Curriberria Sarrera Eus

Curriculum Berria 2007

Berritzegunea                                              

Gizartea eta bere hezkuntza legeak

1857- Ley Moyano. Nekazal Gizartea. Ezaguerak luzatu. Autoritaria 1970- LGE. Gizarte Industriala. Helburuen bitartez gaitu. Pedagogikoa 1990- LOGSE. Gizarte Post-industriala Gaitasunak garatu. Psikcologikoa 2006- LOE Informazio Gizartea Hiritar eskudunak beren jardueran lortu. Dialogikoa eta parte hartzeko gai

LOE eta bere aurrekariak .- “Adimen anitza” kontzeptuaren garapen eta ezarpena .- Globalizazioa (baita hezkuntzan ere; badakigu zerk funtzionatzen duen) .- Delors txostena. Jakiten, egiten,elkar bizitzen, izaten ikasi .- PISA ebaluazioa .- Europar hezkuntza sistemen homogeneizazioa .- LOE:.- MEC curriculuma / Euskal curriculuma

Europar Ahalmenak Europako Parlamentuak onartutako testuak 2006ko irailaren 26an, asteartea - Estrasburgo Etengabeko ikaskuntzarako. Funtsezko Ahalmenak Zehazki, gaitasun indibidualak baliatuz, ikasleen premia guztiei erantzun beharko litzaieke, eta bermatu egingo da, gorabehera pertsonalak, sozialak, kulturalak edo ekonomikoak medio, hezkuntzaren alorrean desabantailazko egoeran egoteagatik beraien hezkuntzaahalbideak garatzeko laguntza berezia behar duten taldeek aukera berdinak izango dituztela; hala nola, hauek: oinarrizko kualifikazio murritzak dituzten pertsonek, ikasketak goiz uzten dituzten ikasleek, luzaroan langabe izan diren pertsonek, lanik egin gabe luzaroan egon ondoren lanera itzultzen diren pertsonek, pertsona edadetuek, etorkinek eta minusbaliotasuna duten pertsonek. 

Horri dagokionez, proposatutako erreferentzia-esparruak honako helburu hauek ditu:

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1)ezagutzaren gizarte batean, funtsezko gaitasunak zehaztu eta definitzea; alegia, norberaren garapenerako eta herritartasun aktiboa, gizarte-kohesioa eta lan-mundurako sarbidea lortzeko beharrezko diren gaitasunak zehaztu eta definitzea; 2)Estatu kideen ekimen batzuk babestea, zehazki helburu hauek dituztenak: hasierako hezkuntza eta prestakuntza amaitzean, gazteek helduaroari begira prest egoteko funtsezko gaitasunak behar den neurrian garatzea bermatuko dutenak, eta helduak beren bizialdian zehar gaitasun horiek garatu eta eguneratzeko gai izatea bermatuko dutenak;

Europar Ahalmenak Esparru honek funtsezko zortzi gaitasun hauek ezartzen ditu: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

komunikazioa ama-hizkuntzan; komunikazioa atzerriko hizkuntzetan; gaitasun matematikoa eta oinarrizko gaitasunak zientzian eta teknologian; gaitasun digitala; ikasten ikastea; gaitasun sozialak eta hiritarrak; ekintzailea izatea eta enpresa-espiritua edukitzea, eta kultura-kontzientzia eta -adierazpena.

LEY ORGANICA DE EDUCACION

AREA ORIENTACION BERRITZEGUNE BILBAOABANDO

LOE: INDICE 

PREAMBULO

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TITULO PRELIMINAR

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TITULO I. LAS ENSEÑANZAS Y SU ORDENACION

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TITULO II. EQUIDAD EN LA EDUCACION

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TITULO III. PROFESORADO

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TITULO IV. CENTROS DOCENTES

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TITULO V. PARTICIPACION, AUTONOMIA Y GOBIERNO DE LOS CENTROS

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TITULO VI. EVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO

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TITULO VII. INSPECCION DEL SISTEMA EDUCATIVO

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TITULO VIII. RECURSOS ECONOMICOS

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DISPOSICIONES ADICIONALES (31), TRANSITORIAS (18), DEROGATORIAS (1), FINALES (8)

LOE- PRINCIPIOS 

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3 PRINCIPIOS PRESIDEN ESTA LEY: 1- CONCILIACION CALIDAD Y EQUIDAD EN EL REPARTO Educación de calidad para todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo 2- ESFUERZO COMPARTIDO Necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa (familias, alumnado, centros, profesorado, Administraciones educativas y sociedad en general) colaboren en el objetivo anterior 3- COMPROMISO CON LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS COMUNES DE LA UNION EUROPEA, en la línea de un proceso de convergencia entre los sistemas de educación y formación.

Según esto, hay que actuar en estas DIRECCIONES: 

1- FORMACION A LO LARGO DE LA VIDA



2-INCREMENTAR FLEXIBILIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO



3-REVISION MODELO FORMACION PROFESORADO Y ADECUARLO AL ENTORNO EUROPEO



4- SIMPLIFICACION Y CLARIFICACION NORMATIVAS



5- MECANISMOS COOPERACION SUPRACOMUNITARIO

LOE TITULO PRELIMINAR- CAPITULO II ORGANIZACIÓN ENSEÑANZAS

Ed Infantil Ed. Primaria Ed. Secundaria obligatoria Bachillerato Formación profesional Enseñanza de idiomas Enseñanzas artísticas Enseñanzas deportivas Educación de personas adultas Enseñanza universitaria

ED. BASICA/ OBLIGATORIA: ED. PRIMARIA ED. SECUNDARIA OBLIGATORIA

ED. SECUNDARIA POSTOBLIGATORIA: BACHILLERATO FP-GRADO MEDIO ARTES PLASTICAS Y DISEÑO E. DEPORTIVAS

ED. SUPERIOR: E. UNIVERSITARIA E. ARTISTICAS-SUPERIORES FP-SUPERIOR ARTES PLASTICAS Y DISEÑO E. DEPORTIVAS

LOE TITULO PRELIMINAR CAPITULO II

Enseñanza básica: (obligatoria y gratuita)  10 años (6-16 años). Derecho hasta 18 años  Principio fundamental: Atención diversidad El aprendizaje a lo largo de la vida:  Todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo largo de la vida dentro y fuera del sistema educativo  Las Administraciones públicas facilitarán la formación  Ofertas de aprendizaje flexibles para los que abandonan el sistema educativo  “El sistema educativo debe facilitar y las Administraciones Públicas deben promover que toda la población llegue a alcanzar una formación de educación secundaria postobligatoria o equivalente”.

LOE TITULO PRELIMINAR COMPETENCIAS BÁSICAS 

competencia social y ciudadana

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competencia de aprender a aprender

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competencia matemática

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competencia autonomía e iniciativa personal

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competencia en comunicación lingüística

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tratamiento de la información y competencia digital competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico competencia cultural y artística

LOE: EDUCACION INFANTIL   

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2 ciclos: hasta 3 años/ de 3 a 6 años Carácter voluntario Objetivos (7): uno de ellos:“Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo” En el 2º ciclo se fomentará una primera aproximación a la lectoescritura, iniciación habilidades lógico-matemáticas, a una lengua extranjera, al uso de las TIC y al conocimiento de los diferentes lenguajes artísticos Carácter educativo de ambos ciclos que se recogerá por los centros en una propuesta pedagógica Contenidos organizados en áreas correspondientes a ámbitos de la experiencia y desarrollo infantil. Actividades globalizadas Aproximación lengua extranjera en 2º ciclo, especialmente último año Administraciones educativas determinarán contenidos del 1er. ciclo Administraciones promoverán incremento plazas en 1er. Ciclo 2º ciclo gratuito Los centros pueden ofertar los 2 ciclos, uno solo o parte del ciclo 0-3

LOE: ED. PRIMARIA   

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3 ciclos de 2 años, 6 cursos, de 6 a 12 años Areas: 7 (como LOGSE) A añadir en un curso del 3er. Ciclo: educación para la ciudadanía y los derechos humanos En 3er. Ciclo Administraciones pueden añadir 2ª lengua extranjera Repetición: sólo 1 vez y con plan de refuerzo Final del 2º ciclo, evaluación de diagnóstico (carácter formativo y orientador) de las competencias básicas, competencia Administraciones educativas Enfasis atención diversidad y mecanismos de refuerzo Además de su tratamiento específico, comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, TIC y valores en todas las áreas Hábito de lectura, tiempo diario

LOE: ESO PRINCIPIOS GENERALES: 

Se enfatiza la atención a la diversidad con medidas específicas: adaptaciones currículo, integración materias en ámbitos, desdoblamientos grupos, optativas, refuerzos, tratamiento personalizado (apoyos educativos)



Duración: 4 cursos (12 a 16 años)



Autonomía de los centros para organizar los grupos y las materias de manera flexible



A lo largo de la etapa además de su trabajo específico en las áreas correspondientes, se trabajarán en todas las áreas la comprensión lectora (tiempo fijo en todas las materias), la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, la educación en valores y la competencia matemática (las 8 competencias).



Las optativas de 4º curso se podrán ofertar agrupadas por opciones)



En los primeros cursos se pretende que los-as profesores impartan más de una materia al mismo grupo



DC continúa como hasta ahora Al finalizar el 2º curso --- evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos





Promoción: con 2 materias como máximo. Excepcionalmente, con 3 materias el equipo docente decide.

LOE: ESO 1º

2º

3º

4º

ORGANIZACIÓN - Ciencias de la naturaleza DE LOS CURSOS. MATERIAS - Educación física - Educación física - Educación ético-cívica - Ciencias sociales, geografía e historia - Ciencias sociales, geografía e historia - Lengua castellana y literatura - Lengua castellana y literatura - Lengua vasca y literatura - Lengua vasca y literatura - Lengua extranjera - Matemáticas - Matemáticas - Primera lengua extranjera -Religión / Historia y cultura religiosa - Además a lo largo de estos 3 cursos: Educación plástica y visual/ Música y Tecnologías - En uno de estos 3 cursos: - Educación para la ciudadanía y los derechos humanos (probablemente en 2º) - En 3º Ciencias de la naturaleza se podrá desdoblar en 2: biología y geología/ física y química -En los 3 cursos alguna optativa. La oferta incluirá: 2ª lengua extranjera y cultura clásica - En 1º y 2º : un máximo de 2 materias más que en último ciclo de Primaria

- Además, 3 materias de éstas: . Biología y geología/ Educación plástica y visual/ Física y química/ Informática/ Latín/ Música/ Segunda lengua extranjera/ Tecnología - Podrán cursar 1 ó más materias optativas

LOE: PCP PROGRAMAS DE CUALIFICACION PROFESIONAL INICIAL Destinatarios: alumnos-as mayores 16 años (cumplidos antes del 31 dic. del año de inicio del programa) y que no hayan obtenido el título de Graduado en ESO. “Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos y padres o tutores, dicha edad podrá reducirse a 15 años para aquellos que cumplan lo previsto en el artículo 27.2.” En este caso se compromete a cursar los módulos 3.c ( art. 27.2, módulos 3c) Objetivo: obtención cualificación nivel 1, inserción laboral satisfactoria, y ampliación de competencias básicas para proseguir sus estudios 3 tipos módulos: específicos, generales, de obtención del título de Graduado en ESO (voluntario) A su finalización: certificación académica Participantes: centros educativos, corporaciones locales, asociaciones profesionales, ONGs …

LOE: BACHILLERATO

BACHILLERATO CURSOS

- 2 cursos - Podrán permanecer 4 años

MODALIDADES

Artes Ciencias y tecnología Humanidades y ciencias sociales

PRUEBA DE ACCESO UNIVERSIDAD SIN DEFINIR

MATERIAS

COMUNES: Ciencias para el mundo contemporáneo -Educación física -Filosofía y ciudadanía - Historia de España - Lengua castellana y literatura - Lengua vasca y literatura - Lengua extranjera

MODALIDAD OPTATIVAS

LOE: FP

FORMACION PROFESIONAL

TIPOS

GRADO MEDIO GRADO SUPERI OR

CONDICIONES ACCESO Título Graduado en ESO/ Prueba acceso 17 años Título Bachiller/ Prueba acceso 19 años – 18 años (Titulo Técnico)

TITULACION

EVALUACION

TECNICO TÉCNICO TÉCNICO (permite acceso (algunos a Bachillerato) (algunos módulos se módulos convalidan TECNICO se convalidan en SUPERIOR Bachi.) en Bachi.) TÉCNICO (permite acceso TÉCNICO SUPERIOR a Universidad) SUPERIOR

- La evaluación se realizará por módulos profesionales. - La superación de un ciclo formativo = evaluación positiva de todos sus módulos

LOE: NECESIDADES ESPECÍFICAS 

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Sección primera. Alumnado que presenta n.e.e.s: Alumnado con nees “aquel que requiera, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta” Principios: normalización e inclusión. Sólo en unidades o centros de educación especial -hasta 21 años- cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en centro ordinario Identificación y valoración temprana por parte de personal cualificado Sección segunda. Alumnado con altas capacidades intelectuales. Valoración temprana. Se establecerán normas de flexibilización de duración de etapas educativas independientemente de la edad Sección tercera. Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español. La incorporación garantizada en la escolarización obligatoria y al curso correspondiente de acuerdo con las características y conocimientos previos de estos alumnos Desarrollo de programas específicos para alumnos con graves carencias lingüísticas, o de competencias o conocimientos básicos. Simultáneo a la escolarización de estos alumnos en grupos ordinarios

La competencia es un agregado de elementos diferenciados. A partir de la exposición de A. Campos (julio 2007)

SABER: Conocimiento

SABER HACER: Destrezas SER, QUERER Actitudes, valores creencias

ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

Las competencias están incorporadas en los siguientes procesos

Procesos de adquisición e

interpretación de la información. Actuación competente y ajustada a las necesidades. Procesos deliberativos. Metaprocesos. Adaptado de M. Eraut (1993)



La competencia o capacidad potencial de intervenir de modo ajustado a las demandas no se traduce siempre en actuación competente

Capacidad para actuar Competencias específicas. Competencia genérica. Actuación personal o

profesional. Eficacia personal o

profesional.

El modelo iceberg de competencia Visibles Destrezas y conocimientos

Autoconcepto Actitudes Valores Motivaciones

Invisibles

A. Campo

Desarrollo fácil

Desarrollo difícil

24



Las competencias básicas se pueden convertir en la renta cultural básica que todo alumno/a debe obtener al acabar la escolaridad obligatoria

¿Qué nos dice la teoría acerca del aprendizaje activo? •Educación basada en la indagación •Constructivismo •Mediación en el aprendizaje •Aprendizaje por el descubrimiento •Aprendizaje como conversación •Aprendizaje como generación / resolución de problemas •Práctica reflexiva •Metacognición •Aprendizaje experiencial •Centrado en el que aprende •Constructivismo social •Aprendizaje contextualizado •Teoría de la actividad

Los que aprenden necesitan: • implicarse en tareas con sentido • practicar destrezas • explorar e interpretar • construir y experimentar • obtener feedback para adaptar las acciones • hablar de lo que hacen • reflexionar sobre lo que sucede • articular lo que sucede

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El único modo de garantizar la renta básica es personalizar la enseñanza



El cambio o transformación para incorporar las competencias básicas depende de lo que piensen y hagan los profesores y profesoras

Virtualidades de las competencias 

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Nueva mirada para identificar los aprendizajes escolares. Nuevo modo de entender los aprendizajes que se promueven: − − − − −

funcionalidad de los aprendizajes integración de distintos elementos importancia del contexto autorregulación de los aprendizajes Personalización de la enseñanza

Helburuak

Un ejemplo extraído de “Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos”: Expresar los sentimientos y las emociones, así como desarrollar las habilidades comunicativas interculturales y sociales (QUÉ) utilizando el diálogo y la mediación en el tratamiento de los conflictos (COMO) para facilitar la participación en actividades de grupo con actitud solidaria (PARA QUÉ).

Euskal Erkidego Autonomako Curriculumaribuzko Dekretoa

Plazaratutakoan zerbait jarrigo dugu

Funts ez ko Hezkuntzarako Curr iculuma 1. Demokratikoa. 2. Eukal Herriko egoera abiapuntutzat hartuta. 3. Europar testuinguruan txertatuta. 4. Bateratua. 5. Hezkuntza ahalmen orokor eta funtzezko ahalmenar barneratzen ditu.

Funts ez ko Hezkuntzarako Curr iculuma 6. Koherente eta bateratzailea. 7. Ikastetxeen autonomia. 8. Familien partaidetza sustatzen du. 9. Eleanitza. 10.Hezkuntza inklusiboa ekitate, alkartasun eta berdintasun baloreetan oinarrituta.

Hast apen Nagusiak 1. Gaitasunen garapen bateragarria. 2. Orientazio joera. 3. Arlo eta jakingaitzek Euskal Herriko berariazko alorrak barneratzen ditu. 4. Iraksle, famili eta Udalen jarduera komuna. 5. Eskola inklusiboa. 6. Bizikidetza eta bakerako hezkuntza.

Funtsezko H ezk un tzarako Hel mugak 1. Heldu bizitzarako prestatu. 2. Euskal eta unibertsal kulturaren oinarrizko osagaiak berenganatu eta lan munduan sartzeko prestatu . 3. Etengabeko ikaskuntzarako gaitu.

E.A.E.rako CURRICULUMA Hezkuntza ahalmen orokorrak (6. Art.): 1.- Arduraz bizitzen ikasi 2.- Ikasten eta pentsatzen ikasi 3.- Komunikatzen ikasi 4.- Elkarrekin bizitzen ikasi 5.- Norbera izaten ikasi 6.- Egiten eta ekiten ikasi

E.A.E.rako CURRICULUMA Oinarrizko ahalmenak (7. Art.; III. Eranskina): 1.- Kultura zientifikoa, teknologikoa eta osasuna garatzeko konpetentziak 2.- Ikasten ikasteko konpetentziak 3.- Konpetentzia matematikoak 4.- Hizkuntzaren bidezko komunikazioa garatzeko konpetentziak 5.- Informazioa eskuratzeko konpetentziak eta konpetentzia digitala 6.- Gizarteratzea eta hiritartasuna garatzeko konpetentziak 7.- Kultura humanistikoa eta artistikoa garatzeko konpetentziak 8.- Autonomia eta ekimen pertsonala garatzeko konpetentziak

E.A.E.rako CURRICULUMA Oinarrizko Hezkuntzaren helburuak (8. Art.) - Arduraz bizitzen ikasi: 1.- Kultura zientifikoa, teknologikoa eta osasuna garatzeko konpetentziak - Ikasten eta pentsatzen ikasi: 2.- Ikasten ikasteko kompetentziak 3.- Konpetentzia matematikoak - Komunikatzen ikasi: 4.- Hizkuntzaren bidezko komunikazioa garatzeko konpetentziak 5.- Informazioa eskuratzeko konpetentziak eta konpetentzia digitala - Elkarrekin bizitzen ikasi: 6.- Gizarteratzea eta hiritartasuna garatzeko konpetentziak 7.- Kultura humanistikoa eta artistikoa garatzeko konpetentziak - Egiten eta ekiten ikasi: 8.- Autonomia eta ekimen pertsonala garatzeko konpetentziak

OBJET IVOS DE LA EDUCA CIÓN BÁ SICA

23 helburu hezkuntzako ahalmen orokor eta oinarrizko 6 ahalmenekin lotuta.

Curriculumaren Egitura 

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MEC-ek plazaratutako Decreto de mínimos eta Anexo I (Ahalmenak) delakoan Lehenengo eta Bigarren etapek egitura berbera dute: oinarrizko hezkuntza

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MEC egitura: Ahalmen garapenari egindako ekarpena, helburuak, edukinak (bereiztu gabe prozedura, jarrera, kontzeptuen artean; prozedura bloke komuna ager daiteke), ebaluatzeko irizpideak. Ahalmenak zeharkatzen dute egitura: helburuek ahalmenak ikasleengan garatu behar dituzte.

EAErako Cu riculuma arloka ikus ita 1. Sarrera. Orientazio metodologikoak. Ahalmen garapenari ekarpena. 2. Helburuak ahalmen erara eginak. 3. Edukinak. 4. Ebaluazio irizpideak adierazlekin.

Helburuak Adibide bat “Hiritartasun eta Giza Eskubietarako Hezkuntza” arlotik hartuta: Expresar los sentimientos y las emociones, así como desarrollar las habilidades comunicativas interculturales y sociales (ZER) utilizando el diálogo y la mediación en el tratamiento de los conflictos (NOLA) para facilitar la participación en actividades de grupo con actitud solidaria (ZERTARAKO).

Ebaluatzeko irizpideak 1. Reconocer las diferencias individuales y su privacidad como una característica más del ser humano y un hecho positivo, así como rechazar las discriminaciones que se puedan basar en ellas (IRIZPIDEA). ADIERAZLEAK: 1.1 Enumera las características socio-culturales del ser humano y las relaciona con la formación y evolución de las características específicas de cada persona. 1.2 Valora positivamente la identidad propia y la de las demás personas junto con su esfera privada. 1.3 Manifiesta rechazo hacia la discriminación basada en las diferencias individuales. 1.4 Explicita los riesgos inherentes en la comunicación electrónica, tales como el uso que terceras personas puedan hacer de los datos personales, invadiendo esferas privadas o con valoraciones no deseadas. 1.5 Trata la información relativa a la propia persona y a terceras personas de forma respetuosa con el derecho a la protección de los datos personales y con cautela respecto a los riesgos potenciales que ofrecen Internet y la comunicación por medios electrónicos.