Ad Intelectual 2

DISCAPACIDAD INTELECTUAL Deficiencia mental

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La deficiencia mental la podemos definir desde diferentes campos • Psicológico • Sociológico • Médico • Asociación Americana para la Deficiencia Mental • OMS Profesora: [email protected]

Psicológico El deficiente mental es el sujeto que tiene una disminución de sus capacidades intelectuales expresadas en términos de C.I. y sobre la base de su medición por medio de tests

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Sociológico El deficiente mental presenta dificultades para desenvolverse de forma independiente y para adaptarse al ambiente social en que vive.

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Médico Existe un substrato biológico o fisiológico que se manifiesta en la fase de desarrollo infantil.

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La Asociación Americana para la Deficiencia Mental “Un funcionamiento intelectual por debajo de lo normal, que se manifiesta durante el período evolutivo y está asociado con un desajuste en el comportamiento”

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La O.M.S. • “Un funcionamiento intelectual inferior, al término medio, con perturbaciones en el aprendizaje, maduración y ajuste social, constituyendo un estado en el cual el desarrollo de la mente es incompleto o se detiene”.

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“UN TRASTORNO DEL FUNCIONAMIENTO Y DE LA ESTRUCTURA DE LAS NEURONAS CEREBRALES, LO QUE ORIGINA DÉFICIT EN LAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y DE APRENDIZAJE DE LOS SUJETOS QUE LA PADECEN”

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Las manifestaciones de la deficiencia mental son muy variadas, siendo el retraso psicomotor y las dificultades de adaptación social las más evidentes

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Características diferenciales en los

DISCAPACITADOS INTELECTUALES

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FÍSICAS • Escaso equilibrio y locomoción deficitaria • Torpeza psicomotriz • Eficiencia motora y condición física inferiores a la normal • Resistencia cardio-vascular inferior a la media • Mayor éxito en actividades de gran motricidad que en las que requieren más razonamiento • El desarrollo es igual que en otros niños, solo que más lento. Profesora: [email protected]

• • • • • • • • •

PSÍQUICAS Déficit intelectual, falta de razonamiento. Mejores resultados en el campo de lo concreto que en el de lo abstracto Débil voluntad Ansiedad y bajo autocontrol Tendencia a evitar el fracaso más que en buscar el éxito Falta de motivación y de volición Tiempos de abstracción y de memoria deficitarios Posibilidad de trastornos de la personalidad Menor control interno Problemas en el lenguaje

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SOCIALES • Incapacidad social general • Retraso evolutivo en el juego, ocio y rol sexual • Tendencia a la imitación y a la subordinación • Comportamiento inapropiado y ausencia de inhibición

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Deficiencia mental límite

C.I. < a 85

Deficiencia mental ligera

C.I. < a 70

Deficiencia mental C.I. < a 55 moderada Deficiencia mental severa C.I.< a 40 Deficiencia mental profunda C.I. < a 25

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Factores determinantes de Deficiencia Mental

Prenatales

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Perinatales

Postnatales

Factores Prenatales Actúan antes del nacimiento

 Factores Genéticos: determinado por los genes o herencia genética:  Genopatías:

 Metabólicas  Endocrinas  Síndromes polimalformativos

 Cromosopatías:

 Autosomas (S.Down, S. Edward, S.Pateau)  Cromosomas sexuales (S.Turner, S Klinefelter)

 Hidrocefalias (microcefalia)  Enfermedades de la madre (rubéola, citomegalia, toxoplasmosis)  Factor Rh  Intoxicaciones Diversas (toxicomanías de la madre) Profesora: [email protected]

Factores Peri natales Durante el parto

 Prematuros  Distocia del parto  Infecciones diversas

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Factores Postnatales A partir del nacimiento

 Enfermedades por infección (meningitis, encefalitis)  Convulsiones (daño cerebral)  Intoxicaciones (plomo, mercurio, CO)  Trastornos metabólicos (galactosemia)  Traumatismos (craneoencefálicos, tumores, sífilis)  Hipoxia (cardiopatías congénitas, parada cardiaca, asfixias)  Privación medio-ambiental (retrasos en el desarrollo, deficiencias socioculturales) Profesora: [email protected]

Alteraciones Prenatales

Cromosopatías

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Genopatías

Alteraciones cromosomatícas  46 cromosomas  23 pares 

 22 pares autosomas y  1 par sexuales o gonosoma (XX XY)

 Consecuencia de alteraciones del cariotipo manifestándose por cuadros clínicos con anomalías somáticas y psíquicas. Pueden afectar a los autosomas o a los gonosomas

 Alteraciones Autosómicas  Alteraciones gonosómicas Las anomalías se pueden clasificar en:  Alteraciones del nº de cromosomas  Alteraciones en la estructura de los cromosomas  Alteraciones génicas

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Alteraciones del nº de cromosomas  

Por exceso (supernumerarios) Por defecto (monosomías)



Alteraciones Autosómicas

 SINDROME DE DOWN  SÍNDROME DE PATEUR  SÍNDROME DE EDWARD



Alteraciones gonosómicas     

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SINDROME DE TURNER SINDROME DE KLINEFERLTER SUPERHEMBRA SUPERMACHOS HERMAFRODITA

Alteraciones en la estructura de los cromosomas  Ruptura: el cromosoma se rompe y quedan dos mitades  Delección: Pérdida de trozos de cromosoma  Inversión: Cuando el cromosoma se rompe y vuelve a soldarse y al soldarse alterar el orden  Traslocación: Dos cromosomas se rompen e intercambian sus trozos SINDROME DEL MAULLIDO DEL GATO

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Alteraciones génicas  Las anomalías de los cromosomas se pueden situar submicroscopicamente en las alteraciones de los genes que rigen la función metabólica.  Estas alteraciones del gen (mutaciones), después de producidas se incorporan al cariotipo de la especie y se transmiten hereditariamente. Suelen darse en matrimonios consanguíneos

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Alteraciones congénitas del metabolismo  Errores metabólicos congénitos. Trastornos bioquímicos, determinados por factores genéticos, que provocan la falta de un fermento específico enzimático, originando un bloque metabólico por eliminación o por por acumulación, con consecuencias crónicas o letales FENILCETONURIA IDIOCIA AMAUROTICA FAMILIAR GALACTOSEMIA Profesora: [email protected]

Alteraciones endocrinológicas La hipofunción o hiperfusión de las glándulas conduce a un desequilibrio funcional que causa enfermedad funcional GIGANTISMO -ACROMEGALIA -ENANISMO CRETINISMO

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Trastornos no genéticos  Prenatales:

 ERITROBLASTOSIS  RUBEOLA  ANORMOGENIAS DISTROFICAS  SINDROME DE LA TALIDOMINA  SINDROME DE PRIVACIÓN



Perinatales:

 distosia del motor del parto:        

Postnatales: Factores ambientales

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  

del suelo uterino de la prensa abdominal distosia del canal del parto: canal óseo canal blando distosia del objeto del parto: del feto (tamaño, número, presentación) de los anejos (placenta, cordón, membranas) distosia del mecanismo del parto: de la flexión de la rotación

Síndrome de Down

Se puede decir que es el síndrome genético humano más frecuente y el más común de retraso Profesora: [email protected]

Síndrome de Down

Alteración cromosomática (autosoma) Presenta un cromosoma extra en el PAR 21, produciéndose una serie de trastornos y características orgánicas muy definidas. El material genético en exceso cambia el desarrollo regular del cuerpo y el cerebro. Profesora: [email protected]

Síndrome de Down

El retraso no es igual en todas las áreas, siendo las más afectadas las del LENGUAJE DESARROLLO PSICOMOTOR

Como característica común destacamos: HIPOTONÍA NEONATAL RETRASO MENTAL

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Síndrome de Down

ALTERACIONES CEREBRALES

 Descenso en el nº de neuronas de la corteza cerebral  Alteraciones en la estructura y nº de terminaciones dendríticas  Disminución de la presencia y actividad de los neurotransmisores  Reducción en el tamaño de ciertos núcleos cerebrales (hipocampo, tronco cerebral y cerebelo)

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Síndrome de Down Alteraciones cerebrales

Son más lentos para

CAPTAR

PROCESAR

INTERPRETAR

ELABORAR INFORMACIÓN

Siendo esta una de las causas de la lentitud en el desarrollo psicomotor así como los problemas a nivel de organización de la memoria, la abstracción y la dedución Profesora: [email protected]

Síndrome de Down

CARACTERÍSTICAS ÁMBITO FÍSICO S.D. 

UNA GRAN PARTE (40-50%) PRESENTAN PROBLEMAS A NIVEL CARDIACO. CARDIOPATÍAS CONGÉNITAS, POR LO QUE LA REALIZACIÓN DE ESFUERZOS FÍSICOS PUEDE ESTAR MUY LIMITADA Y PUEDEN AGOTARSE FÁCILMENTE.



SUBLUXACIÓN ATLANTOAXIAL; INESTABILIDAD DE LAS DOS PRIMERAS VÉRTEBRAS DEL CUELLO QUE GARANTIZAN LA AMPLIA MOVILIDAD DE LA CABEZA; EL LIGAMENTO QUE LAS UNE PUEDE TENER LAXITUD POR LO QUE HAY INESTABILIDAD ENTRE AMBAS. POR ELLO PRESTAR ESPECIAL ATENCIÓN EN LA ACTIVIDAD FÍSICA COMO SON DEPORTES DE CONTACTO, SALTOS, BUCEO, ACTIVIDADES QUE IMPLIQUEN FLEXO-EXTENSIÓN DEL CUELLO (VOLTEOS).

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Síndrome de Down

La falsa inclusión en LA SOCIEDAD. :     Hacer exclusivamente acto de presencia en las actividades.  Miedo al riesgo en la práctica de ciertas actividades.  Lentitud en los aprendizajes (ritmos diferentes).  La asunción de roles pasivos del alumno/a.  La filosofía del laisser-faire (dejar hacer).  Abusar del trabajo de colaboración.  Realización de actividades individualizadas de forma habitual al margen del resto de los compañeros (sesiones de fisioterapia).

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PRESENCIA DE UNA PERSONA DISCAPACITADA. EN NUESTRa sociedad

•CAMBIO DE •ACTITUD • DE la sociedad

•CAMBIO DE •ACTITUD

OPORTUNIDAD PARA ENRIQUECERSE •EN LAS PERSONAS •EN PARTICULAR

TOLERANCIA RESPETO COMPRENSIÓN sOLIDARIDAD Profesora: [email protected]

UNA propuesta Físico Deportiva Integradora FACILITA Mayor oportunidad de práctica activa y disfrute en las actividades.

jora de su capacidad motriz

Mayores oportunidades en su proceso de socializació

Mayor motivación hacia el ocio Mejora del autoconcepto y autoestima al valorarse sus capacidades sobre sus carencias

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El deporte permite canalizar mejor sus instintos, encontrar su personalidad y, saber superar mejor las dificultades con su entorno.

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Ventajas de la realización de actividad física en la deficiencia mental.  La actividad física permite un mayor afianzamiento de su personalidad.  Aumenta equilibrio personal.  Se incrementa relación con el entorno.  Desarrollan su expresividad y creatividad.  Integración social y aceptación.  Cierta autonomía e independencia.  Salud en general

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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA DEFICIENTES PSÍQUICOS

Importante: CONOCER LAS CAPACIDADES SABER LAS LIMITACIONES ESTABLECER LOS OBJETVOS BÁSICOS DE TRABAJO

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1. Objetivos

 Encaminados hacia el desarrollo de la autosuficiencia y de las habilidades ocupacionales.  Mejoras del desempeño de sus capacidades funcionales, intentando lograr su adecuado desenvolvimiento dentro de su ambiente personal, social y ocupacional. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Desarrollar aptitudes y destrezas básicas . Buscar un mayor equilibrio personal en el individuo. Conseguir hábitos de comportamiento que aseguren cierta autonomía e independencia. Desarrollar aptitudes y conductas deseables que faciliten la integración social del sujeto. Fortalecer las relaciones grupales, tanto con individuos con semejantes problemas, como con el resto de la población infantil. Lograr una adaptación positiva de la realidad, llegando a asumir la deficiencia tal como es.

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2. Contenidos Los ejes básicos de trabajo serán el juego y el cuerpo Encaminados a la adquisición de las funciones motrices a lo largo de su proceso madurativo Educar al alumno en el dominio de su propio cuerpo a través del gesto y del movimiento Desarrollo perceptivo-motriz y la socialización 1.

Esquema corporal y lateralidad

Conocimiento y toma de conciencia de las diferentes partes del cuerpo Afirmación de la lateralidad Orientación del esquema corporal

1.

Coordinaciones

Desplazamientos Coordinación visomanual Movimiento asimétrico y disociado Lanzamientos y recogidas Saltos y trepas Agilidad

1.

Equilibrios

Estático Dinámico Ajuste postural

1.

Organización espacio- temporal

Orientación espacial Organización espacial Estructura espacial Organización temporal

1.

Cualidades físicas básicas

Ejercicios para la mejora de la aptitud física

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1.

Socialización

ACTIVIDA DES PARA DISCAPAC IDAD INT ELECTUAL

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Educación Postural

Conductas Neuromotoras

Aptitudes Perceptivas

Aptitud Física

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Diálogo tónico

Descubrimiento de sí Conciencia de sí Control de sí

Relajación Global y Segmentaria

Independencia de los gestos globales

Equilibrio Corporal

Control y ajuste postural Equilibrios estáticos Equilibrios en movimiento

Educar la Respiración

Control espiración bucal Control espiración nasal

Coordinación Dinámica General

Desplazamientos Saltos Suspensiones y trepas Agilidad

Coordinación óculomanual

Coordinación ojo-mano Coordinación ojo-pie

Equilibrio

Estático Dinámico

Orientación Espacial

Adelante – atrás Arriba – abajo Derecha – izquierda

Organización Espacial

Agrupar/Dispersar Cerca /Lejos Recorridos Trayectorias

Organización Temporal

Rápido – lento Acelerar – desacelerar Noción de intensidad y duración Actividades rítmicas

Estructuración Espacio Tiempo

Desplaz. Con ritmo Despl. Ritmo y cadencia Relación yo-vel.- trayectoria

-Principio de sobrecarga controlada y progresiva -Principio de la individualidad -Adaptación curricular -Fuerza y resistencia muscular -Resistencia cardiorespiratoria -Velocidad de desplazamiento -Flexibilidad

ACTIVIDADES  Canalizar mejor sus instintos  Afianzar desarrollo de la personalidad  Superar las dificultades de relación con su entorno  Mayor rehabilitación, tanto psíquica como física  Mejorar el desarrollo armónico del cuerpo  Mayor autoestima y potenciación de la situación real

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Ocio y Discapacidad

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CONSIDERACIONES COMO TÉCNICOS

.

 No te relaciones con miedo, no pienses a priori que te vas a encontrar con características generales para todas las personas, sino que cada una es única y diferente.  No la etiquetes ni la definas antes de empezar. Piensa que el entorno, la estimulación, la propia herencia, la capacidad de aprendizaje y su esfuerzo desarrollan la inteligencia.  Ten paciencia en el trabajo y respeta sus tiempos.  Conoce el estilo de aprendizaje de la persona para analizar el modelo de enseñanza-aprendizaje que necesitamos. Profesora: [email protected]

 Huir de planteamientos extremos (no participa/lo hace todo).  Trabajo integral (aspecto motor, personal, afectivo, cognitivo).  Tener en cuenta los informes médicos y las contraindicaciones en la práctica física.  Plantear las tareas con objetivos adecuados, ni demasiado sencillos ni demasiado complejos. Profesora: [email protected]

Utilizar el juego como soporte para el desarrollo de las capacidades. Incidir sobre los aspectos de atención y percepción del entorno. Presentan dificultad para mantener la atención y anticiparse (necesitan periodos de aprendizaje cortos y significativos), por lo tanto realiza propuestas de tareas variadas y motivantes. Profesora: [email protected]

 Hacer las tareas más complejas progresivamente (añadiendo consignas). Simplificar las tareas fraccionando la enseñanza en pequeños pasos, reduciendo la complejidad del aprendizaje.  Muy importante el feedback (retroalimentación afectiva).Trabajar sobre el reforzamiento del autoconcepto (reforzadores positivos y afectivos).  Provocar situaciones donde la persona se sienta útil, importante y como los demás y como los demás Profesora: [email protected]

 Plantear las tareas según su nivel para que supongan superación de obstáculos; retos a resolver (no entrenamiento).  Hacer demostraciones de lo que se le pide. Comprende mejor la reproducción de modelo y la imitación. Pedir que verbalice lo que realice cuando sea posible.  Trabajar el cuerpo simétricamente (los dos lados). Profesora: [email protected]

Apatía. “Temor a probar” por miedo al fracaso. Buscar situaciones que favorezcan la motivación. Escasa eficiencia en la ejecución de habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos, giros, manejo y control de objetos). Dificultades en las capacidades físicas básicas (fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia). Profesora: [email protected]

 Dar informaciones concretas, claras, precisas. Que llegue la información por el mayor número de vías posibles (oído, vista, táctil, etc.). Saber transmitir la información.  Asociarlo a la instalación del material y recogida (protagonismo y responsabilidad). Potenciar el descubrimiento y nuevos usos de los materiales.  Trabajar la socialización, que comparta experiencias con otros discapacitados y con no discapacitados.

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 Las actividades no difieren mucho del resto de los sujetos, aunque especialmente tenemos que tener en cuenta cuestiones metodológicas y en la ejecución.  Modificación y adaptación de reglas y características de las actividades para favorecer su participación.  En general emplear pocos objetos y materiales (evolucionar en su utilización de lentos y grandes a pequeños y más rápidos

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ANÁLISIS DE LOS FACTORES FAVORECEDORES  El ambiente emocional y motivacional para favorecer el

aprendizaje cooperativo y favorecedor de experiencias de éxito. Las expectativas sobre la capacidad de aprendizaje. Huir de planteamientos como “lo hace todo o no hace nada”. El contexto de práctica , en relación a todas las estrategias pedagógicas, adecuación de medios personales y materiales, adaptación de las tareas, etc. La retroalimentación externa: feedback tanto técnico como emocional.  Eliminación de barreras arquitectónicas y utilización de ayudas auxiliares a la discapacidad. Ejemplo presencia del profesor de apoyo.  Profesora: [email protected]

CRITERIOS DE ADAPTACIÓN ESPACIO

EL MATERIAL

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ALUMNO-A LAS HABILIDADES COLABORADOR O LA TAREA MONITOR DE PROGRESIÓN SOPORTE

LA NORMATIVA

EL LENGUAJE

LA TÁCTICA DECISIONES A TOMAR

OTRAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN FACILITADORAS DE LA LABOR DOCENTE Y EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO-A METODOLOGÍA

* APOYOS VISUALES GRÁFICOS, DE IMÁGENES, DEMOSTRACIONES

SEÑALES, COLORES, GESTOS.

* APOYOS FÍSICOS CON GUÍAS O PILOTOS EN LOS MOVIMIENTOS, ASISTENCIAS EN LOS DESPLAZAMIENTOS, BARRAS DIRECCIONALES DE APOYO AL DESPLAZAMIENTO. *   APOYOS VERBALES CON CONSIGNAS AJUSTADOS A SU NIVEL LINGÜÍSTICO, TIEMPO DE REACCIÓN Y RESPUESTA. *  APOYOS EN RELACIÓN AL MATERIAL, BUSCANDO ALTERNATIVAS A LOS MISMOS, DANDO FUNCIONES Y USOS DISTINTAS PARA LO QUE ESTÁ CONCEBIDO, DISEÑANDO NUESTRO PROPIO MATERIAL (CASO DE LAS PLATAFORMAS).

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• TRABAJAR SOBRE LAS SENSACIONES. ESTÍMULOS: AUDITIVOS (CANCIONES, MÚSICA, RUIDOS). TÁCTILES (TEXTURAS, FORMAS, TAMAÑO). VISUALES( COLORES, ETC.). CREAR NUEVAS SENSACIONES • REFORZAR EL SENTIMIENTO DE DIVERSIÓN Y MOTIVACIÓN. • SABER ESPERAR A QUE RESPONDAN: PACIENCIA. • ANTE FALTA DE MOTIVACIÓN DINAMIZAR CONTINUAMENTE CON PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DIFERENTES. • . Profesora: [email protected]

• PRESENTAR SIEMPRE UN RITUAL O MODELO DE SESIÓN, QUE FACILITE AL ALUMNO/A LA INTERVENCIÓN. • CUANTO MAYOR GRADO DE DISCAPACIDAD MAYOR TRABAJO INDIVIDUALIZADO. • BUSCAR ACTIVIDADES ALTERNATIVAS PARA DAR RESPUESTAS A TODOS/AS. • POTENCIAR GRUPOS DE ENSEÑANZA COOPERATIVOS (QUE UNOS FACILITEN EL APRENDIZAJE A OTROS). DIFERENTES AGRUPAMIENTOS. • UTILIZAR FEEDBACK AFECTIVOS, SON ESENCIALES

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EL MATERIAL – UTILIZAR EN UN PRINCIPIO POCOS OBJETOS A LA VEZ PARA EVITAR DISPERSIÓN, – OBJETOS GRANDES, LENTOS, MANIPULATIVOS, MOTIVADORES (ATRACTIVOS) QUE PERMITA LA EXPERIMENTACIÓN. – POTENCIADORES DE LA MOVILIDAD. – MATERIAL SONORO. – DIFERENTES TAMAÑOS, EN PRINCIPIO DE TAMAÑO GRANDE Y, REDUCIÉNDOSE PROGRESIVAMENTE. – CREAR NUESTRO PROPIO MATERIAL, Y DEJAR MANIPULAR Y EXPERIMENTAR A LOS ALUMNOS/AS LAS PROPUESTAS PRESENTADAS. Profesora: [email protected]

LA NORMATIVA - JUEGOS CORTOS CON POCA NECESIDAD DE CONCENTRACIÓN DURADERA. - QUE LAS NORMAS NO SEAN MUY COMPLEJAS, DAR INFORMACIONES GENERALES Y UTILIZAR SOPOTES DE TODO TIPO: VISUALES (EJEMPLOS, DEMOSTRACIONES), AUDITIVOS, GESTUALES, ETC. - SISTEMAS DE PUNTUACIÓN SENCILLOS PARA QUE PUEDAN ENTENDERLOS. - POSIBILIDAD DE MODIFICAR-ADAPTAR LA NORMATIVA DE UN JUEGO O ACTIVIDAD. - INCLUSIÓN DE NUEVAS NORMAS CONSENSUADAS Y PROHIBICIONES ESPECÍFICAS SEGÚN NUESTRA NECESIDAD.

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LA TAREA

•

– QUE LAS PROPUESTAS NO CAIGAN EN EL INFANTILISMO (RESPETAR LA EDAD MENTAL Y CRONOLÓGICA). – PROPONER VARIOS NIVELES DE EJECUCIÓN Y GRADOS DE DIFICULTAD. – PROPUESTA DE ACTIVIDADES DISTINTAS PARA UN MISMO CONTENIDO. – ACTIVIDADES CON RETOS ASUMIBLES, ASEGURANDO PARTICIPACIÓN ACTIVA Y EFECTIVA. A ESTO SE LE LLAMA PEDAGOGÍA DEL ÉXITO. – HACER ORGANIZACIONES VARIADAS (VARIABILIDAD ORGANIZATIVA): AGRUPAMIENTOS INDIVIDUALES, PAREJAS, TRÍOS, 4, 6, 8 JUGADORES/AS.

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– SIMPLIFICAR LAS TAREAS FRACCIONANDO LA ENSEÑANZA EN PEQUEÑOS PASOS (PROGRESIÓN). – PROPONER TAREAS QUE FAVOREZCAN: LA AUTONOMÍA, HÁBITOS HIGIÉNICOS, HABILIDADES SOCIALES, COMPORTAMIENTOS ADAPTATIVOS. – TRABAJAR LAS CUALIDADES FÍSICAS BÁSICAS, CON ASESORAMIENTO MÉDICO (POSIBLES LESIONES CARDIACAS, INSUFICIENCIA RESPIRATORIA, ETC.). – TRABAJAR Y REFORZAR LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS (TODO TIPO DE DESPLAZAMIENTOS, SALTOS, GIROS, MANEJO Y CONTROL DE OBJETOS, ETC.). – DISEÑAR PROPUESTAS QUE CONLLEVEN EXPRESIÓN CORPORAL Y CREATIVIDAD.

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LA COMUNICACIÓN

DAR INFORMACIONES CONCRETAS, CLARAS, PRECISAS, ORGANIZADAS Y SIMPLIFICADAS. QUE LLEGUE LA INFORMACIÓN POR EL MAYOR NÚMERO DE VÍAS POSIBLES (OÍDO, VISTA, TÁCTIL, ETC.). .

ES DECIR SABER TRANSMITIR LA INFORMACIÓN

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LA TÁCTICA

 JUEGOS DONDE HAYA QUE TOMAR POCAS DECISIONES; MEJOR UNA RESPUESTA O DECISIÓN QUE DOS.

 - DAR TIEMPO PARA PENSAR LA RESPUESTA.

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Sensibilizar al grupo hacia la naturalidad de las adaptaciones como parte de la comprensión de una realidad social LA MEJOR ADAPTACIÓN ES LA QUE NO SE PERCIBE

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PROPUESTAS JUEGOS MODIFICADOS ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA DEPORTES ADAPTADOS JUEGOS Y DEPORTES ESPECÍFICOS

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FUNCIONES DEL TÉCNICO ANTE UNA TAREA O JUEGO DE LA PRESENTACIÓN INICIAL DE UN JUEGO DEPENDE EN GRAN MEDIDA EL ÉXITO O FRACASO DEL MISMO.

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TOMAS DE DECISIONES DE UN TÉCNICO

1. Antes 2. Durante 3. Después

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TOMAS DE DECISIONES DEL TÉCNICO

•

ANTES DE LA PROPUESTA:

-

Intentar captar la atención de todos.

-

Conseguir un ambiente de silencio en general.

-

Colocarse en lugar visible para todos.

-

Hablar alto, despacio y con naturalidad.

-

Breve y ordenado en la exposición.

-

Utilizar ejemplos comprensivos y/o demostraciones.

-

Aclarar las dudas antes del inicio.

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TOMAS DE DECISIONES DEL TÉCNICO

. DURANTE EL DESARROLLO DE UN JUEGO:

- Intentar que todos/as intervengan en la actividad. - Conseguir que respeten al juez o árbitro, así como las normas establecidas. - Exigir a cada uno en función de sus posibilidades. - Cambiar el juego antes de que decaiga el interés. - Motivar y animar a la participación, introduciéndose el técnico en la dinámica del juego de ser necesario.

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TOMAS DE DECISIONES DEL TÉCNICO

.

UNA VEZ FINALIZADO EL JUEGO:

- Solicitar a los participantes que aporten variantes. - Solicitar que manifiesten su opinión acerca del grado de aceptación del juego.

.

- Realizar una reflexión con orientaciones educativas

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RESUMEN

1. PREPARACIÓN

-Selección de los juegos a utilizar. -Preparación del material. -Preparación del espacio del juego.

2. PRESENTACIÓN

-Disposición de los participantes. -Explicación y aclaraciones. -Demostración. -Formación de equipos y roles. -Distribución del material.

3. EJECUCIÓN

-Animación. -Arbitraje -Feedback

4. EVALUACIÓN

Recabar opiniones. Solicitar variantes. Reflexión final.

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PROPUESTAS DE ACTIVIDADES FÍSICODEPORTIVAS PARA DISCAPACITADOS INTELECTUALES

♥ Atendiendo a las actividades físico-deportiva que se realizan debes confeccionar un trabajo en PowerPoint, que recoja los siguientes puntos, entre otros:  Juegos motores  Deportes de equipo  Deportes individuales  Expresión corporal y danza  Actividades acuáticas  Otras.

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Trabajo a presentar para acceder a examen teórico

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y RECOMENDADA •

Arráez Martín, J. (1997). ¿Puedo jugar yo?. Proyecto Sur. Granada.

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Escribá, Antonio (2002). Síndrome de Down. Propuestas de intervención . Ed. Gymnos. Madrid

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Gomedio, Margarita. (2000) E.F. para la integración de niños con necesidades educativas especiales. Ed. Gymnos. Madrid

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Arráez, Ambel, Rodríguez, Martín (1993). La mejora de las condiciones físicas básicas en los deficientes psíquicos. UNISPORT.

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Díaz Burrull, Jordi. (1997). Unidades Didácticas para secundaria VI. Ed. INDE. Barcelona.

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Ansún Dieste, S. y otros.(2003). Educación Física adaptada para primaria. Ed. INDE. Barcelona.

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Martín Sanchez, F y Martín Vicente, F. (1988). Educación Física y Deportes para minusválidos psíquicos. Editorial Gymnos. Madrid

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Méndez Jiménez, A. y Méndez Jiménez, C. (2000). Los juegos en el Curriculum de la E ducación Física. Ed. Paidotribo. Barcelona.

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Móntull, J. (1992). Juegos y más juegos para el tiempo libre. Ed. CCS. Madrid.

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Pérez Turpin, J. y Suárez Llorca, C. (2004). Ed. Wanceulen. Sevilla.

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Ríos Hernández, Mercedez. (2003). Manual de educación física adaptada. Ed. Paidotribo. Barcelona.

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Zanbrana, José Manuel. (1986). La Educación Física y los disminuidos Psíquicos. Editorial Alhambra.Madrid

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Zarco Resa, Juan A. y Toro Bueno, Salvador. (1995). Educación física para niños y niñas con necesidades educativas especiales. Ediciones Aljibe. Málaga.

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SÍNDROME DOWN

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