Desarrollo Intelec.

PREMISAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL, UNA MIRADA DESDE LO DIALÉCTICO HUMANISTA. Dra. María D. Córdova Llorca. Profesora Titular. ISPEJV. Uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta para comprender la inteligencia es, el análisis de su desarrollo. ¿ Cómo se produce éste?. ¿ Qué factores lo determinan, lo favorecen, lo dificultan?. ¿ Hasta dónde puede llegar?... Estas son preguntas que todo el que se proponga estudiar y/o estimular el intelecto debe hacerse y asumir una posición respecto a ellas. De hecho, la aceptación de la posibilidad de estimular o dificultar ese desarrollo, es un ejemplo de toma de posición ante alguna de estas preguntas. En la historia de las ciencias psicológicas y pedagógicas se han dado múltiples interpretaciones acerca del desarrollo intelectual. Dentro de una concepción del desarrollo psíquico general como:..."proceso dialéctico, complejo, que se caracteriza por su periodicidad múltiple, por una desproporción en el desarrollo de diversas funciones, por las transformaciones cualitativas de unas en otras, por... el entrecruzamiento de evolución e involución...por la relación entre procesos externos e internos, y por el intrincado proceso de superación de dificultades y de la adaptación..."(L. Vigotsky)

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¿Qué entender por desarrollo intelectual?. Acerca de esto N.S. Leites, dice:..."El desarrollo intelectual no se reduce al volumen de conocimientos y operaciones mentales que domina el escolar, el verdadero desarrollo intelectual no es algo ajeno al desarrollo de las capacidades"... De acuerdo a nuestra concepción de inteligencia como configuración cognitiva que expresa la calidad del funcionamiento cognitivo están implicados además,, todos los procesos de esta esfera de regulación, léase, sensopercepción, memoria, imaginación y pensamiento, la forma en que estas interactuan y funcionan al procesar información. Son indicadores de esta calidad de proceso la flexibilidad, la independencia, la logicidad, la economía, entre otras. Este desarrollo intelectual tiene una estrecha relación, se manifiesta en la capacidad de aprendizaje. Leites señala que hay una estrecha relación entre la inteligencia y la capacidad de aprendizaje, que depende de la experiencia que el sujeto haya adquirido y de otras particularidades del desarrollo de la personalidad de cada etapa, entre otras cosas. Si esto es así, dice él, la capacidad de aprendizaje y la inteligencia deberán crecer con la edad, pero... la experiencia concreta evidencia que los saltos mayores en este desarrollo se producen en algunos períodos de la infancia. Esto no contradice la idea del desarrollo continuo, a diferentes ritmos, que se produce durante toda la vida del sujeto. En relación con esto Z. I. Kalmikova dice:..."Entendemos por capacidad de aprendizaje, el conjunto de propiedades intelectuales del hombre, de las cuales depende la productividad de la actividad docente, cuando existen y hay una igualdad relativa de otras condiciones necesarias ( un mínimo esencial de conocimientos, una actitud positiva ante el aprendizaje, etc.). Estas propiedades son : - Nivel de generalización de la actividad mental, su tendencia a la abstracción y generalización de lo substancial en el material. - Nivel de concentración del pensamiento, determinado por la correlación de sus aspectos prácticos y lógico - verbales.

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- Flexibilidad de la actividad mental. - Estabilidad de la actividad mental. - Independencia del pensamiento. Su receptividad a la ayuda"... Otros autores analizan la inteligencia como la capacidad que tiene el hombre de aprender a aprender, es decir, en que medida el sujeto domina o perfecciona, puede aplicar, utilizar su aparato cognitivo con la información que tiene y recibe de si mismo, de tal manera que aumentan, se potencian y diversifican sus posibilidades de aprendizaje. Se dice que la persona es capaz de aprender a aprender cuando: * Puede fijarse sus propios objetivos de aprendizaje, pues est adecuadamente motivado hacia la tarea que realiza. * Posee o es capaz de localizar la información necesaria y relevante para su actuación. * Ha desarrollado un conjunto de habilidades cognitivas altamente generalizables. * Tiene o puede elaborar estrategias generales para resolver los problemas que la vida le presenta. * Es capaz de evaluar su propios resultados de aprendizaje. * Posee un adecuado concepto de si mismo, conoce y valora sus lados fuertes y débiles, no solo desde el punto de vista intelectual sino personal en general.( Dave, 1986)

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Otro elemento a considerar en el desarrollo intelectual es la relación que existe entre lo potencial y lo real del mismo, es decir, lo que ya el sujeto a logrado alcanzar y lo que tiene posibilidades de alcanzar en un determinado tiempo y con determinadas condiciones. No basta entonces con detectar el nivel que tiene las diferentes habilidades intelectuales, la calidad de funcionamiento actual de los procesos cognitivos, sino que es necesario tener en cuenta las diversas posibilidades y tendencias del desarrollo de cada niño. Leites dice:..."Las características de la formación de grandes capacidades intelectuales todavía no se manifiestan en los niños y adolescentes en logros que tengan importancia para la sociedad; estas capacidades pueden ponerse de manifiesto, en particular, como necesidad de desarrollo, necesidad imperiosa, pero aún no completamente definida".

Un concepto de vital importancia para valorar las posibilidades del sujeto sería el de "zona de desarrollo potencial o próximo", propuesto por L.S. Vigostki. Como ya es conocido, la zona de desarrollo potencial est determinada por la distancia que hay entre aquello que el niño es capaz de hacer en un momento determinado en la actividad conjunta con los adultos, y lo que puede hacer por si solo. La delimitación de la zona de desarrollo potencial permite: a)- Realizar un diagnóstico de capacidades potenciales del sujeto. Para determinar que un niño tiene alguna dificultad en el desarrollo de una determinada capacidad, no basta con valorar su desempeño inmediato. Si es capaz de realizar una determinada acción con la ayuda del adulto, potencialmente puede hacerlo solo, en un momento posterior, con el entrenamiento necesario.

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b)- Trascender el análisis del resultado concreto en un momento determinado, para analizar cualidades del proceso donde las capacidades se desarrollan y se expresan. Por ejemplo, Cómo el niño utiliza la ayuda del adulto en el reforzamiento de su ejecución. c)- Detectar el índice de "enseñabilidad" del niño, de una determinada acción y de forma indirecta la existencia de capacidades potenciales que el mismo podría desarrollar. Ahora bien ¿ Cuáles son los factores, condiciones en las que se produce este desarrollo? ¿ De qué depende ?. ¿ Qué lo favorece, qué lo dificulta?. En relación con esto también hay una larga controversia. Muchos autores afirman que el desarrollo intelectual est predeterminado hereditariamente, desde su nacimiento el sujeto tiene marcado el nivel de desarrollo que puede alcanzar. Para ellos el medio seria en cierta medida una limitante de dicho desarrollo. Por otra parte, se encuentran los que plantean que las posibilidades intelectuales que puede alcanzar una persona dependen de la riqueza de sus intercambios con su medio. Lo biológico, hereditario seria para éstos solo una condición de vida. Lo más aceptado es una posición intermedia que conjuga la presencia e influencia de los dos factores antes mencionados. Consideran entonces, dos factores o condiciones del desarrollo intelectual, lo biológico como premisa y como determinante del tope al que puede llegar este desarrollo y los encuentros con el ambiente social y material que favorecen o dificultan éste. Por ejemplo, P Torrance dice en alguno de sus trabajos que la inteligencia, la creatividad y el talento se expresan y se desarrollan de manera diferente, en las distintas edades y dependen no solo de las características de cada persona, sino también del contexto en que ésta viva.

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Hay una tendencia -dice Torrance- a que los sujetos que son muy creativos en la infancia, no se conviertan en adultos creativos, sobretodo en algunos campos como son el arte, el liderazgo, etc. Conforme se fueron precisando los perfiles del niño creativo, creció el escepticismo respecto a ellos y las posibilidades de una atención especial para los mismos. También se duda de la conveniencia de una experiencia más creativa en general. Al extremo que se decía que estos niños y jóvenes eran una amenaza para la sociedad. En los últimos tiempos se ha trabajado en la delimitación del peso relativo de lo biológico y lo ambiental en el desarrollo intelectual, se ha manejado diferentes porcentajes de influencia, del 80 y 20, del 60 y 40,etc. Es posible que el desarrollo de las ciencias cada vez mayor, permita en un futuro no lejano, tener una precisión también mayor en cuanto a ésto. Investigadores del nivel de Hunt, Stemberg, le dan cada vez más importancia al papel de la cultura, del rol activo y social del hombre. En esto se destaca la marcada influencia de las ideas de Vigotski y de la Psicología Soviética en general. Más que la delimitación del peso de uno u otro factor, en este momento nos parece que es, reconocer la interacción entre ellos. En este sentido nos ha servido de punto de partida la posición expresada en los trabajos de S.L. Rubintein cuando se refiere al papel de premisas de la aptitudes humanas que no solo están determinadas biológicamente, sino que pueden desarrollarse en la actividad y a la determinación socio-histórico de las capacidades, dentro de las que se encuentra la inteligencia.

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Rubinstein Dice:..." Nada se desarrolla de una forma puramente inmanente, solo desde dentro, independientemente de algo externo, pero nada entra en el proceso de desarrollo desde fuera sin las condiciones internas que se refieren a esto...". De esta forma las propiedades congénitas del organismo, la maduración de este, constituyen la condición necesaria, pero no la fuerza motriz de este proceso de desarrollo. Para la formación de la capacidad intelectual son necesarias determinadas condiciones sociales de vida y educación, donde están encarnadas las capacidades del género humano, que el individuo debe dominar y trascender en su desarrollo. Es con esta idea de la formación y desarrollo de la inteligencia como capacidad, que se produce en el proceso de apropiación de la experiencia histórico social, en la actividad y en la comunicación en que se basa uno de los aspectos en los que se centra nuestro trabajo: La educabilidad de la inteligencia, las posibilidades de estimulación, enriquecimiento y maximización de esta, a través de estrategias educativas formales y no formales, curriculares y paralelas. Esta noción no es nueva tiene sus antecedentes ya desde la "mayeútica" socrática y de forma más inmediata en la concepción de la Psicología Soviética de que la enseñanza conduce al desarrollo, en particular dirige la actividad cognoscitiva del alumno y en esta medida la desarrolla.

Antes de hacer algunas reflexiones sobre el proceso educativo que desarrolle el intelecto y la personalidad de alumnos y maestros, debemos analizar, como otro aspecto a tomar en cuenta, la forma en que se expresa el nivel de desarrollo intelectual en las diferentes edades. A partir de los aportes de la Psicología universal y de los estudio realizados en nuestro país podemos plantear la siguientes características del intelecto en las edades escolar, adolescente y joven.

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En la edad escolar se desarrollan con fuerza los intereses cognoscitivos generales, sobre todo cuando el niño realiza actividades, tareas que activen su pensamiento, que se

convierten

en

desafíos

para

él.

Estos

intereses

se

van

diferenciando

progresivamente. Por su parte la percepción se estructura y organiza cada vez más. La memoria se hace más voluntaria y racional. En el pensamiento nos encontramos que el niño intenta encontrar la explicación de los fenómenos que observa y con los que interactua de manera que se desarrollan habilidades para establecer relaciones, en particular las de causa efecto. Las operaciones de comparación y abstracción del, pensamiento se refuerzan. La atención es más estable y voluntaria. L. I. Bozhovich dice en alguno de sus trabajos:..." En el adolescente comienzan a desarrollarse los intereses cognoscitivos más diferenciados, se estructuran todos los procesos cognitivos, se forma el pensamiento conceptual o abstracto y categorial, la memoria lógica, esto a su vez cambia la percepción del adolescente de la realidad que lo rodea y su actitud hacia la misma. Estas operaciones intelectuales dependen de la orientación general de la personalidad y de la forma de asimilación de los conocimientos en esta edad, si ésta no es adecuada, conduce al formalismo. El adolescente debe aprender a distinguir lo esencial, a dividir un contenido en pasos lógicos, a establecer un plan, un resumen de lo asimilado, trasmitir el sentido de lo aprendido"...

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Por otra parte, según ella, el joven es una persona dirigida al futuro, su actividad intelectual adquiere un matiz afectivo especial vinculado a la autodeterminación del escolar mayor y a su aspiración de consolidar su concepción del mundo, es decir, la elaboración de sus propios puntos de vista de las ramas de la ciencia, la vida social, política y moral. Esto se evidencia en que la selección profesional se plantea para ellos como una tarea de primera importancia. El joven busca su lugar en la vida y con ello aparecen intereses cognoscitivos mucho más definidos y la relación entre los intereses docentes y profesionales se hace fuerte y constante. Esto es posible porque ya existen el pensamiento abstracto, que reestructura todo el contenido de la experiencia asimilada y del propio pensamiento. Los jóvenes se interesan por resolver los problemas cognoscitivos más generales y por esclarecer sus valores morales e ideológicos"... Esta caracterización del desarrollo en diferentes edades, como otras periodizaciones, son solo descripciones del mismo, no aportan una explicación de como se produce este desarrollo. Por otra parte, además de utilizar un criterio externo para definir cada etapa (en este caso la actividad), en muchos casos no se ajustan a la realidad que encontramos en nuestras aulas. Es por eso que preferimos , en lugar de una periodización del desarrollo , hablar de tendencias generales del mismo, que se expresan en: - La presencia inicial de procesos y acciones indiferenciados, directos inmediatos, prácticos externos, concretos, empíricos, intuitivos, emocionales, involuntarios, inconscientes y regulados externamente. - A procesos y acciones diferenciados, especializados, indirectos, mediatos, mentales internos, abstracto racionales, hipotéticos deductivos, voluntarios, conscientes, personalizados y autorregulados.

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Esto se expresa por ejemplo, en una percepción cada vez más detallada, más fina, en la creciente utilización de la información que se posee para la selección de la nueva información, en la memoria cada vez más racional y organizada, en el desarrollo de la atención voluntaria, en la interiorización de las acciones que originalmente se dan en un plano externo a un plano interno mental, que le permite al sujeto operar con mayor independencia de la relación directa con la realidad objetiva y de ahí sus también crecientes posibilidades de abstracción, generalización, predicción , valoración. También en el hecho de que el sujeto procesa, elabora, utiliza la información en una forma cada vez más personal, pasándolo por el prisma de sus necesidades, cualidades y posibilidades, dando así, cada vez más posibilidades de autodeterminación de su comportamiento. Por otra parte, en esta comprensión del desarrollo cabe la idea de la extraordinaria gama de formas, combinaciones en que puede presentarse el nivel intelectual en cada sujeto, en función de sus condiciones: de desarrollo biológico, personológico en general, de vida y educación. Todo esto implica que más que interesarnos cuanto se acerca un sujeto al "patrón" de desarrollo para su edad, nos interesaría caracterizar, identificar como se han configurado o se están configurando las potencialidades que tiene ese sujeto concreto. Un último elemento que puede ser considerado una premisa evolutiva del desarrollo intelectual sería la participación activa del sujeto en la reconstrucción personal que hace de la experiencia histórico social de la que se apropia, lo que le permite ser protagonista de su propio desarrollo intelectual y personal en general. Esto se manifiesta concretamente, entre otras cosas, de manera evidente en la presencia y desarrollo de determinadas cualidades o recursos personológicos que pueden favorecer o dificultar el desarrollo del intelecto y que apuntan ala necesidad de estudiar y orientar más que la potenciación aislada del intelecto, el crecimiento de la personalidad en su integridad.

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Esto se evidencia por ejemplo en el papel que juegan los motivos cognoscitivos, la autoestima, la seguridad en sí mismo, la perseverancia, entre otros, como potenciadores del intelecto. Resumiendo podemos plantear que funcionan como premisas y como factores determinantes (en su integración dialéctica), del desarrollo intelectual en cada momento de la vida humana: -Las peculiaridades biológicas del individuo, lo que incluye tanto los aspectos aptitudinales, como los estados funcionales de este aparato biológico soporte material de lo psíquico. - Las condiciones materiales y sociales de vida y educación, los encuentros rico, variados, alternativos y emocionalmente significativos con el entorno físico-material y social-comunicativo humano. -La participación activa, protagónica del sujeto en su propio desarrollo, lo que se concreta en la influencia de : 1- El nivel de desarrollo cognitivo, intelectual alcanzado en etapas precedentes. 2- El desarrollo de recursos personológicos potenciadores. De esto se desprende que frente a sujetos con un desarrollo físico- biológico normal para la especie (y aún para aquellos que de alguna manera se apartan de la norma) se puede estimular y maximizar su desarrollo intelectual si el entorno en el que se inserta está dirigido, brida opciones que promuevan dicho desarrollo.

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Si concebimos la Educación como un complejo proceso social, permanente, a través del cual el hombre se apropia de la experiencia histórico social de su época, que lo hace crecer como personalidad y lo prepara para transformar su mundo y autotransformarse, puede convertirse en ese ambiente maximizador del desarrollo personal que necesitamos. ¿ Cómo favorecer, potenciar el crecimiento de la personalidad?. ¿ Puede ser la estimulación del desarrollo intelectual una vía para esto?. ¿ Cómo realizar esta estimulación?. Este es uno de los retos que tiene ante sí la educación moderna y hacia el cual deberán dirigirse nuestros esfuerzos. BIBLIOGRAFíA: 1- Colectivo de autores. Psicología en el Socialismo. Edita C. Sociales. Habana. 1987. 2- Córdova, M. La estimulación intelectual en situaciones de aprendizaje. Tesis doctoral. Universidad de la Habana, 1997. 3- Dave, R. Y otros. Fundamentos de la Educación Permanente. Edita Santillana. México. S/F. 4- González Rey, F. Comunicación Personalidad y Desarrollo Edita. Pueblo y Educación .1995. 5- Iliasov,I y otros. Antología de Psicología Pedagógica y de las Edades. Edita P.y E. 1986. 6- Shorojova, A.V. Problemas en torno a la Personalidad. Edita. Orbe 1989.

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