Representamos Numeros 5cifras.docx

SESION DE APRENDIZAJE TÍTULO: COMPRENDEMOS Y RESOLVEMOS VARIOS PROBLEMAS Fecha: 28-03-19 APRENDIZAJES ESPERADOS

Duración: 90 minutos

Competencias y capacidades

Desempeños

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. • Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. • Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. • Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, al hacer equivalencias entre decenas de millar, unidades de millar, centenas, decenas y unidades; así como del valor posicional de decimales hasta el décimo, su comparación y orden.

Expresa de forma oral o escrita el uso de números de hasta cinco cifras en diversos contextos de la vida diaria (población). Representa los números en el ábaco de forma concreta y simbólica (centena de millar)

Enfoques transversales Enfoque Igualdad de género

Lista de cotejo

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes muestran respeto hacia la expresión de emociones que pudieran sentir y expresar las niñas y los niños.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?  

Elaborar papelógrafos con la situación problemática Ten a la mano rubrica de evaluación

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?  



Un papelote con el problema planteado Hojas de aplicación con el tablero posicional hojas bond, cartulinas, colores y plumones, material concreto, lista de cotejo.

III. SECUENCIA DIDACTICA

Dialoga con los estudiantes sobre cómo aprecian los diversos sectores del aula luego de haberlos ambientado con adornos y figuras elaborados en las sesiones anteriores. Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿cuántas unidades hay en una decena?, ¿cuántas decenas hay en una centena?, ¿cuántas centenas hay en una unidad de millar?; ¿recuerdan cómo se descompone un número de cuatro cifras?, I ¿CómoNpodrían descomponer el número 3456? EscribeI en la pizarra lo siguiente y lee en voz alta: De acuerdo con información proporcionada por el INEI, los distritos con menor población en Lima C son: Pucusana, con 16 120 habitantes; Santa Rosa, con 17 563; Barranco, con 30 641; Ancón, con 38 I 482; Chaclacayo, con 43 355; y Cieneguilla, con 43 975. O Pregunta: ¿qué tipo de números aparecen en la información?, ¿cuántas cifras tienen?, ¿se pueden representar de otra manera?, ¿hay más de una unidad de millar?, etc. Comunica el propósito de la sesión: hoy representarán números de cinco cifras de diversas maneras, tomando como referencia información poblacional proporcionada por el INEI. Dialogamos a través de estas preguntas: ¿cómo les gustaría que estuviese organizada el aula?, ¿cuál debería ser la disposición de las carpetas?, ¿dónde deberían estar ubicados los sectores? Luego, presenta el papelote con la situación problemática: Pide a los equipos que realicen la representación del número en el ábaco y comprueba que lo hagan correctamente DESA RROL LO

Formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿cuántas columnas usaron en el ábaco?, ¿cuántas columnas necesitarán para representar de forma simbólica en el tablero de valor posicional? Indica que en los papelotes realicen esta forma de representación:

Concluidas las exposiciones, plantea las siguientes preguntas: ¿Cuántas posiciones utilizaron en el ábaco?, ¿cuántas necesitaron para la representación simbólica?; ¿cómo se llama la última columna de la izquierda?; ¿cómo se lee este número? Luego, orienta a los niños y a las niñas para que representen el número de otras maneras; por ejemplo: En unidades, decenas, centenas y millares: 1Dm 6Um 1C 2D 0U Por descomposición en sumandos: 16 120 = 10 000 + 6000 + 100 + 20 + 0 Formaliza los saberes matemáticos. Para ello, elabora un tablero de valor posicional en la pizarra y complétalo con los estudiantes hasta la decena de millar.

Concluye junto con los niños y las niñas que los números de cinco cifras ocupan el orden posicional hasta la decena de millar (Dm) y se pueden representar de diferentes maneras, de acuerdo a nuestros intereses. 16 120 = 1Dm 6Um 1C 2D 0U = 10 000 + 6000 + 100 + 20 + 0 = Dieciséis mil ciento veinte

CIERR E

Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación problemática mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?; ¿fue fácil o difícil representar en el ábaco?, ¿por qué?; ¿de qué forma prefieren representar los números?, ¿por qué?; para la representación simbólica, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc. Verifica los aprendizajes logrados hoy mediante las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron?; ¿cuál es la característica de un número de cinco cifras?; ¿cómo se leen estos números?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las Superaron?; ¿en qué situaciones de la vida necesitamos representar cantidades de hasta cinco cifras?

Docente de Aula JANET TORRES ORTIZ 5to .Grado “A”

Sub- Dirección ESTHER DOLORESNOREÑA PRIMARIA

RUBRICA DE EVALUACION

Competencias: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD N°

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NOMBRES Y APELLIDOS

ABCO APAZA OSWALDO EDUARDO AGUIRRE HERRERA ALEXA MARICIELO CALSIN SUCASARA CRISTIAN WIL CHAMORRO FELIPA FRANCO CONDORI CARI ANDRES CONDORI SUCASACA JAEL ESQUERRA ESPINOZA MARILYN SAURI FERNANDEZ CHUQUIRUNA JENIFER FLORES HURTADO JUNIOR CARLOS GAMARRA HUANASCA JHEREMY GUSTAVO GARCIA HUAMAN ANABEL GONZALES QUISPE MARCO ANTONIO LOPEZ CARDENAS ANGELY CORAL HUAYTA OCHOCHOQUE ARACELI

MARTINEZ TENORIO ROSA DANIELA MATOS RIVERA MILY ROSA MOLINA CORDOVA ADRIANO JIMMY PEÑARES ESPINOZA JUAN LUIS PEREYRA ROMERO BAYRON JOSUE PUMA MOGROVEJO MIA RAMIREZ QUISPE YAMILE RIVERA HUAYA BRANDO JESUS ROMAN QUISPE MELISSA QUISPE DELGADO HORACIO TAIPE SANTOS BRITANY ESTRELLA VILLALVA NAVEROS LILIANA VIZA ALCA KATHY VIZA ZELA ANA FERNANDA YETZI

Por lo general, usa una estrategia eficiente y efectiva para resolver problemas.

Por lo general, usa una estrategia efectiva para resolver problemas.

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Algunas veces usa una estrategia efectiva para resolver problemas, pero no lo hace consistente mente. 2

Raramente usa una estrategia efectiva para resolver problemas.

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