del año 1984 fueron la primera propuesta del Gobierno para mejorar la calidad educativa, pero no lograron dar respuesta a las necesidades educativas, aunque si sirvió como iniciativa para el cambio de las políticas educativas y mejorar alternativas metodológicas. La propuesta metodológica antes mencionada (Marcos Curriculares) en cuanto a lo referido a la comprensión lectora se centraba en aspectos como: enseñar la posición que debía tener el lector, la forma de coger el libro, el movimiento de los ojos, la intensidad de voz, entre otros. Hoy en día no sería correcto desconocer que estos elementos son importantes a la hora de leer, pero hay que tener en cuenta que se deben generar y propiciar habilidades de critica reflexiva. El Ministerio de Educación Nacional debido a las dificultades encontradas, después de un profundo análisis al documento de 1984, decide reformarlo y diseña los Lineamientos Curriculares de lengua castellana en cumplimiento del artículo 78 de la ley 115 de 1994, el cual busca servir de apoyo didáctico a la comunidad educativa Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

20 y especialmente a los docentes. “El propósito de este documento es compartir algunos conceptos que sustentan los lineamientos curriculares por áreas del conocimiento con el objeto de fomentar su estudio y apropiación.” (MEN Lineamientos Curriculares, 1998: 11) El objetivo de este documento en cuanto al lenguaje se refiere, es plantear y la vez fomentar estrategias que sirvan de soporte a los docentes a la hora de diseñar los planes de estudios especialmente el de Lengua Castellana y la conformación del P. E. I., como herramienta que todas las Instituciones y Centros Educativos deben tener para el buen desarrollo de la lengua, facilitando que los educandos puedan adquirir destrezas, habilidades comunicativas y las diferentes competencias. Por ello, hay que tener en cuenta que para lograr el objetivo propuesto se hace necesario el uso adecuado de los ejes curriculares como son: un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación, un eje referido a los procesos de interpretación y producción, un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura, un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación

y por último el eje referido a los procesos de desarrollo del

pensamiento. Estos textos sirven de apoyo para elaborar propuestas educativas que contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa. Cabe resaltar que los ejes curriculares antes mencionados, son importantes no solo para el área de lenguaje sino para todas las áreas del conocimiento, permitiéndoles a los estudiantes nuevos saberes. Otro de los aportes del Ministerio de Educación Nacional para lograr la calidad de la educación es la creación de unos Estándares de Calidad, los cuales surgen en abril del año 2002 brindando la información respecto a lo que los estudiantes deben saber y manejar en los distintos niveles o grados que se encuentren cursando, ya sea en Instituciones públicas o privas, lo importante es que haya igualdad de saberes en los dos campos.

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21 Por otra parte, es fundamental el manejo y aplicación de los Estándares en la elaboración y organización del P.E.I. según sea su conveniencia; lo importante es que los estudiantes alcancen la mayor parte de los logros propuestos por el M.E.N. Consideramos importante mencionar como “ la elaboración de un modelo de comprensión lectora realizado por Martínez Estíbales” de la universidad de Vasco (2003), donde se muestra la importancia de lo social y lo educativo en niños y niñas en los cuales se ha tenido en cuenta la participación de la familia, escuela para el fomento de la lectura de Pedro Rojas de Álamo de la Universidad Nacional A Distancia (2003), donde se justifica la importancia de la lectura compartida en familia para obtener mejores resultados en el proceso lector y el realizado por el doctor Octavio Henao Alvares de la universidad de Antioquia Medellín, editorial Copiyepes (1988), quien basa su justificación en el desarrollo de instrumentos para diagnosticar y evaluar tanto el nivel de aprestamiento para la lectura, como las dificultades que perturban el aprendizaje exitoso de los niños y niñas. De igual manera encontramos fundamentos teóricos de Víctor Manuel Niño Rojas en competencias en la comunicación y en “semiótica y lingüística” donde se establece la diferencia entre el significante y el significado como medio de interacción social de acuerdo con las funciones del signo lingüístico. Por otro lado encontramos también los referentes de SMITH (1983), en el que se destaca la importancia del conocimiento previo, o conocimiento del mundo del lector para que se produzca la lectura eficaz, plantea una actividad de comprensión lectora dando principal importancia a la tarea de pre-lectura o estímulo y motivación previa a la lectura. En definitiva la propuesta debe tener un material que despierte la motivación y sea significativo; es decir la escuela debe recuperar su valor como medio de significación. En este sentido es pertinente reconocer fundamentos legales a partir de los emanados por el M.E.N en la Ley General de educación 115 de 1994 que da importancia a lo social y cultural al igual que la Constitución Política de Colombia Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

22 donde se define la prestación de educación formal e informal dirigida a niños, niñas y jóvenes en edad escolar. Partiendo de estos parámetros tomamos los referenciados por la Ley 115 de 1994 en cuanto a los objetivos generales de la educación básica donde nos invitan a “Desarrollar las habilidades comunicativas” para leer y comprender lo que se lee, a escuchar y hablar correctamente. En ambos casos, las herramientas utilizadas para comunicarse y construir el pensamiento son indispensables, también para la construcción de la personalidad del sujeto. (L. Vygotsky – citado por M.R. Carrasco 2003) para quien “los instrumentos mediadores, como los signos no modifican el medio sino a la persona que los utiliza”.

VICTORIA OJALVO (1999) hace referencia a Vygotsky en el sentido del proceso comunicativo, (en este caso lo atribuyó al proceso lector), en el cual intervienen fenómenos de carácter psicológico e intrapsicológico (relación del pensamiento del autor con la experiencia o saberes previos del lector). El fenómeno intrapsicológico, es la interiorización de la reflexión del mensajes en la conciencia del lector; de esta manera la lectura se convierte en una acción constructora del pensamiento y de la persona misma.

El sujeto (lector), en este caso, construye dicha realidad haciendo uso de su experiencia (saberes previos) y competencia lingüística (dominio adecuado del código lingüístico como sistema). Esta idea en función a los supuestos de J. Joliberth y Pérez Abril, en cuanto que: leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito. Es poner a prueba las hipótesis de interpretación en base a los saberes previos “relacionando y construyendo el tejido de significados”.

ROSENBLAT (1978), en su teoría sobre la lectura como Proceso Transaccional, asegura que en ella se produce un proceso doble y recíproco entre el lector y el texto. Conceptualmente la lectura es un proceso interno (intrapsicológico) y hasta cierto punto inconsciente. Cuando se desarrollan estos mecanismos a nivel de habilidades mentales, podemos estar afirmando que los estudiantes están Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

23 desarrollando sus propias estrategias; de la misma forma el maestro podrá administrar estrategias adecuadas; para que ellos a su vez vayan construyendo ideas sobre el contenido del texto y extrayendo de él lo que les interesa realmente. (Solé 1994).

Por lo general, el maestro opta por asignar un texto único para todo un grupo de alumnos, durante el año escolar. Me refiero al libro de lectura. Este debe ser leído en forma oral y silenciosa, luego deben responder cuestionarios, que por lo general son sobre el texto mismo; o sea, el texto por el texto, pero no para la comprensión del mismo. ROSENBLAT (1985), “la lectura es un momento especial en el tiempo que reúne un lector particular con un texto particular y en unas circunstancias también muy particulares”. Dada las condiciones y características de la lectura, se infiere que dicho proceso es heterogéneo, por las características y capacidades de cada lector o de cada grupo que conforma un aula de clase.

SOLE (1994), la lectura tiene sub-procesos, entendiéndose como etapas del proceso lector: Un primer momento, de preparación anímica, afectiva y de aclaración de propósitos; en segundo lugar la actividad misma, que comprende la aplicación de herramientas de comprensión en sí; para la construcción del significado, y un tercer momento la consolidación del mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos significados.

PIAGET (1961). Esta teoría se relaciona con los procesos de desarrollo del pensamiento. De esta forma se ve a la persona como un ser activo y hace mayor énfasis en el cambio cualitativo. Es decir cambios de manera de pensar en las diferentes etapas de la vida. Uno de sus principales exponentes es Jean Piaget.

PIAGET, (1961). A través de diversas investigaciones sobre el pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia, que la lógica se construye progresivamente, y su Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

24 mayor contribución es haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto.”

De acuerdo a la fundamentación hecha con respecto a las estrategias de lectura, SOLE (1992): concepto, etapas, cualidades y características de aplicación para el logro de los objetivos propuestos y la metodología, el trabajo con estrategias en el proceso de la investigación supone:

1.

Identificar la estrategia o estrategias más adecuadas para cada tarea. Esto supone la operativización de unas estrategias al interior de otras. En este caso, la que se propone para el experimento.

2.

La utilización de estrategias exige prestar atención al desarrollo de habilidades antes que el contenido mismo.

3.

Supone sacar a la luz y sistematizar los conocimientos que se tiene para integrarlo a la información implícita o explícita presentes en el texto.

4.

Ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje (Meta cognición). Para un conocimiento desarrollador y autónomo. .

Ofrecer

oportunidades y actividades a los alumnos para explorar y practicar nuevas estrategias. Los cuales deben exponerlos y socializarlos.

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25 5.

MARCO CONCEPTUAL

Teniendo en cuenta que la propuesta está basada en el fortalecimiento de la comprensión lectora, por medio de la fábula, se hace necesario identificar y

definir conceptos

fundamentales. Para empezar se define: 5.1 Concepto de Lectura. Como la lectura es un objetivo de la educación básica y va de la mano con la escritura porque las dos se complementan es de reconocer que sin un escrito no hay lectura. La comprensión de texto escrito implica varios subprocesos. Van Dikj y kintsch, citados por Rincón y otros, afirman que un lector aplica un procesamiento de datos externos (palabras, oraciones), le asigna un significado a los símbolos identificados, usa la información de acuerdo a unos propósitos y a unas estructuras presentes en el texto. Es decir, logra identificar los diferentes objetivos que tuvo el autor al escribir y así mismo si está narrando, explicando o argumentado. Desde esta línea, la actual concepción del proceso lector destaca el papel en la construcción del significado. Antiguamente se pensaba que el sentido se encontraba en el texto y que el lector debía “buscarlo en él”; en la actualidad se piensa más bien que el lector “construye” el sentido del texto a partir de las claves dadas por el mismo, de sus propios conocimientos sobre el contenido y de sus propósitos para leerlo (Giasson, 1990). A partir del esta base, el proceso de lectura debe incluir procedimientos que permita visualizar como el lector construye el significado del texto antes, durante y después de la lectura. En este sentido, “el acto de leer se entiende como un proceso significativo y semiótico cultural e históricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura al sujeto lector” (MEN Lineamientos Curriculares, 1998: 72). Según ISABEL SOLE la lectura tiene unas características fundamentales como: Leer es un proceso de pensar. Pensar en el significado de los símbolos impresos. Es una actitud de comprensión de las ideas que están detrás de las palabras. Es una actividad que se realiza individualmente.

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26 La habilidad lectora puede mejorarse y perfeccionarse. Existe una interacción estrecha entre lectura, pensamiento y lenguaje, pues el lenguaje es un instrumento del pensar y un medio de expresar a otros lo pensado. Es así, que la interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; para así lograr relacionar la información nueva con la antigua, y llegar a la comprensión. Comprender un texto equivale a afirmar que ha encontrado un significado mental del texto para transformarlo, configurarlo y acomodarlo a una nueva información. En definitiva, leer, es más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.

5.1.2 Comprensión Lectora. La comprensión lectora es entendida como un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representación organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la información del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los niños, a medida que los chicos son conscientes de estos esquemas pueden adoptar estrategias para organizar y estructurar la información con el fin de obtener una representación coherente, ordenada y jerárquica el cual posibilita el aprendizaje. (L.C. Lerner, 1984: 73).

5.1.3 Corrientes teóricas que dan sustento a la temática de la comprensión lectora Para lograr una visión amplia de la comprensión lectora, es necesario también realizar una ubicación teórica que permita ubicar los diferentes postulados que analizan los aspectos particulares del tema, por lo cual a continuación se hará referencia a la Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

27 gramática

generativa

transformacional,

la

sociolingüística,

psicolingüística,

neurolingüística y la lingüística del texto. 5.1.4 El texto narrativo El texto narrativo es el relato de acontecimientos de diversos personajes, reales o imaginarios, desarrollados en un lugar y a lo largo de un tiempo Cada autor tiene un estilo particular en su narración. No obstante, hay reglas generales que se cumplen en la mayoría de los textos, como la estructura: Introducción: Aquí se plantea la situación inicial.

Nudo: En esta etapa aparece el

conflicto. Este problema será el tema principal del texto e intentará ser resuelto. Desenlace: Finalmente, el conflicto encuentra solución. A su vez, se puede distinguir una estructura externa y una interna: Externa: Divide el contenido en capítulos, cantos, partes, tratados, secuencias, etc. Interna: Son los elementos que conforman la narración: a. Narrador: Puede haber un narrador o más. Puede ser un personaje dentro de la historia (relatará en primera o segunda persona) u omnisciente (narrará en tercera persona b. Espacio: El espacio es de suma importancia en la narración. En su descripción, podemos encontrar mucho de lo que el autor está tratando de comunicar en la generalidad del relato. c. Tiempo: Existe un tiempo histórico (o externo) que es la época en la que se desarrolla la historia, y un tiempo interno que es la duración de los sucesos del relato. Este tiempo interno puede seguir un orden lineal, o puede haber idas y vueltas en el tiempo, jugando con el pasado, el presente y el futuro 5.1.6.5 La fábula. Se trata de uno de los géneros narrativos más antiguos y de mayor éxito y difusión. Curiosamente a pesar de esa antigüedad, su estructura básica ha sufrido muy pocos cambios a lo largo del tiempo. Las fabulas, en fin, son narraciones breves, que pueden estar escritas en verso o en prosa, protagonizadas por personajes estereotipados, animales u objetos humanizados, la mayoría de las veces y con frecuencia empiezan o terminan con una moraleja.

Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

28 La acción se organiza en torno a dos personajes, aunque a veces son más que están en conflicto y su tema básico es el enfrentamiento entre el personaje fuerte y el débil. De ese conflicto subyace una actitud crítica, satírica y didáctica, pues se suele castigar la vanidad, el abuso del poder, la pereza y en general los distintos vicios humanos. La fábula tiene un fin práctico y mediato, su origen es de la India porque son panteístas (Dios está en todas las cosas). Las fábulas más conocidas del mundo son sin dudas las de Esopo. Además posee ciertas características.

Gramática generativa transformacional Según Aguilar (2004), en el año 1957, Noam Chomsky presentó su publicación titulada “Estructuras sintácticas” con la cual dio inicio a la concepción de la gramática generativa. Chomsky expone que: “una gramática de constituyentes inmediatos no es totalmente válida para explicar el mecanismo mediante el cual los hablantes de una lengua son capaces de producir y entender oraciones”. Esto haciendo referencia al concepto de gramática como “un conjunto de oraciones gramaticales”. (Aguilar, 2004:1) “Chomsky objeta que existe un infinito número de oraciones en cada lengua por lo tanto tenemos que asumir que los seres humanos están equipados con un mecanismo finito de conocimiento que les permite construir e interpretar un infinito número de oraciones. Este sistema finito de principios es conocido como “la gramática interna del lenguaje”. (Aguilar, 2004:2) La importancia de los postulados de Chomsky frente al tema de la comprensión lectora radica en la consideración de la condición innata de los seres humanos, quienes poseen un mecanismo genético para aprender una lengua, dándoles la capacidad de comprender, interpretar y tomar posturas frente a las diferentes combinaciones textuales que se le exponen. En sus postulados se destaca la capacidad humana para aprender y comprender una lengua; sin embargo, ha sido claramente debatido porque en primer lugar se centra en la consideración de que “únicamente un nativo tiene criterio de gramaticalidad y aceptabilidad”, es decir es una condición que aplica para una sola lengua. En segundo lugar porque no considera que “la gramática pone tablas al hablante que utiliza figuras y recursos aparentemente disparatados” pero que tienen validez como medio de expresión ligústica. (Aguilar, 2004:4) Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

29 Sociolingüística. La sociolingüística se encarga de estudiar los fenómenos lingüísticos con relación a factores de tipo social tales como: el nivel socio económico, la edad, el género, el nivel de educación formal, el grupo ético, entre otros. El tema de la sociolingüística y su incidencia en la comprensión de lectura ha sido bastante estudiado para llegar a conclusiones que permitan explicar las Razones del fracaso escolar asociado a factores de tipo social. Dado el caso por ejemplo de los niños que poseen altos niveles de pobreza a menudo presentan producciones textuales con rasgos característicos de la oralidad de su propio medio. Los niños van adquiriendo la variedad lingüística siguiendo los modelos propios de su contexto, y sus características repercuten directamente en su nivel de comprensión lectora. Creando una distancia lingüística que puede ser explicada así: “EI niño va adquiriendo la variedad lingüística durante su desarrollo siguiendo una serie de modelos; los padres, sus compañeros y los adultos constituyen cronológicamente esos parámetros multidimensionales sobre la base de lo que construye su sociolecto”. (Fernández, 2012) Sin embargo, la anterior apreciación debe ser validada y contrastada en cada realidad, puesto que no en todos los casos la condición sociolingüística representa un condicionante para que los niños alcancen los niveles de comprensión literal, inferencial e intertextual necesarios para garantizar el aprendizaje significativo. Y hace un llamado a considerar la realidad sociolingüística de la comunidad educativa, para “replantear la enseñanza de la lengua sobre la base de parámetros que equilibren los avances que han tenido en otros campos como la didáctica y la psicología”. (Fernández, 2012) Psicolingüística. La psicolingüística como disciplina se interesa por la forma cómo la especie humana adquiere y utiliza el lenguaje. Para su desarrollo parte de factores psicológicos y neurológicos que caracterizan al hombre frente a la adquisición, uso, comprensión y producción del lenguaje y de sus funciones tanto cognitivas como comunicativas. Su estudio inicio a partir de los planteamientos e investigaciones del lingüista francés Gustave Gullaume, quien inicialmente la denominó psicosistema. (Rivero, 2008:3) Por dedicarse al estudio de la comunicación humana mediante el uso del lenguaje en cualquiera de sus formas oral o escrito cataloga los procesos psicolingüísticos en dos: Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

30 los primeros son llamados procesos de de codificación (producción del lenguaje), y los otros

llamados

procesos

de

decodificación

(o

comprensión

del

lenguaje).

Complementariamente la psicolingüística enfoca su estudio en el proceso de adquisición lingüística en la infancia, en la forma en la cual la gente aprende una segunda lengua y otros temas en los cuales se combina el uso de la lingüística y la psicología; entre ellos la comprensión lectora. Neurolingüística. La neurolingüística se encarga de estudiar los mecanismos del cerebro humano que facilitan el conocimiento y la comprensión del lenguaje, tanto hablado, como escrito; a través de signos establecidos a partir de la experiencia o de la propia programación. La neurolingüística tiene una naturaleza interdisciplinar entre la lingüística, la neurobiología, la lingüística computacional, entre otras; integrándolas para lograr una comprensión más amplia de situaciones, individuos y sucesos.

La neurolingüística

potencializa talentos tales como la memoria visual, verbal, el control mental y la concentración; los cuales aplicados al campo educativo representan una importante herramienta para la orientación del aprendizaje. La programación neurolingüística es usada para incursionar con cambios en la cotidianidad de la enseñanza, incluyendo técnicas y pautas que le permitan al docente direccionar cambios para que sus estudiantes puedan aprender más fácilmente. Se trata de incursionar pequeños cambios que conduzcan al estudiante a tomar una posición diferente frente a la lectura que se va a realizar, por ejemplo: el alumno debe tener una expectativa (una imagen de lo que va a leer); sin expectativas la capacidad de comprensión será menor. También es recomendable acompañar la lectura de reflexiones individuales que permitan desdoblar lo leído al código lingüístico del estudiante lector; la reflexión que se hace de la lectura amplía las posibilidades de comprensión del texto. Finalmente, toda lectura debe ir acompañada de una reflexión final que permita al estudiante lector cimentar ideas propias sobre el texto leído. (Gabarro, 2008:7-9) Lingüística del texto. La lingüística textual como tal es una corriente lingüística relativamente nueva que surgió en Alemania hacia 1970, con sus principales precursores: Ten van Dijk, Hannes Rieser, Janos Petófi, Jens Ihwe y Werner; quienes expresaron la realidad que representa el texto como unidad del lenguaje que va más allá de la simple Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

31 suma de oraciones (Navarro, 2001:4). La lingüística del texto se define a partir de su objeto de estudio centrado en la estructura y la función de los textos en la sociedad y que se caracteriza por la existencia de diversos enfoques y puntos de vista sobre la temática. Factores que determinan la comprensión lectora. Partiendo de los Lineamientos Curriculares de lengua castellana propuestos por el M.E.N. que plantean que la comprensión lectora es un proceso complejo y sistemático y que tiene unos factores que lo determinan. El lector, texto y contexto; los cuales deben ser considerados como “las condiciones que rodean el acto de la lectura” donde juega un papel importante el significado que el lector le atribuye a cada tipo que lo conforma, siendo estos los que permiten y favorecen la efectividad de la interpretación, el espacio donde se realiza la lectura, las ideas presentes en los enunciados y el estado de ánimo del lector al momento de realizar el proceso, donde cada uno debe estar relacionado y tenido en cuenta al desarrollar actividades que involucren la comprensión lectora. El Lector. Es quien realiza una representación organizada y coherente del contenido del texto, teniendo en cuenta que cada quien comprende un texto partiendo de sus experiencias, saberes y conocimientos; entre ellos los conocimientos previos. En este aspecto se encuentran diversos componentes que pueden facilitar o obstaculizar la comprensión de lo que se lee tales como: muestreo, predicción, inferencia, propósitos, conocimientos previos, nivel de desarrollo cognitivo, situación emocional y competencias del lenguaje. (Gooddman, 1982). A continuación se hace énfasis en cada uno de los componentes que pueden ser determinantes en el momento de realizar una lectura. MUESTREO, Es la capacidad que tiene el lector para seleccionar cognitivamente las palabras e ideas más significativas de un texto permitiéndose construir significados. PREDICCIÓN, Capacidad que posee el lector para ampliar los contenidos de un texto. La predicción permite construir hipótesis que estén relacionadas con el desarrollo y con la finalización de un texto. INFERENCIA, Es la capacidad que tiene el lector para deducir y concluir acerca de lo que está implícito en el texto. La inferencia es el medio Poderoso por el cual las personas complementan la información, haciendo uso del conocimiento conceptual y lingüístico. Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

32 PROPÓSITOS, Esta referido al objetivo que posee el lector. Es decir con qué fin realiza la lectura. CONOCIMIENTO PREVIO, Factor determinante en el proceso de construcción de significados el cual está constituido no solo por lo que el sujeto sabe respecto al tema sino también por su estructura cognoscitiva, es decir la forma como está organizado su conocimiento. (MEN Lineamientos Curriculares, 1998: 75) Es importante clarificar que los conocimientos previos no son solamente los saberes adquiridos sino que los acompaña la capacidad de deducción que presente el lector de acuerdo al nivel cognoscitivo como principal capacidad para la asimilación. NIVEL DE DESARROLLO COGNITIVO, Es la capacidad que tiene el sujeto para asimilar significados, ampliando esquemas que le permitan resolver los problemas que se le presenten. SITUACIÓN EMOCIONAL, Se refiere a su estado de ánimo que posee el lector a la hora de realizar la lectura. COMPETENCIA DEL LENGUAJE, Trata del conocimiento que el lector posee de su lengua, léxico, sintaxis y el modo de utilizarla. El Texto. Es el segundo factor que determina la comprensión lectora, el cual está formado por tres proposiciones que se relacionan entre sí para lograr formar textos explícitos y coherentes. Es así que un texto se encuentra establecido por una intención comunicativa, es decir, la forma como están organizadas las oraciones sin perder la estructura que requiere el texto. Otros aspectos de texto son: la construcción formal semántica-sintáctica usada en situaciones concretas referida un estado de cosas funcionales y organizadas. (Halliday M 1982), lo define como: forma de conducto social cuyo objetivo construir el significado. Finalmente Martínez (1994:34) define que el texto está formado por proposiciones que ayudan a determinar el significado de un texto. El Contexto. Se considera como las condiciones que rodean el acto de la lectura. Existen tres tipos de contexto: el textual. El extra textual y el psicológico. EL TEXTUAL, Está representado por las ideas presentes antes y después de un enunciado.

Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

33 EL EXTRA TEXTUAL, Lo determinan factores como el clima o el espacio físico donde se realiza la lectura; es decir hay que escoger el lugar para realizar la lectura porque no es lo mismo leer debajo de un árbol sombroso que leer montado en un caballo. EL PSICOLÓGICO, Este está referido al estado de ánimo que tiene el lector en el momento de hacer la lectura. CASSANY (1993). Competencias implícitas en la comprensión lectora. Competencia es la capacidad que posee una persona para desenvolverse en el contexto que se encuentre. Es así, como las Competencias del lenguaje, señalan el conocimiento que el lector posee de su lengua, su léxico, su sintaxis y el modo de utilizarla. Las competencias como conocimientos deben estar presentes en un lector para facilitar el enlace de las ideas y la apropiación de conocimientos a través de la confrontación de estas. En los Lineamientos Curriculares de 1998, se encuentran diversas competencias como: Competencia gramatical o sintáctica: referida a las diferentes reglas que rigen los diferentes enunciados lingüísticos tales como: la morfológica, la fonológica y fonética. Competencia textual: Referida a los mecanismos que garantizan la coherencia y la cohesión en los textos, también está asociada con la estructura del discurso. Competencia semántica: capacidad del lector reconocer y usar los significados. Competencia pragmática o socio-cultural: Reconocimiento al uso de reglas contextuales de la comunicación. Enciclopédica: Capacidad de asociar actos de significación y comunicación en ámbito general local y familiar. Literaria: capacidad de reconocer proceso de lectura y escritura. Poética: Capacidad del sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes.

Categorías para el análisis de la comprensión lectora En los Lineamientos Curriculares, se han definido los niveles como referentes para caracterizar los modos de leer, teniendo en cuenta que dichos niveles no se toman de manera tajante y definitiva si no que se asumen como una opción metodológica Que permite caracterizar estados de competencias en la lectura en todos los niveles de educación ya sea primaria o secundaria. Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

34 El nivel literal. En este nivel, es la acción de retener. Por eso la literalidad consiste en que el lector tome posición frente a lo leído y pueda dar cuenta de lo que habla el texto, y de hecho el lector identifica las características de los personajes de, y además pueden describir los escenarios y dar cuenta con sus propias palabras sin hacer una interpretación profunda de él, por consiguiente reconoce el significado de las palabras, expresiones y detalles generales que contiene el texto. El nivel inferencial. Este nivel, es relacionado con la categoría de inferencia y el lector puede establecer relaciones y asociaciones entre el significado. Es decir, el lector comprende las ideas principales del texto seleccionado, y a la vez identifica ideas que aparecen implícitas en el texto que aunque el autor no las menciona, se hace una deducción o interacción sobre una información global o detallada, la persona es capaz de concluir sobre la intención del texto. Nivel crítico intertextual. En este último nivel, es donde el lector puede relacionar un texto con otro, es decir, realiza su producción de acuerdo a su conocimiento. En este sentido, es cuando

los estudiantes son capaces de establecer relaciones entre

diferentes textos, teniendo en cuenta

el contexto particular. Como lo dicen los

Lineamientos Curriculares “establece relaciones de implicación entre el contenido y lo que el estudiante como lector propone”, siendo capaz de emitir juicios sobre el texto empleado desde los propios conocimientos y experiencias desde la noción que tenga el autor.

Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

35

6.

MARCO METODOLOGICO

El marco metodológico indica los pasos, técnicas, procedimientos y recomendaciones, que en forma lógica han de guiarse en toda investigación. Para ello se han planteado unos pasos que guiaron el desarrollo de la propuesta como son: tipo de investigación, métodos y técnicas, población y muestra. 6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN Para desarrollar este proyecto, empleamos el método de investigación cualitativo, el cual persigue describir suceso complejos en su medio natural, en este caso en el aula, observando el proceso de motivación y las estrategias propuestas para incentivar los estudiantes. El enfoque de este trabajo es de tipo descriptivo, puesto que es un estudio que surge a partir de un problema como es la falta de motivación de los niños de quinto grado de primaria por la lectura. Toda vez que enfatiza en la descripción del problema tal como se presenta en la realidad, el nivel de comprensión de textos narrativos -fábula en los estudiantes, al inicio y al final del proceso, en la medida que se diseñan y aplican una propuesta metodológica para mejorar las dificultades identificadas en la caracterización inicial de la comprensión lectora, por lo cual se brinda a los estudiantes herramientas para fortalecer su aprendizaje, no sólo de éste tipo de texto sino de cualquier texto al que se enfrente posteriormente. La propuesta plantea el fortalecimiento de un nivel de comprensión lectora que permita identificar puntualmente las debilidades en este tema y utilizar sus fortalezas para transformarla a partir de una estrategia metodológica mediante la fábula, los niveles y la comprensión lectora.

Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

36 7.

POBLACIÓN Y MUESTRA

7.1 Población La población es el conjunto de datos de los cuales se ocupa un determinado estudio, es decir lo que se pretende estudiar. La presente investigación va dirigida a estudiantes del grado quinto de educación básica primaria, en la institución educativa España, en el municipio de Jamundí Valle. Los niños y niñas que conforman la institución, pertenecen a familias de un estrato socio-económico 1 y 2. El modelo familiar imperante en la comunidad educativa de la institución educativa España, objeto de investigación corresponde a hogares tradicionales bajo la tutoría de ambos padres y otros en hogares mono parentales. En ambos casos se puede evidenciar que los niños aunque cuentan con el acompañamiento de sus padres, carecen de estimulación y compromiso para desarrollar sus actividades en casa. 7.2 La muestra. La muestra estuvo conformada por 15 estudiantes del grado Quinto de básica primaria, 7 niños y 8niñas entre la edad promedio de 10 y 11 años, en la institución educativa España en el municipio de Jamundí, Cada una de las docentes trabajó con 5 estudiantes. Para la selección de la muestra se tuvo en cuenta la necesidad imperante motivar a los estudiantes, de ahí la iniciativa de utilizar la fábula como técnica didáctica para mejorar los niveles de comprensión lectora en las diferentes dimensiones: literal, inferencial y crítico intertextual.

Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

37 MÉTODOS Y TÉCNICAS Se partió de los siguientes métodos: de análisis y de síntesis, Respecto al levantamiento del diagnóstico, la elaboración de la propuesta pedagógica y la evaluación del impacto de la misma, se recurrió a los siguientes métodos: descriptivo, cualitativo para un buen manejo y análisis de la información. Respecto a las técnicas, se empleó la observación, el instrumento de cuestionario aplicado a la docente titular, 5 estudiantes y 5 padres de familia, y para modelar pruebas pedagógicas con los estudiantes, la utilización de la secuencia de clases didácticas.

INSTRUMENTOS Pruebas diagnósticas: Para llevar a cabo la investigación, en la fase de identificación del problema se aplicó dos pruebas pedagógicas de diagnóstico, inicial y final, en forma individual a los estudiantes, donde se pudiera establecer la situación inicial de la comprensión lectora en el nivel literal, inferencial y crítico intertextual. Guía pedagógica: La guía pedagógica está compuesta por 3 secuencias didácticas; a través de las cuales el trabajo de aula comprendía actividades y talleres didácticos previamente preparados, tomando como base textos narrativos (fábulas), para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. Los talleres partieron de la aplicación de técnicas didácticas que permitieran captar permanentemente la atención de los estudiantes, incluyendo preguntas de selección múltiple, otras para combinar la pregunta con diferentes alternativas de respuesta, preguntas de acuerdo a las fábulas leídas, permitiendo que el estudiante pusiera a prueba su capacidad de análisis, interpretación, descripción y opinión. Los talleres se enriquecieron con motivación por parte de las docentes, propiciando un ambiente lúdico para los estudiantes.

Encuesta:

Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

38 La encuesta se define como una investigación realizada sobre una muestra de sujetos representativos de un colectivo más amplio. Para ello se elaboran cuestionarios con una serie de preguntas que se formularán a todos los individuos encuestados y en el mismo orden. Encuesta a padres de familia: Esta encuesta consta de cinco preguntas cerradas y tiene como objetivo: Promover la participación de los padres de familia, en las actividades de comprensión de la lectura de sus hijos.

CUESTIONARIO APLICADO A LOS PADRES DE FAMILIA

Cuestionario Padres de Familia 90 No , 80

No , 80

80 70 No , 60

No , 60

Si , 60

60 50 Si , 40

Si , 40

No , 40

40 30 Si , 20

Si , 20

20 10 0 Cuenta con textos Acompaña a sus hijos Tiene un algun grado Realizas lecturas con Sabes que textos les literarios o libros en la a las actividades de escolaridad tus hijos gusta leer a sus hijos casa programadas

Grafica 1. Como podemos evidenciar en el gráfica 1, el 60% de los padres de familia encuestados aseguro no contar con textos literarios o libros en la casa, en contraposición a un 40% que afirmo si contar con ellos al interior de su hogar. Al indagar acerca del acompañamiento de los padres a las actividades programadas por la institución educativa se encontró que el 60% decide no Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

39 vincularse y acompañar a sus hijos, teniendo en cuenta que el 40% restante si lo realiza. En referencia al grado de escolaridad de los padres el 60% cuenta con algún grado de escolaridad, mientras que el 40% asegura no tener ningún nivel de escolaridad. Continuando con la encuesta se investiga acerca de los hábitos de lectura al interior de los hogares y se encontró que el 80% de los padres asegura que no realiza lecturas en compañía sus hijos, solo el 20% desarrollan algún tipo de actividad de lectura con sus hijos. Por último se cuestionó a los padres por los gustos en literatura de sus hijos y el 80% desconoce o no tiene en consideración el tipo de textos que sus hijos prefieren al momento de iniciar una lectura.

CUESTIONARIO APLICADO A LOS ESTUDIANTES

Edades 0.00

0.00 6.67

13.33

13.33

66.67

10

11

12

13

14

15

Edades 10 11 12 13 14

Total 2 10 2 0 1

Grafica 2. La grafica nos muestra que de los 15 estudiantes encuestados en total, el 66,67% tiene 11 años de edad, siendo este el grupo de edad más representativo, posteriormente encontramos que los niños y niñas con 10 y 12 años participan de manera igualitaria con un porcentaje de 13,33% cada uno, por ultimo encontramos que el 6,67% de los participantes tiene 14 años de edad.

Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

40 Sexo Sexo Totales Masculino 7 Femenino

8

46.67 53.33

Masculino

Femenino

Grafica 3. Como podemos evidenciar las niñas del grupo cuentan con un porcentaje ligeramente mayor a la mitad del grupo en total, con un porcentaje del 53,33%, en contraposición al número de niños el cual tiene un porcentaje de 46,67% del global de encuestados.

Lectura 100

Si , 100

Si , 100

90

Te gusta leer Tus padres saben leer

80 70 60 50 40 30

Si 15

No 0

15

0

20 10 0 TE GUSTA LEER

TUS PADRES SABEN LEER

Grafica 4. Como podemos evidenciar en los gráficos el 100% de los estudiantes encuestados aseguro haber desarrollado un gusto por la lectura y adicionalmente que sus padres en igual porcentaje (100%) saben leer correspondientemente.

Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

41

Tareas Si , 100

Si No 13 2

Si , 86.67 100.00 80.00 60.00

40.00

No , 13.33 No , 0

20.00

Tus padres te ayudan con las tareas Tu 15 profesora te motiva al iniciar una actividad de lectura

0

0.00 Tus padres te ayudan con las tareas

Tu profesora te motiva al iniciar una actividad de lectura

Grafica 5. La información nos arroja que el 86,67% de los padres de los estudiantes ayudan activamente con las tareas de sus hijos en contraposición con el restante 13,33% que no lo hace; por otro lado al indagar acerca de la motivación que los estudiantes reciben por parte de la profesora al iniciar una actividad de lectura encontramos que el 100% considera que esta es pertinente, adecuada y recibida de manera positiva.

Profesora Si ; 100

Entiendes cuando tu profesora te explica Tu profesora te da la oportunidad de escoger los libros

Si ; 100

100 80 60 40 20

No , 0 No , 0

0 Entiendes cuando tu profesora te explica

Tu profesora te de la oportunidad de escoger los libros

Grafico 6. El grafico nos muestra la percepción de los estudiantes en situaciones específicas relacionadas con la profesora, evidenciando que el 100% manifiesta que entiende Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

Si No 15 0 15

0

42 Cuando su profesora explica durante las clases, adicionalmente, expresan que al momento de escoger el material de lectura su profesora permite que cada estudiante tenga la oportunidad de elegir teniendo en cuenta su decisión, viéndose reflejada esta situación con un 100% de porcentaje en referencia a esta situación específica.

PROPUESTA METODOLÓGICA

Para alcanzar los objetivos planteados en el proyecto denominado: ESTRATEGIAS DE MOTIVACION PARA FORTALECER LA COMPRENSION LECTORA POR MEDIO DE LA FABULA, EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO, DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ESPAÑA, DEL MUNICIPIO DE JAMUNDI. Se elaboró una propuesta pedagógica, denominada “MIS LECTURAS PREFERIDAS” compuesta por 3 secuencias didácticas, para observar el resultado inicial y la prueba final de comprensión lectora de los estudiantes.

Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

43

CRONOGRAMA PROPUESTA  

DE

ACTIVIDADES

PARA

EL

DESARROLLO

DE

LA

Reconocimiento de la institución Se realizó una breve presentación con los estudiantes, donde nos dimos a 3-5-6 de agosto. conocer y los motivamos con actividades lúdicas para presentarles el objetivo de la propuesta.



Diseño de pedagógica



10-12-14 de agosto



Desarrollo de pedagógica



18-20-21 de agosto

la

la

propuesta Pretende dar a conocer el conjunto de actividades, aplicadas para desarrollar el proyecto de investigación, utilizando la fábula. propuesta Se abordó la temática de la comprensión lectora, a través de textos narrativos (fabulas).

Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

44     

Se diseñó y se aplicó las diversas actividades de la intervención del 1-2-4 de sept (1era clase, 1 proceso de comprensión lectora secuencia didáctica) (fabulas), durante las 3 secuencias didácticas, se trabajó una por cada 7-9-11(2da secuencia didáctica) semana. 14-16-18(3er secuencia Los talleres y actividades se didáctica) enriquecieron con motivación por parte de las docentes, propiciando un 28- sept. Prueba final. ambiente lúdico para los estudiantes. Socialización de la propuesta

CAPITULO III

PROPUESTA PEDAGOGICA

PRESENTACION La presente propuesta, pretende dar a conocer el conjunto de actividades, aplicadas para desarrollar el proyecto de investigación, utilizando la fábula. Esta propuesta surge porque pretende que los estudiantes desarrollen y mejoren su proceso de comprensión lectora, para ello se analizarán los resultados y se evaluarán los niveles de comprensión que cuentan los estudiantes. OBJETIVO GENERAL

Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

45 Implementar estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora a través de la fábula, en los estudiantes del grado quinto de la institución educativa España. OBJETIVOS ESPECIFICOS  Desarrollar las actividades propuestas teniendo en cuenta los niveles de compresión lectora, a través de la fábula.  Seleccionar las actividades lúdicas cotidianas más representativas  Elaborar producciones textuales desarrollando sus habilidades creativas

JUSTIFICACION La presente propuesta tiene como finalidad utilizar estrategias didácticas para mejorar y fortalecer la comprensión lectora por medio de actividades lúdicas en el cual se emplearan textos narrativos (fabulas), como un medio facilitador en los procesos de comprensión lectora de los estudiantes. Se llevaran a cabo a través de secuencias didácticas.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Secuencia didáctica No. 1 CLASE DE INTERVENCIÓN     

INSTITUCION EDUCATIVA ESPAÑA SEDE: Primaria, Jamundí valle GRADO: QUINTO MAESTRA TITULAR: Adíela Sanchez Lenis PRACTICANTES: katherine Sanchez Barrera, Martha Cecilia Ramírez, María Cecilia Guerrero

 NOMBRE DEL PROYECTO: Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora por medio de la fábula.  Esta clase va dirigida a fortalecer la comprensión lectora en EL NIVEL LITERAL, con el texto narrativo (fábula) el pato y la serpiente.  Objetivo: Leer, e identificar en el texto leído personajes, tiempo, lugar y espacio.  Estándar: Comprendo diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.  Competencia: Demuestra capacidad para identificar elementos del nivel literal del contenido de la fábula. Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

46  Desempeño de competencia:  -Reconoce con facilidad los personajes principales de la fábula.  -Identifica sin dificultad lugar, espacio, tiempo y época a la hora de resolver las actividades propuestas.  Contenido: Lectura de la fábula el pato y la serpiente. Comprensión de lectura de texto narrativo (fábula) propuesto.  Actividades:  -Saludo, motivación, organización de los estudiantes, introducción de la clase y explicación del objetivo.  Resolver un cuestionario de 6 preguntas de selección múltiple con única respuesta. Donde deben dar cuenta de los personajes principales, lugar de los hechos y tiempo y época en que se desarrollan los hechos.  Recursos: Talento humano, fotocopia de la fábula, fotocopia del cuestionario lápiz y lapicero.  Evaluación: Socialización y retroalimentación de la actividad desarrollada con la fábula el pato y la serpiente. Con preguntas relacionadas con el tema.  Se hará un comentario de cómo, les pareció el ejercicio haciendo preguntas como: ¿qué fue lo más difícil, y que fue lo más fácil?, así se conocerá las debilidades, y partiendo de ello se fortalecerán las capacidades de la comprensión lectora.

Cuestionario No. 1 fortalecimiento de la comprensión lectora. En este cuestionario se deben responder 6 preguntas de selección múltiple con única respuesta. 1) Los personajes de la fábula son: a) el pato y el barbo b) la serpiente y el sacre c) el pato y la serpiente d) todas las anteriores 2) ¿En qué lugar se encontraba el pato presumiendo de sus cualidades? a) a orillas de un rio grande b) a orillas de un estanque c) a orillas del mar 3) ¿Qué dones le dio el cielo al pato? a) de poder cantar, bailar y reír b) de poder silbar, nadar y llorar c) de poder vivir en el agua en la tierra y en el aire Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

47 4) ¿Qué animal estaba escuchando al pato vanagloriarse? a) una gallina b) una serpiente c) una cabra d) todos los animales antes mencionados 5) ¿De qué forma llamó la serpiente al pato? a) con un grito b) con un gesto c) con un silbo

d) con ninguna de las anteriores

6) ¿Qué le dijo la serpiente al pato para que supiera? a) que lo importante y raro no era entender de todo b) si no ser diestro en algo c) a y b d) ninguna de las anteriores

SECUENCIA DIDÁCTICA NO. 2

CLASE DE INTERVENCIÓN

         

INSTITUCION EDUCATIVA ESPAÑA SEDE: Primaria, Jamundí valle GRADO: Quinto MAESTRA TITULAR: Adíela Sanchez Lenis PRACTICANTES: Katherine Sanchez Barrera, Martha Cecilia Ramírez, María Cecilia Guerrero NOMBRE DEL PROYECTO: Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora por medio de la fábula. Esta clase va dirigida a fortalecer la comprensión lectora en el NIVEL INFERENCIAL con el texto narrativo (fábula) la liebre y la tortuga. Objetivo: Leer e interpretar de forma correcta textos narrativos (fábula). Estándar: Comprendo diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. Competencia: Establecer diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información.

Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

48  Desempeño de competencia: -Relaciona sus conocimientos previos con el tema de la de la fábula.  -Identifica características de los personajes de la fábula.  -identifica los personajes principales del texto.  Contenido: Comprensión de lectura de texto narrativo (fábula) la liebre y la tortuga.  Actividades: Saludo, motivación y explicación del objetivo de la clase.  -Activación de los conocimientos previos por medio de preguntas relacionadas con la fábula. ¿Conocen las tortugas? ¿Saben cómo son las liebres? ¿En qué se diferencian? ¿Qué las hace semejantes?  Recursos: Talento humano -fotocopias del material -lápiz, borrador, colores, tablero y marcador.  Evaluación: Socialización y retroalimentación en estilo de mesa redonda respecto a la actividad realizada con la fábula la liebre y la tortuga.  -Se tiene en cuenta el aporte individual –responsabilidad- Finalizada la actividad anterior se hará un comentario de cómo, les pareció el ejercicio haciendo preguntas como: ¿qué fue lo más difícil, y que fue lo más fácil?, así se conocerá las debilidades. Y partiendo de ello se fortalecerán las capacidades de la comprensión lectora.

Cuestionario No. 2 Fortalecimientos de la comprensión lectora. A cada estudiante se le hace entrega de una fotocopia donde deben completar las siguientes preguntas Nombre de la fábula _______________________________________ Colorear los personajes y escribir las características de cada uno.

Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

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Tortuga: _______________ _______________ LIEBRE ________________ _________________

¿Porque la liebre siendo tan veloz se dejó ganar de la tortuga?

__________________________________________________________________

¿Qué relación ¿Encuentras en los personajes de la fábula con su personalidad? __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ En las competencias realizadas en tu escuela piensas que hay niños o niñas que actúen como la tortuga o la liebre… __________________________________________________________________ 3) ¿Por qué perdió la carrera la liebre? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _________ 2) ¿Por qué crees que la liebre se acostó a dormir sabiendo que tenía un compromiso por cumplir? Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

50 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _________ 4) ¿Por qué gano la carrera la tortuga? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _________ 5) ¿Qué comprende en general de la fábula leída? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

SECUENCIA DIDÁCTICA NO. 3

CLASE DE INTERVENCIÓN

    

INSTITUCION EDUCATIVA ESPAÑA SEDE: Primaria Jamundí-Valle GRADO QUINTO MAESTRA TITULAR: Adíela Sánchez Lenis. PRACTICANTES: Katherine Sánchez Barrera, María Cecilia Guerrero Penagos y Martha Cecilia Ramírez López  NOMBRE DEL PROYECTO: Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora por medio de la fábula.  Esta clase va dirigida a fortalecer la comprensión lectora en el NIVEL CRÍTICO INTERTEXTUAL. Con el texto narrativo (fábula) la lechuza y las palomas.  Objetivo: lograr, que los estudiantes desarrollen niveles de interpretación y comprensión al leer narraciones como la fábula de la lechuza y las palomas.

Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

51  Estándar: comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información  Competencia: utilizar estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información en el proceso de comprensión textual  Desempeño de Competencia: Comprende, Interpreta y expresa el contenido del texto al realizar las actividades relacionadas con la fábula la lechuza y las palomas.  Demuestra interés al desarrollar las actividades propuestas.  Contenido Comprensión de lectura mediante el texto narrativo (fábula), la lechuza y las palomas.  Actividades: -saludo, motivación organización de los estudiantes y explicación del objetivo de la clase. Dar respuesta a los interrogantes propuestos de acuerdo a la fábula. Responda las siguientes preguntas de acuerdo a la fábula, la lechuza y las palomas. 1) ¿Por qué quiso engañar la lechuza a las palomas? 2) ¿Se justifica un engaño? 3) ¿Qué le sucedió a la lechuza por engañar a las palomas? 4) ¿Qué estrategias utilizo la lechuza para entrar al palomar? 5) ¿Identifícate con un animal de la fábula y haz la relación con tu personalidad? 6)Realización de un friso, donde se evidencie el comportamiento de las palomas con la lechuza, reconocimiento de personajes principales, escribir tres características a cada uno y por último escribir la moraleja o enseñanza que le deja la fábula leída. Recursos: Talento humano, fotocopias, lápiz y borrador. Evaluación: Retoma la fábula la lechuza y las palomas y señala en ella elementos de la narración. Como: cuáles son sus partes, finalidad de la fábula, ambiente o lugar donde se desarrollan los hechos, porque se dice que los personajes están personificando y fortaleciendo la comprensión lectora. - Explicación del objetivo de la clase. - Dar respuesta a los interrogantes propuestos de acuerdo a la fábula

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Cuestionario No. 2 Fortalecimientos de la comprensión lectora.

Responda las siguientes preguntas de acuerdo a la fábula, la lechuza y las palomas. 1) ¿Por qué quiso engañar la lechuza a las palomas? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2) ¿Se justifica un engaño? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3) ¿Qué le sucedió a la lechuza por engañar a las palomas? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 4) ¿Qué estrategias utilizo la lechuza para entrar al palomar? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 5) ¿Identifícate con un animal de la fábula y haz la relación con tu personalidad? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

53 6) Mediante un friso representar la fábula; escribir el título, dibujar los personajes y a cada uno escribirle tres características y por último escribir la enseñanza que te deja la fábula. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Retoma la fábula la lechuza y las palomas y señala en ella elementos de la narración. Como: cuáles son sus partes, finalidad de la fábula, ambiente o lugar donde se desarrollan los hechos. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO A continuación se presentan los resultados del diagnóstico del desempeño inicial y final de los niños en cada uno de los niveles de comprensión lectora, expresados en forma cualitativa, a partir del análisis de los resultados cualitativos obtenidos en cada prueba. RESULTADOS PRUEBA INICIAL: Fortalecimiento de la Comprensión Lectora.

Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

54 Resultados del nivel literal 100%

90% 80% 70%

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Reconocimiento de Identificacion del Deduccion acerca de los personajes lugar de las acciones expresiones y detalles del texto

Grafica 7.

NIVEL LITERAL Se pudo identificar que los estudiantes poseen buenos desempeños en el nivel literal, es decir que a ellos se les facilita entender la información explicita en el texto, Porque un 98% de los estudiantes reconocieron fácilmente los personajes de la fábula, ¨EL PATO Y LA SERPIENTE”. Al identificar el lugar donde se desarrollaron las acciones el 98% respondió asertivamente, pero al realizar las deducciones acerca de expresiones y detalles generales del texto solo un 60% respondieron bien.

RESULTADOS PRUEBA INICIAL: Fortalecimiento de la Comprensión Lectora.

Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

55 Resultados del nivel inferencial

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Identifica las cualidades de los personajes

Comprende la Realiza deducciones intencionalidad de de los hechos y la fabula caracteristicas delos personajes

Grafica 8.

NIVEL INFERENCIAL Se puede evidenciar que en el primer ítem el 80% de los estudiantes comprendieron las cualidades de los personajes ejemplo: ellos debían de identificar las cualidades de “LA LIEBRE Y LA TORTUGA”, pero el 20% de los estudiantes se les dificulto identificarlas y asociarlas a sus rasgos de personalidad. El segundo ítem se refiere a comprender la intencionalidad de la fábula, en este aspecto se pudo notar que el 100% acertaron, evidenciando la enseñanza o moraleja que comprendió de la fábula. En el tercer ítem debían realizar deducciones de los hechos y características de los personajes, es decir saber o dar cuenta respecto a las diferentes situaciones que brinda la narración leída, ahí se encontraron falencias de un 50% y aciertos de un 50% de manera que se puede deducir que en este nivel tienen una igualdad entre debilidades y fortalezas en la medida que el niño no llega más allá de lo literal es decir que no realiza relaciones significativas que construyan una representación coherente, organizada, y deductiva del texto leído.

RESULTADOS PRUEBA INICIAL: Fortalecimiento de la Comprensión Lectora. Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

56 Resultados del nivel critico intertextual 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Utiliza conocimientos previos

Reconoce e identifica elementos claves de la fabula

Demuestra capacidad de comprender las ideas principales del texto

Grafica 9.

NIVEL CRÍTICO INTERTEXTUAL En el primer ítem, se puede evidenciar que el 100% de los estudiantes utilizan adecuadamente los conocimientos previos de acuerdo a la fábula “LA LECHUZA Y LAS PALOMAS”. En el segundo ítem el 100% de los estudiantes demuestran la capacidad de comprender las ideas principales del texto. En el tercer ítem, solo el 5% de los estudiantes respondieron acertadamente; los demás equivalentes al 95% fallaron en identificar los elementos de una narración.

RESULTADOS PRUEBA FINAL: Fortalecimiento de la Comprensión Lectora. Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

57 Para un mejor análisis de comprensión se planteó, se diseñó y se aplicó una prueba final, esto con el objetivo de reforzar y comprobar el fortalecimiento alcanzado en los estudiantes sobre comprensión de lectura de los textos narrativos (fábula). La realización de esta prueba se hizo con la fábula “El ciervo Herido” para ello se utilizó una prueba de selección múltiple con única respuesta de 10 preguntas, con 3 y 4 por cada nivel. Luego se realizó la socialización y retroalimentación del tema visto para identificar fortalezas y debilidades obtenidas por cada uno de ellos. Finalmente se le agradece a cada uno de los estudiantes que participaron en el proceso del desarrollo de las actividades las cuales eran necesarias para la realización del trabajo de investigación.

RESULTADOS PRUEBA FINAL: Fortalecimiento de la Comprensión Lectora. 100.0 100.0

100

98.0 96.0

Significado de las Palabras

94.0 92.0 90.0 88.0

86.7

86.0

Identificacion del lugar de las acciones Deduccion acerca de expresiones y detalles del texto

84.0 82.0 80.0

Nivel Literal

Grafica 11. NIVEL LITERAL Se pudo identificar que los estudiantes poseen buenos desempeños en el nivel literal, es decir que a ellos se les facilita entender la información explicita en el texto, Porque un 86,7% de los estudiantes reconocieron el significado de la palabra zarza mora encontrada en la fábula, ¨EL CIERVO HERIDO”. Al identificar el lugar donde se desarrollaron las acciones el 100% respondió asertivamente, adicionalmente al

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58 realizar las deducciones acerca de expresiones y detalles generales del texto el 100% respondió bien. RESULTADOS PRUEBA FINAL: Fortalecimiento de la Comprensión Lectora. 120 100

100

100 Comprende la intencionalidad de la fabula

80 60

Realiza deducciones de los hechos y carateristicas de los personajes

60 40

Identifica las cualidades de los personajes

20 0 Nivel Inferencial

Grafica 12. NIVEL INFERENCIAL Se puede evidenciar que en el primer ítem el 60% de los estudiantes comprendieron las intencionalidad de la fábula, por ejemplo: ellos debían de identificar otra moraleja que se podría deducir de la fábula ¨EL CIERVO HERIDO”. En el segundo ítem debían realizar deducciones de los hechos y características de los personajes, es decir saber o dar cuenta respecto a las diferentes situaciones que brinda la narración leída, se evidencio que el 100% contesto de manera acertada representando una diferencia significativa en relación a la primera prueba realizada, evidenciando que los niños fueron capaces de construir representaciones coherentes, organizadas y deductivas del texto leído. El tercer ítem se refiere a comprender la intencionalidad de la fábula, en este aspecto se pudo notar que el 100% acertaron, evidenciando la enseñanza o moraleja que comprendió de la fábula.

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59 RESULTADOS PRUEBA FINAL: Fortalecimiento de la Comprensión Lectora.

100 100 100 100 46.7

90 80

Identifica las cualidades de los personajes Utiliza conocimientos previos

70 60 50

Reconoce e identifica los elementos claves de la fabula

40 30 20 10 0

Demuestra capacidad de comprender la intencionalidad del texto Nivel Critico Intertextual

Grafica 13. NIVEL CRÍTICO INTERTEXTUAL En el primer ítem, se puede evidenciar que el 100% de los estudiantes logra identificar las cualidades de los personajes de la fábula ¨EL CIERVO HERIDO”. En el segundo ítem el 100% de los estudiantes demuestran la capacidad de utilizar adecuadamente los conocimientos previos encontrados dentro del texto leído. Respecto al tercer ítem, podemos encontrar que el 100% de los estudiantes logro reconocer e identificar cuáles son los elementos claves de la historia, reconociendo las características las características del contexto que se encuentran implícitas en el contenido. Por ultimo encontramos el cuarto ítem en donde se evidencia ciertas falencias al momento de comprender la intencionalidad del texto, teniendo en cuenta que solo el 46,7% de los estudiantes logro tomar distancia del texto y asumió un posición ante él, el porcentaje restante se le dificulto percibir la intención comunicativa del texto.

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60 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA PRUEBA INICIAL CON RESPECTO A LA PRUEBA FINAL Según el análisis comparativo de la prueba inicial con la prueba final, se puede evidenciar que los estudiantes que participaron en el desarrollo del trabajo de investigación enfocado al fortalecimiento de la comprensión lectora en los tres niveles, lograron alcanzar un buen avance a nivel literal porque demostraron capacidad de dar cuenta de lo que habla el texto, además lograron reconocer escenarios, significados de palabras, expresiones y detalles generales del texto leído. A nivel inferencial puesto que al finalizar la intervención el estudiante es capaz de establecer relaciones, identificar ideas principales del texto, e hicieron deducción general y detallada de la lectura. De igual forma, en el nivel crítico intertextual mejoraron, aunque falta trabajar un poco más en aras de que el estudiante logre plantear hipótesis, relacione lo leído con otros textos y aplique sus conocimientos previos para la comprensión del texto narrativo. Como logro representativo de la implementación de la propuesta de intervención y de los resultados de la prueba final se puede validar el papel de la fábula como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de básica primaria, La contribución de la propuesta pedagógica en la consolidación de competencias del lenguaje en lo referente a la comprensión lectora pretendida por la pedagogía de la literatura de los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje ubica la fábula como una herramienta pedagógica de gran aplicabilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.

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CONCLUSIONES

 Es importante tener en cuenta que para una investigación lo primero que se debe referenciar son los conceptos relacionados con la comprensión lectora la cual es nuestro objetivo de estudio.  El trabajo de intervención realizado llevo a considerar que la aplicación de la propuesta pedagógica represento una estrategia didáctica facilitadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje con los estudiantes.  La fábula es un texto que se puede convertir en una herramienta fundamental en el fortalecimiento de la compresión lectora para mejorar las habilidades comunicativas.

 El desarrollo de la propuesta metodológica

de intervención resultó de valor porque ayudó a mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del grado 5 de la institución educativa España en el municipio de Jamundí.

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BIBLIOGRAFIA

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ANEXOS

ANEXO 1. Encuesta realizada a los estudiantes de grado quinto de educación básica primaria institución educativa España, en el municipio de Jamundí valle.

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ANEXO 2. Encuesta aplicada a la docente titular del grado quinto de primaria.

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ANEXO 3. Encuesta aplicada a los padres de familia.

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ANEXO 4. Fabulas utilizadas con los estudiantes.

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ANEXO 5. Evidencia, implementación cuestionario #1. Nivel literal

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ANEXO 6. Evidencia implementación, cuestionario #2 Nivel inferencial

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ANEXO 7. Evidencia, implementación cuestionario #3 Nivel crítico intertextual

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ANEXO 9. Registro fotográfico, realización y desarrollo de las actividades (secuencias didácticas). Fotografía #1.

Fotografía #2.

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Fotografía #3.

Fotografía #4.

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Fotografía #5.

Fotografía #6.

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