Rrpp Kesetimbangan Kimia Kls Xi.docx

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Alokasi Waktu

: SMA N1 PERBAUNGAN : Kimia : XI / Ganjil : Kesetimbangan Kimia dan Pergeseran Kesetimbangan : 4 Minggu x 4 Jam Pelajaran @45 Menit

A. Kompetensi Inti  KI-1 dan KI-2:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan proaktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional”.  KI 3:Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah  KI4:Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator 3.8 Menjelaskan reaksi kesetimbangan  Menganalisis analogi kesetimbangan dinamis di dalam hubungan antara pereaksi (model Heber) dan hasil reaksi  Menganalisis reaksi kesetimbangan timbal sulfat dengan kalium iodida  Menjelaskan reaksi kesetimbangan dinamis yang terjadi berdasarkan hasil pengamatan.  Menentukan harga tetapan kesetimbangan berdasarkan data hasil percobaan. 4.8 Menyajikan hasil pengolahan data  Mengolah data untuk menentukan nilai untuk menentukan nilai tetapan tetapan kesetimbangan suatu reaksi kesetimbangan suatu reaksi  Menyajikan hasil pengolahan data untuk menentukan nilai tetapan kesetimbangan suatu reaksi 3.9 Menganalisis faktor-faktor yang  Melakukan perhitungan kuantitatif yang mempengaruhi pergeseran arah berkaitan dengan kesetimbangan kimia kesetimbangan dan penerapannya  Menentukan komposisi zat dalam keadaan dalam industri setimbang, derajat disosiasi (), tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp) dan hubungan Kc dengan Kp  Menerapkan faktor-faktor yang menggeser

4.9 Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan

arah kesetimbangan untuk mendapatkan hasil optimal dalam industri (proses pembuatan amonia dan asam sulfat)  Merancang percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan  Melakukan percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan  Menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan

C. Tujuan Pembelajaran Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:  Menganalisis analogi kesetimbangan dinamis (model Heber)  Menganalisis reaksi kesetimbangan timbal sulfat dengan kalium iodida  Menjelaskan reaksi kesetimbangan dinamis yang terjadi berdasarkan hasil pengamatan.  Menentukan harga tetapan kesetimbangan berdasarkan data hasil percobaan.  Mengolah data untuk menentukan nilai tetapan kesetimbangan suatu reaksi  Menyajikan hasil pengolahan data untuk menentukan nilai tetapan kesetimbangan suatu reaksi  Melakukan perhitungan kuantitatif yang berkaitan dengan kesetimbangan kimia  Menentukan komposisi zat dalam keadaan setimbang, derajat disosiasi (), tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp) dan hubungan Kc dengan Kp  Menerapkan faktor-faktor yang menggeser arah kesetimbangan untuk mendapatkan hasil optimal dalam industri (proses pembuatan amonia dan asam sulfat)  Merancang percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan  Melakukan percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan  Menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan D. Materi Pembelajaran Kesetimbangan Kimia dan Pergeseran Kesetimbangan  Kesetimbangan dinamis  Tetapan kesetimbangan  Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya  Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia E. Metode Pembelajaran Model Pembelajaran Metode F. Media Pembelajaran Media :

: Discovery Learning : Tanya jawab, wawancara, diskusi dan bermain peran

 Penggaris, spidol, papan tulis  Laptop & infocus G. Sumber Belajar  Buku Kimia Siswa Kelas XI, Pengarang: Unggul Sudarmo, penerbit : Erlangga hal 136  Buku refensi yang relevan,  Lingkungan setempat  Internet H. Langkah-Langkah Pembelajaran 1 Pertemuan Ke-1 (4 x 45 Menit) . Kegiatan Pendahuluan (15 Menit) Guru : Orientasi ● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran ● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin ● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran. Apersepsi ● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya ● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya. ● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. Motivasi ● Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. ● Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi : Kesetimbangan dinamis ● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung ● Mengajukan pertanyaan Pemberian Acuan ● Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu. ● Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung ● Pembagian kelompok belajar ● Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkahlangkah pembelajaran. Kegiatan Inti ( 150 Menit ) Sintak Model Kegiatan Pembelajaran Pembelajaran Stimulation KEGIATAN LITERASI (stimullasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pemberian pada topik materi Kesetimbangan dinamis dengan cara : rangsangan) → Melihat (tanpa atau dengan Alat)

Menayangkan gambar/foto/video yang relevan. → Mengamati ● Lembar kerja materi Kesetimbangan dinamis ● Pemberian contoh-contoh materi Kesetimbangan dinamis untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb → Membaca. Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan Kesetimbangan dinamis → Menulis Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Kesetimbangan dinamis → Mendengar Pemberian materi Kesetimbangan dinamis oleh guru. → Menyimak Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai materi : Kesetimbangan dinamis untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari informasi. Problem statemen (pertanyaan/ identifikasi masalah)

Data collection (pengumpulan data)

CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya : → Mengajukan pertanyaan tentang materi : Kesetimbangan dinamis yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. KEGIATAN LITERASI Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan: → Mengamati obyek/kejadian Mengamati dengan seksama materi Kesetimbangan dinamis yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya. → Membaca sumber lain selain buku teks Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi Kesetimbangan dinamis yang sedang dipelajari. → Aktivitas

Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Kesetimbangan dinamis yang sedang dipelajari. → Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Kesetimbangan dinamis yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru. COLLABORATION (KERJASAMA) Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk: → Mendiskusikan Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket mengenai materi Kesetimbangan dinamis → Mengumpulkan informasi Mencatat semua informasi tentang materi Kesetimbangan dinamis yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. → Mempresentasikan ulang Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan rasa percaya diri Kesetimbangan dinamis sesuai dengan pemahamannya. → Saling tukar informasi tentang materi : Kesetimbangan dinamis

Data processing (pengolahan Data)

dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara : → Berdiskusi tentang data dari Materi : Kesetimbangan dinamis → Mengolah informasi dari materi Kesetimbangan dinamis yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja. → Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Kesetimbangan dinamis

Verification

CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

(pembuktian)

Generalization (menarik kesimpulan)

Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan : → Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : Kesetimbangan dinamis antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik. COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI) Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan → Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Kesetimbangan dinamis berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan. → Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi : Kesetimbangan dinamis → Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Kesetimbangan dinamis dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan. → Bertanya atas presentasi tentang materi Kesetimbangan dinamis yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya. CREATIVITY (KREATIVITAS) → Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi : Kesetimbangan dinamis

→ Menjawab pertanyaan tentang materi Kesetimbangan dinamis yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan. → Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Kesetimbangan dinamis yang akan selesai dipelajari → Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Kesetimbangan dinamis yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran. Catatan : Selama pembelajaran Kesetimbangan dinamis berlangsung, guru mengamati

sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan Kegiatan Penutup (15 Menit) Peserta didik : ● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Kesetimbangan dinamis yang baru dilakukan. ● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Kesetimbangan dinamis yang baru diselesaikan. ● Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah. Guru : ● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Kesetimbangan dinamis ● Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas ● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Kesetimbangan dinamis kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik. 2 Pertemuan Ke-2 (4 x 45 Menit) . Kegiatan Pendahuluan (15 Menit) Guru : Orientasi ● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran ● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin ● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran. Apersepsi ● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya ● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya. ● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. Motivasi ● Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. ● Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi : Tetapan kesetimbangan ● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung ● Mengajukan pertanyaan Pemberian Acuan ● Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu. ● Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung ● Pembagian kelompok belajar

●

Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkahlangkah pembelajaran. Kegiatan Inti ( 150 Menit ) Sintak Model Kegiatan Pembelajaran Pembelajaran Stimulation KEGIATAN LITERASI (stimullasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pemberian pada topik materi Tetapan kesetimbangan dengan cara : rangsangan) → Melihat (tanpa atau dengan Alat) Menayangkan gambar/foto/video yang relevan. → Mengamati ● Lembar kerja materi Tetapan kesetimbangan ● Pemberian contoh-contoh materi Tetapan kesetimbangan untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb → Membaca. Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan Tetapan kesetimbangan → Menulis Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Tetapan kesetimbangan → Mendengar Pemberian materi Tetapan kesetimbangan oleh guru. → Menyimak Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai materi : Tetapan kesetimbangan

Problem statemen (pertanyaan/ identifikasi masalah)

Data collection (pengumpulan data)

untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari informasi. CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya : → Mengajukan pertanyaan tentang materi : Tetapan kesetimbangan yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. KEGIATAN LITERASI Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan: → Mengamati obyek/kejadian

Mengamati dengan seksama materi Tetapan kesetimbangan yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya. → Membaca sumber lain selain buku teks Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi Tetapan kesetimbangan yang sedang dipelajari. → Aktivitas Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Tetapan kesetimbangan yang sedang dipelajari. → Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Tetapan kesetimbangan yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru. COLLABORATION (KERJASAMA) Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk: → Mendiskusikan Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket mengenai materi Tetapan kesetimbangan → Mengumpulkan informasi Mencatat semua informasi tentang materi Tetapan kesetimbangan yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. → Mempresentasikan ulang Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan rasa percaya diri Tetapan kesetimbangan sesuai dengan pemahamannya. → Saling tukar informasi tentang materi : Tetapan kesetimbangan

Data processing (pengolahan Data)

dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara : → Berdiskusi tentang data dari Materi : Tetapan kesetimbangan

Verification (pembuktian)

Generalization (menarik kesimpulan)

→ Mengolah informasi dari materi Tetapan kesetimbangan yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja. → Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Tetapan kesetimbangan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan : → Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : Tetapan kesetimbangan antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik. COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI) Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan → Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Tetapan kesetimbangan berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan. → Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi : Tetapan kesetimbangan → Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Tetapan kesetimbangan dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan. → Bertanya atas presentasi tentang materi Tetapan kesetimbangan yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya. CREATIVITY (KREATIVITAS) → Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi : Tetapan kesetimbangan → Menjawab pertanyaan tentang materi Tetapan kesetimbangan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah

disediakan. → Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Tetapan kesetimbangan yang akan selesai dipelajari → Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Tetapan kesetimbangan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran. Catatan : Selama pembelajaran Tetapan kesetimbangan berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan Kegiatan Penutup (15 Menit) Peserta didik : ● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Tetapan kesetimbangan yang baru dilakukan. ● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Tetapan kesetimbangan yang baru diselesaikan. ● Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah. Guru : ● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Tetapan kesetimbangan ● Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas ● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Tetapan kesetimbangan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik. 3 .

Pertemuan Ke-3 (4 x 45 Menit)

Kegiatan Pendahuluan (15 Menit) Guru : Orientasi ● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran ● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin ● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran. Apersepsi ● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya ● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya. ● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. Motivasi ● Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. ● Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai

dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi : Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya ● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung ● Mengajukan pertanyaan Pemberian Acuan ● Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu. ● Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung ● Pembagian kelompok belajar ● Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkahlangkah pembelajaran. Kegiatan Inti ( 150 Menit ) Sintak Model Kegiatan Pembelajaran Pembelajaran Stimulation KEGIATAN LITERASI (stimullasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pemberian pada topik materi Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang rangsangan) mempengaruhinya dengan cara : → Melihat (tanpa atau dengan Alat) Menayangkan gambar/foto/video yang relevan. → Mengamati ● Lembar kerja materi Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya ● Pemberian contoh-contoh materi Pergeseran kesetimbangan dan faktorfaktor yang mempengaruhinya untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb → Membaca. Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya → Menulis Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya → Mendengar Pemberian materi Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya oleh guru. → Menyimak Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai materi : Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya

Problem statemen

untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari informasi. CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi

sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya : → Mengajukan pertanyaan tentang materi : Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya (pertanyaan/ identifikasi masalah)

Data collection (pengumpulan data)

yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. KEGIATAN LITERASI Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan: → Mengamati obyek/kejadian Mengamati dengan seksama materi Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya. → Membaca sumber lain selain buku teks Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya yang sedang dipelajari. → Aktivitas Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya yang sedang dipelajari. → Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru. COLLABORATION (KERJASAMA) Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk: → Mendiskusikan Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket mengenai materi Pergeseran kesetimbangan dan faktorfaktor yang mempengaruhinya → Mengumpulkan informasi Mencatat semua informasi tentang materi Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. → Mempresentasikan ulang Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan rasa percaya diri Pergeseran kesetimbangan dan faktor-

faktor yang mempengaruhinya sesuai dengan pemahamannya. → Saling tukar informasi tentang materi : Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya

Data processing (pengolahan Data)

Verification (pembuktian)

Generalization (menarik kesimpulan)

dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara : → Berdiskusi tentang data dari Materi : Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya → Mengolah informasi dari materi Pergeseran kesetimbangan dan faktorfaktor yang mempengaruhinya yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja. → Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan : → Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik. COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI) Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan → Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.

→ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi : Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya → Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan. → Bertanya atas presentasi tentang materi Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya. CREATIVITY (KREATIVITAS) → Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi : Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya → Menjawab pertanyaan tentang materi Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan. → Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya yang akan selesai dipelajari → Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran. Catatan : Selama pembelajaran Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan Kegiatan Penutup (15 Menit) Peserta didik : ● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya yang baru dilakukan. ● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya yang baru diselesaikan. ● Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah. Guru : ● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya ● Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas

●

4 .

Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik. Pertemuan Ke-4 (4 x 45 Menit)

Kegiatan Pendahuluan (15 Menit) Guru : Orientasi ● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran ● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin ● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran. Apersepsi ● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya ● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya. ● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. Motivasi ● Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. ● Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi : Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia ● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung ● Mengajukan pertanyaan Pemberian Acuan ● Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu. ● Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung ● Pembagian kelompok belajar ● Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkahlangkah pembelajaran. Kegiatan Inti ( 150 Menit ) Sintak Model Kegiatan Pembelajaran Pembelajaran Stimulation KEGIATAN LITERASI (stimullasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pemberian pada topik materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia dengan rangsangan) cara : → Melihat (tanpa atau dengan Alat) Menayangkan gambar/foto/video yang relevan. → Mengamati ● Lembar kerja materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia ● Pemberian contoh-contoh materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb

→ Membaca. Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia → Menulis Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia → Mendengar Pemberian materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia oleh guru. → Menyimak Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai materi : Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia

Problem statemen (pertanyaan/ identifikasi masalah)

Data collection (pengumpulan data)

untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari informasi. CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya : → Mengajukan pertanyaan tentang materi : Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. KEGIATAN LITERASI Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan: → Mengamati obyek/kejadian Mengamati dengan seksama materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya. → Membaca sumber lain selain buku teks Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia yang sedang dipelajari. → Aktivitas Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan

kimia yang sedang dipelajari. → Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru. COLLABORATION (KERJASAMA) Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk: → Mendiskusikan Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket mengenai materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia → Mengumpulkan informasi Mencatat semua informasi tentang materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. → Mempresentasikan ulang Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan rasa percaya diri Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia sesuai dengan pemahamannya. → Saling tukar informasi tentang materi : Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia

Data processing (pengolahan Data)

dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara : → Berdiskusi tentang data dari Materi : Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia → Mengolah informasi dari materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja. → Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia

Verification (pembuktian)

Generalization (menarik kesimpulan)

CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan : → Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik. COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI) Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan → Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan. → Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi : Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia → Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan. → Bertanya atas presentasi tentang materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya. CREATIVITY (KREATIVITAS) → Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi : Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia → Menjawab pertanyaan tentang materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan. → Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia yang akan selesai dipelajari → Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara

individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran. Catatan : Selama pembelajaran Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan Kegiatan Penutup (15 Menit) Peserta didik : ● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia yang baru dilakukan. ● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia yang baru diselesaikan. ● Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah. Guru : ● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia ● Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas ● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Perhitungan dan penerapan kesetimbangan kimia kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik. I. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan 1. Teknik Penilaian (terlampir) a. Sikap - Penilaian Observasi Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-hari, baik terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan langsung dilakukan oleh guru. Berikut contoh instrumen penilaian sikap Aspek Perilaku yang N Jumla Skor Kode Dinilai Nama Siswa o h Skor Sikap Nilai BS JJ TJ DS 1 Soenarto 75 75 50 75 275 68,75 C 2 ... ... ... ... ... ... ... Keterangan : • BS : Bekerja Sama • JJ : Jujur • TJ : Tanggun Jawab • DS : Disiplin Catatan : 1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria: 100 = Sangat Baik 75 = Baik

2. 3. 4.

5.

50 = Cukup 25 = Kurang Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria = 100 x 4 = 400 Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 275 : 4 = 68,75 Kode nilai / predikat : 75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB) 50,01 – 75,00 = Baik (B) 25,01 – 50,00 = Cukup (C) 00,00 – 25,00 = Kurang (K) Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang ingin dinilai

- Penilaian Diri Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada peserta didik, maka peserta didik diberikan kesempatan untuk menilai kemampuan dirinya sendiri. Namun agar penilaian tetap bersifat objektif, maka guru hendaknya menjelaskan terlebih dahulu tujuan dari penilaian diri ini, menentukan kompetensi yang akan dinilai, kemudian menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan, dan merumuskan format penilaiannya Jadi, singkatnya format penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih dahulu. Berikut Contoh format penilaian : N Tida Jumla Skor Kode Pernyataan Ya o k h Skor Sikap Nilai Selama diskusi, saya ikut 1 serta mengusulkan 50 ide/gagasan. Ketika kami berdiskusi, 2 setiap anggota mendapatkan 50 250 62,50 C kesempatan untuk berbicara. Saya ikut serta dalam 3 membuat kesimpulan hasil 50 diskusi kelompok. 4 ... 100 Catatan : 1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 4 x 100 = 400 3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (250 : 400) x 100 = 62,50 4. Kode nilai / predikat : 75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB) 50,01 – 75,00 = Baik (B) 25,01 – 50,00 = Cukup (C) 00,00 – 25,00 = Kurang (K) 5. Format di atas dapat juga digunakan untuk menilai kompetensi pengetahuan dan keterampilan - Penilaian Teman Sebaya

Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai temannya sendiri. Sama halnya dengan penilaian hendaknya guru telah menjelaskan maksud dan tujuan penilaian, membuat kriteria penilaian, dan juga menentukan format penilaiannya. Berikut Contoh format penilaian teman sebaya: Nama yang diamati : ... Pengamat : ... N o 1 2 3 4 5

Pernyataan Mau menerima pendapat teman. Memberikan solusi terhadap permasalahan. Memaksakan pendapat sendiri kepada anggota kelompok. Marah saat diberi kritik. ...

Ya

Tida k

Jumla h Skor

Skor Sikap

Kode Nilai

450

90,00

SB

100 100 100 100 50

Catatan : 1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk pernyataan yang positif, sedangkan untuk pernyataan yang negatif, Ya = 50 dan Tidak = 100 2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 5 x 100 = 500 3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (450 : 500) x 100 = 90,00 4. Kode nilai / predikat : 75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB) 50,01 – 75,00 = Baik (B) 25,01 – 50,00 = Cukup (C) 00,00 – 25,00 = Kurang (K) - Penilaian Jurnal(Lihat lampiran) b. Pengetahuan - Tertulis Uraian dan atau Pilihan Ganda(Lihat lampiran) - Tes Lisan/Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan Praktek Monolog atau Dialog Penilaian Aspek Percakapan Skala N Jumla Skor Kode Aspek yang Dinilai 10 o h Skor Sikap Nilai 25 50 75 0 1 Intonasi 2 Pelafalan 3 Kelancaran 4 Ekspresi 5 Penampilan 6 Gestur

- Penugasan(Lihat Lampiran) Tugas Rumah a. Peserta didik menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku peserta didik b. Peserta didik memnta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka telah mengerjakan tugas rumah dengan baik c. Peserta didik mengumpulkan jawaban dari tugas rumah yang telah dikerjakan untuk mendapatkan penilaian. c. Keterampilan - Penilaian Unjuk Kerja Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada instrumen penilaian ujian keterampilan berbicara sebagai berikut: Instrumen Penilaian N o 1 2 3 4

Aspek yang Dinilai

Sangat Baik (100)

Baik (75)

Kuran g Baik (50)

Tidak Baik (25)

Kesesuaian respon dengan pertanyaan Keserasian pemilihan kata Kesesuaian penggunaan tata bahasa Pelafalan

Kriteria penilaian (skor) 100 = Sangat Baik 75 = Baik 50 = Kurang Baik 25 = Tidak Baik Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor maksimal dikali skor ideal (100) No 1 2 3 4

Instrumen Penilaian Diskusi Aspek yang Dinilai Penguasaan materi diskusi Kemampuan menjawab pertanyaan Kemampuan mengolah kata Kemampuan menyelesaikan masalah Keterangan : 100 = Sangat Baik 75 = Baik 50 = Kurang Baik 25 = Tidak Baik - Penilaian Proyek(Lihat Lampiran) - Penilaian Produk(Lihat Lampiran)

100

75

50

25

- Penilaian Portofolio Kumpulan semua tugas yang sudah dikerjakan peserta didik, seperti catatan, PR, dll Instrumen Penilain No Aspek yang Dinilai 1 2 3 4

100

75

50

25

2. Instrumen Penilaian (terlampir) a. Pertemuan Pertama b. Pertemuan Kedua c. Pertemuan Ketiga 3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan a. Remedial Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), maka guru bisa memberikan soal tambahan misalnya sebagai berikut : 1) Jelaskan tentang Sistem Pembagian Kekuasaan Negara! 2) Jelaskan tentang Kedudukan dan Fungsi Kementerian Negara Republik Indonesia dan Lembaga Pemerintah Non Kementerian! 3) Jelaskan tentang Nilai-nilai Pancasila dalam Penyelenggaraan pemerintahan! CONTOH PROGRAM REMIDI Sekolah Kelas/Semester Mata Pelajaran Ulangan Harian Ke Tanggal Ulangan Harian Bentuk Ulangan Harian Materi Ulangan Harian (KD / Indikator) KKM N o 1 2 3 4 5 6 dst

Nama Peserta Didik

: : : : : : : : :

Nilai Ulangan

…………………………………………….. …………………………………………….. …………………………………………….. …………………………………………….. …………………………………………….. …………………………………………….. …………………………………………….. …………………………………………….. …………………………………………….. Indikator yang Belum Dikuasai

Bentuk Tindakan Remedial

Nilai Setelah Remedial

Keteranga n

b. Pengayaan Guru memberikan nasihat agar tetap rendah hati, karena telah mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Guru memberikan soal pengayaan sebagai berikut : 1) Membaca buku-buku tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan pemerintahan Negara yang relevan. 2) Mencari informasi secara online tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan pemerintahan Negara 3) Membaca surat kabar, majalah, serta berita online tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan pemerintahan Negara 4) Mengamati langsung tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan pemerintahan Negara yang ada di lingkungan sekitar.

Diketahui, Guru Pembimbing

ROSNA, S.Pd NIP.19700914 200502 2 003

Perbaungan, Oktober 2018 Mahasiswa Calon Guru

LUSI LAMRIA SAMOSIR NIM.4153332016

LATIHAN ! 1. Pada reaksi kesetimbangan: CO(g) + 3 H2(g) ⇄ CH4(g) + H2O(g) tetapan kesetimbangan untuk reaksi tersebut adalah … . Pembahasan

Kc = [CH4][H2O] / [CO][H2]3 2. Pada suhu tinggi, besi(III) hidrogen karbonat terurai menurut reaksi: Fe(HCO3)2(s) ⇄ FeO(s) + H2O(g) + 2 CO2(g) Tetapan kesetimbangan untuk reaksi di atas adalah … . Pembahasan

Kc = [CO2]2[H2O]

3. Pada temperatur 430°C, tetapan kesetimbangan Kc untuk reaksi H2(g) + I2(g) ⇌ 2HI(g) adalah 54,3. Diketahui pada eksperimen dengan temperatur yang sama, konsentrasi awal H2, I2, dan HI berturut-turut adalah 0,00623 M, 0,00414 M, dan 0,0224 M. Hitunglah konsentrasi masing-masing spesi pada keadaan setimbang. Pembahasan

4. Dalam reaksi disosiasi N2O4 berdasarkan persamaan reaksi : N2O4(g)  2NO2(g) banyaknya mol N2O4 dan NO2 pada keadaan setimbang adalah sama. Pada keadaan ini, berapakah harga derajat disosiasinya? Pembahasan

• Misalkan pada keadaan setimbang mol N2O4 = mol NO2 = 2 mol • Pada produk NO2, mol zat sisa = mol zat yang bereaksi = 2 mol • Perbandingan mol = perbandingan koefisien Mol N2O4 yang bereaksi = (koefisien N2O4 / koefisien NO2) x mol NO2 = ½ x 2 = 1 mol Mol N2O4(g) sisa = mol N2O4(g) mula-mula – mol N2O4(g) bereaksi Mol N2O4(g) mula-mula = mol N2O4(g) sisa + mol N2O4(g) bereaksi = 2 + 1 = 3 mol

5. Sebanyak 4 mol gas HI dipanaskan dalam suatu ruangan 5 liter pada suhu 300 K sehingga sebagian terurai dan memebentuk kesetimbangan sesuai reaksi berikut. 2HI ⇌ H2 + I2

Apabila dalam keadaan setimbang terdapat 1 mol I2, maka tentukan harga Kc dan Kp dari reaksi itu ! Pembahasan

Pertama, kita buat proses reaksinya terlebih dahulu !

Sedangkan untuk menentukan harga Kp, kita gunakan rumus dibawah ini :

6. Diberikan suatu reaksi sebagai berikut:

Perlakuan berikut ini yang dapat mengubah kesetimbangan ke arah PCl5 adalah... Pembahasan Pengaruh perubahan volume sistem pada kesetimbangan.

Jumlah koefisien di ruas kiri adalah 1 + 1 = 2 Jumlah koefisien di ruas kanan adalah = 1 Apabila volume sistem diperkecil maka kesetimbangan akan bergeser ke jumlah koefisien yang kecil, yaitu ke kanan (PCl5) 7. Diberikan reaksi kesetimbangan sebagai berikut: 2H2 (g) + O2 (g) ↔ 2H2O (g) ΔH = − 484 kJ/mol Jika suhu diturunkan maka spesi yang berubah adalah... Pembahasan Jika suhunya diturunkan maka kesetimbangan bergeser ke arah reaksi eksoterm. Sehingga reaksi aan bergeser ke kanan dan H2O bertambah.

PERGESERAN KESETIMBANGAN I. Judul Faktor-fakor yang Mempengaruhi Pergeseran Kesetimbangan II. Tujuan 1. Memahami faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran kesetimbangan. 2. Mempelajari pengaruh perubahan konsentrasi dan volume pada sistem. III. Landasan Teori Azas Le Chatelier menyatakan: Bila pada sistem kesetimbangan diadakan aksi, maka sistem akan mengadakan reaksi sedemikian rupa sehingga pengaruh aksi itu menjadi sekecilkecilnya. Perubahan dari keadaan kesetimbangan semula ke keadaan kesetimbangan yang baru akibat adanya aksi atau pengaruh dari luar itu dikenal dengan pergeseran kesetimbangan. Bagi reaksi: A + B ↔ C + D KEMUNGKINAN TERJADINYA PERGESERAN Dari kiri ke kanan, berarti A bereaksi dengan B memhentuk C dan D, sehingga jumlah mol A dan Bherkurang, sedangkan C dan D bertambah. Dari kanan ke kiri, berarti C dan D bereaksi membentuk A dan B. sehingga jumlah mol C ·

dan D berkurang, sedangkan A dan B bertambah. Faktor-faktor yang dapat menggeser letak kesetimbangan : 1. Perubahan konsentrasi ü Jika konsentrasi diperbesar, kesetimbangan akan bergeser ke kanan. ü Jika konsentrasi diperkecil, kesetimbangan akan bergeser ke kiri. 2. Perubahan suhu ü Jika suhu dinaikkan, reaksi bergeser ke reaksi endoterm. ü Jika suhu diturunkan, reaksi bergeser ke reaksi eksoterm. 3. Perubahan tekanan/volume ü Jika tekanan diperbesar, (volume diperkecil) maka reaksi bergeser kearah jumlah koefisien gas yang kecil. ü Jika tekanan diperkecil, (volume diperbesar) maka reaksi bergeser kearah jumlah koefisien gas yang besar. ü Jika koefisien kanan = koefisien kiri, perubahan tekanan/volume tidak menggeser kesetimbangan (tetap). 4. Peranan katalisator Katalistor tidak mempengaruhi pergeseran kesetimbangan, tetapi hanya mempercepat tercapainya keadaan kesetimbangan. Suatu sistem dikatakan setimbang jika dua proses yang berlawanan terjadi dengan laju yang sama atau dengan kata lain tidak terjadi perubahan dalam sistem yang setimbang. Salah satu indikator saat terjadi kesetimbangan adalah tidak terjadi perubahan konsentrasi semua komponen yaitu reaktan dan produk.

IV. Data Pengamatan Alat : 1. Tabung reaksi 5 buah 2. Rak tabung 1 buah 3. Pipet tetes 2 buah 4. Gelas beaker 2 buah 5. Gelas ukur 1 buah 6. Pengaduk 1 buah Bahan : 1. 2. 3. 4.

Larutan FeCl3 1M 5 ml Larutan KSCN 1 M 5 ml Kristal Na2HPO42- 3 butir Aquades 50 ml

Cara Kerja 1. 2.

Ambilah 50 ml aquades, masukkan ke dalam gelas beaker. Teteskan ke dalam aquades tersebut, masing masing 3 tetes larutan KSCN 1 M dan

larutan FeCl3 1M dan aduklah sampai warnanya tetap. 3. Bagi larutan tersebut ke dalam 5 tabung reaksi sama banyak. Tabung 1 digunakan sebagai pembanding. 4. Tambahkan berturut-turut : a) Pada tabung ke 2 : 2 tetes FeCl3 1M b) Pada tabung ke 3 : 2 tetes Larutan KSCN 1 M c) Pada tabung ke 4 : Kristal Na2HPO42- ½ spatula d) Pada tabung ke 5 : 5 ml aquades 5. Bandingkan warna tabung 2,3,4,5 dengan warna tabung 1! Warna Tabung

Perlakuan

Arti Perlakuan

dibanding tabung I Lebih

2

Ditambah Fe3+

merah

Memperbesar 3

konsentrasi Fe +

Kesimpulan

dengan

Reaksi bergeser ke kanan agar setimbang kembali yang berakibat

kecoklatan

konsentrasi SCN- berkurang dan

dibanding

konsentrasi FeSCN bertambah.

dengan

Ditandai dengan larutan yang semakin

tabung I

pekat.

Lebih Ditambah

3

SCN-

Memperbesar

coklat

konsentrasi

dibanding

SCN-

dengan tabung I

Reaksi bergeser ke kanan agar setimbang kembali yang berakibat konsentrasi Fe3+ berkurang dan konsentrasi FeSCN bertambah. Ditandai dengan larutan yang semakin pekat.

Lebih bening Mengikat Fe3+ 4

Ditambah

(mengurangi

HPO42-

konsentrasi Fe3+)

dibanding dengan tabung I (warnanya memudar) – paling

Konsentrasi Fe3+ berkurang karena HPO42- mengikat Fe3+ . Maka kesetimbangan bergeser ke kiri yang berakibat konsentrasi FeSCN berkurang. Ditandai dengan warna larutan yang memudar.

beningLebih bening tapi masih 5

Ditambah

Memperbesar

sedikit

aquades

volume

kecoklatan dibanding

Volume bertambah maka kesetimbangan bergeser ke kiri yang koefisiennya lebih besar

dengan tabung V. Pembahasan Pada tabung kedua : Saat larutan pada tabung 2 diberi FeCl3, larutan seketika berubah menjadi lebih pekat ( merah kecoklatan ) yang awalnya hanyalah merah oranye. Reaksi bergeser ke kanan agar setimbang kembali yang berakibat konsentrasi SCNberkurang dan konsentrasi FeSCN bertambah. Ditandai dengan larutan yang semakin pekat. Jadi kesetimbangan bergeser dari kiri, dimana konsentrasi Fe3+ bertambah menuju ke kanan dimana konsentrasi FeSCN berkurang.

Pada tabung ketiga : Saat larutan pada tabung 3 diberi KCSN, larutan seketika berubah menjadi lebih pekat (kecoklatan ) yang awalnya hanyalah merah oranye. Reaksi bergeser ke kanan agar setimbang kembali yang berakibat konsentrasi Fe3+ berkurang dan konsentrasi FeSCN bertambah. Ditandai dengan larutan yang semakin pekat. Jadi kesetimbangan bergeser dari kiri, dimana konsentrasi SCN- bertambah menuju ke kanan dimana konsentrasi FeSCN berkurang. Pada tabung keempat : Saat larutan pada tabung 4 diberi HPO42-, sebagaimana kita tau HPO42- adalah zat yang dapat mengikat Fe3+, larutan seketika berubah menjadi lebih bening yang awalnya hanyalah merah oranye. Konsentrasi Fe3+ berkurang karena HPO42- mengikat Fe3+ . Maka kesetimbangan bergeser ke kiri yang berakibat konsentrasi FeSCN berkurang. Ditandai dengan warna larutan yang memudar. Jadi kesetimbangan bergeser menuju ke kiri dimana konsentrasi Fe3+ diperkecil.

Pada tabung kelima : Saat larutan pada tabung 5 diberi aquades, larutan berubah menjadi lebih bening. Jika volume sistem kesetimbangan diperbesar maka kesetimbangan akan bergeser ke arah ruas yang mempunyai jumlah partikel (koefisien) yang lebih besar. Volume bertambah maka kesetimbangan bergeser ke kiri yang koefisiennya lebih besar

·

VI. Kesimpulan Faktor-faktor yang dapat menggeser letak kesetimbangan : Perubahan konsentrasi ü Jika salah satu komponen zat yang terdapat di dalam sistem kesetimbangan konsentrasinya ditambah/diperbesar, maka kesetimbangan bergeser dari arah komponen zat yang konsentrasinya diperbesar. ü Jika salah satu komponen zat yang terdapat di dalam sistem kesetimbangan konsentrasinya dikurangi/diperkecil, maka kesetimbangan bergeser menuju kearah komponen yang konsentrasinya diperkecil. Perubahan volume ü jika volume sistem kesetimbangan diperbesar maka kesetimbangan akan bergeser ke arah ruas yang mempunyai jumlah partikel (koefisien) yang lebih besar.