Plan De Clase Y Escala Estimativa.docx

NOMBRE: Manuel Alejandro Vázquez Hurtado GRUPO: 2° “B” NOMBRE DE LA ESCUELA: Escuela Secundaria General “Francisco García Salinas” No 4 CLAVE: 32DES0036X BLOQUE IV “EL MUNDO ENTRE 1920 Y 1960” TEMA: -Ubicación Temporal Y Espacial De Los Conflictos Internacionales Y De Los Avances Científicos Y Tecnológicos SUBTEMA: El Mundo Entre Las Grandes Guerras.

ASIGNATURA: Historia I

COMPETENCIAS: Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia APRENDIZAJES ESPERADOS: Clase 1 Duración: 45 min 28/05/18

MARCO COMPETENCIAL: Conceptual: Conoce e identifica los conceptos de década, lustro y año, para que los emplee en sus explicaciones del tema abordado. Procedimental: Reconoce la localización, por medio de un mapa mundial de los espacios geográficos que abordarán en el tema Actitudinal: Asume el papel del individuo y sociedad y reflexiona sobre los pros y los contras de la situación que se vivió en esa época. Socioemocional: Manifiesta de manera individual un dibujo el sentido empático con la dinámica del grupo y sus compañeros INICIO: (15 Minutos) Con anticipación el maestro deberá de llegar al salón asignado para situarse en el escritorio y una vez que la mayoría de los alumnos hayan pasado se les indicará que se realizará el tradicional pase de lista, nombrando a los alumnos en un orden oficial, esto para generar empatía con los educandos asimismo crear la identidad propia. (2:30 Minutos) Al finalizar el pase de lista, por indicaciones del docente les dará a conocer el tema que se estará trabajando, el cual es; EL MUNDO ENTRE GUERRAS, por lo cual los alumnos lo estarán anotando es sus cuadernos junto con la fecha del día, en seguida el maestro pasa al frente del salón, situándose en algún punto estratégico para realizar un saludo formal ante todo el grupo y además de reiterar el motivo de la visita, así mismo los días que se estarán trabando (2:30 Minutos) Cuando se ha terminado con lo anterior, el maestro establece un dialogo con los alumnos iniciando la dinámica con el cuestionamiento de, ¿cómo es que les ha parecido la forma de trabajo que se llevó anteriormente conmigo?, para poder asignar las participaciones, si es que nadie de los alumnos comienza a tomar la palabra, el practicante deberá de Manuel Alejandro Vázquez Hurtado (HISTORIA IV)

seleccionar a criterio 3 tipos de alumnos que con anterioridad se han identificado los cuales son los siguientes: el más aplicado, el menos aplicado y el que se encuentre en un nivel medio. (5 Minutos) Aplicado: Magaly No aplicado: Absalón Intermedio: Pedro A. En este momento el docente retoma los comentarios de los alumnos, retroalimentando su práctica al tomar en consideración la socialización producida con la intención de dirigir la práctica de una mejor manera y poder lograr los aprendizajes esperados. Al termino de las participaciones de los alumnos, el docente mantiene la comunicación para indicar que la dinámica de evaluación será similar a la vez pasada: -las actividades que se realicen durante la semana se repercutirán en la clasificación final del bimestre, se les preguntará a los alumnos si hay algo que no haya quedado claro es el momento para ser discutido. Sin perder la continuidad de la clase, el maestro aprovecha la dinámica de dialogo y socialización para enfrentar al alumno sobre el establecimiento de las reglas de trabajo en el aula La clase inicia y termina cuando el maestro lo indique, nadie sale hasta que su lugar este limpio y para poder participar se tendrá que levantar la mano para poder ser considerada como participación, si es que hay alguna aclaración se dará un minuto para ser discutido. El docente aprovecha para tomar nota en el diario de trabajo de la dinámica y los argumentos. (5 Minutos) DESARROLLO: (25 minutos) Enseguida el maestro comenta- Bueno jóvenes en esta ocasión vamos a abordar un nuevo bloque, el cual es el bloque 4 que lleva de nombre “el mundo entre 1920 y 1960” - el practicante muestra un papel de rotafolio con el título del bloque pasa al pizarrón a anotar el tema en el pizarrón /Mientras yo voy anotando por favor saquen su libreta y también anoten el tema y la fecha del día de hoy, recuerden que es importante para ustedes y para mi contar con la fecha en los trabajos y los apuntes de clase. enseguida el maestro organiza el grupo de manera general y propone una dinámica de socialización la cual se integra a través de un bloque de preguntas y respuestas dirigidas como a continuación se menciona. - ¿Ya se dieron cuenta que el bloque 4 abarca un periodo de 40 años? ¿Qué siglo está abarcando esas décadas? Para que los alumnos no pierdan el interés de la clase, el maestro lanza una nueva pregunta respecto del mismo tema, la cual es la siguiente: ¿Quién puede decir por qué sólo 40 años? Durante el proceso de la dinámica el docente registra ideas generales y observa el nivel de argumentación y conocimiento del tema valorando así el plano conceptual y actitudinal, registra en su diario de trabajo. Aprovechando la actividad anterior, el docente aprovecha para vincular las ideas generadas y el reconocimiento personal que tienen los alumnos de ese periodo, solicitando que anoten en su libreta. El docente transita por el aula asistiendo la actividad y favoreciendo procesos de retroalimentación.

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(5 Minutos) Mientras los alumnos anotan las ideas en su libreta, el maestro pasa al pizarrón a pegar imágenes llamativas de los siguientes conceptos: *Cohete *Tanque *Radio *Armas nucleares y Biológicas *Capitalismo VS Socialismo *Avión *Higiene *Tecnología *Caída de la bolsa *Totalitarismo *Fabricas *Televisión *Nazis *Soviéticos *Fascismo Una vez colocadas las imágenes, el maestro aprovecha para generar un puente entre las representaciones mentales del alumno y las imágenes del pizarrón iniciando su intervención y mencionándoles que eso es lo que a él le recuerda de dicho periodo y comienza a explicar las imágenes en un orden cronológico, además, facilita la intervención del alumno para que en caso si es que no tienen algún concepto lo vayan complementando en su libreta (10 minutos) El maestro aprovecha los cuestionamientos que surjan de los alumnos para generar oportunidades de comentarios o aclaramiento de dudas. -El maestro indica¿Tienen alguna pregunta? -Si es que los alumnos deciden cuestionar algo, se dará la oportunidad para aclarar o mencionar alguna otra idea relacionada con el periodo estudiado. (3 Minutos) -Bueno jóvenes, ahora que ya hemos comprendido de lo que va a tratar el bloque 4, ahora sí vamos a abordar el primer tema del bloque, el cual se los voy a dictar “El mundo entre guerras, El debilitamiento del poderío europeo y presencia de estados unidos” Para generar las relaciones pedagógicas, el maestro practicante pide ayuda a dos alumnos de enfrente para que le ayuden a pegar un mapa mundial, /esto con el sentido de que el alumno pueda identificar los espacios geográficos que se estarán mencionando con el paso de los temas/ (2 minutos) -Mientras los dos compañeros pegan el mapa, se abre la oportunidad de cuestionar a los demás alumnos sobre en ¿qué parte del mundo se encuentra el continente de Europa y en dónde se encuentra el continente de América? -Ya que se encuentra pegado el material didáctico del mapa, el practicante señala con dos plumones de diferente color para corroborar en qué parte se encuentran dichos continentes. (1 minuto) Aprovechando el puente de relación pedagógica que se ha creado entre maestro y alumno, el maestro practicante cuestiona a los alumnos de la siguiente manera: -Ahora jóvenes, ¿quién nos puede decir en dónde se desarrolló la primera guerra mundial? Sólo se tomará una participación si es que la repuesta del primer alumno es aceptada, si es que no se ha respondido de forma verídica, se le cuestionará directamente a la alumna Alexia, puesto que en la anterior práctica se detectó que

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debería de inmiscuirse un poco más en las participaciones ya que la vez pasada no se registró ninguna participación por parte ella. (2 Minutos) -En un sentido empático del maestro hacia los alumnos señala directamente en dónde se desarrolló para que se logre una mejor comprensión. Enseguida les pide a los que saquen su libro de texto y se sitúen en la página 172, para que de manera individual lean el contenido del tema, pero en esta ocasión no se realizará ningún subrayado del texto, también les dice que a la misa vez que observen con detenimiento la imagen de la esquina superior izquierda que se encuentra en la misma página. (7 Minutos) Evitar el subrayado, ayuda al maestro practicante el nivel de retención de información que tiene sus alumnos y este podrá elaborar sus registros en el diario de clase. Para fortalecer las relaciones pedagógicas, mientras los alumnos leen, el maestro practicante pasa entre las filas con el fin de verificar que los alumnos estén leyendo y no estén distraídos realizando algún otro tipo de actividad. CIERRE (5 minutos) Las situaciones imaginarias creadas en el juego son las primeras restricciones que encauzan y dirigen la conducta de una manera específica. (Bodrova & J. Leong, 2004, pág. 125) Cuando ya ha terminado el tiempo de la actividad anterior, el maestro practicante abre la oportunidad para que sus alumnos ejerciten la imaginación a la vez que se sitúan de manera subjetiva en el espacio y tiempo histórico, para poder llevarlo a cabo se da la siguiente indicación: -cierren los ojos por un momento, e imaginen a dos tipos de personas que les tocó vivir en esa época, una en el conteniente europeo y la otra en los estados unidos-Una vez que alumnos comienzan a imaginarse a esas dos personas, apoyado del libro de texto, el practicante les ayuda a complementar y estimular su imaginación haciéndoles algún tipo de comentario sobre la situación que se vivió en ese entonces en ambos continentes. (3 minutos) /Esta actividad se dejará de manera incompleta, ya que sólo se elaborará para que el alumno le surja la duda e investigue por su propia cuenta y con ello generando en los alumnos el interés por la asignatura/ El maestro practicante les pregunta los alumnos para corroborar si es que se ha logrado la actividad - ¿ya se los imaginaron? -Como actividad de cierre, el practicante pide a sus alumnos que, en su libreta, dándole continuidad a sus apuntes de clase anoten por lo menos en 7 renglones lo que más les ha llamado la atención del tema que se ha abordado el día de hoy. (2 Minutos)

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Evaluación: La bitácora de RECURSOS: pizarrón, plumones, cinta, mapa mundial, imágenes impresas. desarrollo de trabajo en clase

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ESCALA ESTIMATIVA O DE ACTITUDES Finalidad: Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal (disposición positiva, negativa o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones. Procedimiento:  Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido positivo, negativo e intermedio. Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la actitud medida.  Utilizar criterios de la escala tipo Likert: (TA) Totalmente de acuerdo; (PA) Parcialmente de acuerdo; (NA/ ND) Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo; (PD) Parcialmente en desacuerdo, (TD) Totalmente en desacuerdo.  Distribuir los enunciados en forma aleatoria. La escala de actitudes refleja ante qué personas, objetos o situaciones un alumno tiene actitudes favorables o desfavorables, lo que permitirá identificar algunos aspectos que pueden interferir en el aprendizaje o en la integración del grupo.

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No.

1

2

3

4 5

6

7

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13

NOMBRE

Se nota el interés por la asignatura y sus contenidos TA PA ND PD TD

Hay un buen interés por las actividades realizadas TA PA ND PD TD

El nivel de desempeño ha sido bueno TA PA ND PD TD

El nivel empático ha sido alcanzado en un buen nivel TA PA ND PD TD

Alvarado De La Torre Itzel Arellano García Ramsés Arizmendi Viramontes José Castro Diaz Itzel Castro Juárez Cesar Dircio De Jesús Brenda Domínguez Saucedo Karen Espinoza Carrillo Rawy Flores Luna Absalón Gálvez Gálvez Jonathan

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García Gonzales Leivy García Romero Abraham Gómez García Jesús Gonzales Rosa Yaritza Gonzales Carrillo Doricela Gómez García Alejandra Hurtado Hernández Cristian Jiménez Inguanzo Violeta

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