Reporte Final Evaluacion 2

MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS TUTOR: JOSE ALFONSO ESPINOSA VÁZQUEZ CENTRO DE CAPACITACIÓN A DISTANCIA 2 GRUPO 4

MARELA OCHOA LUNA

[REPORTE FINAL] Proyecto de evaluación para conocer la percepción que tienen los docentes de la escuela primaria “José María Morelos y Pavón con respecto al programa de Red Escolar

Reporte Final

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Reporte Final

INDICE Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 Pregunta de Investigación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Metodología. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Técnicas de Recopilación de Información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Alcances y Limitaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Estrategia de Recopilación de Información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Instrumento para recabar la información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 Resultados de la Aplicación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Análisis de la Información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Resultados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Referencias Bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Anexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

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Reporte Final

PERCEPCIÓN SOBRE EL PROGRAMA DE RED ESCOLAR EN LOS DOCENTES DE LA ESCUELA PRIMARIA “JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVON”

RESUMEN

El Programa de Red Escolar, tiene como finalidad generar un modelo flexible que permita a docentes y alumnos maximizar sus capacidades de aprendizaje con actualización permanente y libertad pedagógica, también fomenta entre los estudiantes y los profesores el ejercicio de un pensamiento crítico, analítico y reflexivo por medio del trabajo colaborativo, proporcionando otras alternativas para el proceso de enseñanza – aprendizaje de una forma distinta a la que generalmente se plantea en la enseñanza tradicional.(Red Escolar 2008), es así como surge la inquietud de conocer por medio de un trabajo de evaluación, cuál es la percepción sobre el programa de Red Escolar en los docentes de la Escuela Primaria “José María Morelos y Pavón” El estudio se realizó mediante un ejercicio práctico por medio de un cuestionario, dividido en cuatro categorías, obteniendo los elementos necesarios que permitieran brindarles algunas sugerencias como la importancia de la capacitación y actualización constante por medio de la página del propio programa, así como la motivación necesaria para el uso y aplicación de éste.

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INTRODUCCION El sector educativo tiene una responsabilidad doble en materia de uso, aprovechamiento y desarrollo de las Tecnologías de la Educación y las comunicaciones (TIC); por un lado, es indispensable elevar el nivel de cultura informática de la población en general, para lo que es necesario introducir las TICs a todos los niveles de la sociedad, incluido el sector educativo, por otra parte, según el programa de desarrollo económico basado en el conocimiento puede tener éxito sin considerar el capital humano; particularmente se requiere disponer de todos aquéllos especialistas que sepan usar, aprovechar y desarrollar tecnología para atender necesidades de la sociedad. Un factor importante es el papel que juegan los docentes en el uso de las TICs, tal y como lo menciona Balbín (2004) La formación y actualización profesional de los docentes les debe permitir afrontar estos nuevos retos, brindándoles, entre otras habilidades, el manejo de herramientas tecnológicas tales como la computadora y los usos educativos que de ella derivan. Es así como el

Programa de Red Escolar, implementado por el Instituto

Latinoamericano de Computación Educativa (ILCE) enfrenta un gran reto para la educación en nuestro país, con el propósito de mejorar la calidad mediante el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, desarrollando, entre otros beneficios, un sistema de capacitación permanente dirigido a los docentes de las escuelas incorporadas a este proyecto escolar. Por otro lado, la

Sociedad del Conocimiento está

influyendo en diversos

aspectos: sociales, culturales, políticos, económicos, educativos, etc. en especial, en el ámbito educativo, ha habido muchas repercusiones, tales como nuevos contenidos curriculares que se deben incluir en los estudios, modos de aprendizaje y sobre todo nuevos medios didácticos a disposición de los profesores y de los estudiantes, a través del Internet; es por ello que este nuevo tipo de sociedad exige una educación que integre las nuevas tecnologías de la información y comunicación, a través del uso de recursos novedosos para la

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enseñanza y el aprendizaje tales como: correo electrónico, navegación por Internet, software educativos, etc. (Balbín 2004) Por esta razón, el desarrollo de experiencias basadas en la incorporación de las TICs al trabajo escolar en el aula, ha adquirido una diversidad de formatos con distintos resultados; existen propuestas oficiales que se plasman en proyectos de redes escolares con una gran trayectoria. De acuerdo con el Programa de Red Escolar el propósito principal es brindar las mismas oportunidades educativas a todos los mexicanos, llevando a cada escuela, materiales relevantes que ayuden a mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje, con apoyo de las tecnologías de información y comunicación; promueve también, el intercambio de propuestas educativas y de recursos didácticos, además de recuperar las experiencias que se han desarrollado con éxito en las escuelas del país, reforzando la investigación en la docencia , así como la adquisición de habilidades interactivas, facilitando el acceso a fuentes de información y consulta, el uso del correo electrónico y foros de discusión, además de desarrollar las habilidades para el manejo de la paquetería computacional básica y el Internet. Está en los docentes la necesidad de incrementar sus habilidades y conocimientos sobre las TICs, a fin de incorporarlas eficazmente en su proceso didáctico y en la evaluación de los resultados de su enseñanza, pero sobre todo, para estar en sintonía con sus alumnos. (Prats 2003). Sin embargo, el uso de la tic no se debe considerar como una solución principal de los problemas educativos, pero tampoco la escuela debe ser el único medio de socialización informática, es necesario que la sociedad actual tenga acceso a los ordenadores a través de diversas personas que tienen otros grados en el manejo de la computadora y de esta forma intercambiar conocimientos. (Educalibre 2005). La utilización de las TIC como herramientas dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje debe desarrollar habilidades en los alumnos, además de contribuir al enriquecimiento de sus potencialidades intelectuales para enfrentar la sociedad de la información.

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PREGUNTA DE INVESTIGACION. Esta evaluación

tiene como propósito conocer

¿Cuál es la percepción de los

docentes de la Escuela Primaria “José maría Morelos y Pavón acerca del uso de la Red Escolar?, con el propósito de brindarles alternativas que puedan ser aprovechadas

en el proceso de enseñanza-aprendizaje y optimizar resultados en el alumnado, puesto

que

el

programa

se

basa

de

distintas

corrientes

pedagógicas

(constructivista, humanista y cognitivista). Este centro de trabajo pertenece a la Zona Escolar N° 35, del Sector Educativo N° VII de la Subdirección de Educación Primaria Región Naucalpan, con un nivel socioeconómico medio-bajo, su personal docente esta constituido por

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profesores, distribuidos en 2 para cada grado, es decir de primero a sexto y una profesora responsable del aula de Red Escolar, una directora y una persona de apoyo a la educación; por otro lado, su matrícula está constituida

con una

población de 367 alumnos en total. Las condiciones del aula de Red Escolar son buenas, ya que fueron equipadas por UNETE (Unión de Empresas para la Tecnología para la Educación A.C., quienes brindan el servicio de internet, así como otros servicios de soporte técnico, lo que permite que la escuela cumpla en la medida de lo posible con su objetivo. Por tratarse de un estudio de evaluación en el cuál se busca saber la percepción de los docentes de este centro de trabajo hacia el programa, no pretendo comprobar ninguna hipótesis; intento ofrecer sugerencias propias al uso y aplicación del programa así como a la capacitación y actualización docente. METODOLOGÍA Se sabe que en el ámbito de la educación, la evaluación ha ocupado tradicionalmente un lugar destacado, su creciente utilización ha constituido una novedad radical para los educadores, este tipo de estudios se encuentra actualmente en el centro del debate educativo, tras ampliar su perspectiva y su 7

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campo de aplicación. (Tiana, 1996), por lo tanto, para lograr este objetivo, se va a requerir de un trabajo de evaluación, con un enfoque metodológico cuantitativo puesto que se pretende conocer la perspectiva de los docentes en relación al programa de Red Escolar, de acuerdo a la información que nos proporcionen por medio de un cuestionario que permita valorar los enfoques y los procedimientos, así pues, como lo menciona González (2007) la evaluación cuantitativa, nos obliga como futuros evaluadores a obtener una mejor y concreta formación profesional, apegada a la nueva cultura evaluativa, con el fin de romper con este esquema, la evaluación es una simple cuantificación del conocimiento, debe ser realizada mediante el uso de técnicas e instrumentos que permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos desarrollados. Para algunos analistas, los cuestionarios pueden ser la única forma posible de relacionarse con un gran número de personas para conocer varios aspectos del sistema y esto, se logra con la distribución de los cuestionarios a las personas apropiadas y obtener información con respecto del programa, (análisis de los requerimientos de información), además de que las preguntas estandarizadas pueden proporcionar

datos

confiables

y su

aplicación tiene la ventaja de

realizarse a un mayor número de personas, cuidando por supuesto, el formato y el contenido de las preguntas, siendo un cuestionario cerrado de 20 preguntas con tres opciones de respuestas tipo likert, con las siguientes categorías: •

Nociones sobre la página de Red Escolar.

•

Uso, aplicación y participación de la página de Red Escolar.

•

La aplicación del programa de Red Escolar en la planeación educativa.

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•

El uso de las tics, el programa de red escolar y las ventajas que ofrecen durante proceso de enseñanza aprendizaje.

TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN. Para obtener la información necesaria para la elaboración de este estudio, realice los siguientes procedimientos: 1.- Análisis y selección de documentos relacionados con el tema de Red Escolar tanto bibliográficos como electrónicos

obteniendo información pertinente para

poder desarrollar el producto. 2.- Aplicación de la encuesta a los docentes del centro de trabajo para conocer la percepción que tienen con respecto al programa.

ALCANCES Y LIMITACIONES. Antes de realizar la aplicación del instrumento, primero solicité la autorización y colaboración de la directora del plantel, una vez logrado mi propósito, me traslade a cada uno de los grupos, para explicar a los educadores, en que consistía su colaboración y cual era el fin de este estudio, aunque el tiempo resultaba ser una limitante para ellos puesto que debían cumplir con sus actividades, hubo la participación esperada.

.

Pretendo con este estudio saber como está funcionando el programa de Red Escolar en las escuelas que cuentan con tal proyecto, para que en el caso que haya limitantes, se puedan aportar algunas sugerencias para aprovechar este 9

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recurso al máximo, pero por razones de tiempo solo se concentra en un solo centro de trabajo a nivel primaria.

ESTRATEGIA DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN. Para realizar el presente trabajo de evaluación se hace necesaria una planeación y una estrategia detalladas, así como determinar la forma específica de reunir y ordenar la información generada.

N° de días 2

Horario de aplicación a los docentes y directivos de la escuela

Lugar

Actividad específica del investigad or

Actividades de el personal de apoyo a la investigació n

Descripción de las personas encuestadas

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Viernes

10: 30 hrs.

Lunes

10:30 hrs.

Escuela Primaria “José María Morelos y Pavón

Acudir con los docentes durante la hora del receso, con el fin de informarlo s acerca del motivo por el que se solicita su apoyo y hacerles entrega del cuestionari o para que lo contesten.

Los docentes frente a grupo asisten en su horario respectivo al aula de Red Escolar y trabajan de acuerdo a su planeación con las actividades correspondi entes. La directora verifica que el proyecto cumpla su objetivo. La responsable del aula apoya a los docentes y a los alumnos dentro del proyecto.

La profesora responsable del aula de Red Escolar es, quién dirige las actividades de los grupos. Los profesores frente a grupo, son los titulares y acuden al aula con sus alumnos para llevar a cabo las actividades correspondient es de acuerdo con los proyectos colaborativos. La directora es en quien recae la responsabilidad de que funcione de manera óptima el plantel.

INSTRUMENTO PARA RECABAR LA INFORMACIÓN. La tarea de recopilar los datos es fundamental para el desarrollo de la evaluación, por lo que un dato constituye una unidad de información, sobre una determinada característica que queremos estudiar. Con base en el capítulo 6 del manual: Los Datos. Recolección y Procesamiento1, comenzaré por la planificación de las 1

http://aps.sld.cu/bvs/materiales/meto-investigacion/Cap%EDtulo%206.html

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acciones a realizar, precisar el método para alcanzar los objetivos, posteriormente seleccionar la forma de medición así como las técnicas e instrumentos a utilizar, después definir las etapas y formas de trabajo. Una vez hecho esto, realizaré la etapa de ejecución, para llevar a la práctica lo planeado y aplicarlo en el campo de estudio. Ya recolectados los datos es necesario organizarlos, clasificarlos y resumirlos adecuadamente, de manera tal que posibilite un mejor análisis de la información obtenida. Al realizar estás actividades, comenzaré con la comprobación, la confiabilidad y la validez de la información recogida, teniendo mucho cuidado en que no se omita o se modifique nada. Para este trabajo de evaluación me hare valer de un cuestionario que por lo especifico de su constitución me permitirá recopilar información muy detallada sobre mi sector-muestra, una vez alcanzada esta meta, pretendo hacer posible un análisis cuantitativo que me permita identificar y conocer mas detalladamente la magnitud de los problemas que en lo inmediato solo se perciben en forma parcial e imprecisa. Este cuestionario contendrá 20 preguntas cerradas, esto con el fin de tener un mejor manejo de la información, formularlas de manera sencilla, clara y concreta, me permitirá evitar confusiones en los encuestados, así también, las respuestas deberán ser sencillas, preferentemente de opción múltiple, esto con el propósito de facilitar su interpretación, el cuestionario deberá estar bien planeado, preparado y estructurado, con la idea de obtener en lo posible, la información de lo más objetiva, clara y precisa.(véase anexo 1). Cabe aclarar que me propongo mantener el anonimato del cuestionado no dejando espacio para que aquel escriba su nombre, busco con ello que este se sienta confiado al emitir sus respuestas. El instrumento de aplicación, (cuestionario), fue piloteado las veces necesarias con algunos docentes que no pertenecían a dicha escuela, hasta hacerlo totalmente comprensible. RESULTADOS DE APLICACIÓN. 12

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Nombre del proyecto: Percepción sobre el programa de Red Escolar en los docentes de la Escuela Primaria “José María Morelos y Pavón” Lugar y fecha de aplicación: _Esc. Prim. “José María Morelos y Pavón”

Aplicación Fecha

7/noviembre/08 10/noviembre./0 8

Encuestados Hora

10:30 hrs.

14 Docentes

7 y 10-nov-08

Problemática

Solución

encontrada

dada

Me conduje lo mas amablemente posible explicando que se trataba de una evaluación, deber este de de mi maestría en curso, por lo que no tenía relación alguna con el trabajo administrativo del sector, sobre todo en aquéllos a los que pude notar un poco temerosos y ariscos al respecto, así con esto Además de que logre que aceptaran algunos no se contestar la encuesta. encontraban en su salón. Ante la petición logre notar la actitud de algunos docentes un tanto temerosos y preocupados por contestar el cuestionario, como si se tratara de un trámite de seguimiento administrativo por parte de la Jefatura de Sector.

ANALISIS DE LA INFORMACIÓN. La encuesta fue aplicada a una directora, a una profesora responsable del aula (RAE) y a 12 profesores frente a grupo, siendo un total de 14 cuestionarios resueltos, quedando finalmente el instrumento en 20 preguntas con escala tipo likert con 3 opciones de respuesta por cada reactivo, cabe mencionar que como parte del método, este se piloteo varias veces con docentes de otras escuelas lo que me permitió, hacer las modificaciones necesarias hasta quedar constituido finalmente en el instrumento aplicado en la presente evaluación.

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Para poder abarcar la percepción que tienen en los docentes del programa, el cuestionario fue dividido en cuatro categorías con preguntas relacionadas de acuerdo a cada una de ellas, para así obtener la información deseada, quedando de la siguiente manera:  Nociones sobre la página de Red Escolar. En esta primera categoría solo fueron 3 preguntas, para inquirir acerca de las nociones que tienen los educadores sobre de la página de Red Escolar.  Uso, aplicación y participación de la página de Red Escolar. Las preguntas de la segunda categoría intentan determinar el uso que hacen los docentes de la página del programa así como también buscan

obtener

información a cerca de la aplicación que hacen de Red Escolar y la participación que tienen en ella, para lo cual quedó integrada de 8 preguntas.  La aplicación del programa de Red Escolar en la planeación educativa. En esta parte del cuestionario, lo importante era determinar si los docentes conocen la aplicación del programa con relación a los planes y programas de estudio que marca la SEP, y si lo consideran benéfico para ellos, con 3 preguntas.  El uso de las tics, el programa de red escolar y las ventajas que

ofrecen durante proceso de enseñanza aprendizaje. Por último, en la cuarta categoría las preguntas fueron diseñadas para conocer la percepción que tienen con respecto del programa de Red Escolar y las TICs con el proceso de enseñanza-aprendizaje con 5 preguntas. Después de recabar la información de los cuestionarios, diseñe una base de datos por cada variable, es decir, concentre las respuestas de cada una de las preguntas y de esta forma obtuve de una manera más sencilla la información final por cada cuestionario aplicado, una vez concluida la base de datos, realice las medidas de tendencia, lo que en consecuencia, me arrojo los porcentajes que se derivaron, para de esta manera, realizar la interpretación correspondiente de los resultados. 14

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Con respecto a los porcentajes obtenidos, cabe mencionar que se nota un número significativamente negativo con relación a la percepción que tienen los docentes de la escuela José María Morelos y Pavón del programa en cuestión, sin embargo, considero necesario aclarar que ésta escuela fue equipada con un aula de Red Escolar, hace aproximadamente 2 años y desde un principio, el mencionado plantel no contaba con una profesora responsable de este espacio. El anterior director de esta escuela, solicito pertinente, un curso de capacitación en el uso y aplicación de programa, sin embargo tal capacitación les fue ofrecida en un periodo vacacional, por lo que la asistencia fue prácticamente nula, desafortunadamente solo 3 docentes se presentaron y uno de ellos dejo inconcluso el curso, desde entonces el resto de los docentes no se han capacitado en el uso y manejo del mismo, por lo que el porcentaje negativo es claro y consecuente, la primera gráfica da cuenta de ello. RESULTADOS Para interpretar los resultados obtenidos en este cuestionario, me fue necesario realizar una base de datos general con el programa Excel, dándole un valor numérico a las respuestas para poder conformarle, quedando el número 1 para la respuesta si, el número 2 para la opción algunas veces o más o menos y el número 3 para la respuesta no, posteriormente realice la estadística descriptiva es decir las medidas de tendencia: media, mediana y moda, así como también las tablas de frecuencia, apoyándome del programa statplus 2008, finalmente continué con la interpretación de los porcentajes para conformar las gráficas, una en forma general y las particulares de acuerdo a cada ítem.

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Por lo que se puede apreciar, definitivamente es necesaria la capacitación docente en el programa de Red Escolar, siendo el 71.4% un resultado que nos deja por demás clara tal necesidad, ésta la pueden obtener a través de la misma responsable del aula, incluso, hacerlo desde la propia página del programa tal y como ahí mismo se afirma: “Cursos que permiten a los profesores ejercitarse en el uso de recursos de cómputo, que van desde el uso de la tecnología en el aula, hasta la utilización de procesador de textos, hojas de cálculo y desarrollo de páginas web”, por tal motivo a los profesores que cuentan con una aula de Red Escolar, se les brindan gran cantidad de recursos que

pueden aprovechar al

máximo, solo es cuestión de darles a conocer la información y todas las herramientas disponibles. Considero que los docentes que ya han sido capacitados, pueden comenzar a trabajar como lo plantea la propia página, incluso, de ser necesario, brindarles apoyo a sus compañeros que todavía tienen complicaciones en el uso y manejo de la tecnología y vayan así, adquiriendo las habilidades necesarias para la 16

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eficiente aplicación del programa, pues este ofrece a los alumnos y a los docentes alternativas que les van permitiendo poco a poco convertirse en constructores, facilitadores, mediadores e investigadores así como seres activos que logran el estudio independiente. (Red Escolar 2008). Después de aplicar dicho instrumento a los docentes de la escuela Primaria “José Media 2,07692308 Mediana 2 Moda 2

María Morelos y Pavón”, se arrojaron los siguientes datos:

Nociones sobre la página de Red Escolar.

0

1.-¿Conoceaprofundidad lapáginadel ProgramadeRed Escolar? 14.3%

7.2%

a=Si b=Mas o menos

c=No 78.5%

El 78.5% de los docentes de la escuela mencionan que conocen la página de Red Escolar de forma regular, solo el 7.2% conoce está página a profundidad, sin embargo el 14.3% dijo no conocerla totalmente, lo que significa que es la minoría de ellos los que han navegado en la página del programa.

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En relación al propósito del programa, ellos manifestaron conocerlo solo el 28.5%, los que no lo conocen fueron el 7.2%, y los que mas o menos lo conocen resulto ser un 64.3%, lo que quiere decir que más de la mitad sabe el propósito, pero no en su totalidad.

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Con respecto a esta pregunta, los docentes que si manifestaron el gusto por el programa resulto ser la mayoría con un 64.4%, a los que mas o menos les gusta, es un 21.4% y a los que definitivamente no les gusta solo es un 7.2%. Por lo que se puede notar que a la mayoría de los docentes les gusta dicho programa y más o menos conocen como funciona este, sin embargo a una parte menor es la que no conocen la página ni el propósito.

Uso, aplicación y participación de la página de Red Escolar.

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El 21.4% sabe en que consiste un proyecto colaborativo, que es una de las actividades principales del programa, el 35.7% menciona que más o menos saben en que consisten, sin embargo el 42.9% dijo que no lo saben.

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En ésta pregunta se observa que los docentes que si han participado en un proyecto colaborativo resulto ser solo el 7.2% de ellos, un 7.2 % dijo que algunas veces han participado y el 85.6% no han participado.

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Solo el 35.7% dijo que algunas veces si han realizado algunas actividades que le marcan los proyectos colaborativos, pero el 64.3% no ha realizado ninguna, sin embargo, en voz de los mismos docentes ninguno reconoce haber participado en las actividades propias de los proyectos colaborativos.

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Reporte Final

En esta pregunta podemos observar que la mayoría de los docentes saben que los proyectos colaborativos incluyen varias asignaturas, representando el 57.1%, sin embargo también un porcentaje muy grande del 42.9% menciono que no lo saben.

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Reporte Final

Solo el 7.2% respondieron que si saben en que consisten las actividades permanentes, el 35.7% menciono que no lo saben y el 57.1% manifestó que más o menos, es decir la mayoría tiene nociones, pero al parecer no en su totalidad.

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Reporte Final

La mayoría de los docentes respondieron que el programa si contiene proyectos colaborativos para todas las asignaturas, representando el

71.4% y el 28.6%

menciono que no lo saben.

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Reporte Final

Con relación a esta pregunta, solo el 7.2% manifestó que los padres de familia si se involucran en los proyectos colaborativos, el 35.7% dijo que algunas veces, sin embargo el 57.1% menciono que no.

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Solo el 28.6% de los docentes respondió que la selección de los temas si se deben realizar en conjunto con la profesora responsable del aula, el 21.4% de ellos manifestó que algunas veces y el 50% respondió que no. De acuerdo a los resultados obtenidos, la mayoría no usan ni participan en las actividades propuestas por el programa, algunos de ellos parece que tienen una idea de cómo utilizarla, y solo una pequeña parte de ellos son los que en realidad si la usan o participan en las actividades.

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La aplicación del programa de Red Escolar en la planeación educativa.

El 71.4% menciono que los planes y programas de estudio si están vinculados con el programa de Red Escolar y el 28.6% manifestó que más o menos.

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A esta pregunta el 50% de los docentes contesto que si hay otros recursos en el que se pueden apoyar para el proceso enseñanza-aprendizaje, el 14.3% manifestaron que mas o menos y un 35.7% respondió que no.

Con respecto a esta pregunta, el 100% manifestó que no consideran que se desaprovecha tiempo para trabajar los contenidos programáticos en clase con sus alumnos cuando éstos entran al aula de Red Escolar. Por lo que se puede observar, la mayoría de los docentes tienen la percepción que el programa está vinculado con los contenidos programáticos que marcan los planes y programas de estudio. El uso de las tics, el programa de red escolar y las ventajas que ofrecen durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Reporte Final

De acuerdo a esta pregunta, solo el 50% de los docentes manifestó que este programa si le ayuda a reforzar los contenidos vistos en clase, mientras que el otro 50% de ellos respondió que más o menos.

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Reporte Final

Con respecto a esta pregunta, el 64.2% menciono que si les parece interesante y útil este programa para sus alumnos, el 28.6% dijo que solo algunas veces y un 7.2% de ellos respondió que no les parece interesante ni útil.

En relación a esta pregunta el 78.6% respondieron que si consideran que este programa es benéfico para el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos, mientras que el 21.4% dijeron que más o menos.

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De acuerdo a los resultados obtenidos de esta pregunta, el 28.6% contesto que sus alumnos si interactúan con la página del programa, el 50% de ellos manifestó que más o menos y el 21.4% respondió que no lo hacen.

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Las respuestas de esta pregunta, quedaron de la siguiente manera, el 71.4% manifestó que los estudiantes si se muestran motivados cuando están en el aula, el 21.4% opinó que más o menos y solo el 7.2% de los docentes respondió que no.

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Según los datos obtenidos en esta pregunta, el 92.8% contesto que si consideran benéfico para sus alumnos el contar con este tipo de aulas para el uso de las TICs y solo un 7.2% de los docentes respondió que más o menos. Se puede apreciar, que la mayoría de los docentes reconoce las ventajas del programa para el proceso de enseñanza-aprendizaje así como también para el uso de las TICs y son pocos los que consideran que solo algunas veces se benefician con los propósitos del programa. De esta manera quedan plasmados los resultados obtenidos del instrumento de medición aplicado y del cual podemos obtener la percepción que tienen estos docentes con respecto al programa de Red Escolar.

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CONCLUSIONES. Después de realizar el análisis correspondiente, se logra observar que los docentes de la Escuela Primaria “José María Morelos y Pavón” en su mayoría no conocen a profundidad la página del programa de Red Escolar, lo que nos deja ver que no lo han explorado lo suficiente, las causas sin embargo, son diversas y van desde la falta de tiempo, de capacitación, hasta la falta de interés, pues llama la atención que un porcentaje muy bajo tiene apenas nociones acerca de algunos recursos que el programa ofrece, lo rescatable de esto, es que a la mayoría de nuestros encuestados los ubicamos en un punto intermedio, por lo que tal vez si se les proporcionase una platica introductoria acerca del programa, se logre interesarles un poco más. Considero que lo importante para que esto se de, es primero que nada, motivar a los docentes, darles a conocer en que consiste realmente este recurso, que conozcan su propósito y el beneficio que tienen al contar con una aula con estas características, para lograr esto, se pueden aprovechar las herramientas que este mismo ofrece tal y como se menciona en su sitio de red: Red Escolar ofrece a los profesores de educación básica actualización Permanente, aprovechando los

recursos

que

brinda

la informática.

Específicamente se encarga de diseñar, actualizar y operar, desde el punto de Vista académico, 23 cursos en línea que actualmente vigentes. Estos cursos Ponen al alcance de los docentes la oportunidad de capacitarse y actualizarse Desde su lugar de residencia, de manera que los resultados de éstos se Aplican en forma directa con los alumnos, ya que se complementan con los Proyectos colaborativos.

La revista Red Escolar (2001) define: “El perfil ideal de un Representante del Aula de Medios se ajustaría, entonces, a los requerimientos propios del aula; es decir que, quien se dedique a atender el Aula, posea, siempre que lo permitan los medios proporcionados, conocimientos elementales de informática educativa y 35

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aparatos electrónicos, habilidad en el manejo de grupos, y, en la medida de lo posible, un acercamiento a los contenidos de los proyectos educativos y cursos y talleres en línea que Red Escolar ofrece”, por este motivo, la responsable del aula puede hacer un espacio para exponer el programa a los docentes, solo por unos días, para que ellos lo conozcan en su totalidad y se interesen un poco más, incluso invitarlos a que se inscriban en los proyectos colaborativos y así vayan entendiendo en que consiste cada uno, de manera tal, que a partir de esto logre valorarse la experiencia de pertenecer a uno de ellos. Como bien se sabe, el Responsable del Aula de Medios es una pieza fundamental para enterar a su comunidad acerca de todo aquello que pudiera serle de utilidad para mejorar y actualizar sus técnicas y perspectivas de docencia, así como apoyar a los alumnos, padres de familia y directivos, desde el punto de vista interactivo y complementario del proceso enseñanza-aprendizaje (Revista Red Escolar 2001). Es así como al ir interactuando con la página, los docentes irán descubriendo las actividades permanentes y todas las herramientas que ofrece este para el proceso de enseñanza-aprendizaje, como son los cursos y talleres en línea que contienen 3 ejes temáticos como son: cómputo, actualización y cursos de tecnología educativa, además de tener una atención personalizada de facilitadoras y tener la posibilidad de intercambiar opiniones y puntos de vista con otros colegas enriqueciéndose con las experiencias de los demás. (Red Escolar, recursos educativos). Quizá cuando apliquen adecuadamente el programa, encuentren a sus alumnos más motivados, sin embargo, es importante que la responsable del aula con el apoyo de su directiva, haga patente la importancia que tiene el que ellos entren al aula con sus alumnos, resaltar que no se trata de una hora de “descanso”, pues al enviar a los alumnos solos, la responsable no sabe cuál es el propósito o el contenido que el docente quiere reforzar y se pierde el objetivo, de esta misma forma, la planeación debe ser en forma conjunta con ella y los docentes, pues ellos tendrán necesariamente que dedicar un poco de tiempo en navegar en la página para encontrar los recursos más convenientes para el proceso de 36

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enseñanza, además de realizar las actividades que les vayan marcando dentro de los mismos proyectos colaborativos con sus alumnos y en ocasiones con padres de familia. Este trabajo de evaluación tiene la finalidad de aportar aunque sea de manera mínima una forma metódica de medición y sondeo a todas luces perfectible, pero sin duda aplicable para posteriores trabajos de evaluación en la viabilidad de nuevos recursos de carácter informático que mejoren la relación didáctica y pedagógica entre alumnos y maestros. Las posibilidades de usar este trabajo de evaluación como parte de mi tesis si bien es cierto no son todavía del todo claras, aunque no deben descartarse como un probable preámbulo de la misma, pues no deja de parecerme inquietante el desfase tan marcado que existe entre lo que se dice y se hace en materia educativa, el que esta evaluación derive en una investigación más profunda será sin duda mi aportación no solo en lo teórico sino en lo práctico a la formación de lo más importante de nuestro país: sus niños.

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Reporte Final

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38

Reporte Final

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39

Reporte Final

Werner (2005, septiembre) Educalibre. Uso de las TICs en el aula es “esporádico” y “decepcionante”, revela nuevo estudio. Recuperado el 13 de septiembre de 2008 de http://www.educalibre.cl/?q=node/301

DATOS ORIGINALES (ANEXOS) Anexo 1 Con la finalidad que conocer la percepción que tienen los docentes de la Escuela Primaria “José María Morelos y Pavón” con respecto al Programa de Red Escolar, solicito amablemente, se sirva contestar el siguiente cuestionario. Marque con una X la respuesta. Nociones sobre la página de Red Escolar. 1.- ¿Conoce a profundidad la página del Programa de Red Escolar? ( ) Si ( ) Más o menos ( ) No 2.- ¿Sabe cuál es el propósito del programa de Red Escolar? ( ) Si ( ) Más o menos ( ) No 3.- ¿Le gusta el programa de Red escolar? ( ) Si ( ) Más o menos ( ) No Uso, aplicación y participación de la página de Red Escolar. 4.- ¿Sabe en qué consiste un proyecto colaborativo dentro de este programa? ( ) Si ( ) Más o menos ( ) No 5.- ¿Ha participado en algún proyecto colaborativo de Red Escolar? ( ) Si ( ) Algunas veces ( ) No

40

Reporte Final

6.- ¿Realiza las actividades que le marcan en los proyectos colaborativos de Red Escolar en el salón de clases? ( ) Si ( ) Algunas veces ( ) No 7.- ¿Los proyectos colaborativos de Red Escolar involucran varias asignaturas? ( ) Si ( ) No lo se ( ) No 8.- ¿Conoce en qué consisten las actividades permanentes que ofrece el programa? ( ) Si ( ) Más o menos ( ) No 9.- ¿El programa de Red Escolar contiene proyectos para todas las asignaturas? ( ) Si ( ) No lo se ( ) No 10.- ¿Los padres de familia se involucran en los proyectos colaborativos que así lo requieren? ( ) Si ( ) Más o menos ( ) No 11.- ¿La selección de los temas para su reforzamiento con el alumnado en el aula de Red Escolar, son tareas que realiza usted en conjunción con la responsable del aula? ( ) Si ( ) Algunas veces ( ) No La aplicación del programa de Red Escolar en la planeación educativa . 12.- ¿Considera que este programa está vinculado con los planes y programas de estudio? ( ) Si ( ) Más o menos ( ) No 13.- ¿Sabe si dentro de este proyecto existen otros recursos que le apoyen para el proceso de enseñanza-aprendizaje? ( ) Si ( ) Más o menos 41

Reporte Final

( ) No 14.- ¿Considera que al ingresar sus alumnos al aula, se desaprovecha tiempo para trabajar los contenidos programáticos en la clase? ( ) Si ( ) Más o menos ( ) No

El uso de las tics, el programa de red escolar y las ventajas que ofrecen durante proceso de enseñanza aprendizajes 15.- ¿Este programa le ayuda a reforzar los contenidos vistos en clase? ( ) Si ( ) A veces ( ) No 16.- ¿Para sus alumnos, le parece interesante y útil este programa? ( ) Si ( ) Algunas veces ( ) No 17.- ¿Cree que este programa es significativamente benéfico para el proceso de enseñanza- aprendizaje de sus alumnos? ( ) Si ( ) Más o menos ( ) No 18.- ¿Sus alumnos interactúan con la página del programa de Red Escolar? ( ) Si ( ) Más o menos ( ) No 19.- ¿Los estudiantes se muestran motivados cuando están en el aula de Red Escolar? ( ) Si ( ) Más o menos ( ) No 20.- ¿Considera que el contar con este tipo de aulas, resulta benéfico para los alumnos en el uso de las TICs(Tecnologías de la información y la comunicación)? ( ) Si ( ) Más o menos ( ) No

42

Reporte Final

Por la amabilidad de su tiempo y disposición para contestar este cuestionario, le agradezco su participación.

43

Reporte Final

Anexo 2

BASE DE DATOS N.P

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

DOCENT ES ANA MARÍA ALTAGRAC IA MONICA SANTA OSVELIA MIRIAM LILIANA ROSITA TERESA FERNAND O EMILIA NOEMI NOEL GUADALU PE

PREGUN PREGUN PREGUN PREGUN PREGUN PREGUN PREGUN PREGUN PREGUN PREGUN TA TA 2 TA 3 TA TA TA TA TA TA TA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2

2

1

2

3

3

1

2

1

3

2 2 2 2 1 2 3 3

1 2 1 2 1 2 2 2

1 1 1 1 1 3 2 3

2 3 3 2 1 3 2 2

1 3 3 3 3 3 3 2

2 3 3 2 3 3 3 2

1 1 1 1 1 3 1 1

2 2 3 2 1 3 3 2

1 1 1 1 3 3 1 1

2 2 3 2 1 3 3 2

2 2 2 2

3 2 1 2

1 1 1 2

3 1 1 3

3 3 3 3

3 2 2 3

1 3 1 3

2 2 2 3

3 3 1 3

3 3 2 3

2

2

2

3

3

3

3

3

3

3

VALORES SI =

44

Reporte Final

1 ALGUNAS VECES = 2 NO= 3

45

Reporte Final

Anexo 3

46

Reporte Final

47

Reporte Final

Anexo 4

Tablas de frecuencia # de casos válidos

14

Resultados para la capa #1 Distribución de frecuencia de 2 Recuent 2 o 1

1

2

18

3

4

Tablas de Frecuencia # de casos válidos

Recuento acumulativo

Porcentaj Porcentaje e acumulativo 0,043478 1 26 0,04347826 0,782608 19 7 0,82608696 0,173913 23 04 1

14

Resultados para la capa #1 Distribución de frecuencia de 2 Recuent Recuento Porcentaj Porcentaje 2 o acumulativo e acumulativo 1 4 4 0,2 0,2 2 15 19 0,75 0,95 3 1 20 0,05 1

# de casos válidos

14

Resultados para la capa #1 Distribución de frecuencia de 1 Recuent 1 o

# de casos válidos

1

16

2

8

3

5

Recuento acumulativo

Porcentaj Porcentaje e acumulativo 0,551724 16 14 0,55172414 0,275862 24 07 0,82758621 0,172413 29 79 1

14 48

Reporte Final

Resultados para la capa #1 Distribución de frecuencia de 2 Recuent Recuento Porcentaj Porcentaje 2 o acumulativo e acumulativo 1 9 9 0,25 0,25 2 9 18 0,25 0,5 3 18 36 0,5 1

# de casos válidos

14

Resultados para la capa #1 Distribución de frecuencia de 3 Recuent 3 o 1

2

2

2

3

30

# de casos válidos

Recuento acumulativo

Porcentaj Porcentaje e acumulativo 0,058823 2 53 0,05882353 0,058823 4 53 0,11764706 0,882352 34 94 1

Recuento acumulativo

Porcentaj Porcentaje e acumulativo 0,333333 7 33 0,33333333 0,666666 21 67 1

14

Resultados para la capa #1 Distribución de frecuencia de 3 Recuent 3 o 2

7

3

14

# de casos válidos

14

Resultados para la capa #1 Distribución de frecuencia de 1 Recuent Recuento Porcentaj Porcentaje 1 o acumulativo e acumulativo 1 19 19 0,633333 0,63333333 49

Reporte Final

3

# de casos válidos

11

33 0,366666 30 67

1

14

Resultados para la capa #1 Distribución de frecuencia de 2 Recuent Recuento Porcentaj Porcentaje 2 o acumulativo e acumulativo 1 3 3 0,12 0,12 2 11 14 0,44 0,56 3 11 25 0,44 1 # de casos válidos

14

Resultados para la capa #1 Distribución de frecuencia de 1 Recuent Recuento Porcentaj Porcentaje 1 o acumulativo e acumulativo 1 16 16 0,5 0,5 3 16 32 0,5 1

# de casos válidos

14

Resultados para la capa #1 Distribución de frecuencia de 3 Recuent Recuento Porcentaj Porcentaje 3 o acumulativo e acumulativo 1 3 3 0,1 0,1 0,333333 2 10 13 33 0,43333333 0,566666 3 17 30 67 1 Tablas de Frecuencia # de casos válidos

14

Resultados para la capa #1 Distribución de frecuencia de 1 50

Reporte Final

Recuent 1 o 1

3

2

4

3

10

# de casos válidos

Recuento acumulativo

Porcentaj Porcentaje e acumulativo 0,176470 3 59 0,17647059 0,235294 7 12 0,41176471 0,588235 17 29 1

Recuento acumulativo

Porcentaj Porcentaje e acumulativo 0,666666 18 67 0,66666667 0,333333 27 33 1

Recuento acumulativo

Porcentaj Porcentaje e acumulativo 0,384615 15 38 0,38461538 0,153846 21 15 0,53846154 0,461538 39 46 1

14

Resultados para la capa #1 Distribución de frecuencia de 1 Recuent 1 o 1

18

2

9

# de casos válidos

14

Resultados para la capa #1 Distribución de frecuencia de 1 Recuent 1 o 1

15

2

6

3

18

# de casos válidos

14

Resultados para la capa #1 Distribución de frecuencia de 3 Recuent Recuento Porcentaj Porcentaje 3 o acumulativo e acumulativo 3 20 20 1

51

1

Reporte Final

# de casos válidos

14

Resultados para la capa #1 Distribución de frecuencia de 1 Recuent 1 o 1

9

2

10

# de casos válidos

Recuento acumulativo

Porcentaj Porcentaje e acumulativo 0,473684 9 21 0,47368421 0,526315 19 79 1

14

Resultados para la capa #1 Distribución de frecuencia de 1 Recuent Recuento Porcentaj Porcentaje 1 o acumulativo e acumulativo 1 10 10 0,625 0,625 2 5 15 0,3125 0,9375 3 1 16 0,0625 1

# de casos válidos

14

Resultados para la capa #1 Distribución de frecuencia de 1 Recuent 1 o 1

20

2

6

# de casos válidos

Recuento acumulativo

Porcentaj Porcentaje e acumulativo 0,769230 20 77 0,76923077 0,230769 26 23 1

Recuento acumulativo

Porcentaj Porcentaje e acumulativo

14

Resultados para la capa #1 Distribución de frecuencia de 1 Recuent 1 o

52

Reporte Final

1

4

2

8

3

6

# de casos válidos

0,222222 22 0,444444 12 44 0,333333 18 33 4

0,22222222 0,66666667 1

14

Resultados para la capa #1 Distribución de frecuencia de 1 Recuent 1 o 1

9

2

4

3

1

Recuento acumulativo

Porcentaj Porcentaje e acumulativo 0,642857 9 14 0,64285714 0,285714 13 29 0,92857143 0,071428 14 57 1

Anexo 4

Porcentajes Pregunta 1 a = 7.2% B= 78.5% C=14.3% 2 A=28.5% B=64.3% C=7.2% 3 A=64.4% 53

Reporte Final

B=21.4% C=7.2% 4 A=21.4% b=35.7% c=42.9% 5 A=7.2% B=7.2% C=85.6% 6 A=0% B=35.7% C=64.3% 7 A=71.4% B=0% C=28.6% 8 A=7.2% B=57.1% C=35.7% 9 A=57.1% B=0% C=42.9% 10 A=7.2% B=35.7% C=57.1% 11 A=28.6% B=21.4% C=50% 12 A=71.4% B=28.6% C=0% 13 A=50% B=14.3% C=35.7% 14 A=0% 54

Reporte Final

B=0% C=100% 15 A=50% B=50% C=0% 16 A=64.2% B=28.6% C=7.2% 17 A=78.6% B=21.4% C=0% 18 A=28.6% B=50% C=21.4% 19 A=71.4% B=21.4% C=7.2% 20 A=92.8% B=7.2% C=0%

55