Presentación Ciencias. Sociales

Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa Dirección Provincial de Capacitación Equipos Técnicos Regionales Distrito La Matanza

ASISTENCIA TECNICA

PROYECTO “SI YO ESCRIBO, ¿VOS LEES?” SAN JUSTO, 13 DE MAYO DE 2009

“Cuando alguien, con la autoridad de un maestro, describe el mundo y tú no estás en él, hay un momento de desequilibrio psíquico, como si te miraras en el espejo y no

Integrantes Equipo Técnico Regional Área de Ciencias Sociales Educación Inicial Educación Primaria Lic. Cintia Pérez  Lic. Cesar Logares  Prof. Ángel Sabattella 

LEY 13.688 EDUCACIÓN PROVINCIA DE BUENOS AIRES DISEÑOS CURRICULARES:

 COMUNES  PRESCRIPTIVOS  PARADIGMÁTICOS  RELACIONALES

SUJETO PEDAGÓGICO Es la relación entre el educando y el educador.  Dimensiones

de Análisis: Complejidad,Interculturalidad, Derecho, Trabajo, ambiente, Género y sexualidad, comunicación y tecnología de la información, familias.

PROPUESTA GENERAL DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

CENTRALIZADO EN LA ENSEÑANZA Y LA TRANSMISION DE CONTENIDOS CÓMO SE PRODUCE EL CONOCIMIENTO

PROPONIENDO REVISAR

CÓMO ORGANIZAR LAS CLASES

COMO CONSIDERAR LA HETEROGENEIDAD EN EL AULA

Propósitos de la Enseñanza de las Ciencias Sociales Es tarea de la escuela: Estimular en los niños y jóvenes la comprensión del mundo social a través de sucesivas aproximaciones, poniendo a su disposición las herramientas de las Ciencias Sociales.(Provisionalidad del conocimiento) Favorecer la construcción de un

Conceptos Estructurantes del área presentes en el diseño curricular Espacio Geográfico Real idad Soci al Compleja Dinámica Tiempo Histórico Conflictiva Sujetos sociales Principios Explicativos CONFLICTIVIDAD

INTEGRALIDAD

DINAMICA CAMBIO-CONTINUIDADMULTICAUSALIDAD INTENCIONALIDAD

HETEROGENEIDAD

DESIGUALDAD MULTIPERSPECTIVIDAD

Categorías de Análisis para Sujetos Sociales Espacio: romper con la dicotomía rural-urbano. (Urbano: Metrópolis, ciudades pequeñas y medianas, suburbios de la periferia urbana, pequeños pueblos de transición rural. Rural: Configuraciones alta y medianamente tecnificadas, Poco tecnificadas)  Lugar de Origen: Patrimonio 

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Género: Construcción cultural. Franja Etaria: infancia, adolescencia, adultez, ancianidad Etnia: Tipos organizacionales con proyección histórica que comparten costumbres, lenguajes, religiosidad, jerarquía social entre otros. Clase Social : se define por antagonismo Niveles de escolarización. Ocupación-Profesión.

APLICACIÓN DE LAS CATEGORIAS DE ANÁLISIS DE LOS SUJETOS SOCIALES EN LA SOCIEDAD TARDOCOLONIAL

1-ESPACIO

2-LUGAR DE ORIGEN

7-CLASE

¿ EL PUEBLO ?

3-LUGAR DE 9-OCUPACION / 8-NIVELES DE ESCOLARIZACION RESIDENCIA PROFESION

6-ETNIA

5-GÉNERO

4-FRANJA ETARIA

TIEMPO 

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Es una Construcción humana. Transcurre al margen nuestro, pero nosotros le damos significatividad. Es un producto de la historia. Cronología y Periodización. Estudios diacrónicos y sincrónicos. Tiempo individual, social, matemático, histórico.

ESPACIO 

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Se construye desde la posición de los sujetos sociales ( superar la visión empirista del paisaje) Es heterogéneo. En la enseñanza hay que desnaturalizarlo. No tomar lo urbano como sinónimo de civilización y lo rural como sinónimo de barbarie. Espacio sincrético ( globalegocéntrico), social, geográfico.

PROB LE MATIZ AR E N CIE NC IAS S OCI ALE S � Para comprender que el conflicto es constitutivo de lo

POR QUE ?

PARA QUÉ?

social en oposición al armonicismo positivista. �Porque problematizar es una parte esencial del conocimiento social y no un simple instrumento didáctico. � Para interpretar el mundo social de manera crítica, trascendiendo la mera transmisión de contenidos que desatiende el razonamiento, competencia clave en el contexto de la sociedad de la información y la comunicación y la hegemonía de los multimedios y las nuevas tecnologías en la construcción de la subjetividad social. �Porque es necesario el reconocimiento de la multiplicidad de identidades sociales en el marco de la interculturalidad, que la escuela tradicional históricamente negó. �Porque permite poner en cuestión desde la escuela los estereotipos y las miradas ingenuas que surgen del discurso mediático, interpelando estigmas y prejuicios anclados en los discursos de la denominada postmodernidad en el marco del desigual y arbitrario sistema de producción capitalista global.

LA PROBLEMATIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Consideraciones a tener en cuenta por el docen te para problematizar e indagar sobr e lo s oci al :  Construir los marcos teóricos necesarios para el tratamiento de los contenidos con la bibliografía específica.  Armar un banco de fuentes (inter e intraciclo) escritas, orales, graficas, audiovisuales y concretas.  Plantear hipótesis y pautas de trabajo para encauzar la indagación.  Plantear el estudio de casos.  Comprometer a las generaciones familiares en la construcción de saberes.

“Es un viaje, no un destino” (Dominguez Castillo, 1999)

•Son cuestiones cuya •respuesta debe ser explorada . Su solución lleva necesariamente a juicios de valor. •Están mediatizados por las fuentes de información

¿QUE E S U N PROBLEMA DES DE LA DIDACT ICA DE LAS CIENCI AS SOCIALES ?

Es una acción que toma en cuenta La actividad mental exigida al alumno, pudiendo ser rutinaria o exploratoria y Creativa.

RAZONES DE SU INCLUSION: DISCIPLINARES: LLEVAR AL AULA LAS PREGUNTAS DE LOS CIENTIFICOS SOCIALES. PSICOPEDAGÓGICAS: HACEN MAS FUNCIONALES Y SIGNIFICATIVOS LOS APRENDIZAJES; LOS CONCEPTOS SE HACEN OPERATIVOS, Y LOS PROCEDIMIENTOS SE CONTEXTUALIZAN

Abordaje de acontecimientos relevantes para la comunidad, la provincia, la Nación. 

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Reflexionar y discutir la significatividad de las efemérides tradicionales: Pensar el pasado desde el presente. Incorporación a la agenda escolar de acontecimientos sobre la historia reciente. La conmemoración escolar del acontecimiento como etapa de un recorrido didáctico y resultado de la planificación del equipo docente.

EFEMÉRIDES : CONTEXTUALIZACION HISTÓRICA EUROPA: Segunda Mitad Siglo XIX

HEGEMONIA ECONOMICA Y POLITICA DE LA BURGUESIA

LIBERALISMO ESTRATEGIAS ESTATALES

CONSTRUCCION DE NACIONES Construcción de Estados burgueses

Dominio Geográfico

HISTORIA NACIONAL

Administración jerárquica vertical centralizada

INSTRUCCIÓN CIVICA

IDIOMA NACIONAL

Asimilación Voluntaria SISTEMA EDUCATIVO

FORMACION DE CIUDADANOS

Violencia (Ejércitos Nacionales)

•UNICO •HOMOGÉNEO •CENTRALIZADO •UNIVERSAL •GRATUITO •OBLIGATORIO

ARGENTINA, 2º MITAD SIGLO XIX : MERCADO CAPITALISTA, ESTADO NACIONAL Y SISTEMA EDUCATIVO ESTADO NACIONAL, fines siglo XIX PENETRACION EN LA SOCIEDAD CIVIL CREACION DE UNA CONCIENCIA NACIONAL

REPRESIVA COOPTATIVA MATERIAL

IDEOLOGICA ADHESION NATURAL AL ORDEN SOCIAL CAPITALISTA

DOMINACION POLITICA

LIBERTAD INDIVIDUAL

APARENTE IGUALDAD ANTE LA LEY

VALORES PROGRESO POR ESFUERZO PERSONAL

EQUIDAD DISTRIBUTIVA

Historia Académica

Transposición Didáctica

Valores ciudadanos y democráticos globales Historia Escolar OBJETIVOS DISCIPLINARIOS

supone DEL OBJETO (SABER ENSEÑADO)

Construcción

DEL SUJETO (ALUMNO)

CONTRADICCION

implica Representaciones del Maestro sobre las capacidades y posibilidades de sus alumnos

Estrategias Narrativas CONSTRUCCION DE IDENTIDADES pedagógicas NACIONALES

DE CLASE

OBJETIVOS SOCIOIDENTITARIOS

Valores Nacionalistas decimonónicos

GÉNERO

ETNIA

IDEOLOGIA Y CURRICULUM “La ideología o conjunto de ideas dominantes en una cultura, puede ser impuesta por los grupos de poder como una única manera de entender el mundo, de tal manera que esta manera de entender la realidad aparece como de sentido común, cuando no es más que una “opinión” no necesariamente sometida a consensos de verdad científica. Esta ideología impregna de manera sutil nuestras formas de pensar y actuar y marca nuestra percepción del mundo y nuestro sentido común …”

Algunos Problemas de la Enseñanza de la Historia escolar tradicional

•Enseñanza ligada a lo efemérico- cronológico, anecdótica, armonicista, personalista y androcéntrica. • Se postula un conocimiento esencialista y ahistorico: La historia “se supone”, por lo que no se consideran fuentes diversas. •Explicaciones morales del accionar de los sujetos históricos. •Desconexión entre los distintos aspectos de la realidad, ignorando la dinámica social. •No se tiende a una enseñanza que contribuya a explicar la realidad social, en cuanto a la utilización de conceptos estructurantes, explicativos del área de Cs. Sociales y conceptos básicos de las disciplinas sociales.

“… por eso la enseñanza de la Historia es algo muy delicado, pues debe administrar los símbolos y los relatos sobre los que se sostiene la solidaridad, pero cuidando que la lealtad no se convierta en sumisión, que la nación no se haga demasiada patria, que el sentimiento de pertenencia a una comunidad no convierta a los otros en enemigos, ni que el futuro se contemple como una prolongación del ser de una comunidad mítica recibida y trascendente, sino que este abierto a nuevas posibilidades de ser del “nosotros” en el que nos incluimos …” Mario Carretero (2006).

Los modos de conocer de las Ciencias Sociales Modos de Conocer(Estrategias) Trabajo sistemático con fuentes de información Textos escritos Testimonios orales Ilustraciones Objetos Construcciones Películas/videos/pinturas Planos/mapas/imágenes satelitales Salidas de Campo

Comparación •Contrastacion •Descripción •Establecimien to de relaciones •Valoración y pertinencia •Contextualiza cion

Situaciones de intercambio y confrontación de opiniones e ideas

D. El lugar de la narración en las clases de Ciencias Sociales 

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Favorece la presentación a los niños de acontecimientos y procesos en sociedades diversas. En la forma de textos literarios o películas, promueven la construcción de nociones vinculadas a la causalidad. Acercan a los niños a situaciones o problemas donde estén presentes la complejidad y conflictividad sociales. Propone la confección de una valija de recursos con relatos diversos sobre situaciones consideradas prioritarias por la escuela, por ciclo, y asociados a un banco de imágenes, un archivo oral y otros elementos.

Las Practicas del Lenguaje y las Ciencias Sociales

Atraviesan la apropiación de contenidos en el área. Las situaciones de enseñanza incluidas favorecen en los niños la formulación de interrogantes, comentarios, la expresión de opiniones, el intercambio de información y la explicación de diversos aspectos de la vida social. Se promueve la escucha, recuperando el rol del maestro como narrador de historias. La escritura es un contenido a trabajar en y a través de la enseñanza de los contenidos del área y en estrecha vinculación con un enfoque que tiende a complejizar y problematizar la mirada sobre la realidad social pasada y presente. Guiados y estimulados por el docente habrán podido recabar información, seleccionarla, sistematizarla y 