A. Penilaian Kelas K 13 Sma.pptx

+

Penilaian (Kelas) pada K-13 Jenjang SMA Nizam 05/08/2015 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Penilaian Pendidikan

+ Penilaian k-13 – mengukur (of), mendorong (for), dan menstimuli (as) ketercapaian skill abad 21

To know To do To be To live together

Standards &

assessments

+ Kerangka Mutu Pendidikan

Curriculum

Assessment

Lulusan yang Kompeten

Standard

+ Pentingnya penilaian

 Assessment

is an integral component of any successful teaching effort.. students engage with subject matter based in part on their expectations about how their achievement will be evaluated. [M Lombardi, 2008]

 “if

you want to change student learning, then change the method of assessment.” [G Brown, et.al., 1997]

+

Kerangka Struktur Penilaian Penilaian Kelas

Ujian Nasional

Benchmark Internasional

• • • •

Kompetensi dasar Kelas 4, 9 Survei PISA, TIMSS

• • • •

Sumatif Kelas 9, 12 Sensus Oleh pemerintah

• Formatif – diagnostik • Harian oleh guru

SKL Penilaian eksternal (PMTK)

Penilaian SP (PTK)

• • • • •

• • • • •

Formatif Summative Semua kelas Semesteran Oleh sekolah

Progress monitoring & evaluasi Kelas 2,4,8,11 Survey atau sensus Tahunan Oleh pemerintah

+

Prinsip Penilaian  Prinsip

Penilaian:

Mengukur capaian kompetensi siswa  Berdasar kriteria (criteria referenced)  Berkelanjutan, untuk perbaikan dan peningkatan  Analisa untuk tindak lanjut pembelajaran  Sesuai pengalaman belajar siswa 

+

Bentuk Penilaian  Macam

Penilaian  Penilaian kelas: penilaian otentik, penilaian klasik, p-diri, proyek, portofolio, jurnal, ulangan  Penilaian

satuan pendidikan:

UTK kelas II, IV, VIII, XI, Ujian Sekolah  Penilaian

eksternal (oleh Pemerintah/independent body) : UMTK kelas II, IV, VIII, XI (survey), UN (populasi)

+ Konsep penilaian 









Penilaian dilakukan oleh pendidik baik selama proses pembelajaran (formative assessment) maupun akhir pembelajaran (summative assessment) Tujuan penilaian: formatif (membentuk karakter dan perilaku, menjadikan pembelajar sepanjang hayat – to drive learning, terampil), diagnostik (melihat perkembangan siswa dan feedbackkoreksi pembelajaran), serta mengukur achievement/capaian agar dapat dilakukan evaluasi hasil pembelajaran Ranah yang dinilai tidak hanya pengetahuan dan keterampilan, melainkan juga sikap dan perilaku (attitude and behavior  pembiasaan dan pembudayaan) Proses penilaian: lebih sederhana, terjangkau untuk dilakukan, tidak menjadi beban bagi guru/siswa, tetapi tetap mengutamakan prinsip dan kaidah penilaian Penilaian yang dilakukan tidak hanya “assessment of learning” melainkan juga “assessment for learning” dan “assessment as learning”

+ Penilain untuk, sebagai, dan atas pembelajaran Diagnostic assessment

Assessment for learning

Penilaian untuk mengetahui kesulitan belajar siswa sebagai dasar untuk melakukan perbaikan

Memungkinkan guru menggunakan informasi kondisi siswa untuk pembelajaran

Formative assessment

Assessment as learning

Fokus pada pemantauan untuk meningkatkan pembelajaran siswa

Memungkinkan siswa untuk bercermin pada capaian dan kemajuan belajarnya sendiri serta menentukan target belajarnya

Summative assessment

Assessment of learning

Menggambarkan capaian yang telah dicapai terhadap acuan standar

Membantu guru untuk mengukur capaian siswa terhadap tujuan kompetensi dan standar yang ada

+

Penyempurnaan pada Penilaian Kelas

Kompetensi Inti

Penilaian Saat Ini

Penyempurnaan

Sikap Spiritual (KI-1) Sikap Sosial (KI-2)

Penilaian dilakukan pada setiap KD dengan menggunakan berbagai teknik (observasi, jurnal, penilaian diri, dan penilaian antarteman)

KI-1 dan KI-2 tidak dinilai pada setiap KD, dinilai oleh guru berdasar observasi sikap dan perilaku siswa sehari-hari dengan tujuan untuk mengembangkan sikap dan karakter (formatif), penilaian untuk laporan ditetapkan dalam rapat dewan guru.

Pengetahuan (KI-3) Keterampilan (KI-4)

• Penilaian dilakukan untuk setiap KD dengan berbagai teknik: (1) Pengetahuan (Tes Tulis, Tes Lisan, Penugasan) dan (2) Keterampilan (Praktik, Projek, Portofolio). • Adanya dikotomi penilaian otentik dan non-otentik

• Guru dibekali dengan pengetahuan dan keterampilan tentang berbagai teknik penilaian (beserta kekuatan dan kelemahan masing-masing) • Guru diberi kebebasan memilih teknik penilaian yang sesuai dengan karakteristik KD dan materi pembelajaran • Guru menyusun rencana penilaian yang sinkron dan menyatu dengan RPP • Kombinasi berbagai teknik dan pendekatan penilaian untuk meningkatkan validitas pengukuran

+ Teknik & Instrumen Penilaian Sikap Kompetensi

Sikap Spiritual Sosial

Teknik

Bentuk Instrumen

Tujuan

Observasi

Pedoman observasi Daftar cek dan skala penilaian disertai rubrik

Formatif, pembentukan sikap berdasar nilai-nilai yang diyakini

Authentic assessment

Stimulus dan response Collaborative work Role play, debat, dsb

Membentuk sikap dan perilaku

Penilaian Diri

Lembar Penilaian Diri

Intentional learning Self awareness Self correction

Penilaian Antarpeserta didik

Lembar Penilaian antar peserta didik

Membangun sikap obyektif Apresiasi perbedaan

Jurnal

Lembar Jurnal

Formatif terstruktur

+ Teknik & Instrumen Penilaian Pengetahuan Kompetensi

Pengetahuan

Teknik

Bentuk Instrumen

Tujuan

Tes Tulis

Essay/mini paper, Pilihan Ganda, Isian, Jawaban singkat, menjodohkan, benar salah, uraian

prior-knowledge, progress, capaian

Authentic assessmen t

Penelitian/observasi, situasi kontekstual, aplikasi pengetahuan

Mendorong scientific approach, deep learning, critical thinking, creativity

Tes Lisan

Tanya-jawab, diskusi, daftar pertanyaan, siswa membuat pertanyaan

prior-knowledge, progress, capaian

Penugasan

Proyek, Lembar Penugasan (PR, Kliping)

Kemampuan kritis-analisissintesis

+ Teknik & Instrumen Penilaian Keterampilan

Kompetensi

Teknik

Bentuk Instrumen

Contoh

Praktek/kinerja

Daftar cek, skala penilaian

Bermain peran, IPA, ibadah, olah raga, membaca, menyanyi

Authentic assessment

Penelitian/observasi, Situasi kontekstual

Membantu guru, menolong teman, pramuka, kebersihan diri dan kelas

Proyek

Daftar cek, skala penilaian

Bakti sosial, pentas seni, debat, penghijauan

Portofolio

Daftar cek, skala penilaian

Makalah, Piagam, Kumpulan Puisi, Laporan Penelitian

Keterampilan

+ Penilaian tradisional dan autentik Penilaian Tradisional/Konvensional

Penilaian Autentik

Pilihan jawaban terarah/terbatas

Mendorong pendekatan terpadu

Pendekatan/prooksi atas capaian kompetensi/penguasaan pengetahuan siswa

Mengukur langsung target capaian kompetensi

Cenderung mendorong hafalan jawaban benar

Mendorong berpikir kritis dan berbeda-beda

Goal is to measure acquisition of knowledge

Goal is to enhance development of meaningful skills

Kurikulum mengarahkan penilaian

Penilaian mengarahkan kurikulum

Penekanan pada pengembangan pengetahuan

Penekanan pada kompetensi menyelesaikan permasalahan nyata sehari-hari

Mendorong pengetahuan tentang “apa”

Mendorong pengetahuan tentang “mengapa” dan “bagaimana”

Memberikan potret sesaat tentang pengetahuan siswa

Memberikan gambaran hasil pembelajaran yang panjang

Penekanan pada kompetisi

Penekanan pada kerjasama

Target pada kemampuan sederhana pada kondisi nyata tertentu

Menyiapkan siswa untuk kemungkinan permasalahan nyata yang realistik & tidak pasti

Prioritas pada sumatif hasil belajar

Prioritas pada proses pembelajaran

+ Tujuan Penilaian Autentik



Menjadikan siswa pembelajar yang berhasil menguasai pengetahuan



Melatih ketrampilan siswa menggunakan pengetahuannya dalam konteks kehidupannya



Memberi kesempatan siswa menyelesaikan masalah nyata

Pelaporan hasil penilaian • • • • •

Siswa Orang tua Guru Masyarakat/ pengguna

•

Pelaporan

Pembelajaran

Penilaian

• • •

Formatif Diagnostik Sumatif

•

Sasaran capaian belajar yang jelas Rencana pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran

+

Rapor 



Apa yang dilaporkan 

Capaian dan kemajuan pembelajaran (sikap, pengetahuan, ketrampilan) dengan acuan standar kompetensi yang diharapkan



Potensi dan kelemahan siswa (hal yang perlu mendapat perhatian)



Sebagai komunikasi dengan orang tua siswa

Selain berisi capaian, hendaknya dilengkapi dengan: 

Rencana guru untuk perbaikan ke depan



Saran untuk siswa dan orang tua



Umpan balik dari orang tua

+ Penggunaan Laporan hasil belajar/Rapor 





Siswa perlu mengetahui capaian dan kemajuan belajarnya, untuk mengetahui: 

apa yang sudah dicapai dibanding standar kompetensi yang diharapkan



Hal-hal yang perlu perbaikan



Membuat pilihan dan sasaran pembelajaran masa depan

Orang tua perlu mendapat laporan reguler untuk: 

Membantu memahami capaian pembelajaran putranya terhadap harapan capaian yang harus dikuasai dan yang telah diajarkan



Membantu pembelajaran siswa di rumah



Membantu mengarahkan/membimbing putranya meniti masa depan

Guru membutuhkan laporan kemajuan siswa untuk: 

Merencanakan pembelajaran selanjutnya



Melakukan perbaikan berkelanjutan atas penerapan kurikulum di kelasnya

+

Format Nilai 

Penilaian KD pada KI3 dan KI4 dilakukan dengan skala 1-100



Rapor untuk KI1 dan KI2 bentuk deskripsi singkat hal positif/menonjol siswa dan hal-hal yang perlu mendapat perhatian



Rapor untuk KI3 dan KI4 untuk setiap mata pelajaran berisi nilai skala 1-100, predikat (A,B,C,D) dan deskripsi singkat capaian siswa

+ Kompetensi guru dalam Bidang Penilaian 

Memahami pentingnya penilaian dalam pembelajaran



Memahami persyaratan dan etika penilaian yang baik



Memahami berbagai pendekatan dan teknik penilaian



Memiliki kemampuan dan keterampilan dalam mengembangkan instrumen penilaian



Memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam: (1) merencanakan penilaian, (2) menerapkan dan melaksanakan penilaian, (3) memanfaatkan hasil penilaian, serta (4) menyusun laporan hasil penilaian

+

4 langkah 

Tentukan capaian pembelajaran yang ingin dituju (learning outcome)



Rumuskan bentuk/bukti capaian siswa



Rancang pengalaman belajar



Lakukan penilaian capaian dengan berbagai cara penilaian: penilaian tradisional: lebar cakupan pengetahuan, penilaian autentik: kedalaman penguasaan pengetahuan

+

Catatan 

Satu instrumen penilaian dapat bersifat integratif - multi objectives (mengukur pengetahuan, sikap, sekaligus ketrampilan), misalnya pada authentic assessment



Pencatatan dan pelaporan penilaian untuk mencapai berbagai tujuan penilaian



Umpan balik penilaian (bagi siswa, guru, orang tua)



Kode etik penilaian (un biased, imparsial, fair, obyektif, konstruktif)



Bank soal daerah (jaringan penilaian) untuk sharing best practices dan sharing pengembangan soal



Learning to know, learning to do, learning to be, learning to live together