Trabajo Para Realizar-cuadro-actividad1-2-doc.docx

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

MODULO DE EVALUACION DE APRENDIZAJES MEDIADOS POR TICS

ACTIVIDAD 1.2: PRUEBAS DE EVALUACION MASIVAS CUADRO COMPARATIVO

RODRIGO LOSADA PERDOMO

ALGECIRAS – HUILA 2015

CUADRO COMPARATIVO PRUEBAS DE EVALUACION MASIVAS Desde comienzos de la década de los 90 hasta esta parte, el objeto de la evaluación masiva de la educación en nuestro país ha ido derivando hacia la idea de competencia1. Se trata principalmente de las siguientes tres experiencias: en primer lugar, la “evaluación de la calidad de la educación” en todo el país, adelantada desde hace 10 años por iniciativa del Ministerio de Educación, mediante pruebas muestrales. En segundo lugar, la “evaluación de competencias básicas” en el Distrito Capital y en algunos municipios del país, adelantada desde 1998 por parte de un equipo liderado por la Universidad Nacional de Colombia, mediante pruebas censales. Y, en tercer lugar, el nuevo Examen de Estado, aplicado por el ICFES a partir del año 2000, paralelamente a estas iniciativas se suma la intencionalidad de establecer estándares internacionales que permita medir la calidad de la educación con estándares internacionales, en muchos casos sin tener en cuenta las condiciones nacionales.

PRUEBAS MASIVAS INTERNACIONALES ASPECTO CARACTERÍSTICAS LA PRUEBA PISA

Un program the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) Se efectúa en 58 países, evalúa conocimientos y habilidades para la vida, relacionados con los dominios de comprensión lectora, matemática y científica. Son pruebas estandarizadas, dirigidas a jóvenes de 15 años que estén cursando al menos grado 7°.

VENTAJAS

DESVENTAJAS

 Analiza conocimientos, aptitudes y competencias.

 Los resultados se presentan comparando cada país y ubicándolo por escalafón.

 Pone a prueba la capacidad de comprensión y resolución de problemas.

 No se evalúa conocimiento.

 No se basan en los programas educativos que se desarrollan en cada país.  Es una generalizada.

prueba

 Factores externos diferentes a los procesos educativos afectan los resultados.

En Colombia, la prueba piloto se aplicó en 2005 a 1

el

En Bustamante y Jurado [1993] hay un relato sobre cómo entró en las primeras pruebas del Ministerio de Educación Nacional.

1.720 estudiantes de 55 instituciones escolares, y a 5.250 estudiantes de 150 instituciones, en 2006. Se realiza en dos sesiones, la primera cognitiva (2 horas) y segunda de cuestionarios con duración de (1 hora.) Las Respuestas digitalizadas son enviadas a Australia donde son evaluadas y se mide según la cantidad de problemas que haya resuelto el estudiante.

ICCS

PIRLS

 “El Estudio Internacional sobre Educación Cívica y Ciudadana (ICCS) de 2009 investiga en qué medida los jóvenes de 2º curso de educación secundaria obligatoria (14 años) están preparados para comprender y asumir los derechos, las libertades y las responsabilidades que corresponden a los ciudadanos”. INEE  Tiene como objetivo evaluar la competencia lectora, (la capacidad de comprender y usar lo que se lee.)  Se realiza cada cinco años a partir del 2001.  Se aplica a alumnos que cursan cuarto grado de primaria (entre 9 y 10 años de edad)

 Esta prueba no desarrolla periódicamente.  Evalúa la competencia cívica y la actitud frente a la educación cívica.

se

 Sus parámetros, políticas y objetivos no son muy conocidos.  Los resultados no tienen mayor eco dentro del sistema educativo.

 Aplica cuestionarios dirigidos a estudiantes, a padres de familia, a docentes y a rectores de las instituciones educativas para conocer el ambiente lector del estudiante.  Recepciona información sobre políticas educativas de los países participantes, para conocer aspectos de los

 Los parámetros de tal prueba son poco conocidos.  La mayoría de los docentes desconocen el periodo de tiempo en que se aplica esta prueba.  El periodo establecido para la aplicación de la prueba es muy amplio (cada cinco años), por lo que se debería hacer más continuo dado la

 La prueba consta dos bloques de evaluación, en donde el estudiante cuenta con dos periodos de 40 minutos.

 un proyecto del Laboratorio Latinoamericano de la Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de OREALC/UNESCO Santiago de Chile,

SERCE

 evalúa competencias básicas y habilidades para la vida en las áreas de lectura y matemática, con la opción de hacerlo en Ciencias Naturales.

contextos en los cuales se desarrolla la competencia lectora de los estudiantes.  La prueba busca ofrecer a los países participantes un análisis más preciso para detectar fallas y plantear estrategias.

 the International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA),  provee información confiable y oportuna sobre el logro académico de estudiantes de Estados Unidos de grados 4° y 8°, en Matemáticas y Ciencias Naturales, y lo compara con el de otros países (participan 59).  Se realiza en ciclos cuatrienales desde 1995.

 Sólo se aplica a un grado

 No es periódica aplicación{on  Ofrece resultados importantes para la toma de decisiones de política educativa, mejorar las prácticas docentes y escolares.

 En el proyecto participan estudiantes de grados 3° y 6°de 17 países latinoamericanos y 3 entidades subnacionales.

TIMSS El Estudio Internaciona l de Tendencias en Matemáticas y Ciencias

importancia del aspecto que evalúa.

su

 No tiene en cuenta el programa educativo que esté desarrollando cada país  No hay un seguimiento a las propuestas de mejora frente a los resultados.  Sólo se aplica a dos grados.

 Por medio de los datos que ofrece se puede  establecer cuáles son los principales factores que inciden en los resultados de los estudiantes.

 Son pruebas estandarizadas.  Se aplica grados.

para

dos

 No hay un seguimiento a las propuestas de mejora frente a los resultados.  No tiene en cuenta el programa educativo que esté desarrollando cada país.

 El propósito es brindar información para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y las ciencias.  Incluye aspectos de la implementación de los currículos en estas áreas, para identificar buenas prácticas que aporten al mejoramiento de los sistemas educativos.

PRUEBAS MASIVAS NACIONALES CARACTERÍSTICA ASPECTO S

Pruebas SABER (grados 3°, 5°y 9 básica)

Pruebas SABER PRO Pruebas SABER 11

 Su objetivo es de determinar qué saben y qué saben hacer los estudiantes de educación básica. Se aplica a estudiantes de 5° y 9° grado. y a partir del 2009 se aplicara a los estudiantes del grado 3°

 Es un instrumento estandarizado para la evaluación externa de la calidad de la Educación Superior.

 Sirven para medir la calidad de los estudiantes de último grado de educación media.

VENTAJAS

DESVENTAJAS

 Contribuyen al mejoramiento de la  Estas pruebas se calidad de la educación limitan a evaluar colombiana mediante la algunos aspectos y realización de medidas dejan de lado otros periódicas del desarrollo como lo son: las de competencias de los actitudes y estudiantes de habilidades, que educación básica, como poseen los indicador de calidad del estudiantes. sistema educativo colombiano.  El Gobierno Nacional  No se tiene en dispone para evaluar la cuenta el contexto calidad del servicio social en el cual se público educativo y desenvuelve el ejercer su inspección y estudiante. vigilancia.  Su objetivo es monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos del país.

 Los resultados obtenidos por los estudiantes ponen en tela de juicio la educación impartida en los

establecimientos educativos y la calidad de la educación.

COMPETENCIA S DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES.

Prueba ECAES Exámenes de calidad de educación superior

 Evalúa las competencias disciplinares de los aspirantes a ingresar a la carrera docente o a  El nivel de ocupar el cargo de porcentaje en los directivo docente, con resultados es muy aplicación de pruebas  La evaluación verificará alto, por tal motivo anuales. los docentes que que en el desempeño logran pasar son un de sus funciones, los porcentaje muy  proveer cargos docentes servidores docentes y bajo. y directivos, a través de directivos docentes concursos convocados mantienen niveles de por las entidades idoneidad, calidad y  No se tienen los territoriales del país. Hay eficiencia que justifican resultados por las pruebas específicas en el la permanencia en su áreas evaluadas campo de la Etnocargo. para saber la educación. deficiencia del aspecto en menor porcentaje.  Es un requisito para ascenso o reubicación salarial en el nuevo escalafón docente.  Se orienta a evaluar los  Los profesionales que  Si el estudiante no aprendizajes y las ingresan al mundo ha desarrollado una competencias de los laboral tendrá algo buena comprensión estudiantes que positivo para mostrar en no estará acorde concluyen el ciclo de sus hojas de vida y con la exigencia del educación superior, en las además, recibirán con examen áreas y componentes mayor facilidad becas propios de su programa nacionales y  Aquellas académico. Se realiza extranjeras. universidades que una aplicación anual y no han invertido en pueden participar  Para la institución investigación egresados de la superior educativa: recibe la, quedarán o ciudadanos que aspiren la excelencia rezagadas de la a confrontar su dominio académica en los actualidad. en un determinado Exámenes de Calidad campo. de la Educación Superior –ECAES-,  Requisito para obtener el título profesional ley 13  otorgar las becas de 24 del 2009 misma cooperación prueba saber internacional, becas de intercambio y demás becas nacionales o internacionales que se ofrezcan en las distintas entidades

públicas y tendrán prelación en el otorgamiento de créditos para estudios de postgrado en el país y en el exterior.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Las evaluaciones censales MEN, recuperadas el 10 febrero del 2014: http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-236978.html Sistema de evaluación internacional pisa, recuperado el 11 de febrero del 2014: http://evaluacioninternacionalpisa.blogspot.com/ Estudio comparativo internacional sobre modelos Estandarizados de evaluación y marcas de calidad De materiales educativos digitales, recuperado el 15 de febrero del 2014: http://catedu.es/cnice/informes/11/versionpdf.pdf J. FERRER (2002), La experiencia latinoamericana con pruebas internacionales de aprendizaje: Impacto sobre los procesos de mejoramiento de la calidad de la educación y criterios para guiar las decisiones sobre nuevas aplicaciones. Recuperado de (2014, 5 de Febrero) http://www.grade.org.pe/download/docs/JF-pruebas%20internacionales.PDF