La Evaluación Interna De Los Estudiantes Y Su Relaciòn Con El Mejoramiento Institucional Y La Calidad Educativa

LA EVALUACIÓN INTERNA DE LOS ESTUDIANTES Y SU RELACIÒN CON EL MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL Y LA CALIDAD EDUCATIVA

Proceso para la adopción del Decreto 1290 de 2009 “Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y la promoción escolar”

Política de Educación Nacional: La Revolución Educativa

Política educativa

Cobertura

Eficiencia

Calidad

Referentes

Evaluación

•Estudiantes •Docentes y directivos docentes •E.E.

•Estudiantes •Docentes y directivos docentes •E.E.

Pertinencia

Mejoramiento

•Gestión escolar •Formación • Desarrollo de competencias • Inclusión

Ciclo de calidad REFERENTES:

EVALUACIÓN: • Estudiantes • Docentes • Establecimientos

• Estándares Básicos de Competencias • Orientaciones • Lineamientos • Perfiles del personal • Modelos Educativos Flexibles • Criterios de Evaluación

MEJORAMIENTO: •Gestión escolar •Desarrollo profesional de directivos y docentes • Fomento al desarrollo de competencias • Atención a vulnerabilidad

• Guías metodológicas.

POLÍTICA DE PERTINENCIA : PROYECTOS ESTRATEGICOS • Uso y apropiación de medios y nuevas tecnologías • Bilingüismo – inglés como idioma extranjero • Competencias laborales

Gestión:

MEJORAMIENTO:

•Fortalecimiento institucional de las secretarías de educación ( plan de apoyo al mejoramiento) •Fortalecimiento institucional de los establecimientos educativos: Ruta del mejoramiento institucional ( PEI, Autoevaluación, PMI, Certificación de calidad, Tiempo escolar, Proyectos transversales, la inclusión y la atención a la diversidad y la vulnerabilidad, Articulación: primera infancia con preescolar y básica, entre niveles y grados, media con formación laboral y educación superior) •Desarrollo profesional de docentes y directivos docentes

Ruta del mejoramiento 1. Autoevaluación Institucional Directivas EE 1. Revisión de Metas y resultados 2. Revisión de la ejecución de recursos 3. Evaluación del Plan 4. Se incluye el PMI en el POA y en presupuesto anual de caja.

3. Seguimiento al Plan Rector y todo el EE

1. Revisión de la Identidad Institucional 2. Evaluación de las áreas de gestión 3. Elaboración del Perfil 4. Identificación de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento

Proyecto Educativo Institucional

1. Objetivos 2. Metas 3. Indicadores de resultados 4. Actividades y responsables 5. Cronograma y recursos

2. Elaboración del plan de mejoramiento En grupo de trabajo

GESTIONES INTEGRADAS GESTION DIRECTIVA

El liderazgo y el mantenimiento de la misión y la visión

GESTION ACADEMICA

GESTION ADMINISTRATIVA

GESTION DE COMUNIDAD

El Aprendizaje de los estudiantes

El uso óptimo y eficiente de los recursos

Las relaciones de convivencia y con el entorno.

Objetivo Fundamental: Lograr una educación de calidad en el país

Todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida

Desarrollo de Competencias como eje articulador

Pruebas ECAES

Prueba de Estado 11° Prueba SABER 9° Prueba SABER 5°

Descriptores de competencias

COMPETENCIAS BÁSICAS PRIMERA INFANCIA

FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDA BÁSICA

SECUNDARIA

MEDIA

TECNICA PROFESIONAL

TECNOLÓGICA PROFESIONAL UNIVERSITARIA POSGRADOS

SUPERIOR

FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDA

Evaluación en el Aula:

Decreto 1290 de 2009 -Resultado de la discusión nacional-

1.994 Competencias

Referentes de calidad: Lineamientos y estándares de Competencias

Básicas Logros e indicadores

Objetivos

Contenidos

• Currículo único, preestablecido, centralizado en contenidos y objetivos • Evaluación cuantitativa

Decreto 1860/94

Decreto 230/2002

Decreto 1290/2009

•Definición del PEI: Referentes de calidad, •Currículo pertinente •Acuerdos pedagógicos institucionales •Sistema de evaluación coherente al PEI

Estrategias de movilización Plan Decenal Consulta en línea Participantes 3.937 Aportes 13.783 Deptos 32

Foros virtuales

Participantes 370

Mesas de trabajo Mesas activas 268 Instituciones 915 Deptos 21 Municipios 67

Foro Educativo Nacional Foros regionales 79 Participantes 31.600

Talleres Nacionales Talleres Participantes

Foro Nacional -Octubre16 8.684

Docentes, estudiantes y padres de familia

Participantes 1.800 Mesas de discusión 63 Talleres postforo 28 Participantes 1.120

Plan Decenal en acción: principales tendencias

• • • • •

Necesidad de revisión de la escala de valoración No sólo debe evaluarse los conocimientos Revisión de la promoción Fortalecimiento de la autonomía institucional Incorporar el componente de inclusión en la evaluación

Talleres de discusión nacional y Foros regionales Conclusiones: • Problemas pedagógicos: la principal dificultad de la evaluación está en las prácticas de aula y no en las normas. • Problemas de pertinencia: se relacionan con currículo, falta de claridad en lo que se debe enseñar, los métodos apropiados a cada grupo de edad y la forma de evaluar los aprendizajes. • Problemas de participación: la evaluación no tiene en cuenta las iniciativas e intereses de los estudiantes y de las familias. Uso del lenguaje y conceptos básicos diferentes; incomprensión informes.

Foro Educativo Nacional Tendencias de opinión sobre el Decreto 230 de 2002 Ventajas. • La promoción o el paso de un grado a otro dejó de ser el fin de la educación. • Promovió la reflexión sobre las prácticas pedagógicas y una evaluación más cualitativa e integral que considera procesos. Limitaciones. • Manejo de la promoción y repitencia - Se califica lo establecido por el decreto como un “desacierto” • Palabras más comunes: ley del menor esfuerzo, mediocridad, facilismo, pereza, pasividad, alcahuetería, irresponsabilidad y falta de seriedad.

Foro Educativo Nacional Propuestas: • Fortalecer las responsabilidad local e institucional para el diseño de estrategias de calidad, evaluación y promoción. • Establecer estrategias de evaluación diferenciadas, acordes con los grupos de edad. • Establecer pautas curriculares que permitan disminuir la multiplicidad y dispersión de asignaturas. • Tener en cuenta factores adicionales al rendimiento académico para calificar la calidad de las instituciones.

Decreto 1290 de 2009

Evaluación de aprendizajes y promoción escolar Consulta nacional para la elaboración de la norma

Proyecto de decreto versión 29-12-08

215

Proyecto de decreto versión 08-01-09

985

Proyecto de decreto versión 23-01-09

580

TOTAL

1780 participantes

Participación

1.

Padres de Familia

528

2.

Estudiantes

3.

Funcionarios SE

4.

Personal EE

1063

TOTAL

1780

30%

38 151

60%

1

8%

2

3

2%

4

Visión del público

versión 23-01-09

8%

1.

Positiva

74%

2.

No positiva

18%

18%

74%

(más comentadas) 3. No relacionados

8% 1

2

3

Percepción positiva sobre el decreto 1. Acaba con la mediocridad

33.07%

2. Presenta un mejor concepto de evaluación

16.54%

3. Fortalece autonomía institucional

16.02%

4. Fortalece la evaluación como proceso

12.66%

5. Define roles de todos los actores

8.27%

6. Presenta una mejor escala de valoración

6.46%

7. Recoge las conclusiones del Foro

3.88%

8. Aclara conceptos

2.33%

9. Supera el concepto de asignatura

0.78%

Evaluación de estudiantes

Externas internacionales •TIMSS • LLECE • SERCE • CIVED • PIRLS • PISA • ICCS

Externas nacionales • SABER • SABER 11 • ECAES

Interna o de aula

Evaluación de los aprendizajes y promoción Escolar Decreto 1290 de 2009

Perspectivas y retos: • Continuar participando en la pruebas internacionales (PISA, TIMSS, SERCE, Cívica), porque ellas son un referente para el monitoreo de calidad. • Afinar las pruebas Nacionales (SABER y ECAES) • Avanzar en los procesos de Evaluación de los aprendizajes en el aula.

Evaluaciones internacionales – Colombia

TIMSS

2006

Matemáticas y Ciencias

4y8

33

Evaluación Internacional

Dichas evaluaciones tienen objetivos diferentes y reflejan logros y avances importantes en cuanto a calidad educativa en estos últimos años, pero también nos permiten diagnosticar procesos y estrategias que pueden estar fallando en el aula.

Evaluación Internacional TIMSS: Evalúa y compara lo que los estudiantes saben. (Matemáticas y ciencias en 4° y 8°) PISA: Evalúa y compara lo que los estudiantes pueden hacer con lo que saben. (Lectura, matemáticas y ciencias en jóvenes 15 años). SERCE: Evalúa y compara los rendimientos alcanzados por los estudiantes latinoamericanos (Lectura, escritura, matemáticas y Ciencias, en 3° y 6°)

Evaluación Internacional En SERCE 2006: Objetivo: Valorar los aprendizajes de los estudiantes latinoamericanos en el nivel de primaria. Identificar los dominios conceptuales y los procesos cognitivos comunes. Colombia obtuvo resultados positivos en lectura, quedando por encima del promedio de la región (34 puntos). En matemática los estudiantes colombianos se ubicaron en la media regional, (19 puntos). En ciencias Colombia se ubicó en la media regional

La posición relativa de Colombia mejoró en relación con el estudio de 1997, cuando el país obtuvo resultados por debajo del promedio

Total

RDominicana

Panamá

Guatemala

Nicaragua

Ecuador

Paraguay

ElSalvador

Perú

Colombia

Brasil

Argentina

Chile

México

CostaRica

NuevoLeón

Uruguay

Cuba

SERCE - Puntaje Promedio (Matemáticas 6o)

700

600

500

400

300

200

100

0

PISA 2006 Objetivo: Evalúa y compara lo que los estudiantes pueden hacer con lo que saben. Competencias.

En lectura el desempeño de los estudiantes colombianos fue el mejor en las tres áreas. Demuestran habilidad para localizar información, realizar deducciones simples e interpretar el significado del texto cuando se requieren inferencias sencillas. En ciencias el 60% de los estudiantes tienen una competencia científica aplicable únicamente a situaciones con las que están familiarizados. En matemáticas el 28% de los estudiantes se ubicó entre los niveles 2 y 4, niveles intermedios de competencia;

550

150 Finlandia Hong Kong Canadá China Taipei Estonia Japón Nueva Zelandia Australia Países Bajos Liechtenstein Corea Eslovenia Alemania Reino Unido República Checa Suiza Macao - China Austria Bélgica Irlanda Hungría Suecia Polonia Dinamarca Francia Croacia Islandia Letonia Estados Unidos Rep. Eslovaca España Lituania Noruega Luxemburgo Rusia Italia Portugal Grecia Israel Chile Serbia Bulgaria Uruguay Turquía Jordania Tailandia Rumania Montenegro México Indonesia Argentina Brasil Colombia Túnez Azerbaiyán Qatar Kirguizistá

PISA - Posición de Colombia frente al resto de países: Ciencias

750

700

650

600

Colombia

500

450

400

350

300

250

200

EVALUACIÓN EXTERNA NACIONAL- PRUEBAS SABER LENGUAJE Quinto grado

Noveno grado

EVALUACIÓN EXTERNA NACIONAL- PRUEBAS SABER MATEMÁTICAS Quinto grado

Noveno grado