Teorias Basicas Del Constructivismo

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El enfoque psico-pedagógico prevalente en la concepción curricular ha estado centrado desde el Siglo XIX en criterios que enfatizaban la definición de los contenidos como el punto importante y la pedagogía basado en prácticas conductistas a partir de la pedagogía pragmática de William James, que denominamos, mecanicismo pedagógico. La reacción a esta enfoque se desarrollo a principios del Siglo XX por los aportes de tres personalidades –Jerome Bruner, Jean Piaget y Lev Vigotsky- que se han presentado como antagónicos, pero que la superación de esta diferencia en la naturaleza de la construcción del conocimiento, es necesaria para tener una visión más práctica de los criterios constructivistas. 2

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EL CONSTRUCTIVISMO CONGNITIVISTA DE JEAN PIAGET

Jean Piaget, psicólogo suizo que comenzó a estudiar el desarrollo Humano en los años veinte del Siglo XX. Su propósito fue postular una teoría del desarrollo cognitivo que ha sido muy discutida entre los psicólogos y los educadores, basado en un enfoque holístico, que postula que el niño construye el conocimiento a través de mucho canales: la lectura, la escucha, la exploración y "experienciando" su medio ambiente.

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ETAPAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO

Sensoromotor (desde neonato hasta los 2 años) cuando el niño usa sus capacidades sensoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente. Preoperacional (desde los 2 a los 7 años) cuando los niños comienzan a usar símbolos. Responden a los objetos y a los eventos de acuerdo a lo que parecen que "son". Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 años) cuando los niños empiezan a pensar lógicamente. Operaciones formales (desde los 11 años en adelante) cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemático y abstracto.

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Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente. MECANISMOS PARA EL APRENDIZAJE

Acomodación: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia. Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la acomodación

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PRINCIPIOS DE PIAGET EN EL AULA •

Posiblemente, el rol más importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el estudiante pueda experimentar la investigación espontáneamente. Los salones de clase deberían estar llenos con auténticas oportunidades que reten a los estudiantes. Los estudiantes deberían tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales.

•

El aprendizaje es un proceso activo en el cuál se cometerán errores y las soluciones serán encontradas. Estos serán importantes para la asimilación y la acomodación para lograr el equilibrio.

•

El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los grupos colaborativos con la interacción de los "pares" (peers) en unos escenarios

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2

EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE VIGOTSKY

Lev Vigotsky, filósofo y psicólogo ruso que trabajó en

los

años

treinta

frecuentemente

del

asociado

Siglo con

XX, la

que

teoría

es del

constructivismo social que enfatiza la influencia de los

contextos

conocimiento descubrimiento”

sociales y

apoya del

y

culturales un

aprendizaje.

en

el

“modelo

de

Este

de

tipo

modelo pone un gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente” a través de varias “rutas” de descubrimientos.

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PRINCIPALES SUPUESTOS a. Construyendo significados: La comunidad tiene un rol central. El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o ella “ve” el mundo. b. Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo: El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo. Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje. d.

La Zona de Desarrollo Próximo: De acuerdo a la teoría del desarrollo de Vigostky, las capacidades de solución de problemas pueden ser de tres tipos: i) aquellas realizadas independientemente por el estudiante, ii) aquellas que no puede realizar aún con ayuda y iii) aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros. 8

PRINCIPIOS DE VIGOTSKY EN EL AULA •

El aprendizaje y el desarrollo es una actividad social y colaborativa que no puede ser “enseñada” a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente.

•

La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usado para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo.

•

Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, uno debe tomar en consideración que el aprendizaje debería tomar lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.

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3

LA OPERACIONALIZACION DE BRUNER

• El aprendizaje es un proceso activo en el que los

educandos construyen nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento pasado y presente, por la selección y transformación de información, construcción de hipótesis y la toma de decisiones, basándose en una estructura cognoscitiva, esquemas, modelos mentales etc., para ello, los lleva a ir "más allá de la información disponible”. • Como la experiencia de Bruner es sobre la instrucción en clase, el instructor debería tratar y entusiasmar a los estudiantes en descubrir principios por sí mismos. El instructor y los educandos deben "comprometerse" en un diálogo activo como la enseñanza socrática y la tarea del instructor es "traducir" la información para que sea aprendida en un formato apropiado del estado de entendimiento del educando.

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ASPECTOS DE LA TEORIA DE LA INSTRUCCIÓN DE BRUNER

ii) La predisposición al aprendizaje, iii) La vía en que el cuerpo de conocimiento puede ser estructurado así que pueda ser rápidamente "aprehendido" por el educando, iv) Las secuencias más efectivas para presentar el material, y v) La naturaleza y ritmo de premio y castigo. Los métodos buenos para la estructuración del conocimiento deben resultar en la simplificación, la generación de nuevas proposiciones y el incremento de la manipulación de información

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PRINCIPIOS DE BRUNER APLICADOS EN EL AULA

•

La instrucción debe abarcar a las experiencias y los contextos que hacen a los estudiantes deseosos de aprender (presteza).

•

La instrucción debe ser estructurada de forma tal que puede ser fácilmente aprehendida por el educando (organización en espiral).

•

La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y para llenar las brechas (ir más de la información ofrecida). 12

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EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO SEGÚN MATURANA

Humberto Maturana, biólogo que no pretende escribir de filosofía ni de psicología, sino explicar el aporte bioneural

de

multiuniverso

la

observación

desde

la

óptica

de

la

realidad

de

la

biología,

postulando resultados de sus observaciones en el mundo biológico. Otros colegas de las ciencias del comportamiento, especialmente los psicólogos Alfredo Ruiz, de Chile, y el italiano Vittorio Guidano, están aplicando estos conceptos a la terapia. Sin embargo, somos del criterio que la aplicación a la educación enmarcado en el enfoque piagetano-vigostkiano debe realizarse

para

incluir

el

aporte

bioneural

al

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PRINCIPIOS DE MATURANA a. Auto-organización: los seres vivos recogen la información para autoorganizarse internamente. Este proceso de autoorganización produce el reconocimiento de la realidad desde muchos dominios y en relación particular a cada observador. La realidad es un multiuniverso, en términos de Maturana. b. Relación observador-observado: es crítico el entendimiento de que lo que se dice de la realidad procede siempre de un observador. c. Experiencia vital humana: la experiencia es el mecanismo del conocimiento. Importante para resaltar a la experiencia como punto básico en el proceso del conocimiento del adulto. d.

Realidad Intersubjetiva: Enfatizar que la realidad está conformada por relaciones sociales entre diversos sujetos.

e.

Vínculo afectivo: al igual que el vínculo afectivo parental, también se debe reconocer el vínculo afectivo relacional.

e. El lenguaje como acto vital: como proceso íntegro e integral a la conformación de la conciencia, Maturana le ha dado características de verbo y no de sustantivos: lenguajear. 14

A P R E N D I Z A J E

O CT CO I LI NF OG CO AG D PE

CI

M

COMPRENDER

EC A

ASIMILACION – ADAPTACION EQUILIBRIO CONSTRUIR

ELABORAR

EJERCITAR

PROCESOS

RECORDAR

APLICAR

FIJAR LA ATENCION PROCESAR LA INFORMACION

S

M E T A C O G N I C I O N

A

I

P

G

R

N

E

I

N

F

D

I

I

C

Z

A

A

T

J

I

E

V O

15

APRENDIZAJE QUIERO

A PRENDER

PUEDO

1 ACTITUDES

APREND O

APRENDER

2 APTITUDES

3 CONTENIDO

CAPACIDAD PARA

INTELECTIVAS

• Expectativas • • • • •

Interés Motivación Atención Comprensión Participación

PENSAR

ESTRUCTURA MENTAL

• METODOS

CAPACIDAD INTELECTIVA

ESTUDIO

ACTUA R

• TECNICAS DE

• CURRICULUM • PLAN DE ESTUDIOS • AREAS • ASIGNATURAS • SUMILLAS •NUCLEOS TEMATICOS

• PROCESOS • ESTRATEGIAS

PROCESOS DE PENSAMIENTO FUNCIONES COGNITIVAS

EVALUACION FORMATIVA

PROCEDIMENTALES

COMPETENCIAS

EVALUACION POR COMPETENCIAS

HABITOS NOCIONES

CONCEPTOS

HABILIDADES Y DESTREZAS

OPERACIONES

CALIDAD DE DESEMPEÑOS

EVALUACION POR DESEMPEÑOS

EVALUACION CONCEPTUAL

EVALUACION INTEGRAL DEL APRENDIZAJE

16

17

EN ID NA O TU DE RA LE AP MO ZA RE DA O ND LID RG IZA A AD NI JE DE ZAC LA I Ó N TA IN RE TE RN A A

CO NT

OR ES OF Y A PR UD AY DE N ON IO CI AC EN DI RV ME TE IN

CONOCIMIENTOS PREVIOS ALUMNO

PROCESOS METACOGNITIVOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MEMORIA COMPRENSIVA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

18

ACTITUDES ª EXPECTATIVA ª INTERES ª MOTIVACION

SER

ES

CU

CA DI LU

EL A

A EL CU

AC TI VA

ES

SABER HACER

ª DESEMPEÑO ª PROCEDIMIENTO

NOCIONES

APTITUDES

CONTENIDOS

ª CAPACIDAD ESCUELA CONSTRUCTIVISTA INTELECTIVA ª COMPETENCIAS

CONCEPTOS

SABER

Observemos que estas relaciones están ligadas a comportamientos deseados de cómo vivir y de cómo aprender a aprender 19

EVOLU CION HI STORI CA DE L T RAT AMI ENTO DE L AS E STRAT EGI AS DE AP RE NDI ZAJ E MO VIMIENT O

1920

ES CUELA ACT IVA

1930

INT RO SPECCIO NIS MO

1 940 1950

1960

AU TOR E S Dewe y

Cl ap ar ede Dec roly Rub y Rob inson

CENTRO S D E INT ERES IN TERES Y AC TIVID AD PER SON AL

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LA YC OCK Y RU SSEL : C OMO EST UDIA R RID ENO UR : EST UDIO IND IVID UA LIZ AD O PR OGR AM A DE HA BIL ID.

PSICOLO GIA CO GN ITIVA

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1970

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1980

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1990

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20