Reporte Final

Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas

Importancia de la aplicación de las estrategias de enseñanza

Reporte de Investigación

Sede: Tierra BLanca

GRUPO: 3.

Tutora: Martha Raquel Hernández Maldonado.

Alumno: Carolina Alvarado Lara

FECHA:18 DE JUNIO DE 2009.

b) Resumen

En toda institución educativa existe diversidad de perfiles que participan en los diferentes programas curriculares derivados de la oferta educativa basadas en la necesidad de contar con expertos en temas específicos, sin embargo eso no significa que cuentan con las habilidades pedagógicas para que el proceso de enseñanza- aprendizaje se de forma idónea. Las variables identificadas son los docentes de la licenciatura en derecho y

el uso de

estrategias de enseñanza del modelo tradicionalista.

Para la recopilación de información se realizaran entrevistas para conocer de qué manera desarrollan sus cátedras en el contexto propuesto, tratando de establecer una relación positiva y cercana con los involucrados (alumnos, docentes y personal académico). Se pudo observar que los docentes conocen de temas pedagógicos que no son aplicados en su totalidad pero que tratan que hacerlo y algunas veces se pierden en la aplicación de las estrategias o simplemente no existe interés en hacerlo

c) Introducción

Planteamiento del problema

¿ Cuáles son las estrategias de enseñanza que emplean los docentes del segundo semestre de la licenciatura en Derecho sistema escolarizado del período febrero- julio 2009 de la Universidad del Golfo de México ubicado en boulevard San Cristóbal No. 3683, Col. Los Ángeles, Cosamaloapan, Ver.?.

Objetivo

Conocer cuáles son las estrategias de enseñanza que emplean los docentes del segundo semestre de la licenciatura en Derecho sistema escolarizado del período febrero- julio 2009 de la Universidad del Golfo de México ubicado en boulevard San Cristóbal No. 3683, Col. Los Ángeles, Cosamaloapan, Ver.

Justificación

En toda institución educativa existe diversidad de perfiles que participan en los diferentes programas curriculares derivados de la oferta educativa basadas en la necesidad de contar con expertos en temas específicos, sin embargo eso no significa que cuentan con las habilidades pedagógicas para que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea de forma idónea.

En el proceso enseñanza- aprendizaje existe un sujeto que conoce (que puede enseñar) y otro que desconoce (el que puede aprender) existiendo una disposición por parte del alumno del docente, estando incluido lo que se quiere enseñar (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos

para

enseñarlos o aprenderlos (medios). Siendo el que enseña (el docente) el que debe estimular a los alumnos para que realicen lo que tiene que aprender, teniendo en cuenta que el alumno no aprende lo que se le dice sino lo que hace y práctica.

Se llevo a cabo una entrevista con

la Maestra Ana María Ramirez

Vázquez (Directora del área de investigación de la UGM) y las Licenciadas en Pedagogía Elvira Quevedo Ramos y Yamiley Herrera Espinoza (docentes de la UGM) sobre la importancia de la aplicación de las estrategias de enseñanza, donde opinaron que las estrategias de enseñanza, son apoyos que permiten a los docentes lograr y facilitar el proceso enseñanza aprendizaje, permitiendo que los alumnos comprendan los temas expuestos.

Hay que recordar que dentro del modelo tradicional el profesor es el elemento principal, ya que tiene un papel activo: siendo elocuente durante la exposición de la clase, maneja numerosos datos, fechas y nombres de los distintos temas, y utiliza el pizarrón de manera constante,

apuntes, la

memorización es utilizada con frecuencia. El alumno en el modelo tradicionalista solo es un receptor. Los contenidos se presentan como temas, sin acotar la extensión ni la profundidad con la que deben enseñarse.

De esta manera, algunos profesores desarrollan más unos temas que otros creando, por ende, distintos niveles de aprendizaje en grupos de un mismo grado escolar.

Por ello es importante que los docentes conozcan y hagan uso de las estrategias de enseñanza, para que esas estrategias de enseñanza sean utilizadas como estrategias de aprendizaje, por lo que se necesita que los docentes sean más dinámicos permitiendo que los alumnos

puedan

reflexionar, criticar, y obtener conclusiones.

Origen del Problema

La investigación se efectuó en la Universidad del Golfo de México Campus Cosamaloapan, la cuál se instalo en esa ciudad en el año 2002 en ella se imparten seis carreras dentro de las cuales se encuentran: Administración de empresas, Contaduría, Ciencias de la comunicación, Derecho, Psicología y Pedagogía actualmente se cuenta con 51 docentes que participan en los diferentes programas que se ofertan.

Existe

variedad de perfiles

que componen la plantilla docente, de

acuerdo a las áreas que se ofertan como son: Administración, Contaduría, Psicología, Comunicación, Pedagogía y Derecho considerando en la última donde los docentes que imparten las materias, su perfil es de abogados por ello el desempeño de la docencia les resulta más difícil para ellos por que no poseen la formación pedagógica; no poseen conocimientos necesarios para impartir las cátedras, considerando que en la instrucción del conocimiento el docente debe tener pleno dominio de las herramientas necesarias para lograr un aprendizaje significativo. Pero, a pesar de no tener la formación pedagógica podemos visualizar que algunas veces emplean algunas estrategias de forma empírica haciendo que la herramienta no sea útil o no saber en que momento emplearlas.

Esa información se obtiene ya que durante el semestre se realiza una evaluación docente que consta de tres partes, que son: supervisión

instruccional, encuesta docente y evaluación administrativa donde se mide el desarrollo de clases, conocimientos cognitivos, pedagógicos, así como el cumplimiento de la entrega de formatos académicos, de servicios escolares y administrativos.

La información antes mencionada nos da un parámetro para conocer el rendimiento escolar de los alumnos que se encuentran en dicha institución y así mismo el desempeño de cada uno de los catedráticos, encontrándose que el desarrollo de las clases son en base al dictado, tornándose tedioso y aburrido para algunos alumnos. Como resultado de las encuestas docentes los alumnos manifiestan los maestros se la pasan dictando y en el uso del equipo audiovisual repiten nuevamente lo plasmado en los libros, códigos y leyes haciendo una enseñanza tradicionalista donde el alumno solo esta como receptor.

Descripción de trabajos realizados

Desde hace apenas unos años, en México se ha manifestado la inconformidad de la educación, puesto que esta se torna deficiente y se han hecho pactos entre los diversos grupos que intervienen en ella pero hoy en día seguimos viendo que la imagen que nos encontramos la mayoría de los estudiantes universitarios cada día en las aulas es la del profesor encima de la tarima, sentado ante su mesa dando su clase magistral o de pie llenando pizarras y pizarras de fórmulas. Por otro lado, los alumnos sentados ante mesas alargadas o pupitres intentando tomar notas como locos de todo lo que el profesor dice o hace sin cuestionar.

Ante un mundo global, se presentan ante los administrativos tres grandes retos:

1. Cada vez es más complejo determinar el contenido de la enseñanza de una asignatura. 2. La especialización se ha convertido en el pan de cada día por lo que los estudiantes se encuentran con una infinidad de “conocimientos”.

3. Los conocimientos que brinda una institución se enfrenta a la súbita caducidad, debido a los constantes avances en el mundo fuera de aulas. Para enfrentar estos retos, es necesario generar un cambio en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pasar del maestro concentrado en la enseñanza al maestro centrado en el aprendizaje del alumno y que dicho aprendizaje sea útil a lo largo de su vida profesional.

El hecho de que el conocimiento que se genera dentro de cada disciplina crezca de manera constante tradicionalmente

habían

sido

afecta también a los profesores, que considerados

como

fuente

de

todo

el

conocimiento. El profesor debería, más bien, desempañar el papel de persona que introduce en el conocimiento y que facilita que el propio estudiante lo genere y elabore por sí mismo.

Por otro lado, otro de los grandes desafíos de las universidades es el de tener que atender a un número muy elevado de estudiantes, ofreciendo a la vez la calidad científica y pedagógica que la sociedad necesita y demanda. La gran cantidad de estudiantes que llega a las aulas universitarias significa mayor diversidad en cuanto a niveles de interés, motivación y capacidad.

La disposición de aceptar el cambio en los procesos de enseñanza es vital para lograr el cambio en los procesos educativos del país pues sin la voluntad de los docentes y de la correcta aplicación de los innovadores métodos de enseñanza harían inútiles los esfuerzos de las instituciones y gobiernos por mejorar la educación. Para ilustrar este punto veamos el 1caso de la nación Francesa, quienes han decidido regresar al “antiguo método de enseñanza” para aprender a leer, ya que el nuevo 2método con enfoques globales o semiglobales, ha presentado grandes fracasos en los resultados 1

http://www.elperiodico.com/default.asp?idpublicacio_PK=46&idioma=CAS&idnoticia_PK=337153&idseccio_PK=1 021, Fecha de consulta: 16 de junio del 2009.

Método basado en la identificación y memorización de las palabras para después entrar en contacto con el código alfabético.

2

esperados, de tal modo que se empieza a vincular el fracasado método con la dislexia que en los últimos años se ha presentado en Francia. El gobierno francés expidió un decreto en el cual se obligaba ceder el paso al antiguo método de cantar las consonantes y las vocales formando una sílaba, ante esto los profesores franceses se resisten a volver al método tradicional y seguir impregnados del las tesis globales.

Veamos otro caso, esto es en la facultad de ciencias de la Universidad Autónoma de San Luís Potosí, en donde según la publicación de periódica de ésa facultad, se presenta un serio problema en el aprendizaje de Matemáticas y se propone pasar del viejo sistema de maestro alumno a uno en donde éstos últimos sean capaces de complementar el conocimiento adquirido en las aulas y pasar de alumnos pasivos a profesionales críticos capaces de aplicar los conocimientos a la vida real.

“La palabra matemáticas generalmente causa temor en los estudiantes de

ahora

y en aquellos que ya dejaron de

serlo, aunque éstas tienen

aplicaciones diversas en cualquier ámbito de la vida cotidiana de todo individuo lo cual puede ir desde saber su edad, mirar el reloj por la mañana, determinar

el costo total en la compra del supermercado, entre otras, las

cuales son realizadas de manera inconsciente mayoría de nosotros.

y

sin problemas para la

3

La existencia de este temor se debe, en gran parte, a la forma tradicional de enseñanza, de tal manera que la rigidez del método no despierta el

interés de los alumnos por el

estudio de las matemáticas y sus

aplicaciones.

La enseñanza de las matemáticas, al igual que cualquier disciplina, necesita de la voluntad de dos partes , voluntad de enseñar y voluntad de aprender.

3

http://galia.fc.uaslp.mx/~uragani/cam/quid/quid%2011.pdf. Fecha de consulta: 15 de junio de 2009

Por parte de los docentes,

consideramos

que

la metodología

tradicional debería evolucionar hacia métodos más flexibles, como puede ser el caso del método de enseñanza basado en la solución de problemas. Muchas veces los docentes se niegan a rearmar su cátedra puesto que no se comprometen con la enseñanza en sí, y brindar a los estudiantes el sentido crítico de ir más allá de la solución cuantitativa para reflexionar y cuestionarse una y otra vez su veracidad”.

Por otro lado, el alumno debe perder el miedo a investigar por su propia cuenta para encontrar soluciones alternas a las que se proporcionan en las cátedras, es decir, que enriquezca las aportaciones del docente por su propia cuenta “y que pierda el miedo de cuestionar las teorías expuestas en clase lo cual le permitirá adquirir un nivel de abstracción de las matemáticas que le sirva para resolver problemas posteriores, similares a éste, de una manera mucho más sencilla y eficiente obteniéndose en el estudiante una gran motivación por resolver problemas

cada vez más

complejos,

haciendo

hincapié en el hecho de que la mejor manera de aprender matemáticas es resolviendo problemas”.

Como vemos en ambos casos, la capacitación de los docentes es importante ya que con ellas les damos brindamos un amplio panorama acerca de los métodos y herramientas de enseñanza que debido a su perfil y/o desarrollo profesional desconozcan pero resulta más vital la voluntad de aceptar el cambio en su método de enseñanza y evolucionar día a día con el fin de mejorar como docente y permitir el desarrollo de ciudadanos con capacidades apropiadas para enfrentar el ámbito laboral que les espera.

Esbozo teórico

Según el diccionario de las ciencias de la educación la enseñanza:

Es la

acción de instruir, indicar o dar los preceptos de de una ciencia, principios, ideas, proceso por los cuales el entorno del sujeto es modificado para ponerlos en condiciones de aprender a desarrollar comportamientos determinados, en

ciertas condiciones o de responder adecuadamente a una situación especifica y que el aprendizaje es la adquisición de hábitos.

Saldivar (2004) Menciona que en “la planeación se deben implementar estrategias que nos permitan lograr las metas u objetivos”. La enseñanza y el aprendizaje no están exentos de ellas, puesto ya que son un medio o procedimiento para

promover el aprendizaje significativo logrando un mejor

rendimiento escolar, por lo que es indispensable que el docente las conozca y aplique de acuerdo a las necesidades que se presenten.

Según Díaz (2007) Algunas estrategias que se pueden dar en una clase son: Ensayo, lluvia de ideas, preguntas guía , cuadro sinóptico, diagramas, preguntas literales, preguntas exploratorias, mapa semántico, cuadro comparativo, matriz de clasificación, línea de tiempo, mnemotécnica, matriz de inducción, mapas cognitivos, resumen, síntesis, correlaciones, mapa conceptual, historieta, cómic, tríptico, analogías, hipertexto, ecuación de colores, técnicas grupales, debate, corrillos, simposium, mesa redonda, foro, seminario, estudio de caso, binas, cuartas, refranes, mapas mentales.

Vázquez (2006) dice “que el docente y el alumno son pieza fundamental en el proceso enseñanza- aprendizaje”, donde el maestro convierte la docencia en un verdadero arte, estilo de vida, pero principalmente el gusto por enseñar cumpliendo con todas las exigencias que implica educar y enfrentarse

dispuesto a

a los nuevos retos educativos con la implementación de

estrategias de enseñanza.

De acuerdo a López Frías (2003), “en el tradicionalismo los estudiantes conocen más o menos que pensar y no como pensar la necesidad de los estudiantes que les enseñen a como pensar y no a que pensar, siendo el conocimiento independiente del pensamiento que lo genera, organiza y aplica es decir los alumnos reciben los productos terminados del pensamiento de otra persona, depositando información como una enciclopedia o banco de datos

comparando en forma directa almacenados

las situaciones con hechos que conserva

como resultado de un proceso de memorización. El

conocimiento puede ser trasmitido de una persona a otra por afirmaciones verbales en forma de discurso o de enseñanza didáctica donde los alumnos deben estar listos

para que escuchen con cuidado y se evalúan sus

habilidades para recordar detalles y para seguir direcciones. Las habilidades de lectura y escritura pueden enseñarse sin pensamiento crítico de alto orden jerárquico puesto que la lectura de texto provoca preguntas de comprensión que solo requieren recordar detalles al azar de manera ocasional sin enfatizar el punto principal, la trama y el tema del material, suponiendo que los alumnos que no tienen nada que preguntar son los que han entendido bien mientras los que lo hacen tienen problemas de aprendizaje habiendo salones silenciosos donde los alumnos están aprendiendo. En el modelo tradicionalista la gente puede incrementar su conocimiento sin buscarlo

o valorarlo, y como

consecuencia la educación puede tener lugar sin lograr transformaciones significativas a los valores del estudiante, los textos informan acerca de la importancia de estudiar un tema pero no proporcionan un medio para que descubran su utilidad inmediata mediante su aplicación. La información y el material que se da es desde el punto de vista de la autoridad puesto que los papeles del maestro y del estudiante son diferentes y no deben intercambiarse, donde el maestro debe corregir la ignorancia de los que nos están aprendiendo diciéndoles que no saben, teniendo la responsabilidad fundamental de enseñar al estudiante. Los maestros y los libros proporcionan la información, las preguntas, la instrucción y los ejercicios. Los estudiantes deben transferir de modo automático el conocimiento enseñanza

que han aprendido en los cursos de

a situaciones relevantes de su vida real, por consiguiente el

alumno desarrolla una habilidad sobre cierto grupo de situaciones puesto que el texto dice cuándo, cómo y por qué utilizar esa habilidad su experiencia no desempeña una papel esencial. El estudiante que puede contestar de

en

forma correcta preguntas, proporcionar definiciones y aplicar formulas en los exámenes está probando que posee el conocimiento o la comprensión de los temas. El aprendizaje es esencialmente un proceso individual, nomológico, privado, en el cuál los aprendices proceden en forma más o menos directa establecer la verdad, bajo la guía de un experto”.

Variable independiente: Docentes de la licenciatura en derecho

Variable dependiente: Uso de estrategias de enseñanza del modelo tradicionalista

d) Metodología Estrategias para la recopilación de información

1. Para la recopilación de información se realizaran entrevistas para conocer de qué manera desarrollan sus cátedras en el contexto propuesto, tratando de establecer una relación positiva y cercana con los involucrados.

2. Se tratara de evitar inducir el comportamiento de los alumnos pero en especial de los docentes para que estudio sea lo más objetivo posible.

3. Lograr que los alumnos narren sus experiencias y los puntos de vista respecto a las cátedras desarrolladas por los docentes sin criticar ni enjuiciar sus comentarios. De igual forma lograr que los docentes narren su experiencia de la forma en que imparten sus clases.

4. Considerar a cada uno de las personas involucradas ya que todos son diferentes, por lo que la percepción difiere de persona a persona y no discriminar a nadie.

5. No realizar comentarios ni prejuicios con los docentes y alumnos sobre le tema a tratar. 6. Conocer los antecedentes del contexto a estudiar, recordando que el grupo a observar ya cuenta con un historial académico y que los docentes están bajo una evaluación docente continua apoyándonos en instrumentos ya existentes que son: la supervisión instruccional y la encuesta docente y dentro de esta existe una apartado de comentarios, donde los alumnos muchas veces manifiestan sus inquietudes en el desarrollo de las cátedras. 7. Se realizaran las entrevistas con grabadora y posteriormente se transcribirán para ahorrar tiempo.

Resumen de aplicación de entrevistas Observados Entrevistados Encuestados

Aplicación Fecha

Hora

24/abril/2009

5 13:00 – 14:25

Problemática

Solución

encontrada

dada

Fueron entrevistados

Se les sesión breve

alumnos del semestre

explicación de lo que

en mención al principio

trataba la entrevista y

no querían contestar la

cuál era el objetivo, sin

encuesta.

embargo

en

sus

respuestas divagaron. 24/ abril/2009

17:00

2

Ninguna

El

docente

tuvo

la

disponibilidad para la entrevista 27/abril/2009

13:00-18:00

3

Algunos docentes no

Se les pidió que ellos

tenían disponibilidad

pusieran el horario y la

en el momento que se

fecha de la entrevista

les solicito la

y además se tuvo que

entrevista, además de

acoplar a los tiempos

que los horarios de

de los entrevistados.

entrad no coincidían con los de la

entrevistadora 28/abril/2009

10:00-12:00

2

El tiempo fue un factor

Se tuvo que programar

determinante ya que

la entrevista

tenían que dar sus clases y la entrevista se llevaba a aproximadamente media hora Que de acuerdo a la

Reprogramar las

al

programación que se

supervisiones.

14/mayo/2009

hizo para la semana no

11/mayo/2009

7:00-15:00

6

se cumplió ya que faltaron a algunas horas algunas docentes y por falta de tiempo personal. Además de que tuvieron exámenes parciales los alumnos. 18/mayo/2009

12:00-14:00

6

Se tuvo que realizar

Se volvió a aplicar la

al

nuevamente la

entrevista a los

22/mayo/2009

entrevista a los

alumnos pero ahora

alumnos puesto que en por cada uno de los la primera ocasión que

docentes. Hubo un

se hizo se aplico mal el

poco de apatía por

instrumento puesto que parte de los alumnos y se tenia que realizar

sus respuestas era

por cada uno de los

repetitivas conforme

docentes y se había

se continuaba con la

hecho de manera

entrevista.

general.

Análisis de datos Cabe mencionar que para la investigación el instrumento que se utilizo fue la entrevista que se aplico a los docentes, alumnos y personal académico de la institución para conocer de qué manera enseñan los docentes del segundo semestre de la licenciatura en derecho sistema escolarizado el cual corresponde la modelo tradicionalista. Entrevista a docentes

De los 7 docentes que imparten clases en el segundo semestre de la licenciatura en derecho del sistema escolarizado, de los cuales cuatro son abogados, un comunicólogo, un ingeniero químico y un informático.

Loa resultados de las entrevistas realizadas a los 7 docentes, se obtuvo que: preparan sus clases en base al contenido de los programas académicos y en base a la calendarización semestral, realizando al inicio de cada semestre un cronograma semestral integrando estrategias y recursos a

los temas, objetivos, métodos,

utilizar durante le desarrollo de sus clases, los

docentes tienen una idea de las estrategias de aprendizaje ya que saben que son el medio para lograr que los alumnos aprendan. Utilizando en su práctica de enseñanza – Aprendizaje ejercicios, lecturas, exposiciones, corrillos, demostraciones, ejecuciones, debates, foros, lluvias de ideas, análisis de casos,

ensayos,

investigaciones

documentales,

mapas

conceptuales,

cuestionarios y reporte de lecturas, complementando la labor docente mediante el uso de material didáctico como lo es

la televisión, proyector de

acetatos, proyector de diapositivas, pintaron, laminas, televisión, videos, grabadora, fotocopias, textos académicos, médicos electrónicos, revisión de tareas, de forma oral, escrita como fundamento de una investigación realizada en base a los programas establecidos en la institución, considerando los objetivos propuestos.

Los docentes no conocen en su totalidad la relación de su materia con las otras asignaturas puesto que de los siete, solo cuatro de ellos hacen

mención de la posible vinculación de su materia con las otras áreas. Sin embargo todos conocen el objetivo de su materia y relacionan lo teórico con lo práctico mediante ejemplos, experiencias de los docentes o solicitan a los alumnos que asistan a dependencias donde les permitan visualizar la aplicación de los visto en clases. En su totalidad los catedráticos evalúan el aprendizaje por lo general mediante la aplicación de exámenes, incluyendo algunos criterios como participación, aportaciones, solución de casos. Todos docentes mencionan que si han recibido capitación pedagógica, sin embargo cinco de ellos no cuenta con la actualización profesional de acuerdo a sus perfiles. Entrevista a alumnos

De un total de 7 alumnos que integran

el segundo semestre de la

licenciatura en derecho sistema escolarizado se realizaron seis entrevistas con la finalidad de conocer la percepción que tienen sobre el desarrollo de los docentes en base a sus clases.

Los alumnos entrevistados mencionan que la mayoría de los docentes recurrentemente realizan explicaciones de los temas, las lecturas e investigaciones

donde solo cuatro utilizan los

esquemas, mapas

conceptuales, trabajos en equipos, ejercicios, los cuatro abogados

hacen

uso de su experiencia para dar ejemplos relacionados con los temas de los programas académicos, siendo pocas las ocasiones en que todos los docentes hacen mención del objetivo de los temas al inicio de las clases ni tampoco mencionan la relación que tiene la materia con otras asignaturas. Los alumnos mencionan no siempre les queda claro el contenido de los temas por la manera en que imparte la clase en ocasiones los catedráticos y todos los alumnos dicen que los medios que utilizan todos

docente para corroborar el

conocimiento es en base a preguntas, tarea, dinámicas, ejercicios, exámenes.

Entrevista a personal académico

El objetivo de la entrevista al personal académico fue para conocer si los docentes de la institución aplican estrategias de enseñanza. En la institución se realizan supervisiones al aula durante el desarrollo de las clases siendo unos de los aspectos a supervisar el material didáctico y las estrategias que llevan a cabo, las cuales son la exposición por parte del catedrático y el dictado en la mayoría de los casos, pudiendo aplicar foro, panel, estudio de casos, debate, lectura comentada, mesa redonda, dialogo, mapas mentales, cuadro sinópticos, resúmenes, mapas conceptuales, seminario, líneas del tiempo, entre otras. Cabe mencionar que de los siete catedráticos que imparten clases al grupo en mención cuatro

aplican

algunas de las estrategias de

enseñanza y los otros tres (abogados) aplican la exposición.

La institución les ha impartido capacitación sobre habilidades docentes, estrategias de enseñanza, la asistencia a los cursos de capacitación es del 50% de los catedráticos, pero solo el 10% aplica lo aprendido de la capacitación en la práctica de sus cátedras. Como apoyo a la docencia

se

apoyan en la planeación semestral donde se plasman los temas por día, objetivos, estrategias, métodos de enseñanza, material y equipo didáctico pero el personal del área académica mencionan que durante las supervisiones se puede percatar

que los docentes no realizan lo que pusieron en el

cronograma. Es importante señalar que los docentes reciben retroalimentación de lo observado con la finalidad de que mejoren en el desarrollo de sus clases. Podemos decir que el tradicionalismo

posee una metodología y un

modelo de autoridad y exposición, sus objetivos dependen de los que diseñan el currículo y utilizan solamente la pizarra, en pocas ocasiones los videos como medios para la enseñanza, siendo el profesor el principal actor dentro del proceso enseñanza aprendizaje puesto que es el único que interviene, convirtiéndose el alumno en un individuo pasivo y únicamente es receptor de la información que da el profesor. Dentro de este proceso la importancia de la comprensión queda olvidada al igual que el sentido de la información.

e) Conclusión Los resultados de los instrumentos aplicados a los alumnos, docentes y personal académico de la Universidad varían en algunos aspectos. Es importante analizar que tanto las aportaciones de los alumnos, como el personal académico coinciden en que no todos los maestros aplican las estrategias de enseñanza y que la mayoría se apoya en la exposición y en su experiencia, siendo el docente el que siempre esta diciendo que hacer. Teniendo por parte de los alumnos poca participación en la construcción de su conocimiento manteniéndose pasivo (callados y en ocasiones apáticos) esperando que el maestro les facilite toda la información. De acuerdo a los resultados de las entrevistas y a la referencia de López Frías se puede visualizar que de los 7 docentes tres de ellos desarrollan sus clases con un enfoque tradicionalista. Sin embargo se pudo observar que los docentes conocen de temas pedagógicos que no son aplicados en su totalidad pero que tratan que hacerlo. Un problema que se puede detectar es que muchas veces se pierden en la aplicación de las estrategias o simplemente no existe interés en hacerlo. Como una solución posible

al problema el área académica debe

dar un

seguimiento a todos los docentes, después de la capacitación brindándoles asesorías a aquellos que se les dificulta la aplicación, de métodos, técnicas y recursos para ser implementados en el aula de clases, trabajando mas en academias e intercambiando aportaciones de todas para que exista retroalimentación, construcción e intercambio de conocimientos para una mejora de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje.

Bibliografía

Díaz, B. F. (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México D. F. Editorial Mc Graw- Hill

Nérici, G. I. (1990). Metodología de la enseñanza. México, D. F. Editorial Kapelusz Mexicana SA de CV.

Florez, O. R. (1999). Evaluación pedagógica y cognición. Santa fé de Bogotá, D.C., Colombia. Editorial Mc Graw- Hill.

Vazquez. V. F. J. (2006). Modernas estrategias para la enseñanza tomo I, II. México, D. F. Editorial Euro México.

Zarzar, C.C (2006). Habilidades básicas para la docencia. México, D.F. Editorial Patria.

Escudero, Y. M. T. (2007). Técnicas de la comunicación en la enseñanza. México, D. F. Editorial Trillas.

García, G. E. (2005). Los métodos de enseñanza. México, D. F. Editorial Trillas,

Castañeda, J. (2005). Habilidades académicas. México, D. F. Editorial Mc Graw Hill.

Mena, M. B. (1994). Nuevas tecnologías para la enseñanza didáctica y metodología. Madrid, España. Editorial de la Torre.

g) Anexos

Guía de observación

Estudio sobre cuáles son las estrategias de enseñanza que utilizan los docentes del segundo semestre de la licenciatura en derecho sistema escolarizado periodo feb 09-jul 09. Fecha______________ Hora____________Observación No.______________ Lugar:__________________________________________________________ Perfil del docente _________________________________________________

Puntos a considerar: 1.- De que forma da la clase el docente

2. Proporciona materiales de utilidad

3.- El docente atiende las diferentes formas de aprender de los alumnos

4.- Cuál es el comportamiento de los alumnos durante la clase

5.- Hace uso de material didáctico para la enseñanza

6.-Fomenta la participación de grupo

7.- Relaciona el contenido de la materia con ejemplos reales

8.-Las clases las desarrolla de manera lógica, precisa y clara

9.- Comparte su experiencia profesional

10.- El desarrollo de la clase induce al razonamiento

Entrevista para alumnos

Fecha:_______________ Hora:______________ Lugar:_________________ Materia________________________________________________________

Introducción: La siguiente entrevista tiene como finalidad conocer de que manera los alumnos perciben el desarrollo de las clases por parte de los docentes, por lo que es de vital importancia conocer la opinión de los alumnos, ya que son a los que van dirigidas las cátedras.

1.- ¿Podría dar una breve explicación de cómo imparte la clase el maestro?

2.- ¿Qué estrategia usa para el desarrollo de las clases?

3.- ¿El docente menciona cuál es el objetivo de cada tema que aborda?

4.- ¿El docente relaciona el contenido de la materia con las otras?

5.- ¿El

docente vincula el contenido teórico con ejemplos prácticos o

menciona cuál es la utilidad de los temas?.

6.-¿Qué opina de la forma que imparte el docente la clase?

7.- ¿Le gusta como imparte la clase el catedrático? ¿Por qué?

8.- ¿Le queda claro el contenido de la clase para usted? ¿Por qué?

9.- ¿Se le facilita la materia de acuerdo como la imparte el docente? ¿Por qué?

10.-¿De que medios se apoya el docente para corroborar que el contenido de la clase haya quedado claro?

11.-¿Como le gustaría que el docente impartiera la clase?

12- ¿El docente atiende tus dudas respecto a la clase?

13.- ¿El docente hace uso de material y equipo didáctico?

Entrevista para docentes

Fecha:_______________ Hora:______________ Lugar:________________ Materia ________________________________________________________ Perfil del docente ________________________________________________

Introducción: La siguiente entrevista tiene como finalidad conocer de que manera usted imparte sus clases y de esta manera implementar estrategias que nos permitan mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje.

1.- ¿De que forma prepara usted sus clases?.

2.- ¿Para usted que es una estrategia de aprendizaje?.

3.- ¿De que estrategias se apoya para impartir sus clases?.

4.- ¿Podría mencionar de que forma se relaciona su materia con las otras asignaturas?.

5.- ¿Cuál es el objetivo de su materia?

6.- ¿Como vincula usted el contenido teórico con lo práctico?

7.- ¿Como evalúa el conocimiento de sus alumnos?

8- ¿Que cursos ha tomado relacionados con la materia que imparte?

9.- ¿Se apoya usted de materiales y equipo didácticos para impartir su clase? Puede mencionarlos

10.- ¿Ha recibido cursos de habilidades pedagógicas? ¿Cuáles?

11.- ¿Podría describir como desarrolla su clase?

Entrevista para personal del departamento académico Fecha:_______________ Hora:______________ Lugar:_________________ Nombre del entrevistado: __________________________________________ Docente a analizar:_______________________________________________ Materia que imparte______________________________________________ Perfil del docente _______________________________________________

Introducción: La finalidad de la entrevista es conocer que estrategias de enseñanza aplican los docentes

1.- Realizan supervisiones a las clases de los docentes?

2.- ¿Que aspectos son los que consideran en la supervisión?

3.- Dentro de estas supervisiones han detectado ¿que estrategias de enseñanza aplican en el desarrollo de las clases?

4.- Desde su perspectiva que ¿estrategias de enseñanza podrían aplicar?

5.- ¿Se han impartido cursos de capacitación sobre estrategias de enseñanza a los docentes?

6.- ¿Los docente que están siendo observados acuden a la capacitación?

7.- ¿Los docentes realizan cronogramas semestrales de las materias que imparten?

8.- Usted como responsable del área académica ¿corrobora que las estrategias que contempla son acorde a la materia? 9.- Durante la supervisión a clases ¿corroboran el cumplimiento del cronograma? 10.- ¿El docente recibe retroalimentación de la supervisión?