Pedagogia No Directiva (2008)

PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA

Doctorado en Educación Alumna: MARGA YSABEL

ANT EC EDE NT E S

AL EX ANDE R NEI LL

(1883-1917 )

su escuela de Summerhill

SUS TEORÍAS PEDAGÓGICAS SE OPUSIERON AL SISTEMA REPRESIVO REINANTE EN LOS COLEGIOS DE LA ÉPOCA. “CADA CUAL ES LIBRE DE HACER LO QUE DESEE MIENTRAS NO USURPE LA LIBERTAD DE LOS DEMÁS”: ÉSTA ES LA FILOSOFÍA DE LA LIBERTAD QUE PREVALECE EN SUMMERHILL. SU INTERPRETACIÓN EN TÉRMINOS PEDAGÓGICOS ES

LA LIBERTAD PROPUESTA A SUS ALUMNOS ESTÁ DESTINADA NADA MENOS QUE A HACER DE ELLOS HOMBRES AL SERVICIO DEL PRÓJIMO: “QUEREMOS FORMAR A HOMBRES Y MUJERES QUE SE UNAN A LA MULTITUD Y LA AYUDEN A ALCANZAR MEJORES IDEALES”

ESTE ES EL PAPEL QUE DEBE DESEMPEÑAR LA EDUCACIÓN: “AYUDAR AL NIÑO A VIVIR SU VIDA CÓSMICA, A VIVIR PARA LOS DEMÁS, PUES TODOS LOS HOMBRES SON EGOCÉNTRICOS Y EGOÍSTAS”

NATU RA LI SM O PED AGÓG ICO

RO USSE AU (FR AN CI A 1712 - 1778)

El profeta del Romanticismo. Clamaba por una concepción originaria y natural de la vida. De la realización de su lema: “volvamos a la naturaleza” esperaba la rehabilitación del género humano. La lucha contra el artificialismo de la vida y la educación sólo puede lograrse despertando en el hombre, desde niño, una manera de comprender y valorar la existencia conforme a la naturaleza. (Pedagogía Naturalista ) 3 rasgos caracterizan al

FUENT ES TE ÓRIC AS •PSICOLOGÍA HUMANISTA •FILOSOFÍA EXISTENCIAL •FENOMENOLOGÍA •NATURALISMO ROUSSONIANO. •PEDAGOGÍA ACTIVA

UBICACIÓN   

EN LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA : Pedagogía Contemporánea Occidental del siglo XX (3) MODELO PEDAGÓGICO: Activista (1). Romanticismo pedagógico (2) Desarrollista (2) CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA: Humanista.(1)

FUENTE: 1) Flores Arocutipa J. (2007) “Teorías y Modelos Pedagógicos”.Perú 2) Flores Ochoa Rafael (1994) “Hacia una Pedagogía del conocimiento” Ed Mac Graw-Hill p.168-171 Colombia. 3) Barba Martín Leticia (2002) “Pedagogía y relación educativa” p. 71. Edit. Plaza y Valdez

FINALID AD AYUDAR A LOS ALUMNOS A: 1. DESARROLLAR INICIATIVA PROPIA 2. SER RESPONSABLES DE SUS ACCIONES 3. CAPACIDAD DE DIRECCIÓN Y AUTODIRECCIÓN INTELIGENTE 4. SER CRÍTICOS 5. AUTOEVALUADORES

FINALIDAD 6. ADECUADA EVALUACIÓN DE LAS CONTRIBUCIONES QUE HACEN LOS DEMÁS 7. ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS RELEVANTES PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS 8. INTERNALIZACIÓN DE MODALIDADES ADAPTATIVAS DE APROXIMACIÓN A LOS PROBLEMAS 9. COOPERADORES EFICACES FUENTE: Rogers C.R “Psicoterapia centrada en el Cliente” p.332

CARA CT ERÍ ST IC AS DE LA PEDAG OG ÍA NO DIRE CT IVA

CARACTERISTICAS DEL PROFESOR NO DIRECTIVO  

 

AUTENTICIDAD ACEPTACIÓN INCONDICIONAL DEL ESTUDIANTE COMPRENSIÓN EMPÁTICA ROL FACILITADOR

Must have three very special qualities: 3. Congruence -- genuineness, honesty with the client. 2. Empathy -- the ability to feel what the client feels. 3. Respect -- acceptance, unconditional positive regard towards the client. Source: Dr. C. George Boeree Psychology Department Shippensburg University

ROL DEL ESTUDIANTE    

PERCIBIR LAS CONDICIONES FACILITANTES CONCIENCIA DE LA EXISTENCIA DE UN PROBLEMA AUTOMOTIVACIÓN APRENDER A APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE (VIVENCIALMENTE)

1) RELACIÓN PEDAGÓGICA ALUMNOPROFESOR REVISTE CARACTERÍSTICAS MUY DISTINTAS A LA RELACIÓN PSICOTERAPÉUTICA. 2) ANTES QUE FACILITADOR, EL PROFESOR TIENE QUE SER UN MOTIVADOR, PROMOTOR DEL APRENDIZAJE.

CRÍTICA (Cont.) 3) LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA CIENCIA INDISPENSABLES PARA LA GENERALIZACIÓN DEL SABER EJ. AXIOMAS, LEYES, TEOREMAS, Etc. SON DIFICILES DE PRESENTARLOS COMO SITUACIONES VITALES Y PROBLEMÁTICAS CON LA SUFICIENTE CARGA MOTIVACIONAL. SU APRENDIZAJE DEBE IMPONERSE Y EXIGIR SU DOMINIO.

CRÍTICA ( Cont..) 4) ES DIFICIL FORMAR UNA CLASE CON UN GRUPO QUE PUEDA AUTO-DIRIGIRSE CON ALUMNOS QUE DURANTE VARIOS CURSOS HAN SEGUIDO UNA ENSEÑANZA CONVENCIONAL. 5) ES DIFICIL PARA EL PROFESOR MANTENERSE AL MARGEN DE LAS DISCUSIONES, SOBRE TODO CUANDO CON SU INTERVENCIÓN SE AHORRARÍAN TIEMPO Y ESFUERZO PARA LOS ALUMNOS.

CRÍTICA (Cont..) 6) EL NIÑO POR SÍ SOLO SIN GUÍA, SIN AYUDA, ES MUY DIFICIL QUE LOGRE SU PROPIO PERFECCIONAMIENTO. 7) EL NIÑO NO TIENE SUFICIENTE MADUREZ PARA ELEGIR LO QUE LE CONVIENE.

8. LA AYUDA PEDAGÓGICA NO ES SOLO RELACIÓN INTERPERSONAL, TAMBIÉN ES RELACIÓN INSTITUCIONAL. 9) MINIMIZACIÓN DE LAS VARIABLES GENÉTICAS Y AMBIENTALES. 10) LA IZQUIERDA LO ACUSA DE ADAPTAR AL INDIVIDUO A LAS ESTRUCTURAS SOCIALES FAVORECIENDO LA PERVIVENCIA DEL ORDEN EXISTENTE Fuentes: 1) Revista “Academia”, Nº 6 Diciembre 1998-Enero 1999:”La teoría educativa de Carl. L.Rogers; alcances y limitaciones”. (Publicación de la Universidad de Guadalajara) Edit. DAPA Mexico 2) Negrín Fajardo O, Vergara Ciordia (2005) “Teorías e Instituciones Contemporáneas en Educación” Ed. Ramón Areces

CONCLUSIONES 1. PEDAGOGÍA CENTRADA EN EL

ALUMNO. 2. LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA (PND) ES UNA PEDAGOGÍA HUMANISTA. 3. TOTALMENTE DIVERGENTE CON LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL 4. CARL ROGERS ES EL PRINCIPÁL REPRESENTANTE DE LA PND. 5. LO IMPORTANTE NO ES LA ENSEÑANZA SINO EL APRENDIZAJE

CONCLUSIONES 6. LAS PND TIENE POR FINALIDAD QUE EL ALUMNO SEPA AUTOMOTIVARSE, AUTODIRIGIRSE, AUTOGESTIONARSE Y AUTOEVALUARSE. 7. SE APRENDE SIENDO Y HACIENDO

8. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (VIVENCIAL) NO ES EL QUE DÁ SABERES SINO EL QUE PRODUCE CAMBIOS EN LAS ACTITUDES Y EN LA CONDUCTA.

CONCLUSIONES.. 9. LAS TRES CARACTERISTICAS BÁSICAS DEL FACILITADOR DEBEN SER: a) Autenticidad b) Aceptación positiva c) Comprensión empática.

CONCLUSIONES.. 10. LOS ESTUDIANTES SON ENTES INDIVIDUALES, ÚNICOS Y DIFERENTES A LOS DEMÁS. 11. EL DOCENTE TIENE QUE TENER UNA CONFIANZA BÁSICA EN QUE EL ALUMNO PUEDE MANEJAR COSTRUCTIVAMENTE SU VIDA Y SOLUCIONAR SUS PROPIOS PROBLEMAS, CUALQUIER TIPO DE DIRECTIVIDAD PODRÍA SER PERJUDICIAL PARA SU DESARROLLO, PORQUE ESTARÍAMOS IMPIDIENDO SDESARROLLO

UN APREN DI ZAJE ES “SIG NIFI CATIV O” ¡CU AN DO ES

EN LA PND SE APRENDE “SIENDO Y HACIENDO…” LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA ESTÁ CENTRADA