Plano De Trabalho 2017

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Governo do Estado do Pará Secretaria de Estado de Educação Secretaria Adjunta de Ensino Anexo I E.E.E.F.M Barão do Rio Branco Espaço Acolher

PRANO DE TRABALHO DO ESPAÇO ACOLHER

PARCERIA TÉCNICA- PEDAGÓGICA

ANO 2017

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GOVERNO DO ESTADO DO PARÁ Simão Robison Oliveira Jatene SECRETARIA DE ESTADO DE DUCAÇÃO Ana Cláudia Serruya Hage SECRETARIA DE ESTADO DE SAÚDE Vitor Manuel Jesus Mateus PRESIDENTE DA FUNDAÇÃO SANTA CASA MISERICÓRDIA DO PARÁ Rosangela Brandão Monteiro COORDENAÇÃO DO ESPAÇO ACOLHER Maria Luzia de Matos DIRETORA DA ESCOLA BARÃO DO RIO BRANCO Ana Célia Monteiro de Souza VICE-DIRETORA DA ESCOLA BARÃO DO RIO BRANCO-ANEXO I Fernanda Borges PROFESSORA REFERÊNCIA/SEDUC Denise Corrêa Soares da Mota QUADRO DE PROFESSORES Gilda Maria Maia Martins Saldanha Milena Cavalero de Macedo Freitas Micheline Banhos de Oliveira Rita de Cássia Reis Rosa Figueiredo

3 1- O ESPAÇO ACOLHER A Fundação Santa Casa de Misericórdia do Pará criou o Espaço Acolher como parte de um conjunto ações para assegurar o atendimento humanizado aos pacientes oriundos de municípios distantes e que não possuem casa de apoio na capital, e necessitam realizar tratamento especializado. O Espaço tem como prioridade atender vítimas de escalpelamento e mães que possuem crianças recém nascidas internadas na Clínica de Neonatologia. Em caráter excepcional, recebe pacientes de outras categorias que necessitem de pernoite ou acolhimento de curto prazo. O escalpelamento é a retirada acidental e de maneira brusca do couro cabeludo que acontece com mulheres da Amazônia. Encaminhadas a capital paraense essas pessoas são tratadas pela FSCMPA, que hoje se tornou referência no atendimento integral a esses pacientes oferecendo total assistência, da chegada até o retorno seguro aos seus municípios de origem. O Espaço Acolher está organizado em suas ações de forma a atender as diversas faixas etárias, desde crianças a adolescentes, jovens e pessoas idosas. No espaço Acolher, as ações de educação e saúde são desenvolvidas a partir da atuação de uma equipe multidisciplinar formada por profissionais de diversas

áreas,

como:

Assistentes

Sociais,

Psicólogos,

Enfermeiros,

Pedagogos, Professores, Bolsistas da Universidade Estadual do Pará e demais profissionais de apoio.

2- APRESENTAÇÃO DACLASSE HOSPITALAR DO ESPAÇO ACOLHER A classe hospitalar do Espaço Acolher iniciou suas atividades no ano de 2011, como parte de um programa de Governo do Estado do Pará para assegurar o direito à educação às crianças, jovens e adultos (pacientes e acompanhantes) que por tratamento de saúde interromperam seus estudos. Para tal, foi firmado um Convênio de Cooperação Técnica entre a Fundação Santa Casa de Misericórdia do Pará e a Secretaria Executiva de Educação (SEDUC). O Objetivo da Classe hospitalar no Espaço Acolher é dar continuidade ao processo de desenvolvimento e aprendizagem de pacientes vítimas de

4 escalpelamento e seus acompanhantes, assegurando os vínculos escolares durante o todo o tratamento. Também visa: criar condições para o resgate da autoestima dos pacientes e acompanhantes que residem no espaço; minimizando suas perdas físicas, sociais, psicológicas e cognitivas; favorecer a humanização; diminuir a ociosidade e problemas decorrentes desta e valorizar as potencialidades dos residentes.

As atividades são desenvolvidas em três espaços: 

Brinquedoteca: desenvolvimento de atividades lúdicas que

propiciem alegria, socialização, bem-estar físico e emocional a crianças e adolescentes. . 

Sala de Apoio Pedagógico: espaço organizado e equipado para

facilitar a aprendizagem de alunos/pacientes regularmente matriculados na rede educacional, pública ou privada, da capital ou interior, e visa dar continuidade ao processo de aprendizagem, sem interrupção do ano letivo, nos períodos em que se encontrem no hospital internados ou em tratamento ambulatorial, sempre em parceria com a escola de origem desses alunos.  atividades

Espaço de convivência: espaço organizado para desenvolver curriculares

complementares;

além

de

eventos,

datas

comemorativas, oficinas de artes, dentre outros.

3- ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO 3.1- EMBASAMENTO LEGAL E TEÓRICO A organização do trabalho pedagógico no Espaço Acolher está fundamentado na Lei de Diretrizes e Bases Nº 9394/96; nasDiretrizes Curriculares Nacionais;

e nas demais legislações nacionais e locais que

norteiam cada nível de ensino e modalidades da Educação Básica. Assim, para o Ensino Fundamental, os componentes curriculares obrigatórios em relação a área de conhecimento estão assim dispostos:

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

Linguagens:  Língua Portuguesa.  Língua Materna, para a população indígena.  Língua estrangeira moderna.  Arte, em suas diferentes linguagens: cênicas, plásticas e,

obrigatoriamente musical.  Educação Física. 

Matemática:



Ciências da Natureza:



Ciências Humanas:  História.  Geografia.



Ensino Religioso.

Para o Ensino Médio, os componentes curriculares obrigatórios previstos na LDB em relação à área de conhecimento estão assim dispostos: 

Linguagens:  Língua Portuguesa.  Língua Materna, para a população indígena.  Língua estrangeira moderna.  Arte, em suas diferentes linguagens: cênicas, plásticas e,

obrigatoriamente musical.  Educação Física. 

Matemática:



Ciências da Natureza: 

Biologia;



Física;



Química.

6 

Ciências Humanas:  História;  Geografia;  Filosofia;  Sociologia.



Ensino Religioso.

No Ensino Médio, deverão ser trabalhados obrigatoriamente de forma transversal e integradamente a: educação alimentar e nutricional; o processo de envelhecimento, o respeito e a valorização do idoso; a educação ambiental; a educação para o trânsito; e a educação em direitos humanos. Para o ano de 2017, a organização do trabalho pedagógicosse pautará em duas modalidades de planejamento: projetos didáticos e sequências didáticas. Para Brandão, Selva e Coutinho (2016, p57, v.1) o projeto didático se caracteriza

como

um

“Conjunto

de

atividades

que

trabalham

com

conhecimentos específicos, construídos a partir de um eixo de trabalho que se organizam ao redor de um problema para resolver um produto final que quer obter”. Os projetos didáticos serão organizados a partir de aulas dialogadas, previamente organizadas, levando em consideração as realidades e contextos das mesmas.O tema gerador do ano será:

Paisagens Amazônicas:

entrelaçamento de saberes. Paralelamente,

serão

construídos

cadernos

pedagógicos

individualizados para serem utilizados com sequências didáticas previamente selecionadas pelo professor. Na sequência didática o planejamento é centrado no professor, que monitora todo o processo, articulando as atividades com nível,

sequência

e

aprofundamento

dos

conteúdos.

Nas duas modalidades o objetivo maior é desenvolver a oralidade, leitura e escrita das alunas. É importante ressaltar que o currículo deve ser entendido como a construção de conhecimentos de valores e práticas construídos em ambientes concretos de ensino e aprendizagem.

7 Partindo dessa premissa, se faz necessário considerar os saberes culturais e sociais das educandas do Espaço Acolher, atentando para as características geográficas da região amazônica, marcadas por grandes extensões de rios e considerar seus valores, costumes e tradições. Necessitamos pensar em um processo de escolarização, que não apenas ensine os educandos a ler e escrever, mas que também sejam capazes de realizarem uma leitura sobre sua realidade. Para tal, a Classe Hospitalar do Espaço Acolher optou incorporar em suas práticas educativas traços do pensamento político-pedagógico de Paulo Freire que enfatiza uma prática educativa sensível à realidade sociocultural das educandas e o estímulo do exercício de ação e reflexão. Assim, os educadores do Espaço Acolher devem ser capazes de estimular a capacidade crítica de seus alunos a partir do meio em que vivem, e para isso é fundamental segundo Freire (1967), conhecer as suas rotinas e, portanto, as suas histórias de vida. Nessa direção, Freire (1987), aponta a importância da realização de pesquisas antropológicas, a fim de mapear as características sociais, culturais, educativas e econômicas das alunas. A apreensão desses traços que permeiam o cotidiano das educandas permitirá identificar as situações limites que embasam os temas geradores (FREIRE, 1981). Ou seja, a partir de problemáticas como saneamento básico, transporte, alimentação, moradia, entre outros; múltiplas temáticas emergem, formando uma teia interdisciplinar, que promove o diálogo entre distintas áreas do conhecimento, de maneira a promover o diálogo com os conteúdos escolares. É na área das Ciências Humanas que os educandos e educadores farão uma análise do cotidiano mediante um amplo estudo dos fatos locados num determinado tempo e espaço, permitindo a construção de uma visão crítica das mudanças ocorridas na sociedade onde os mesmos estão inseridos. Para tanto, se faz necessário um estudo amplo dos acontecimentos e transformações porque passa a sociedade, analisando e intermediando os aspectos que fazem desse educando um agente modificador do espaço regional e global devido ao acesso às tecnologias atuais. Além disso, também é crucial o levantamento do universo vocabular das alunas e dos alunos. Essa catalogação, permite a otimização do processo de

8 alfabetização, uma vez que as alfabetizandas, já estão familiarizadas com as palavras que verbalizam, em seu cotidiano, de modo que o exercício de leitura e de escrita se potencializa. Todo o trabalho educativo terá a parceria da Universidade Estadual do Pará, por meio do Núcleo de Educação Paulo Freire- NEP, que dará o suporte técnico para implementação do referencial teórico freireano. O NEP disponibilizará bolsistas da graduação em pedagogia para desenvolverem atividades da educação infantil e EJA,em conjunto com os professores da SEDUC.

3.2- TIPOS DE ATENDIMENTOS: A Classe hospitalar do Espaço Acolher apresenta como proposta um trabalho estruturado, com atendimentos específicos, para cada nível de ensino, com ações de escolarização, ministradas por professores da Secretaria de Educação que contribuem para assegurar o direito a educação, cidadania e resgate da autoestima dos alunos atendidos. Os alunos do 1º e 2º ciclos (1º, 2º, 3º 4º e 5º anos) trabalharão com cadernos pedagógicos individualizados, baseado em sequências didáticas previamente selecionadas pelo professor, devidamente preparados de acordo com o nível de aprendizagem de cada criança e baseado nos conteúdos curriculares de cada ciclo. Para os 3º e 4º ciclos (6º, 7º, 8º, 9º anos) os cadernos pedagógicos serão interdisciplinares, confeccionados por áreas de conhecimentos, a saber: •

Área

Língua

de

Linguagens,

Portuguesa,

Códigos

e

Redação,

suas Literatura,

tecnologias. Arte,

Ed. Física, Inglês e Espanhol. •

Área

de

Ciências

Humanas

e

suas

tecnologias:

História, Geografia e Vida Cidadã (Sociologia e Filosofia). •

Área

de

Ciências

Física, Química e Biologia.

da

Natureza

e

suas

tecnologias:

9 •

Área

da

Matemática

e

suas

tecnologias:

álgebra, geometria, gráficos e tabelas.

Da mesma forma, projetos didáticos serão organizados a partir de aulas dialogadas partindo das realidades regionais dos diversos municípios do Pará, tendo como tema gerador: Paisagens Amazônicas- entrelaçamento de saberes. Na educação de Jovens e Adultos- EJA toda a dinâmica de trabalho será desenvolvida a partir da concepção teórica e metodológica freireana. O planejamento acontecerá todas as sextas feiras com objetivo de organizar atividades pedagógicas decorrentes dos temas geradores surgidos pelos diálogos com as alunas nas atividades diárias. Todo o trabalho educativo terá a parceria da Universidade Estadual do Pará, por meio do Núcleo de Educação Paulo Freire- NEP, que dará o suporte técnico para implementação do referencial teórico freireano. O NEP disponibilizará bolsistas da graduação em pedagogia para desenvolverem atividades e projetos da educação infantil e EJA,em conjunto com os professores da SEDUC. Na

brinquedoteca

são

realizadas

atividades

lúdicas

sob

responsabilidade da Universidade do Estado do Pará, do projeto da Educação Infantil do NEP. O atendimento fonoaudiólogo é realizado por um profissional da Secretaria de Educação e visa estimular a linguagem oral e escrita, voz e audição através de atividades fono-pedagógicas propiciando várias formas de aquisição de conhecimento, facilitando a comunicação e aprendizado junto ao processo de aprendizagem escolar.

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3-CALENDÁRIO DE ATIVIDADES DO ESPAÇO ACOLHER – ANO 2017 Mês: Janeiro DIAS

ATIVIDADES

17 a 20/01

Jornada pedagógica

23 a 31/01

Organização do Trabalho Pedagógico

Mês: Fevereiro DIAS

ATIVIDADES

1/02

Formação Paulo Freire UEPA

6 a 10

Estudos sobre as temáticas dos projetos didáticos e sequências didáticas. Recadastramento de alunos. Organização dos registros. Atendimentos individualizados.

13 a 24/02

Organização, pesquisa e escrita dos cadernos pedagógicos por área de conhecimento. Construção do Projeto Político – Pedagógico. Atendimentos individualizados.

27, 28,01

Recesso de Carnaval

Mês: Março DIAS 10/03

ATIVIDADES Apresentação dos Projetos didáticos 2017, na Santa Casa

Mês Rosa

Atividade artística, social, jurídica pela equipe multidisciplinar e UEPA/SC/SEDUC

11 Mês: Abril DIAS

ATIVIDADES

12/04

Celebração de Páscoa

Última semana do mês

Trocas de vivências

Mês: Maio DIAS

ATIVIDADES

8 a 12/05

Semana da Família

25,26 e 27/05

Evento Nacional São Paulo

Mês: Junho DIAS

ATIVIDADES

27

Sarau

Última semana do mês

Trocas de vivências

Mês: Agosto DIAS

ATIVIDADES

5 a 9/08

Semana da família

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Seminário de Prevenção de Escalpelamentoe II Colóquio Acolher

Mês: Setembro DIAS Última semana do mês

ATIVIDADES Trocas de vivências

Mês: Outubro DIAS Mês da linguagem Amazônica

ATIVIDADES Mês da linguagem e saberes amazônicos: Visitas monitoras, construções, oficinas Curro Velho, etc

9 a 13

Semana Poética

12 Mês: Novembro DIAS

ATIVIDADES

7/11

Visita a Marinha do Brasil

27 a 30/11

Oficinas Natalinas

Mês: Dezembro DIAS

ATIVIDADES

14/12

Celebração de Natal

18 a 22/12

Encerramento das atividades e organização de relatórios

Referências

BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi; SELVA, Ana Coêlho Vieira; COUTINHO, Marília de Lucena Coutinho. O trabalho com projetos didáticos: integrando a leitura e a produção de textos. In: SOUZA, Ivane Pedrosa de BABOSA, Maria Lúcia Ferreira de Figueiredo (orgs.).Práticas de Leitura no ensino fundamental. Belo Horizonte: Autêntica, 2006. FREIRE, Paulo. Conscientização: teoria e prática da libertação. São Paulo. Cortez e Moraes, 1979. FREIRE, Paulo. Ação cultural para a liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. FREIRE, Paulo. Educação como uma prática de Liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1967.