Ses 11 Alfredoantoniochavezproyecto

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Tutor: Mtro. José Alfonso Espinosa Vázquez Participante: Alfredo Antonio Chávez Torres

Grupo: 04 Sede: Centro de Maestros Nezahualcóyotl 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. (Marco teórico, Marco conceptual)

Comenzare por retomar las respuestas que me proporcionaron las personas a las que consulte como especialistas en la materia que incumbe a mi investigación; primeramente esta la Maestra Eloisa Trejo Miranda, Lic. En Psicología Educativa Por parte de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), cuenta también con la Maestría en Ciencias de la educación de la Universidad del Valle de México (UVM), con 15 años de servicio a la docencia. ¿Qué es leer? Leer es un acto inteligente que implica el desarrollo de estrategias para obtener y procesar información impresa ¿Qué es escribir? Acto que representa ideas por medio de signos gráficos constituidos en un sistema de escritura (palabras) ¿Cuándo comenzar a leer y escribir? No existe un tiempo determinado como tal, este proceso se inicia a partir de la necesidad de comunicar (ideas, pensamientos) y de la comprensión de que todo lo que se dice puede escribirse, y todo lo que se escribe se puede leer ¿Cómo enseñar a leer y escribir? La mejor forma de favorecer el proceso con los niños y niñas es a través de la acción de cada una, es decir “Escribir-escribiendo y leer-leyendo” mostrando la utilidad social en un ambiente motivador, natural, placentero que permita el acercamiento a diversos textos como de su construcción Y tu opinión o respuesta (una aproximación del resultado que espero obtener pero visto desde tu mirada) ¿Cómo impacta el uso de las TICS en el aprendizaje de la lecto-escritura de los alumnos del primer grado grupo “C” de primaria, de la escuela Rafaela Suárez Solórzano? En mi experiencia no he tenido la oportunidad de integrarlas sin embargo puedo comentar que para el logro de mejores resultados debe de partirse en primer lugar del nivel de desarrollo del proceso de escritura o lectura de los niños para el diseño de las estrategias pertinentes y al utilizar las TIC como una herramienta previamente recomiendo que se valore su pertinencia con un ensayo que permita la identificación de factores que pueden tanto favorecer o interrumpir su uso. Con esta aportación puedo ver que necesito tener referencias teóricas para manejar bien los conceptos de escribir y la lectura, de tal forma que no me confunda en lo que deseo realizar y más que nada teniendo bien como se lleva a cabo el aprendizaje de la lecto-escritura de manera formal en la escuela primaria, poder hacer la inclusión de las TIC, en la adquisición de estos conocimientos, partiendo de los intereses de los niños en la actualidad o como dicen, adaptándose la educación a los cambios o al momento en que nos encontramos que es del el uso de las tecnologías. Por otro lado esta el Profesor Oscar Hernández Monterrosas Lic. En Informática por parte del Instituto Tecnológico de Orizaba (ITO), quien se desempeña como Asesor Técnico Pedagógico en Telesecundarias y Soporte Técnico, con 5 años de servicio a la docencia y con una experiencia anterior de trabajo en Tecnologías en diferentes empresas de reconocimiento como American On Line (AOL).

¿Qué son las tics? La definición literal es de Tecnologías de la Información y la Comunicación, las cuales distan mucho de ser únicamente lo que en la actualidad se conocen como las nuevas tecnologías. (Internet y demás) Un ejemplo es la consideración en el nivel de Telesecundarias de la inclusión de la Televisión y las sesiones educativas a distancia, que también incluían el uso del radio. Estos elementos son considerados como tecnologías de información y comunicación. Actualmente sin perder el proceso comunicador se utilizan las tecnologías basadas en la informática y la computadora aunadas a las herramientas multimedia y las web. ¿Cuáles son las tics apropiadas para los niños? Todas, ninguna es exclusiva de un nivel de edad. Pero surten mejor efecto las que son de carácter multimedia y que genera un proceso de interactividad. EL uso y aplicación de las mismas están estrechamente vinculadas a la competencia de creatividad y enfoque pedagógico que tenga el docente. ¿Cuándo comenzar a trabajar con las tics en los niños? Desde siempre. No hay un inicio. En lo particular por la experiencia te puedo comentar que reaccionan favorablemente al uso de ellas y es una herramienta que cautiva su atención. ¿Cómo enseñar a leer y escribir con el uso de las tics? Los programas multimedia. En la combinación de sonidos, movimiento, imágenes hace una experiencia lúdica en los niños de todas las edades. Estos programas los considero como un elemento favorecedor. Sin embargo, nota que me inclino con las herramientas informáticas, pero no debes dejar de considerar algunas estrategias que incluyan, radio, televisión, cd´s, etc., ya que no es el medio tecnológico lo que impulsa y mejora el aprendizaje, es la estrategia pedagógica que utilices para incluir las tics en tu proceso de enseñanza. Y tu opinión o respuesta (una aproximación del resultado que espero obtener pero visto desde tu mirada) ¿Cómo impacta el uso de las TICS en el aprendizaje de la lecto-escritura de los alumnos del primer grado grupo “C” de primaria, de la escuela Rafaela Suárez Solórzano? En un tiempo estuve cerca de niños de todos los grados escolares. De preescolar a sexto de primaria. Y la reacción era la misma, En su momento era una herramienta atractiva para realizar actividades. Ahora con los comentarios de los maestros y maestras conocidos, cuando hablamos de la lectura en especial, el utilizar dos técnicas como el audio libro y el cuenta cuentos, además de la lectura como tal de los libros propios para el nivel de edad, tomando como TIC el aparato reproductor de CD, en combinación genera un aprendizaje lúdico y productivo. Te imaginas los efectos en la mente del niño que puede estar "viendo la lectura que tiene en sus manos". No todo son historias de hadas y moralejas, se deben de usar como un recurso enriquecedor a la práctica docente. Que aspectos favorece: El interés en el objetivo de la lecto escritura; Cautivar su atención; Aprendizaje Lúdico; Asimilación más rápida de los contenidos; La posibilidad de aplicar una transversalidad de conocimientos.

Con la anterior aportación, veo como acertada la propuesta que hago de realizar la adquisición de la lecto-escritura con el apoyo de las tic, y junto con buenas estrategias pedagógicas

y la

comparación de grupos (uno con uso de las tic y el otro de forma tradicional), podre obtener un buen resultado en cuanto a los avances, errores, aciertos o desaciertos en cuanto a la aplicación de las tecnologías en el ambiente escolar; ahora como lo mencione anteriormente, tengo que hacerme de material teórico para manejar mejor los conceptos y tener los mínimos errores (claro que son necesarios pues de otra forma no vería lo que me falta para tener un buen trabajo). Estas aportaciones junto con la retroalimentación por parte del tutor le irán dando cuerpo a este trabajo que espero ya en la próxima sesión tener lo mucho mejor estructurado para pasar a las revisiones de una versión final. Como aprenden los niños En 1962 se introdujo un programa que en sus fundamentos tomaba en cuenta los intereses, las necesidades, el desenvolvimiento biosiquico y la adecuada conducción emotiva del niño. En 1981 se adopto el enfoque psicogenético; una interpretación que pretendía traducir y aplicar los hallazgos científicos de Jean Piaget sobre el desarrollo del pensamiento en los niños al campo de la educación y la didáctica. En 1992, el respeto a las necesidades e intereses de los niños, así como a su capacidad de expresión y juego para favorecer su sociabilización. SEP (2005)1 En el 2000 el nuevo enfoque para la enseñanza del español que se propone esta basado en el enfoque comunicativo y funcional. En este, comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse. SEP (2000)2 Todo lo anterior me lleva a pensar en la forma en que los niños serán atraídos por el uso de las tecnologías en sus aprendizaje, pues partiendo que en primer lugar están sus intereses y que uno de ellos es lo que los rodea, toda esa tecnología que tienen a su mano y que es parte de su vida (tv., DVD, vcd, discman, aipoo, celulares, USB, computadoras, Internet, video juegos, etc.), que es de donde ellos están adquiriendo sus conocimientos mas significativos (claro también lo hacen al interactuar físicamente con otros medios concretos que los llevan a fortalecer lo que estudian). Pienso que emplear lo que ellos tienen a la mano, con lo que conviven y hacen su vida, los llevara a que la adquisición del la lecto-escritura sea algo mas significativo, rápido y no tedioso. Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral; eso solo seria una técnica de decodificación. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos. Escribir, por ende, no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros

1

2

“Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar”, 2005, SEP., México. “Programa de estudio de Español”, Educación primaria, noviembre del 2000, SEP. México.

comprendan nuestros mensajes. Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda. SEP (2000)3. Mi intensión no es solamente que se empiece a escuchar a los niños como van haciendo la sonorización de las letras, sino que vallan comprendiendo lo que leen y le encuentren significado y aplicación; junto con el proceso de escribir, que no solo se vean trazos uniformes, sino que estos trazos transmitan ideas claras y funcionales, reafirmar o refutar que la lectura y la escritura se van dando a la par. Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros mismos hemos escrito. Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que nosotros mismos queremos leer posteriormente. Muchas personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras, que lo más importante y lo mejor es leer rápido y claramente, aunque no se comprenda lo que se está leyendo. Esto nos lleva a un planteamiento: aprender a leer en forma comprensiva lleva más tiempo que aprender a descifrar. Es cierto, iremos más lentamente si no consideramos como primer objetivo del aprendizaje de la lengua la rapidez en la lectura, pero a cambio tendremos la seguridad de que el niño está aprendiendo a leer comprensivamente. En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los niños lean de corrido, porque la comprensión vendrá después. Sin embargo, cuando se comienza a leer mecánicamente es muy difícil cambiar después la forma de lectura. SEP (2000)4. Todo lo anterior es muy cierto, y yo no pretendo que al usar las tecnologías, solo se favorezca la rapidez en la adquisición de la lecto-escritura, sino que con el empleo de las mismos, los alumnos vallan comprendiendo la importancia de estas dos herramientas para la vida y que como lo mencionaba Oscar en sus respuestas, despertar en los niños el interés, la creatividad, la imaginación y el disfrute de la lectura y la escritura al emplear toda la variedad de tecnologías a su alcance y las diferentes formas en que presentan los contenidos, desde solo el audio, pasando por las imágenes hasta llegar a la interacción con el contenido; que a ellos los hará más sensibles al conocimiento y significativo. Otro punto importante, es el que menciona el enfoque de español para la lecto-escritura y pues para la aplicación de la tecnologías en el aprendizaje del niño; que hay que explicarles a los padres de familia el modelo de aprendizaje que ahora se esta practicando para que participen y apoyen a los niños en la medida en que les sea posible. SEP. (2000)5. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN (O EVALUACIÓN). ¿Cómo impacta el uso de las TICS en el aprendizaje de la lecto-escritura de los alumnos del primer grado grupo “C” de primaria, de la escuela Rafaela Suárez Solórzano? 3 4 5

“Programa de estudio de Español”, Educación primaria, noviembre del 2000, SEP. México. “Programa de estudio de Español”, Educación primaria, noviembre del 2000, SEP. México. “Programa de estudio de Español”, Educación primaria, noviembre del 2000, SEP. México.

HIPÓTESIS. “El aprendizaje de la lecto-escritura, es distinto en los alumnos que utilizan las herramientas de las TICS, que los alumnos que utilizan métodos tradicionales para obtener ese aprendizaje”. “El uso de TICS impacta en el aprendizaje de la lecto-escritura en alumnos de primer grado” DEFINICIÓN DE VARIABLES. La variable independiente es las “tics” y la dependiente es el “aprendizaje de la lecto-escritura”. ENFOQUE METODOLÓGICO (CUALITATIVO, CUANTITATIVO O MIXTO). El enfoque que utilizare será el “Cualitativo”, que dice que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones. Ya que en mi caso daré las comparaciones de los resultados obtenidos al trabajar la lecto-escritura con el empleo de las tics y la forma tradicional en otro grupo, no llevando tablas o estadísticas, sino mas bien como los alumnos se sienten o el impacto que da en ellos esta forma de trabajar; vinculada a su vida diaria con lo que los rodea y les da significado intrínseco y operacional. CONTEXTO DE OBSERVACIÓN. “Hoy día, se dice que en el mundo todo cambia, excepto el cambio” Imbernòn, F. (2006)6. Y es cierto, aun en las poblaciones mas alejadas los cambios se hacen notorios y llegan a producirse, simplemente al llegar la información de lo que acontece con miembros de cierta comunidad que suelen salir de ella para buscar trabajo o diversiones, llegan medios que les permite no solo saber sobre sus familiares sino, de muchos otros acontecimientos que suceden y los pobladores comienzan a manejar las nuevas herramientas de comunicación (radio, televisión, computadoras, internen, etc.), objetos con los cuales los niños de esas comunidades van desarrollándose a la par y adquiriendo el aprendizaje de manera distinta a la forma en que adquirieron el aprendizaje sus padres, abuelos, etc. “El mundo se ha hecho muy complejo, ha aumentado la complejidad. Y esto si que influye en el campo de la enseñanza”. “En el mundo ya nadie aprende sentado escuchando a otro durante horas, y menos un niño acostumbrado a trabajar de otra forma. Son niños que tienen un televisor, que hacen zapping, que tienen muchos canales, que tienen teléfonos móviles, que tienen Internet, que se mueven en el contexto de otras variables, que no tienen la disciplina que se tenia antes y que teníamos nosotros de pequeños, que sus padres están separados o que tienen problemas, que el trabajo, etc.” Imbernòn, F. (2006)7. La escuela esta ubicada en la parte alta de Iztapalapa, en la comunidad o aun barrio de San Miguel Teotongo, mas específicamente en la ampliación Santiago, la penúltima población antes de la cima del cerro, ya que la ultima es Miravalle. La mayoría de la población de esa comunidad es emigrante, perteneciente a diferentes partes del interior de la república que llegaron a la capital con el 6

Imbernón, F. (2006). Actualidad y nuevos retos de la información permanente. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Consultado el día de mes de año 7 Imbernón, F. (2006). Actualidad y nuevos retos de la información permanente. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Consultado el día de mes de año

propósito de encontrar una vida mejor en el aspecto económico, y que por la misma razón de la búsqueda del trabajo para mantenerse o mantener a sus familias no tuvieron la oportunidad de prepararse mejor en el aspecto académico y conseguir un trabajo menos pesado y mejor remunerado. En el caso de los alumnos de este grupo de 1º. C, los padres de los mismos son la segunda o tercera generación de los pobladores que llegaron a ocupar este territorio; ya que muchos de los papas son muy jóvenes, los tenemos de 20 a 30 años de edad, con una preparación muy mínima; en el caso de las mujeres hay quienes tienen solo tercero de primaria, son muy jóvenes en una etapa productiva y muchas de ellas ya son madres solteras, incluso ya algunas con el segundo matrimonio y hasta con cuatro hijos, que es el promedio de hijos que tienen las mujeres de por este rumbo. En el caso de los hombres, ellos están un poco mas arriba teniendo estudios de primaria concluida en adelante, pero la mayoría de ellos se dedican al comercio ambulante principalmente en los famosos tianguis, muchos empleados y muy pocos con un oficio. Lo anterior es un panorama de las características que presenta esta comunidad para saber como son los alumnos de este grupo, donde del 100% solo el 50% tienen atención por parte de los padres y los demás por las necesidades de trabajar para el sustento familiar, han tenido que dejar a los hijos solos al cuidado de ellos mismos y con esto hacerlos madurar rápidamente dejando rápidamente la infancia y preocuparse por la vida y sus responsabilidades, viendo con esto que muchos de los niños repitan el patrón de sus padres, de dejar los estudios o no interesarse en ellos como algo que los ayude a tener una vida mejor en todos sus aspectos El grupo cuenta con una población de 42 alumnos; 18 son mujeres y 24 son hombres. De estos 42 alumnos, 40 han estado en preescolar y algunos ya se conocen entre ellos ya que han estado en el mismo preescolar. Hay dos niñas de nacionalidad extranjera (USA.). Dos niños repetidores de esta misma escuela, los cuales estaban siendo atendidos por USAER el ciclo pasado, pero de los cuales no tengo un reporte de ellos o su diagnostico y de los cuales junto con los demás voy generando un expediente con la ayuda de algunas baterías que les aplico y que aplicare a lo largo del curso, junto con la información que me proporcionen sus padres en entrevistas a las que los llamare, para una mejor atención y aprovechamiento de los alumnos que atenderé. Tomare a otro grupo para realizar mi trabajo de investigación, pues necesito comparar resultados entre el uso de las tecnologías aplicadas al aprendizaje y la forma tradicional de llevar a cabo la adquisición de la lecto-escritura; tomare al grupo de 1º.B de la misma escuela. Todo lo anterior pienso ponerlo en un anexo y solo tomar los datos o información que me sirvan en el desarrollo del trabajo para ir dando mis opiniones y/o conclusiones.

TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN. *Observación no estructurada: diario de grupo. *Entrevista a profundidad: preguntas a alumnos de cómo se sienten y lo que han aprendido, a los padres de familia sobre los avances que observan en sus hijos. *Análisis de documentos: revisión de trabajos elaborados durante la sesión, tareas, trabajos de investigación con la participación de los padres. *Discusión de grupo y evaluación de experiencias, para poder definir cuales son las formas de seguir trabajando o modificar las actividades posteriores. ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN/EVALUACIÓN. Alcances: Hacer mas atractivo el aprendizaje de la lecto-escritura y significativo para los niños, partiendo de lo que a ellos les gusta (la tecnología), y de lo que los rodea, con lo que ellos van creciendo; dar a los profesores mas opciones de llevar a cabo su función formativa y hacer uso de lo que esta no de moda, sino de lo que hoy es una herramienta básica mas en nuestro catalogo como formadores. Limitaciones: las escuelas oficiales, solo contemplan el uso de las tics avanzadas (computadoras, Internet, video), para los grados avanzados (5º. Y 6º.), dejando solo el empleo de equipo de audio para los grado menores como lo es en este caso primer año. Otra limitación es la forma en que los padres ven está forma de enseñar en la que piensan que solo es una diversión sin ningún fin educativo o formador, prefiriendo los métodos tradicionales del cuaderno y el libro (planas, copias, cuestionarios, recortes, etc.), en el que solo se fomenta el aprendizaje memorístico dejando de lado el razonamiento, la imaginación, la creatividad, etc., de los alumnos en formación; recordando que no vienen en blanco, ya traen conocimientos previos y mas en estos tiempos que la tecnología la tienen en su vida cotidiana. RECURSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A EFECTO EL PROYECTO. Alumnos; Libros de texto (Español actividades primer grado, Español lecturas primer grado); Equipo de computo; Programas (comp. amigos “aprender a leer y escribir”); Equipo de sonido; Audio cuentos y videos; Lecturas digitalizadas sobre las lecciones de programa oficial; Cuaderno de ejercicios; Libros de consulta.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. 27 al 31 de octubre

3 al 5 de noviembre

10 al 14 de noviembre

17 al 21 de noviembre

24 al 28 de noviembre

1 al 5 de diciembre

Trabajo de exploración sobre la lecto-escritura con los libros de texto de Español Lección “Paco el chato”

Realización de lectura “Paco el chato” pero con el apoyo del equipo de computo

Trabajo con la lección “saltan y saltan”

Audio de la lección de “Saltan y saltan”

Realización de la lección “la cucaracha comilona” con las sugerencias que da el libro de texto

Los niños escucharan la lectura y seguirán la secuencia en su libro a través de los dibujos

Actividades sugeridas en su libro, lectura guiada y ejercicios sugeridos por el libro del maestro

Seguirán la lección a través de los dibujos al estar escuchando la pero con la variable de diferentes ritmos

Escuchar la lección, pero esta vez seguirán los párrafos a la vez que la escuchan y trataran de hacer la lectura al ritmo como lo marca el audio

Realización de las actividades sugeridas en el libro de texto

Realizaran nuevamente las actividades sugeridas en su libro, pero esta vez en su cuaderno

Trabajo de lectura con el programa “compu amigos” sonoro-grafico de algunas letras y palabras cortas

Comenzar a realizar la separación de palabras por silabas y con el apoyo del audio comenzar con una lectura mas fluida

Formación de palabras en su cuaderno con el apoyo del programa “compu amigos” a partir de dibujos presentados

Realización de algunas actividades que vienen en el programa “compu amigos” Como introducción a las tics

Evaluación: comparación entre el trabajo realizado en su libro de texto y el realizado con el apoyo de las tics (tiempos de realización, comprensión, interés, significado propio)

Ejercicios de escritura sobre las letras o palabras vistas en el programa

Evaluación: comprensión de la lectura, formación de palabras cortas y división silábica

Observar el video de Costel con el tema de “En mi pancita” el cual es de agrado y gran gusto de los niños, además de cantar la canción grupalmente

Pedirles investigar con el apoyo de sus papas la letra de la canción “En mi pancita y traerla escrita Hacer la división de párrafos de la canción y que ellos comiencen a distinguir las letras que se les señalan y palabras marcadas en la lectura Proporcionarles la letra de la canción, bien dividida en estrofas, escucharla música (pista) y que los alumnos canten la canción a través de la lectura proporcionada Evaluación: elaboración de una carta con dibujo, sobre lo que piensan o sienten de la forma de trabajar con ellos llevando este método del uso de las tics en su formación y la comparación con el grupo que trabaja de forma tradicional,

BIBLIOGRAFÍA. -

Gómez Palacio Margarita, “La producción de textos en la escuela”, Biblioteca para la actualización del maestro, diciembre de 1995, SEP., México.

-

Lerner Delia, “Leer y escribir en la escuela”, Biblioteca para la actualización del maestro, abril del 2004, SEP., México.

-

“Programa de estudio de Español”, Educación primaria, noviembre del 2000, SEP. México.

-

“Español Primer grado. Actividades”, Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, septiembre de 2005, SEP. México.

-

“Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar”, 2005, SEP., México.

FUENTES CONSULTADAS. -

José Silvio, “LAS COMUNIDADES VIRTUALES COMO CONDUCTORAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE”, Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC) Venezuela. Texto tomado

de

la

versión

html

del

archivo:

http://www.gobernabilidad.cl/documentos/lascomunidadesvirtualescomocondu ctorasdelaprendizajepermanente.doc. -

Imbernón, F. (2006). Actualidad y nuevos retos de la información permanente. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Consultado el día de mes de año en: http://redie.uabc.mx/vol8no2/contenido-imbernon.html