Presentacion Del Proyecto 2009

Proyecto

Si yo escribo… ¿Vos leés?”

“

AÑO 2009

Mensajería: [email protected] Grupo

de discusión [email protected]

http://siyoescribovoslees.blogspot.com

EJES DEL TRABAJO PARA EL CICLO LECTIVO 2009

Ejes propuestos: •

Problemas de las ciencias sociales (¿bicentenario? ¿campo?) • Problemas de las ciencias naturales (¿dengue? ¿basurales?)

Prácticas de lenguaje en contexto de estudio Prácticas del lenguaje en la formación ciudadana

•Monografías •Recomendaciones •Críticas (arte, cine, TV, noticias) •Ponencias •Pósters • Textos para exponer en mesas redondas,

paneles, debates

¿Qué escribir?

ORIENTACIONES DE LOS DISEÑOS CURRICULARES

“… ya no se trata de enseñar lengua (los tipos de textos y sus aspectos lingüísticos) sino las prácticas sociales que llevamos a cabo con el lenguaje: hablar y escuchar, leer y escribir. Si el objeto son esas prácticas, los contenidos fundamentales son los quehaceres del hablante, del lector y del escritor…” (DC:133) “… no se trata de un vocabulario distinto, sino de una visión diferente… de una mirada sobre los saberes y posibilidades de los niños, y también de las condiciones y modalidades didácticas…” (DC:134) Contenidos: Relacionar la información obtenida mediante la lectura con la obtenida por otros medios tecnológicos (dvd, video, TV, internet) (DC:140) Acordar qué se va a escribir y cómo, antes de empezar a escribir (….) el orden de presentación de la información, los propósitos, los destinatarios. (DC:141)

Nivel inicial

“… Desde el primer año de escolaridad primaria se desarrollan en el aula proyectos de estudio relacionados con las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales (…) la idea de que un niño de primer año estudia o profundiza sobre un tema puede parecer extraña. Sin embargo, para los niños no es extraño su interés por el mundo natural y social…” “ En el segundo ciclo las Prácticas del lenguaje en contextos de estudio se constituyen en objeto de enseñanza en relación con: buscar y seleccionar información; Profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento; Comunicar lo aprendido…” Contenidos: Resumir para uno mismo Tomar notas Leer textos difíciles Elaboración de textos escritos a partir de conocimientos adquiridos para ser leídos por otros Situaciones: Exposiciones Producción de informes de visitas y trabajos de campo Debates y asambleas para resolver conflictos Rondas grupales Sesiones de lectura y discusión Sesiones de escritura

Nivel primario

“El foco está puesto, básicamente, en enseñar a leer para estudiar y producir de manera independiente, autorregulada y en proceso, textos con propósitos académicos: exposiciones, explicaciones, textos de opinión, monografías, entre otros…” (DC: 373) “ … interactuar críticamente con los medios… interactuar con las instituciones…” (DC: 374) Situaciones:

Busquen, lean y seleccionen información de acuerdo con determinados propósitos Reconozcan cuáles son los tipos de textos y géneros discursivos involucrados en cada área de conocimiento Sepan dar cuenta de lo aprendido, de manera oral y escrita

Contenidos: “Dar cuenta de los conocimientos construidos a través de textos que suponen cierta formalidad académica” (DC:375) “La comunicación de los conocimientos construidos a auditorios desconocidos…” (DC:376)

Nivel secundario

Inscripción previa obligatoria Asistencia a todas las capacitaciones Escritura con destinatario real (preferentemente respetando el origen del proyecto y promoviendo el intercambio entre instituciones) Acompañamiento permanente del directivo Generando grupos de estudio Desarrollando tiempos y espacios para la consulta bibliográfica y la discusión

MODALIDAD DE PARTICIPACIÓN

Propuesta de articulación del taller de escritura de 1º año de la Carrera de Educación Primaria con alguna/s de aquellas escuelas que lo deseen

ARTICULACIÓN CON ISFD Nº 88

•Mayo: 12, 13 y •Junio: 23, 24 y •Agosto: 18, 19

14 25 y 20

FECHAS DE CAPACITACIÓN

ISFD “ALMAFUERTE” Almafuerte e Illía

de 8 a 12 hs

LUGAR Y HORARIO

•El

primer y segundo día de cada bloque de capacitación, se prevé la asistencia de los ETR del Distrito, tanto de las áreas curriculares como los de Prácticas del lenguaje •El tercer día de capacitación, el Lic. Juan Isella junto a su equipo de UBA, abordará aspectos relacionados con la sistematización de la experiencia.

MODALIDAD DE CAPACITACIÓN

•Pueden

participar hasta 4 (cuatro) docentes por institución. Dos por turno •En caso de existir más interesados que este número, el director intentará acordar la participación. Se espera que no sea el directivo quien tome la decisión, sino que ésta derive de un acto más democrático. •En todos los casos es el directivo el que debe promover en la institución los espacios para la difusión al resto del personal de todo aquello que se haya abordado en la capacitación

¿QUÉ HACER SI MÁS DE LOS DOCENTES PREVISTOS QUIEREN PARTICIPAR?

Hasta el día 5 de mayo vía casillero de la Inspectora Adriana García (Sec. Inspección 1 sobre calle Illía) Consignar: Datos de la escuela Nº de teléfono Nombre de los docentes a inscribir (con sus datos personales: DNI; teléfono; mail) Cantidad de alumnos involucrados NO ES NECESARIO definir la elección de tema ya que será un contenido a definir promediando la capacitación. Sí deben saber posibilidades reales de intercambio de escrituras

INSCRIPCIÓN

Se prevé su desarrollo entre los meses de: septiembre, octubre y noviembre.

TRABAJO EN EL AULA

•Se

realizará en un día de las semanas del 23/11 al 04/12 •Encontrar un espacio (?) •La muestra dinámica es la exposición de los alumnos en paneles de expertos, mesas redondas, debates, pósters científicos (y su explicación) •Se mantiene la muestra estática

MUESTRA FINAL- MODALIDAD

Jerarquizar el lugar de la ciencia como un espacio creativo Preparar a los niños y jóvenes de los distintos niveles educativos para una inserción futura que trascienda el lugar social pre-establecido

¿QUÉ ESPERAMOS?

“…Las prácticas de la lectura y la escritura como tales han estado prácticamente ausentes de los currícula y los efectos de esta ausencia son evidentes: la reproducción de las desigualdades sociales relacionadas con el dominio de la lectura y la escritura. Éstas seguirán siendo patrimonio exclusivo de aquellos que nacen y crecen en medios letrados hasta que el sistema educativo tome la decisión de constituir esas prácticas sociales en objetos de enseñanza y de encarnarlas en la realidad cotidiana del aula, hasta que la institución escolar pueda concretar la responsabilidad de generar en su seno las condiciones propicias para que todos los alumnos se apropien de esas prácticas…”

Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Delia Lerner. (89)