Comprension Lectora Y Produccion De Textos

OBJETIVO DE LA JORNADA

Conocer en profundidad los resultados del SIMCE a fin de responsabilizarse de los mismos a través de la realización de un proceso de Reflexión y Análisis con la participación del conjunto de los profesores del liceo.

PROGRAMA DE LA JORNADA

I

Presentación Inicial

II

Reflexión y Análisis de Resultados

III

El SIMCE y el Currículum de 1º y 2º Medio (dos grupos de trabajo)

IV

Cómo seguimos, Qué Mejoramos

V

Preparación del Reporte Final

¿QUÉ ES EL SIMCE?

I. Presentación Inicial

El Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE) es una de las principales herramientas de información del sistema educativo de nuestro país. Funciona en base a una prueba que se aplica a nivel nacional, una vez al año a todos los alumnos y alumnas del país que cursan cierto nivel, alternándose entre 4° Básico, 8° Básico y 2° Medio. Las Preguntas de la prueba evalúan los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF/CMO) del Marco Curricular. En Enseñanza Media es el Decreto 220 del año 1998 y se aplica, de igual forma a todos los liceos del país. Los resultados obtenidos en el SIMCE permiten evaluar el desempeño en diferentes subsectores de aprendizaje del conjunto de alumnos.

¿QUÉ SE ESPERA DE LA COMUNIDAD ESCOLAR A PROPÓSITO DEL SIMCE?

I. Presentación Inicial

Siendo que la recolección y entrega de información por parte del SIMCE constituye una herramienta necesaria, no es suficiente para mejorar los aprendizajes de los alumnos y sus oportunidades de desarrollo. Es necesario, también, que la comunidad escolar (profesores, directivos y apoderados) transformen su análisis de los resultados en planes y acciones efectivas. Es el objetivo de la Jornada de Análisis y Reflexión que se inicia.

PRUEBA APLICADA

I. Presentación Inicial

COBERTURA DE LA PRUEBA

APLICACIÓN 12 de noviembre, 2003

COBERTURA 243.151 alumnos 2.117 establecimientos, 99 % del total

ASISTENCIA Promedio año 2003: 93 % Día de la prueba: 95 %

La mayor asistencia para el día de la prueba también se observó en 1998 y 2001.

PRUEBA APLICADA

I. Presentación Inicial

CURRÍCULUM EVALUADO Conocimientos y habilidades establecidos en el Marco Curricular de 2º Medio, según el decreto 220 de 1998: Lengua Castellana y Comunicación. Matemática. Segunda evaluación a un 2º Medio que estudiaba según el currículo de la Reforma (la primera se realizó en 2001). ALUMNOS: estudiaron toda la Educación Básica conforme al currículo antiguo. PROFESORES: comenzaron a enseñar el nuevo currículo de 2º Medio en 2000.

CLASIFICACIÓN POR GRUPO SOCIOECONÓMICO PRUEBA APLICADA

METODOLOGÍA Cada establecimiento se clasificó a partir de las características socioeconómicas promedio de sus alumnos.

OBJETIVO Profundizar la interpretación de los resultados, permitiendo comparar liceos que atienden alumnos de similares características socioeconómicas.

II. Reflexión y Análisis de Resultados

II. Reflexión y

POBLACIÓN EVALUADA

Análisis de Resultados

AUMENTO SIGNIFICATIVO DE LA POBLACIÓN

En 2003 rindieron la prueba 50.166 alumnos más que en 2001 (26%).

El sistema educativo debió absorber un aumento de 23% de la población escolar, lo que se reflejó en un mayor número de establecimientos y de cursos y en un leve aumento del tamaño promedio de los cursos. En los últimos 5 años, el grupo de alumnos de entre 15 y 16 años (edad esperada para 2º Medio) creció de 74% a 80%. El grupo de entre 17 y 18 años (sobre edad) disminuyó de 24% a 19%.

Menores plazos de estudio representan menores costos y mayor eficiencia del sistema educacional en su conjunto.

II. Reflexión y

RESULTADOS NACIONALES

Análisis de Resultados

PROMEDIOS NACIONALES Y VARIACIONES CON RELACIÓN A 2001

No hubo variaciones significativas en relación a 2001. En la prueba 2003, solo las variaciones mayores a 5 puntos reflejan algún cambio en los logros de aprendizaje a nivel nacional.

II. Reflexión y

RESULTADOS NACIONALES

Análisis de Resultados

PROMEDIOS Y VARIACIONES SEGÚN TIPO DE DEPENDENCIA

No hubo variaciones significativas en ninguna de las dependencias administrativas. Cabe recordar que las dependencias administrativas difieren mucho entre sí, tanto en el número de alumnos al que enseñan Como en el grupo socioeconómico al que estos pertenecen.

II. Reflexión y

RESULTADOS NACIONALES

Análisis de Resultados

PROMEDIOS POR GRUPO SOCIOECONÓMICO Y DEPENDENCIA

Las diferencias entre grupos socioeconómicos son significativamente mayores que por tipo de dependencia. Los puntajes más altos corresponden a grupos relativamente pequeños: los MUNICIPALES - MEDIO ALTO Y ALTO agrupan 1% del total de alumnos y los PARTICULARES PAGADOS - MEDIO ALTO Y ALTO agrupan 8%. Lo anterior se compara, por ejemplo, con los MUNICIPALES - MEDIO BAJO, que agrupan a 24%. No hubo variaciones significativas en relación a 2001, excepto en los establecimientos MUNICIPALES – MEDIO BAJO, que bajaron 6 puntos en Matemática.

RESULTADOS DEL ESTABLECIMIENTO ALUMNOS EVALUADOS ESTABLECIMIENTO VARIACIÓN EN RELACIÓN A 2001 DIFERENCIA CON EL PROMEDIO DE SU GRUPO SOCIOECONÓMICO DIFERENCIA CON EL PROMEDIO COMUNAL DIFERENCIA CON EL PROMEDIO REGIONAL DIFERENCIA CON EL PROMEDIO NACIONAL

II. Reflexión y Análisis de Resultados

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

EDUCACIÓN MATEMÁTICA

¿Cuáles son las dimensiones evaluadas por el SIMCE en el subsector de Lengua Castellana y Comunicación?

II. Reflexión y Análisis de Resultados

Comprensión de lectura y producción de textos, dimensiones que se desarrollan en el contexto del currículo de educación básica y del primer ciclo de educación media.

¿ En qué aspectos se centra la evaluación de la comprensión lectora? Esta evaluación se centra en la capacidad del alumnado para comprender significados globales y parciales, así como en la aplicación de sus conocimientos de Lengua Castellana y Comunicación para profundizar en la comprensión de los textos propuestos.

¿ En qué aspectos se centra la evaluación de la producción de textos? Esta evaluación se centra en la capacidad del alumnado para comprender y aplicar criterios e instrucciones relativas a la producción de textos específicos. .

¿Cuáles son las dimensiones evaluadas por el SIMCE en el subsector de matemática?

II. Reflexión y Análisis de Resultados

Se evaluaron conocimientos y habilidades matemáticas considerando lo establecido en el marco curricular de educación básica como en lo relativo al primer ciclo de educación media.

En términos de conocimientos matemáticos la evaluación se centra en Números, Álgebra, Funciones, Geometría y Probabilidades ; en tanto la evaluación de habilidades matemáticas consideró tres ejes: aplicación de procedimientos estandarizables, resolución de problemas y Estructuración y generalización de conceptos matemáticos

En base a la reflexión realizada, mencionar tres factores qúe, según el liceo, han permitido mejorar/mantener/empeorar el desempeño en el SIMCE.

PARA EL GRUPO DE RESPONSABILIDAD DE LOS DOCENTES DE MATEMATICA CON PARTICIPACIÓN DE SUBSECTORES AFINES

III. El SIMCE y el Currículum de 1º y 2º Medio

nivel

competencia

contenido

Primero

Resolver problemas seleccionando secuencias adecuadas de operaciones y métodos de cálculo, incluyendo una sistematización del método ensayo-error, analizando pertinencia de datos y soluciones (OF# 4 Primero Medio, página 86, decreto 220/98).Utilizar diferentes tipos de números en diversas formas de expresión (entera, decimal, fraccionaria, porcentual) para cuantificar situaciones y resolver problemas (OF#3 Primero Medio, página 86, decreto 220/98)

Porcentaje. Lectura e interpretación de información que involucre porcentaje. Análisis de indicadores económicos y sociales. Planteo y resolución de problemas que perfilen el aspecto multiplicativo del porcentaje. Análisis de la pertinencia de las soluciones. (Contenidos Primero Medio, página 87, decreto 220/98)

Segundo

Explorar sistemáticamente diversas Representación, análisis y resolución de estrategias para la resolución de problemas: problemas contextualizados en profundizar y relacionar contenidos situaciones como la asignación de precios matemáticos ( OF #3 Segundo Medio, página por tramos de consumo. Variables 89, decreto 220/98) dependientes e independientes (Contenidos Segundo Medio, página 90, decreto 220/98)

PARA EL GRUPO DE RESPONSABILIDAD DE LOS DOCENTES DE MATEMATICA CON PARTICIPACIÓN DE SUBSECTORES AFINES

III. El SIMCE y el Currículum de 1º y 2º Medio

Si se consideran los énfasis de las competencias y contenidos de los distintos subsectores presentes en el grupo, discutan sobre: ¿ las competencias y contenidos más arriba explicitados son privativos de matemática? ¿ por qué sí? ¿ por qué no? ¿ cuál es la situación de la implementación curricular en el establecimiento?

PARA EL GRUPO DE RESPONSABILIDAD DE LOS DOCENTES DE LENGUAJE CON PARTICIPACIÓN DE SUBSECTORES AFINES

III. El SIMCE y el Currículum de 1º y 2º Medio

nivel

competencia

contenido

Primero

Comprender y valorar discursos y textos Producción de textos escritos en situaciones informativos de uso frecuente (página 40 habituales de interacción comunicativa, públicas del decreto 220/98)) y privadas, a fin de: Elaborar variedad de textos de frecuente circulación; aplicar principios, elementos y recursos de composición de los textos para asegurar su eficacia comunicativa; fortalecer el manejo de la gramática oracional y la ortografía correspondiente a este tipo de texto (página 4, decreto 220/98)

Segundo

Comprender los procesos de comunicación centrados en la exposición de ideas, hechos, temas y situaciones (página 44, decreto 220/98)

Producción de textos escritos aplicando organización del texto expositivo, elementos y recursos de su composición; formas discursivas adecuadas al asunto y a los propósitos del emisor; principios ortográficos y de gramática oracional y textual al servicio de una adecuada formulación del texto (página 45/46, decreto 220/98)

PARA EL GRUPO DE RESPONSABILIDAD DE LOS DOCENTES DE LENGUAJE CON PARTICIPACIÓN DE SUBSECTORES AFINES

III. El SIMCE y el Currículum de 1º y 2º Medio

Si se consideran los énfasis de las competencias y contenidos de los distintos subsectores presentes en el grupo, discutan sobre: ¿ las competencias y contenidos más arriba explicitados son privativos de Lenguaje y Comunicación? ¿ por qué sí? ¿ por qué no? ¿ cuál es la situación de la implementación curricular en el establecimiento?

CONCLUSIONES Y ACUERDOS

IV. Cómo seguimos, Qué Mejoramos

En este momento de la Jornada se recuperarán las conclusiones de los trabajos de grupos y se discutirán para adoptar acuerdos conjuntos de trabajo de mejoramiento a desarrollarse en un plazo inmediato y mediato.

Utilizando la información entregada por el SIMCE, cuáles son las principales fortalezas de las prácticas de enseñanza identificadas por la comunidad educativa. Utilizando la información entregada por el SIMCE, cuáles son las principales debilidades de las prácticas de enseñanza identificadas por la comunidad educativa.

EL REPORTE FINAL

V. Preparación del Reporte Final

Como una forma de proyectar lo reflexionado y acordado la jornada concluye con la realización del reporte final. Este reporte se encuentra en la página web del Ministerio de Educación www.mineduc.cl y se debe completar on line al cerrar este día de trabajo