21860317 100 فكرةط§طھ

‫مختصر كتاب‬ ‫‪ 100‬فكرة لدارة سلوك‬ ‫الطلب والطالبات‬ ‫لجوني ينغ‬ ‫اختصره‬ ‫سليمان بن أحمد السويد‬ ‫‪[email protected]‬‬

‫‪ 100‬فكرة لدارة سلوك الطلب‬ ‫والطالبات‬ ‫هو عنوان لكتاب من تأليف جوني ينغ وترجمسسة سسسلم حسسسن‬ ‫الخطيب وهو من إصدار مكتبة العبيكان عام ‪1427‬‬ ‫وقد تصفحت الكتاب بشكل سريع فوجدت فيه نقاط جميلسسة‬ ‫ومفيدة فرغبت في مشاركة الخوة فسسي السسستفادة منسسه وذلسسك‬ ‫بنقل فكرة واحدة في كل مرة ) ولعل هذا يكون بشسسكل يسسومي‬ ‫إن شاء الله ( وسسسأنقل الفكسسرة بشسسكل مختصسسر حسستى لسسو كسسان‬ ‫عليها بعض الملحوظات وهذا لفتح الباب للمناقشة مسسع السسزملء‬ ‫في المنتدى ‪.‬‬ ‫وتكمن أهمية القدرة على إدارة الصف في أن جهسسد المعلسسم‬ ‫وعلمه مهما كان قويا لن يؤثر فسسي طلبسسه مسسا لسسم يكسسن الفصسسل‬ ‫جاهزا لستقبال المعلومة وهذ من خلل الضبط العام للصف ‪.‬‬ ‫الكتاب يتكون من مئة فكرة تساعد المعلم في ضسسبط صسسفه‬ ‫وهذه النقاط مقسمة على سبعة فصول وهي كما يلي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اعرف طلبك ‪.‬‬ ‫‪ -2‬كيف تحافظ على هدوئك في وجه العاصفة الصفية ؟‬ ‫‪ -3‬كيف تبقي المور في مسارها الصحيح داخل الصف؟‬ ‫‪ -4‬معالجة المشكلت الشائعة ‪.‬‬ ‫‪ -5‬إصدار المكافآت والعقوبات‪.‬‬ ‫‪ -6‬وعلى نطسساق واسسسع ‪ .‬والمسسراد بهسسا أفكسسار تجعسسل علقتسسك‬ ‫بالطالب على نطاق أوسع من علقة معلم بطلبه في الصف ‪.‬‬ ‫‪ -7‬كيف تدير نفسك ؟‬ ‫هذا رابط للتعريف بالكتاب في مكتبة العبيكان‬ ‫‪http://www.obeikanbookshops.com/newreleases.php‬‬ ‫وإليكم مختصرا لمقدمة الكتاب لما فيهسسا مسسن نقسساط نفسسسية‬ ‫وتربوية يتلمسها الخبراء التربويون من أمثالكم ‪.‬‬

‫المقدمة‬

‫كان المؤلف يعمل كإداري في أحد البنوك ولمدة ستة عشر‬ ‫سنة ‪ ،‬ولكن ‪ -‬وكما يقول ‪ ) -‬حلم حياتي بسسأن أكسسون مدرسسسا ‪...‬‬ ‫لقد أحببت أن يكون لي تأثير علسسى جيسسل كامسسل( ولتحقيسسق هسسذا‬ ‫الحلم التحق بجامعة مفتوحة بدوام جزئي حتى أنهاها ثسسم درس‬ ‫موظفين البنك كنوع من التدريب له ‪ ،‬وكذلك فتح فصول لتعليم‬ ‫الكبار في المساء ‪.‬‬ ‫وعندما بدأ التدريس ‪ ،‬ولكنه صدم بالتدريس فيقول‪ ) :‬وبكل‬ ‫صسسراحة أقسسول‪ :‬لقسسد كسسانت تلسسك السسدروس عبسسارة عسسن سسساحة‬ ‫معركة ‪ ،‬وصحيح أنني كنت أعرف مادني حق المعرفسسة ‪ ،‬ولكسسن‬ ‫المشسسكلة هسسي أننسسي لسسم أن أعسسرف كيسسف أدرسسسها ‪ ،‬لقسسد كسسان‬ ‫الطلب يشسسعرون بالملسسل فسسي درسسسي ‪ .‬وكنسست طسسوال السسوقت‬ ‫أصرخ وأوجه عشرات التهديدات ‪ ،‬وأطلق العقوبسسات بالجملسسة ‪.‬‬ ‫وفي نهاية كل درس تراني منهكا ومحبطا(‬ ‫ولكن صاحبنا لم يستسلم لواقعه التعليمي ‪ ،‬ولم يلق بالئمة‬ ‫على الطلب وغيرهسسم بسسل فكسسر بمسسا يمكنسسه هسسو تغييسسره ‪ ،‬وعسسن‬ ‫مكمن الخطأ لديه قبل غيره ولذا غير مسسن نفسسسه وبالتسسالي مسسن‬ ‫واقع حصته التعليمية وهذا من خلل حضوره لدى معلميسسن مسسن‬ ‫ذوي الخبرات العالية ) درس توضيحي( والمقارنة بيسسن طرقهسسم‬ ‫والوسائل السستي يسسستخدمها ولسسذا يقسسول‪ ) :‬فبسسدأت أسسسأل هسسؤلء‬ ‫المعلمين الكثير من السسسئلة ‪،‬وأدون ملحوظسساتهم علسسى دفسستر (‬ ‫حتى تجمع لديه العديد من الدفاتر ثم يقول‪ ):‬وحين تكون إحدى‬ ‫الحصص الدراسية ناجحسسة فسسإنني أجلسسس بعسسدها متسسأمل لعسسرف‬ ‫السبب وراء كونهسسا كسسذلك ‪،‬ثسسم أدون جسسوهر السسسبب فسسي نجسساح‬ ‫الدرس ( ‪.‬‬ ‫وهكذا تكون لديه العديد من الخبرات التراكمية والتي ينقحها‬ ‫مسسن خلل تجسساربه وتطبيقسساته الشخصسسية فأخرجهسسا للمعلميسسن‬ ‫وغيرهم ‪ ،‬علما أنه معلم في المرحلة الثانوية ‪.‬‬ ‫ول أظنك أخي العزيز ) معلما أو مشسسرفا( باقسسل منسسه كفسساءة‬ ‫ول قدرة على تسجل ما يمربك من مواقف تعليمية ‪.‬‬

‫الفصل الول ‪ :‬اعرف طلبك‬ ‫‪ -1‬معرفة أسمائهم ‪.‬‬ ‫من طرق حفظ أسمائهم‬ ‫* وزع أماكن جلوسهم حسب ترتيب أسمائهم الهجائي‬ ‫* كتابة السماء على الطاولة‬ ‫* وضع مخطط للفصل يمثل أماكن جلوسسسهم مسسع اسسسم كسسل‬ ‫طالب ) مع الصورة ( ‪ .‬انتهى‬ ‫قلت ‪ :‬من الكتب التي تقدم لك مهارة تسسذكر السسسماء كتسساب‬ ‫صغير مفيد باسم ) ماذا كان اسم فلت ياترى ( لن تنسسسى بعسسد‬ ‫الن السماء ول الوجوه تأليف ‪ /‬كريكور شتاوب ‪ .‬وهذا الكسستيب‬ ‫ضمن سلسلة الذاكرة القوية ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اعرف اهتمامات طلبك ‪.‬‬ ‫فهذا يسسساعدك علسسى اختيسسار المواضسسيع المسسثيرة لهسسم وعلسسى‬ ‫اختيار المثلة التي تجعلهم متابعين لك في الدرس ‪.‬‬ ‫ويمكسسن أن يكسسون هسسذا مسسن خلل اسسستبانة فسسي بدايسسة العسسام‬ ‫الدراسي ‪.‬‬ ‫‪ -3‬إثارة الحافز التعليمي لففديهم مففن خلل معرفففة‬ ‫أهدافهم في الحياة ‪.‬‬ ‫هسسذه الفكسسرة قريبسسة مسسن جهسسة الوسسسائل المسسستخدمة فسسي‬ ‫تحقيقها مع الثانية وتختلف عنها في نوعية المحفز ‪.‬‬ ‫ول شك فسسي أن تنسسوع المحفسسز يشسسكل عنصسسر مهسسم لضسسمان‬ ‫استمرارية النتباه لدى الطالب ‪.‬‬ ‫وكذلك هذا المحفز يعتسسبر محفسسز داخلسسي والمحفسسز السسداخلي‬ ‫أقوى وأبقى من المحفز الخارجي‬

‫‪ -4‬تعزيز شعور الطالب بأهمية عمله ‪.‬‬ ‫غالبا ما يكون الطلب المشاكسون ضعيفي الثقسسة بسسالنفس ‪،‬‬

‫ويشعرون بأن ما يقومون به ليس له قيمة أو فائدة ‪.‬‬ ‫والمطلوب منك أخي المربسسي ‪ :‬أن تظهسسر تقسسديرك لي جهسسد‬ ‫يبسسذله الطسسالب وتسسبين لسسه أهميسسة هسسذا الجهسسد فسسي حيسساته وحيسساة‬ ‫الخرين )حضوره للمدرسة ‪ ،‬إحضاره لدوات المدرسسسة ‪ ،‬عسسدم‬ ‫ازعاجه في الفصل ‪ ،‬نظافته ‪ ،‬مشاركته لزملئه في عمسسل مسسا ‪،‬‬ ‫كتابته للواجب ‪ ،‬فضسسل عسسن مشسساركاته فسسي السسدرس ولسسو كسسانت‬ ‫قليلة ( ‪.‬‬ ‫ول تنس أن تكرر هذا فهو قد ل يصسسدقك فسسي البدايسسة ولكسسن‬ ‫مع التكرار سيترسخ مفهوم قيمة عمسسل ويشسسعر بسسه فسسي داخلسسه‬ ‫مما يدفعه للعمل ‪.‬‬ ‫‪ -5‬التحلي بروح الدعابة ‪.‬‬ ‫الدعابة والمرح مهمة فسسي خلسسق جسسو صسسفي محبسسب للجميسسع‬ ‫) طلبا ومعلمين ( ‪.‬‬ ‫وعليك الحذر من أمور عند تطبيق هذه الفكرة ‪.‬‬ ‫أ ( اسسستخدم أسسسلوب الدعابسسة عنسسدما تسسرى أنسسك قسسادر علسسى‬ ‫السيطرة لما يحدث بعد المرح ولديك القدرة على ضبط الصف‬ ‫بعد ذلك ول يفلت زمام المور منك ‪.‬‬ ‫ب ( اجعلسسسك مزاحسسسك يتعلسسسق بسسسك أو بالمسسسادة والموضسسسوع‬ ‫المطسسروح ‪ ،‬واحسسذر مسسن المسسزاح فيمسسا يخسسص ذوات الطلب أو‬ ‫قيمهم العرفية الخاصة ‪ ،‬أو بلدهسسم وكسسل مسسا يتعسسبرونه ذا قيمسسة‬ ‫عندهم ‪.‬‬ ‫وتأكد بأن المزحة التي تمس الطالب لن ينساها وسسسيعتبرها‬ ‫طعنة منك ولو قدر على الرد عليك في حينها لفعل ‪ ،‬ولكنه قسسد‬ ‫ل يستطيع فتبقى حرقة في نفسه تحرمسسه مسسن السسستفادة منسسك‬ ‫ومن علمك ‪.‬‬ ‫‪ -6‬صديق أم عدو ؟‬ ‫يميل بعض المعلمون للتسودد إلسى طلبهسم وهسذا جيسد ولكسن‬ ‫يجب الحذر مسسن المبالغسسة فسسي ذلسسك ‪ ،‬فسسدورك فسسي الصسسف هسسو‬ ‫القيادة ‪ ،‬ول ت َُتصور القيادة دون حزم وصرامة في وقت الحاجة‬ ‫لها ‪ ،‬وهذا ل يعني الدعوة إلى الشدة والصرامة في غيرة وقتها‬

‫‪ ،‬فأنت إذا كنت صارما جدا فستضع نفسك في مواجهة معهم ‪.‬‬ ‫وإذا كنت لينا جدا فسيرى الطلب فيك لقمة سائغة ‪.‬‬ ‫بل اجعل الحسسدود فسسي علقتسسك معهسسم واضسسحة ومسسن البدايسسة‬ ‫فتريح وتستريح من مشاكل كثيرة ‪.‬‬ ‫وكما قيل ل تكن لينا فتعصر ‪ ،‬ول ناشفا فتكسر ‪.‬‬ ‫‪ -7‬موقفك يساعد ‪.‬‬ ‫ومراد المؤلف من هذا العنوان أن النفسية التي تكون عليهسسا‬ ‫قبيل دخولك للحصة مؤثرة جدا في عطسائك خللهسسا وسسسينعكس‬ ‫ذلك على جميع نواحي أدائك ) العلمي‪ ،‬والسسسلوكي‪ ،‬واللفظسسي(‬ ‫ولسسذلك حسساول السسسيطرة علسسى مشسساعرك و بإضسسفاء أحاسسسيس‬ ‫التفاؤل والسعادة على روحك ‪ ،‬حتى لو كان بالتصنع ‪.‬‬ ‫ويقول‪ :‬قبل درسسسك تظسساهر بأنسسك سسسعيد لمسسدة خمسسس إلسسى‬ ‫عشر دقائق ‪،‬وستلحظ أن شيئا ما قد تغير ‪.‬‬ ‫‪ -8‬نجم اليوم !‬ ‫أخبر طلبك بأنك ستختار في كسسل يسسوم نجسسم ‪ ،‬وحسسدد محسساور‬ ‫التميز مع الطلب ‪.‬‬ ‫‪-1‬الجهد ‪ :‬فقد يبذل الطالب جهدا كبيرا في تعلمه فيسسستحق‬ ‫التقدير لذلك حتى لو أخفق في الوصول للنتيجة الصحيحة ‪.‬‬ ‫‪-2‬لتميز أدائه ‪.‬‬ ‫‪-3‬استجايته في الدرس ‪.‬‬ ‫وهكذا ‪..‬‬ ‫في نهاية السدرس يتسم اعلن النجسم ‪ ،‬ويفضسل تعليسق اسسمه‬ ‫وسبب التميز وتاريخه أمام الطلبه ليكون حافزا للطلب ‪.‬‬ ‫فهذه الفكرة قائمة على استغلل الرغبة الداخلية لدى الفرد‬ ‫بالتميز والبروز ‪.‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬كيف تحافظ على هدوئك في‬ ‫وجه العاصفة الصفية ؟‬ ‫‪ -1‬قوة التنظيم ‪.‬‬ ‫عندما تحتاج إلى أمسسر ) كقلسسم ‪ ،‬ورقسسة ‪ (... ،‬فسسي درسسسك ول‬ ‫يكون معك فإنك قد تدخل في لغط الحصول عليسه مسسن الطلب‬ ‫أو من الفصل المجاور مما يسبب حركة وأصسسواتا غيسسر مرغسسوب‬ ‫بها في الصف ‪.‬‬ ‫فكسسل هسسذا يقضسسي عليسسه التنظيسسم المسسسبق للسسدرس وتسسوفير‬ ‫احتياجاتك للدرس ‪ ،‬وبذلك تعطي الدرس بكل سلسة ويسر ‪.‬‬ ‫وهذا ينطبق على توقعك لما قد يحتاجه الطلب فيما تقسسدمه‬ ‫لهم من تدريبات وتجارب جديدة لم يستعدوا لها ‪.‬‬ ‫‪ -2‬كن إيجابيا !‬ ‫ومراد المؤلف أن تكون عباراتك عندما تريد تنبيه الطلب أو‬ ‫تصحيح سلوك لديهم عبارة تحتوى على وصف مسسا تريسسده منسسه ‪،‬‬ ‫ول تكون عبارتك واصفة للسلوك الخاطىء ‪ .‬وضرب مثال لذلك‬ ‫وهو قول‪:‬‬ ‫] لقد نبهتك مسبقا أن تكف عن الكلم ‪ ،‬ولكنك مصسسر علسسى‬ ‫إزعاجي[‬ ‫والعبارة المقترحة ] ممتاز ! يبدو أن أغلب الطلب قد التزم‬ ‫الصمت ‪ .‬إل أن هناك بعض الطلب ممن لم يسكت بعسسد ‪ ،‬وأنسسا‬ ‫مازلت أنتظر[‬ ‫وينبغي أن يصاحب العبارة نبرة حازمة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬توقف عن الصراخ!‬ ‫في حال حدوث فوضى في الصسسف ل تلجىسء للصسسراخ فهسو‬ ‫منهك ومسسستنفذ لطاقتسسك ‪ ،‬وغيسسر مجسسد مسسع الطلب ) ويظهسسرك‬ ‫بشكل غير لئق (‬ ‫بل اتبع النقاط التالية ‪:‬‬ ‫قف وانتظر وفي عينيك نظرة محددة ) سيأتي بيسسان لكيفيسسة‬

‫النظرة المؤثرة في الفكرة ‪. (14‬‬ ‫اخفض صوتك حتى يصعب علسسى الطلب سسسماعه فيضسطروا‬ ‫للسكوت ‪.‬‬ ‫توقف وانظر لمن تخسساطبه لعسسدة ثسسوان واحسسذر مسسن الطالسسة‬ ‫حتى ل تعط فرصة لبدأ تعليقات ‪.‬‬ ‫ارفع يديك عاليا لسكات الطلب ‪.‬‬ ‫بعد تلك الخطوات قد تضطر لرفسسع صسسوتك فسساجعله بعبسسارة‬ ‫قصيرة محددة ثم عد إلى نبرة صوتك المنخفضة ‪.‬‬ ‫‪ - 4‬أهمية لغة الجسد ‪.‬‬ ‫عندما تكون في الصف فل توجد فقسسط ) ‪ 60‬أذن تسسسمعك (‬ ‫بل هناك أيضا ) ‪ 60‬عينا( ترمقك ل تتعامسسل مسسع كلمسسك بسسل مسسع‬ ‫جسسسسدك ) اليسسسدين ‪ ،‬العينيسسسن ‪ ،‬تعسسسبيرات السسسوجه ‪ ،‬الوقسسسوف‪،‬‬ ‫التنقل ‪ (... ،‬فأنت مطالب بضبط حركاتك كلها ) وليس الهروب‬ ‫بها خلف الطاولة ( فبالضافة الهميسسة لغسسة الجسسسد فسسي إيصسسال‬ ‫المعلومة فإنها مهمة في إدارتسسك للصسسف وهسسذه بعسسض القواعسسد‬ ‫للغة الجسد تساعد في ضبط الصف ‪.‬‬ ‫‪ -1‬نظراتك وحركاتك واثقة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬قف باستقامة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تابع الطلب باستمرار من خلل نظراتك ‪.‬‬ ‫‪ -4‬تنبيهك للطلب عما يصدر منهم يشعرهم بمسسدى اطلعسسك‬ ‫وتابعتك لما يفعلونه ‪.‬‬ ‫‪ -5‬ضسسع بالتفسساق مسسع الطلب إشسسارات حركيسسة تسسدل علسسى‬ ‫عمليات لضبط الصف ‪.‬‬ ‫‪ -6‬اجعل جميع لوازمسسك فسسي متنسساول يسسدك حسستى ل تتصسسرف‬ ‫بارتباك فتتسبب بحدوث فوضى ‪.‬‬ ‫‪ -7‬قف بشكل واضح لجميع الطلب عندما تشير لسبورتك ‪.‬‬ ‫‪ -8‬قف في المكان الذي يتيح لك متابعة كل الصف‬ ‫‪ -9‬اصدر تعليماتك بهدوء وبثقة ‪.‬‬ ‫‪ - 10‬تجنب العجلة والرتباك ‪.‬‬

‫‪ -5‬روعة الشارات ‪.‬‬ ‫والفكرة قائمة على التفاق مع الطلبة على إشسسارات معينسسة‬ ‫يفهم الطالب منها المراد مباشرة وفسي هسسذا تسسوفير الكسثير مسسن‬ ‫الوقت والجهد على المعلم ‪.‬‬ ‫والفكار فسسي هسسذا المجسسال كسسثيرة وعديسسدة وبإمكسسان المعلسسم‬ ‫بجلسة قصيرة مع نفسه أن يبتكر عدة أساليب منهسسا مسسا يعتمسسد‬ ‫على حركة الجسسسد ومنهسسا مسسا يعتمسسد علسسى ملصسسق فسسي الصسسف‬ ‫) كإشارة مرور السيارات كما شسساهدته فسسي بعسسض المسسدارس (‬ ‫وغير ذلك ‪.‬‬ ‫‪ -6‬تنمية النظرة ‪.‬‬ ‫من وسائل التواصل مع التلميذ النظرة فمن خلل نظراتك‬ ‫المدروسة يمكنك إيصال عدم رضاك عن تصرف معيسسن صسسادر‬ ‫مسسن أحسسد الطلب كمقسساطعت شسسرحك ولكسسن ينبغسسي أن تكسسون‬ ‫نظرة مقننة ‪ ،‬ويقدرها المؤلف بمدة قولك ) مئة ألسسف وواحسسد ‪،‬‬ ‫مئة ألف واثنان ‪ ،‬مئة ألف وثلثسسة ( وبعسسد ذلسسك أصسسرف نظسسرك‬ ‫وتابع شرحك ثم يقول المؤلف ) وأضسسمن لسسك أنسسك سسستجد هسسذه‬ ‫الطريقة قوية التأثير ( ‪.‬‬ ‫‪ -7‬كن مهذبا تكن قويا ‪.‬‬ ‫عندما يسيء الطالب إليك فليس من المصسسلحة أن تجسساريه‬ ‫في أسلوبه بل كن في جوابك عليه مؤبا في حزم ‪ .‬لن إساءتك‬ ‫الدب ستجعله يتمادى عليه ومهما نزلت لمستوى متسسدني فسسي‬ ‫عباراتك فأنت الخاسر باعتبارك معلما ‪.‬‬ ‫‪ -8‬قوة الثبات والستمرارية ‪.‬‬ ‫وجوهر هذه الطريقة هو ‪ :‬تحديد المعايير والحدود السستي مسسن‬ ‫الممكن اللتزام بها من قبسسل الطلب ويمكنسسك أنسست متابعتهسسا ‪.‬‬ ‫) ككسسثرة الواجبسسات ‪ ،‬والعقوبسسات السستي تتطلسسب وقسست وجهسسدا‬ ‫مضاعفا ‪ ،‬والشكر المستمر ) خاصة منه الكتابي ( ‪ ،‬والخلصة‬ ‫كن واقعيا فيما تضعه مسسن لسسوائح وأنظمسسة لضسسبط صسسفك حسستى‬ ‫تتمكن من تطبيقها لن عدم تنفيذها يسبب المزيد من الفوضى‬ ‫الصفية ‪.‬‬

‫ومما يكثر من المعلمين في هذا الجانب ) إعطسساء الواجبسسات‬ ‫ومن ثسم عسدم تصسحيحها لضسيق السوقت ممسا يتسسبب فسي قلسة‬ ‫اهتمام الطالب بالواجب ‪ ،‬وترسسيخ الخطسأ السسذي كتبسسه الطسسالب‬ ‫في الواجب إن وجد ( ‪.‬‬ ‫‪ -9‬كن لطيفا ‪.‬‬ ‫مهما كان الزعاج في فصلك كثيرا ) ل تغضسسب ( بسسل حسساول‬ ‫تذكير نفسك بلزوم الهدوء ‪ ،‬لن هذا يظهرك أمامهم واثقسسا مسسن‬ ‫نفسك ولم تربكك تصرفاتهم ثم وجه لهم النقسسد بشسسكل إيجسسابي‬ ‫كقولك ) حسنا ! أرى معظمكم يعمل بشكل جيد ‪ .‬أما بالنسسسبة‬ ‫لكم أنتم هناك فابذلوا مزيدا من الجهد ( ‪.‬‬ ‫وقسسد تحتسساج إلسسى عبسسارة أقسسوى مسسن عبسسارة المؤلسسف بحسسسب‬ ‫تقديرك الشخصي لطبائع الطلب وبيئاتهسسم ولكسسن ل تنسسس أن‬ ‫تكون ) مؤدبا ‪،‬ولطيفا ( أرى أن هذه النقطة قريبة جدا من رقم‬ ‫)‪. (7‬‬ ‫‪ – 10‬أسلوب " صرف النتباه ‪.‬‬ ‫عندما يبدأ أحد المشاكسين لجرك إلى جدال عقيم ومضسسيع‬ ‫للوقت ‪ ،‬فاصرف النتباه عن محاولته وذلك ‪.‬‬ ‫* بإقراره على كلمه الحق ) إن كان حقسا أو بعسض الحسق (‬ ‫بغض النظر عن دافعه للكلم ثم حول انتباه الطلب لمسسا كنسست‬ ‫تقوله قبل ‪ ،‬أو لعمل آخر يقوم به أحد زملئهم ‪.‬‬ ‫وبهذا ل تكون قد تجاهلته ) بسسل اسسستمعت لسسه ( ولسسم يجسسرك‬ ‫لحديث محرج أو عديم الفائدة ‪.‬‬ ‫‪ -11‬ردود فعلك ‪.‬‬ ‫من المفيد أن تفكر مسبقا فسسي ردود فعلسسك السستي سسستتخذها‬ ‫حيل المشكلت التي تتوقع حدوثها ‪:‬‬ ‫كتأخر الطلب ‪.‬‬ ‫وكلم الطلب أثناء الدرس ‪.‬‬ ‫وعدم كتابة الواجب ‪.‬‬

‫و عدم توفير لوازم الدرس ) كتاب ‪ ،‬قلم ‪. (... ،‬‬ ‫فعندما تكون ردودك حاضرة في ذهنك فسسإن هسسذا سسسيظهرك‬ ‫بمظهر الواثق من نفسه و أكثر يقظة وعدل حيسسث لسسن تختلسسف‬ ‫عقوباتك ‪.‬‬ ‫ويمكن أن تسجل بعض ردود أفعالك لتساعدك في تحديسسد‬ ‫الفضل منها أو تطور ما يمكن تطويره منها ‪.‬‬ ‫‪ -12‬حكمة التفكير مرتين ‪.‬‬ ‫للكلمة أثر كبير في التأثير اليجابي أو السلبي لذا كان مسسن‬ ‫الحكمة التفكير في آثسسار كلماتسسك السستي توجههسسا للطلب فقسسد‬ ‫توجد مناخسسا يسسساعد علسسى الفوضسسى كنتيجسسة لكلماتسسك ‪ .‬وهسسذه‬ ‫النقطة علسسى بسسداهتها والجمسساع علسسى أهميتهسسا إل أن ممارسسستها‬ ‫ضعيفة جدا فذكر نفسك باستمرار بأهميتها ‪.‬‬ ‫وفي المثل العامي ‪ :‬ليت حلقسسي حلسسق نعامسسة ‪ .‬ليفكسسر فسسي‬ ‫الكلمة قبل خروجها من فمه ‪.‬‬ ‫‪ -13‬عبارات سحرية ‪.‬‬ ‫ذكر المؤلف بعض العبارت والسستي يسسرى لهسسا اثسسرا كسسبيرا فسسي‬ ‫ضبط الصف ‪.‬‬ ‫أمسك شيئا بيدك وقل‪ :‬هسسل يسسستطيع أحسسدكم أن يقسسول لسسي‬ ‫ماهذا ؟‬ ‫عندما يشسسارك فسسي المناقشسسة عسسدد قليسسل قسسل ‪ :‬هيسسا ! مسساذا‬ ‫دهسساكم ؟! فقسسط ثلثسسة طلب يعرفسسون الجسسواب ؟ بالتاكيسسد ل ‪.‬‬ ‫هيا ‪،‬أريد المزيد ‪.‬‬ ‫عندما تريسسد تحسسذيرهم مسسن عقوبسسة مسسا فقسسل ‪ :‬حسسسنا ‪ ،‬أنسسا ل‬ ‫أرغب عادة في عمل ذلك ولكنكم لم تتركوا أمامي خيارا آخر‪.‬‬ ‫ولستعادة الهدوء في الصف قل ‪ :‬اخفضوا أصواتكم رجسساء ‪.‬‬ ‫خمسة ‪ ،‬أربعة ‪ ،‬ثلثة ‪ ،‬اثنين ‪ ،‬واحد ‪.‬‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬كيف تبقي المور في‬ ‫مسارها الصحيح داخل الصف ‪.‬‬ ‫‪ – 1‬ارفع من معنويات الطلب ‪.‬‬ ‫وهذا بذكرك في بداية اليوم الدراسي لبرز حسنات طلبسسك‬ ‫والتحسسسسنات السسستي حسسسدثت علسسسى مسسسستواهم الدراسسسسي أو‬ ‫السلوكي ‪.‬‬ ‫كقولك ‪ :‬أشكر حامد ا على وصوله المبكر ‪ .‬أو قلة حركته ‪،‬‬ ‫أو حل واجباته ‪ ،‬مشاركته في المناقشة ‪ ...‬وهكذا ‪.‬‬ ‫ففعلك هذا باستمرار يعزز الشعور بالتفوق لديهم ويدفعهم‬ ‫لبذل المزيد في سبيل كسب الجديد من الثناء ‪.‬‬ ‫‪ -2‬كيف تجعل بداية الدرس رائعة ؟ ‪.‬‬ ‫بداية الدرس عنصر مهم في جذب انتباه الطلب لذا احسرص‬ ‫على أن تكون بدايتك محفزة ‪ ،‬واحذر كل الحسذر البدايسة بتوبيسخ‬ ‫ولوم واعلن موضوع المعركة القادمة مع طلبسسك ‪ .‬لن درسسسك‬ ‫هو الخاسر الكبر فيها ‪.‬‬ ‫وقد ذكر المؤلف بعض المثلة لبدايات يراهسسا جيسسدة كقسسول ‪:‬‬ ‫خالسسد ! أحسسسنت فسسي إكمسسال واجبسسك فسسي السسدرس الماضسسي ‪.‬‬ ‫وهكذا ‪.‬‬ ‫ولعل من البسسدايات المحفسسزة ذكسسر قصسسة أو طرفسسة مرتبطسسة‬ ‫بالدرس وهذا يتطلب ثراء ثقافيا لدى المعلم في مادته ‪.‬‬ ‫‪ -3‬استعمال بطاقات توضيحية كبيرة ‪.‬‬ ‫الفكرة هي كتابة إجابات قصيرة عبارة عن كلمة واحسسدة مثل‬ ‫على أوراق كبيرة مثل ‪ a4‬وتعطى للطلبة عنسسد دخسسولهم للصسسف‬ ‫ثم يسألون أسئلة مناسبة لما معهم من إجابسسات علسسى أن يرفسسع‬ ‫الطالب الجابة الصحيحة إن كانت لديه ‪.‬‬ ‫وتتميز هذه الفكرة بأنها فسسي البدايسسة فتضسسبط الصسسف مبكسسرا‬ ‫وبكونها حركية ومحسوسة ‪.‬‬ ‫أرى أن هذه الفكرة ممكسسن أن تدمسسج فسسي النقطسسة السسسابقة‬ ‫كأحد الساليب التي تجعل بداية رائعة‪.‬‬

‫‪ -4‬كيفية إعطاء الواجبات وجمعها ‪.‬‬ ‫قد يكون مسسن أسسسباب الفوضسسى فسسي الصسسف طريقسسة إعطسساء‬ ‫الواجب والورقيات في الصف وبعد ذلك جمعهسسا ‪ .‬كسسأن يسسستغل‬ ‫إنشغال المعلم بذلك أو بسسإدارة ظهسسره لبعسسض المشسساغبين ولسسذا‬ ‫يقدم المؤلف بعض التوجيهات لتجنب ذلك ‪.‬‬ ‫* عين لكل صف مسؤول ) من الطلب( يقوم بمهمسسة توزيسسع‬ ‫وتجميع الواجبات والوراق ‪.‬‬ ‫* تأكسسد مسسن سسسماع الطلب لتوجيهسسات التسسدريب مسسن خلل‬ ‫وضعهم للقلم ولكل ما يمكنه أن يشغلهم عنك ‪.‬‬ ‫* تأكسسد مسسن كفايسسة السسوقت لتجميعسسك الواجبسسات قبسسل ضسسرب‬ ‫الجرس والذي قد يؤدي لشيء مسسن الفوضسسى والزعسساج بسسسبب‬ ‫تسارع الطلب لعطائك الواجب‪.‬‬ ‫* اشرح لهم ما تريده قبل أت تبدأ الجمع ‪.‬‬ ‫‪ -5‬الثلثة السحرية ‪.‬‬ ‫بدل من أن يقوم الصف كلسسه بعمسسل تسسدريب أو نشسساط واحسسد‬ ‫قدم لهم عدة خيارات على أل تتجاوز الثلثسسة خيسسارات ) حسستى ل‬ ‫تحسسدث فوضسسى( ‪ .‬وهسسذه الفكسسرة تضسسمن لسسك مشسساركة جميسسع‬ ‫الطلبة حيث أنهم عملوا وفسسق اختيسسارهم بأنفسسسهم وهسسذا دافسسع‬ ‫ذاتي قوي ‪.‬‬ ‫‪ -6‬جمال أسئلة الختيار المتعدد ‪.‬‬ ‫تكون بداية منفرة للطلب عنسدما تعطيهسم أسسسئلة صسعبة أو‬ ‫سسسهلة جسسدا ‪ ،‬ولسسذا ابسسدأ باسسسئلة فسسي المتنسساول ثسسم تسسدرج منهسسا‬ ‫للشد ‪ .‬وخير نموج للسئلة المتوسطة هي التي تحوي خيسسارات‬ ‫متعسسددة حيسسث أن الخيسسارات تسسساعد علسسى التسسذكر للجوبسسة‬ ‫الصحيحة ‪.‬‬ ‫‪ -7‬المزيد من المساعدة لك ولطلبك ‪.‬‬ ‫قد تكون صعوبة السئلة سببا في حدوثا بعض الفوضى عند‬ ‫من لم يتمكن من حلها لذا يقترح المؤلسسف وضسسع ورقسسة إضسسافية‬ ‫تعرض السؤال نفسسسه بشسسكل أسسسهل كسسأن يكسسون مقسسسما إلسسى‬ ‫جزئيات أصغر ‪ ،‬ول مانع من وضسسع نموذجسسا لحسسل سسسؤال بنفسسس‬ ‫الطريقة إن كانت المادة أو فكرة السؤال تتيح لك ذلك ‪.‬‬

‫‪ -8‬استخدام الوسائل السمعية ‪.‬‬ ‫يقترح المؤلف أن تقدم المقطسسع المسسراد تدريسسسه مسسن مسسادة‬ ‫القسسراءة مثل عسسن طريقسسة مسسسجل بصسسوتك )الفضسسل أن يكسسون‬ ‫بصوت غيرك ( لن هذا يساعدك في ضبط الصف من جهتين ‪.‬‬ ‫الولى ‪ :‬شد انتباههم فتقل الحركة ‪.‬‬ ‫الثانية ‪ :‬يفرغك لمتابعتهم وتوجيههم للتركيز على الدرس ‪.‬‬ ‫وكذلك إذا أمكنك تقديم الدرس بصورة مرئية فهذا افضل ‪.‬‬ ‫وعندي أن هذه الوسيلة مسسن أفضسسل الوسسسائل والسستي تمكسسن‬ ‫حتى المعلم الذي يعاني من ضعف السيطرة علسسى الصسسف مسسن‬ ‫جعسسل صسسفه اقسسل فوضسسى وعبسسث ‪ .‬خاصسسة مسسع تسسوفر المسسواد‬ ‫الحاسسسوبية للكسسثير مسسن المسسواد الدراسسسية ومسسن تسسوفر أجهسسزة‬ ‫الحاسب اللي في عدد ل باس به من مدارسنا فضل عن غرفة‬ ‫مصادر التعلم والتي تعاني من قلة التفعيل لها ‪.‬‬ ‫‪ -9‬الدرس المستقل بذاته ‪.‬‬ ‫قد يعطي معلم أكثر من درس في حصة واحسسدة إمسسا لنتهسساء‬ ‫الدرس الول في وقت قصير أو غير هسسذا ‪ .‬وهسسذا المسسر يسسسبب‬ ‫عندم انضباط الفصل وعدم المشاركة لسباب ‪:‬‬ ‫ملل الطلبة ‪.‬‬ ‫عدم استعداد المعلم القبلي مما يجعسسل السسدرس الثسساني غيسسر‬ ‫مكتمل العناصر ‪.‬‬ ‫‪ -10‬أنشطة التجسير ‪ ) .‬الجسر (‬ ‫غالبا ما يسبب انتقالك من نشسساط إلسسى آخسسر ربكسسة وفوضسسى‬ ‫وقسسد يكسسون هنسساك بعسسض العسستراض علسسى تسسرك النشسساط الول‬ ‫وحتى يكون انتقالك سلسل ودون اعتراضات يقترح المؤلسسف أن‬ ‫تعمل جسر ينقل الطلب إلى النشاط التالي وذلك بطلبك مسسن‬ ‫الطلب ترشيح من يلخص للجميع وأمامهم أبرز ثلثة فوائد من‬ ‫النشاط السسسابق فيكسسون هسسذا بمثابسسة العلن الدبلوماسسسي عسسن‬ ‫نهاية النشاط الول ولكنه بنشاط مخالف وجذاب لهم لنسسه مسسن‬ ‫أحدهم ‪.‬‬

‫‪-11‬كيف تغير النشطة ؟‬ ‫وهسسي تتمسست للفكسسرة السسسابقة وملخصسسها أن لسسديك آليسسة‬ ‫واضحة ومحددة مع الطلب على ما تريده منهم ) التوقسسف عسسن‬ ‫العمل ‪ ،‬البدأ بالعمل ( ويفضل أن تكون عبر علمات وإشارات‬ ‫واضسسحة وظسساهرة للطلب ‪ .‬ويجسسب أن تكسسون عباراتسسك حازمسسة‬ ‫وجادة عن إصدار المر ) وهذا ل يعني أن تكون غير مهذبة ( ‪.‬‬ ‫‪ -12‬الستراحة الرائعة ‪.‬‬ ‫من الجيد أن تعطي الطلب استراحة قصيرة وخاصسسة بعسسد‬ ‫تعسساونهم معسسك فسسي السسدرس كمكافسسأة لهسسم علسسى أن تكسسون‬ ‫الستراحة قصيرة ومنضبطة بحيث يكون الحديث فيهسسا بهسسدوء ‪.‬‬ ‫وقد تستفيد من الستراحة في العداد للفقسسرة التاليسسة ‪ .‬واحسسذر‬ ‫من الكثار من الستراحات حتى ل ينتظروها منك كل حصة ‪.‬‬ ‫‪ - 13‬التأني في إعطاء الدرس ‪.‬‬ ‫يحسساول بعسسض المعلميسسن الحريصسسين أن يحقسسق لطلبسسه كسسل‬ ‫رغباتهم واستفساراتهم مع ماعليه من مادة علمية ‪.‬‬ ‫وحرصه هذا وإن كان يشكر له من جهة ؛ فهو مصدر لرهاق‬ ‫نفسه مما يضعف قوة تقديمه للموضوع الصلي ‪ ،‬وقد يستعجل‬ ‫في تقديم المادة ليتمكن من تلبية كل المتطلبسسات فيفسسرط فسسي‬ ‫الجميع‪.‬‬ ‫ولذا يجب عليه التأكد من عدم سرعته فسسي تقسسديم المسسادة ‪،‬‬ ‫وأن يرفض أي مقاطعسسة لعملسسه حسستى ينجسسزه ‪ ،‬ول بسسد أن يسسدرك‬ ‫طلبه أنه حريصا على تحقيق احتياجاتهم ولكن ل يستطيع تلبيسسة‬ ‫جميع الرغبات ‪.‬‬ ‫‪ -14‬التعزيز المرئي ‪.‬‬ ‫والفكرة تقوم على وضع إشسسارات ورقيسسة فسسي الصسسف تؤكسسد‬ ‫على قواعد سلوكية مطلوبة من الطالب يشير إليها المعلم في‬ ‫حال مخالفة الطالب لتلك القاعدة ‪.‬‬ ‫وقوة تأثير الشارة نابعة من تأكيدها في حس الطالب النابع‬ ‫من نظسسره المتكسسرر لهسسا فسسي الصسسف ولكسسن هسسذا متعلسسق بحسسزم‬ ‫المعلم تجاه تطبيق ما فيها ‪.‬‬ ‫‪ -15‬جدول متابعة السلوك‪.‬‬

‫وعناصر الفكرة تقوم على كروت ملونة كل لسسون منهسسا يعسسبر‬ ‫عن مستوى مشاركة الطالب اليومية‬ ‫مثال ذلك ‪ :‬أخضر ‪ :‬ممتاز ‪ ،‬أزرق ‪ :‬جيد ‪ ،‬برتقالي ‪ :‬مقبسسول‬ ‫‪ ،‬أصفر‪ :‬يحتاج إلى مزيدا من التحسن ‪.‬‬ ‫توزع هذه الكروت في آخر اليوم الدراسي ‪،‬‬ ‫ويكون لدينا جدول باسماء الطلب تلون المربعات التي أمام‬ ‫الطالب كل يوم باللون الذي حصل عليه‬ ‫وبهسسذا يمكسسن وبسسسهولة متابعسسة مسسستوى الطسسالب ومسسدى‬ ‫استقراره أو تذبذبه خل مدة الجدول ) شهري ‪ ،‬فصلي (‬ ‫ولنجاح هذه الفكرة اجعلها يومية وفسسي كسسل حصسسة وأن تنفسسذ‬ ‫بطريقة تحفيزية تشجيعية ‪.‬‬ ‫‪ -16‬ملفات النجاز ‪.‬‬ ‫هسسذه الفكسسرة تسسسعى لتعزيسسز ثقسسة الطلب بأنفسسسهم ممسسا‬ ‫يساعدهم ويدفعهم للمشاركة وملخصسسها أن تجعسسل ملفسسا خاصسسا‬ ‫لكل طالب يجمع فيه كل عمل يعد إنجسسازا ويكسسون الملسسف فسسي‬ ‫الصف ليراه الطالب وكذلك يكتسب عليسسه اسسمه بشسكل ظسساهر‬ ‫وواضح ‪.‬‬ ‫ومن باب التشجيع للطلب القل في التقان أن تسجل لهسسم‬ ‫كل ما يمكن اعتباره جيدا ولو كان شفهيا بأن تسجله في ورقسسة‬ ‫توضع في الملف ‪.‬‬ ‫فهذه الفكرة وإن كانت تحتاج إلى جهد إل أن أثرها في رفسسع‬ ‫ثقة الطالب بنفسه قوي ‪.‬‬ ‫‪ -17‬إدارة النقاش ‪.‬‬ ‫من الفكار التي تضسسبك كسسثرة وفوضسسى الكلم فسسي الصسسف ؛‬ ‫جعل الطلب على شكل مجموعات لكل مجموعة رئيسسس ‪ ،‬ثسسم‬ ‫تسجل اسماء المجموعسسات علسسى السسسبورة ويسسسجل مالهسسا ومسسا‬ ‫عليها من نقاط يتم التفاق عليها مع الطلب ‪.‬‬ ‫‪ -18‬التذكير برفع اليدي ‪.‬‬ ‫من الفوضى الشائعة في الفصسسول الجسسواب أو السسسؤال مسسن‬ ‫قبل الطسسالب دون اسسستئذان وهسسذا يحسسدث فوضسسى فسسي الفصسسل‬

‫ولذلك كن صارم في إيجاد نظام متفسسق عليسسه ينسسص علسسى عسسدم‬ ‫السماح للطلب بالكلم دون اسسستئذان برفسسع اليسسد وحسستى يكسسون‬ ‫النظام مثمرا عليك أن تناقشه مع طلبك بداية لعرفوا فوائده ‪،‬‬ ‫ثم كن حازما في تنفيذه ول تخل به أنت تتجاوب مع من يخالفه‬ ‫منهسسم ‪ ،‬عسسزز الطسسالب السسذي يلسستزم بهسسا النظسسام بصسسور التعزيسسز‬ ‫المختلفة ‪ ،‬نبه وباستمرار كل من يخالف هذا النظام ‪.‬‬ ‫‪ -19‬وقت التعليمات ‪.‬‬ ‫وفكرة المؤلسسف أن تعطسسي وقتسسا كافيسسا للطلب بعسسد سسسؤالك‬ ‫ليتمكنوا من فهمه واستحضار الجابة ‪ ،‬ول تأخذ الجابة من أول‬ ‫مسسن يرفسسع يسسده ‪ ،‬ويجسسب عليسسك أن تكسسون خسسبيرا بسسالوقت السسذي‬ ‫يحتاجه كل سؤال ‪.‬‬ ‫• اقترح تغيير عنوان المؤلف لهذه الفكرة إلى ‪ :‬اعسسط وقتسسا‬ ‫للتفكير ‪.‬‬ ‫‪-20‬توجيه السئلة للصف ‪.‬‬ ‫عندما تسأل في الدرس يرفع يسسديه عسسادة نفسسس المجموعسسة‬ ‫التي كانت ترفع يديها في دروس ماضية ولسسذا فيقسسترح المؤلسسف‬ ‫ان تغيسسر طريقسسة طسسرح السسسئلة حسستى تفعسسل البقيسسة كسسأن تكسسون‬ ‫السسسؤال علسسى ورقسسة تمهلهسسم مسسدة قصسسيرة لكتابسسة الجابسسة ثسسم‬ ‫تطالبهم بقراءة ماكتبوا وبهذا سيكتشف العديد منهسسم انسسه قسسادر‬ ‫على الجابة وسيزول حاجز الرهبة عند من كانت تمنعه الرهبسسة‬ ‫من المشاركة ‪.‬‬ ‫‪-21‬كيف تتعامل مع اللجابة الخاطئة ؟‬ ‫عندما يجيب طالب بإجابة خاطئة قد تقول له ‪ :‬خطأ ‪ .‬وبهسسذا‬ ‫تضعف ثقته بنفسه ) فضل عمن يوبخ ويسخر مسسن الطسسالب ( أو‬ ‫قد تقول ‪ :‬جيد ‪ .‬وهذا في تلبيس عليه وعلى بقية الطلبة ‪.‬‬ ‫والصحيح )بين ذلك قواما ( بأن تنظسسر للجسسانب الصسسحيح فسسي‬ ‫الجابة وتأكد عليه ‪.‬أو تقول ‪ :‬أنا أعرف الزاوية التي نظرت إلى‬ ‫السؤال منها ‪ .‬أو تذكر بعض أخطاء العباقرة وكيف أنهم نحجسسوا‬ ‫عندما واصلوا واستفادوا من محاولتهم غير الناجحة ‪.‬‬ ‫‪ -22‬طريقة بديلة عن توجيه السئلة ‪.‬‬

‫الفكرة تتلخص في توزيع السئلة عسسن طريسسق بطاقسسات كسسل‬ ‫مجموعة منها بلون تتضمن في الخلف عبارة مساعدة للطلب‬ ‫لمعرفة الجابة مع مراعاة التالي‪:‬‬ ‫تظهر للطلب أن التوزيع للمجمعات عشوائي والحقيقسسة أن‬ ‫التوزيع وفق كستويات الطلب‬ ‫العبارات المساندة تتوافق مع مستوى كسسل مجموعسسة فمسسن‬ ‫كان لديهم قصور تكون المساعدة أكبر وهكذا ‪.‬‬ ‫وهذا السلوب يساعد الطالب علسسى المشساركة مسسع الشسعور‬ ‫بالمساواة مع زملئه في المستوى ‪.‬‬ ‫‪ -23‬السففتفادة مففن الفكففار الجيففدة فففي المففواد‬ ‫الخرى ‪.‬‬ ‫عادة ماتكون وسائل المعلمين في ضبط الصف مسسن مصسسدر‬ ‫واحد مرتبط بمادته الدراسية ويكررهسسا باسسستمرار فمسسن وسسسائل‬ ‫التجديد أن يتبادل الخبرات مع معلمين مسسن تخصصسسات مختلفسسة‬ ‫مسسن خلل الحسسوار أو الزيسسارات فسيكتشسسف أسسساليب جديسسدة‬ ‫تناسب مادة ولو مع بعض التعديل ‪.‬‬ ‫‪ – 24‬منع المشاجرات ‪.‬‬ ‫من المظاهرة المخلة بإدارة الصف المشاجرات بين الطلب‬ ‫وبالحقيقة ل يمكن تصسسور حسسدوث تشسسابك باليسسدي بيسسن الطلب‬ ‫دونغفلة من المتابع ) معلم أو مراقب ( ولذا فمن أفضسسل سسسبل‬ ‫تجنب المشاجرات هو التدخل المبكر في حلهسسا وذلسسك بسسالتعرف‬ ‫على مقدماتها ومظاهرها الولية وهسسذا المسسر يسسأتي بالممارسسسة‬ ‫والخبرة ‪.‬‬ ‫‪ -25‬ماذا تفعل بعد درس سيىء‪.‬‬ ‫فسسي حسسال فقسسدانك السسسيطرة علسسى الفصسسل فل تتجاهسسل‬ ‫المسألة في الحصة التاليسسة بسسل ل بسسد مسسن محاسسسبة المتسسسببين‬ ‫بالفوضى ‪ ،‬حتى لو اضطررت لطلبة معاونسسة إدارة المدرسسسة ‪،‬‬ ‫ووضح للطلب رفضك لتصسسرف هسسذه المجموعسسة وأنهسسا سسستنال‬ ‫عقابها النظامي ‪.‬‬ ‫‪ -26‬إعادة دمج رؤوس الشعب في الصف ‪.‬‬

‫هذه الفكسسرة تاليسسة للسستي قبلهسسا وملخصسسها أن تظهسسر للطلب‬ ‫حزمك تجاه المتسببين بالفوضى ويقسسترح المؤلسسف بعسسد إخسسراج‬ ‫المشاغبين أن تتم إعسسادتهم بالتنسسسيق مسسع الدارة علسسى شسسكل‬ ‫فردي في كل حصة واحد ) حسب عسسددهم ( ‪ .‬وبعسسد ذلسسك تسسأتي‬ ‫مرحلة احتوائهم مع ضرورة تطبيق مبدأ التغافل ‪.‬‬ ‫‪ -27‬إدارة المتحانات ‪.‬‬ ‫يترك اسم المتحان أثرنسسا سسسلبيا علسسى الطلب ولسسذا يقسسترح‬ ‫المؤلف أن تقدم امتحاناتك بمسما مختلف ‪..‬‬ ‫كحلقات الستذكار المسلية‬ ‫حلقات "كم تستطيع أن تتذكر؟‬ ‫حلقات " فاجئني بمعلوماتك " ‪.‬‬ ‫‪ -28‬كيف تجعل طلبك يكتبون واجباتهم ؟ ‪.‬‬ ‫يشكل الواجب في كثير من الحيان عبأ ليس على الطسسالب‬ ‫فقط بل وعلى المعلم في متسسابعته وتصسسحيحه ممسسا يفقسسده فسسي‬ ‫بعسسض الحيسسان قيمتسسه التربويسسة ولسسذا فمراعسساة بعسسض المسسور‬ ‫تساعدك في تحقيق الهداف التربوية منه وهسسي كمسسا يقترحهسسا‬ ‫المؤلف ‪.‬‬ ‫ل تعط واجبات فوق طاقتك التصحيحة ‪.‬‬ ‫اعط مدة زمنية كافية بين ابلغهم بالواجب وموعد استلمه‬ ‫‪.‬‬ ‫خلل هذه المدة أكد على الواجب وموعده ففي هسسذا تسسذكير‬ ‫لك ولهم ‪.‬‬ ‫عند تأخر بعض الطلبة عن تسليم الواجب ذكرهسسم بالعقسساب‬ ‫المترتب على عدم تسليمهم له في الموعد الخير ‪.‬‬ ‫ل تعط الواجب التالي قبل اسسستلمه مسسن الجميسسع أو معاقبسسة‬ ‫من لم يسلمه في الموعد النهائي‬ ‫فهذه النقاط ستعطيك مهلة للتصحيح وتشعر الطلبسسة بقيمسسة‬ ‫الواجب ‪.‬‬ ‫ملحوظة أراها مهمة ‪ :‬ل تعط واجبا لم اشغال وقت الطالب‬ ‫‪ ،‬أو استكمال عناصر تحضير الدرس فإن لسسم يكسسن هنسساك مسسبرر‬ ‫وحاجة وهدف واضح للسؤال المطلوب الجابة عليه فمسسن حسسق‬

‫الطالب الستمتاع بسسوقته خسارج المدرسسة ومسسن حقسسه ممارسسة‬ ‫مهارات أخرى ‪.‬‬ ‫‪ – 29‬ضع واجبات مسلية ‪.‬‬ ‫ولعسسل مسسن عناصسسر التسسسلية فيهسسا أن تكسسون متناغمتسسا مسسع‬ ‫اهتماماتهم ‪ ،‬وكذلك تكون مبتكرة ابداعية وليست تقليدية ‪.‬‬ ‫والملحظة أن الواجبات عادة ما تكون من نفس الكتاب مما‬ ‫يجعلها مكررة لما في المدرسسسة بسسل أحيانسسا يكسسون المعلسسم لسسم‬ ‫يطلع عليها ‪.‬‬ ‫‪ – 30‬التصحيح ‪.‬‬ ‫يقترح المؤلسسف للتخلسسص مسسن طسسول مسسدة التصسسحيح لسسدفاتر‬ ‫الطلب أن تضسسع معسسايير محسسددة متوفسسق مسسع الطلب عليهسسا‬ ‫ليتعرفوا على النتيجسسة بسسسرعة ودقسسة ويقسسترح أن يقسسسم عمسسل‬ ‫الطالب إلى ثلث مجالت وهي ‪ :‬الجهد ‪ ،‬و الناتج ‪ ،‬والجودة ‪.‬‬ ‫وأن يعطى كل مجال عشر درجات مثل ‪ .‬فهكذا يمكنك اعطسساء‬ ‫النتائج بسرعة أكبر ‪ ،‬وكانت النتائج مدللة علسسى نقسساط القصسسور‬ ‫والقوة بدقسسة ‪ ،‬و ضسسمنت فهسسم الطلب لنقسساط القسسوة والضسسعف‬ ‫لديهم ‪ ،‬وأمكنك تصحيح جميع الواجبسسات السستي تعطيهسسا فيضسسطر‬ ‫الطلبة لللتزام بعملها لمتابعة لها ‪.‬‬ ‫‪ -31‬التحكم بنهاية الدرس ‪.‬‬ ‫يقترح المؤلسسف لتفاعسسل الطلب معسسك فسسي درس أن يسسسبقه‬ ‫تعليق لوحة عن الدرس متضمنة‬ ‫أ – هذا ما سنفعله في الدرس القادم ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬لماذا سنفعل ذلك ؟‬ ‫ضع تحت كسسل مسسن النقطسستين عناصسسرها الرئيسسسية المختصسسر‬ ‫وبشكل واضح ومبسط ‪ ،‬في بداية الدرس الجديد علق اللوحسسة‬ ‫مرة أخرى وابدا الدرس ‪.‬‬ ‫يسسرى المؤلسسف أن هسسذا النشسساط سسسيعزز مسسن مكانتسسك لسسدى‬ ‫الطلبك ويظهر مدى تنظيمك ‪ ،‬وأنها ستساعدك من خلل وضح‬ ‫الدرس وأهدافه لدى الطلب ‪.‬‬ ‫ملحوظة‪ :‬لم تظهر لي العلقة بين العنوان والفكسسرة فحبسسذا‬

‫من ظهره له الرتباط أن يفيدنا به ‪.‬‬

‫الفصل الرابع ‪ :‬معالجة المشكلت‬ ‫الشائعة ‪.‬‬ ‫‪ -1‬مساعدة الحالت الفردية ‪.‬‬ ‫قد تحتاج حالة طالب ما المساعدة وفي حسسال النشسسغال بسسه‬ ‫قد يسبب هذا بعض الفوضى ‪ .‬فيقترح المؤلف أن تكون طريقة‬ ‫العلج على النحو التالي‪:‬‬ ‫أن يأتي الطالب إليك ‪ ،‬ويقف بجانبك وليس أمامسسك لتتمكسسن‬ ‫من النظر للطلب مع تقديم المساعدة له ‪ ،‬استمر في تقسسديم‬ ‫التوجيهات لبقية الطلب لتشعرهم بمتابعتك لهم ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الحصول على الدعم ‪.‬‬ ‫وذلك بإنشاء علقات جيدة مسسع المحيطيسسن بسسك فسسي العمليسسة‬ ‫التعليمية ) مشسسرف ‪ ،‬إدارة المدرسسسة ‪ ،‬معلميسسن ( ليقسسدموا لسك‬ ‫المساندة والمساعدة والمعلوماتيسسة والماديسسة وكسسذلك بالنسسسبة‬ ‫لك ‪.‬‬ ‫‪ -3‬استراتيجية العين العمياء ‪.‬‬ ‫إن معالجة والوقوف عنسسد كسسل تصسسرف مزعسسج مسسن الطلب‬ ‫سيعطل سير الدرس ويحدث بلبلسسة ‪ ،‬ولسسذا يقسسترح المؤلسسف أن‬ ‫تكون لديك ) عينا عمياء ( ترى بها ولكن ل تقف عنسسد كسسل خطسسأ‬ ‫بل تقدر الخطاء وتصنفها إلى مال بد من التدخل فيه ومنها ما‬ ‫يكون تجاهله أفضل لسير الدرس وهذا راجع إلى خبرة المعلم‬ ‫وشخصيته وتقديره ‪.‬‬ ‫فسسي ثقافتنسسا يسسسمى هسسذا الخلسسق ) التغافسسل ( ومنسسه قسسول‬ ‫الشاعر ‪.‬‬ ‫ليس الغبي بسيد في قومه ‪ ...‬لكن سيد قومه المتغاب ‪.‬‬ ‫‪ -4‬السلوك السيء الخفي ‪.‬‬ ‫يبدوا بعض الطلب مؤدبين ولكنهم بالوقت نفسه ل يظهرون‬ ‫أي نشسساط ول حرصسسا علسسى التعلسسم والمشسساركة فسسي العمليسسة‬ ‫التعليمية ولذلك فمستواهم متدني ‪ .‬والمشسسكلة السستي تواجهسسك‬ ‫في علجهم هي أن انشسسغالك بهسسم يتيسسح الفرصسسة للمشاكسسسين‬

‫من اللعب والعبث ‪ ،‬وأنسست فسسي نفسسس السسوقت ل تسسسطيع تسسرك‬ ‫الطالب الضعيف حتى ل يضسسر نفسسسه ول يقتسسدي بسسه غيسسره فسسي‬ ‫اهماله ‪.‬‬ ‫ولسسذا يقسسترح المؤلسسف أن تسسستمر فسسي ملحظتسسه ‪ ،‬وحسسدد لسسه‬ ‫أهدافا مرحلية ترضى بتحقيقها في مرحلة ‪ ،‬وعليه أن يعلم بأن‬ ‫كونه مؤدبا شيء جيد ولكن وجوده في المدرسة ليتعلم فعليسسه‬ ‫بذل جهدا بهذا الخصوص ‪.‬‬ ‫وفي معظسسم الحسسالت سسسيبدأ الطسسالب بالعمسسل إذا رأى منسسك‬ ‫استمرارا في متابعته ‪.‬‬ ‫‪ -5‬التنمر داخل الصف ‪.‬‬ ‫يرى المؤلف الوقف بحزم مع الطلب السسذين يسسسخرون مسسن‬ ‫زملئهم بداية بالتحذير وإبلغ الدارة ‪ ،‬ثم إخراجهم من الصسسف‬ ‫لمن لديه صلحية بعقابهم والسسستفادة مسسن ذوي الخسسبرات فسسي‬ ‫علج المشكلة في حال استمرارهم في السخرية ‪.‬‬ ‫‪ -6‬القاعدة الذهبية للختلف في الرأي ‪.‬‬ ‫القاعدة هي أل يجسسرك طسسالب إل جسسدال فسسي الحصسسة ليضسسيع‬ ‫السسوقت ؛ فلسسذا فسسي البدايسسة قسسل لسسه أن يكلمسسك بعسسد انتهسساء‬ ‫الحصة ‪،‬وعد فورا إلى الدرس ‪ ،‬فإن أصر ‪ .‬فقل له وبكل هدوء‬ ‫إنك لن تتكلم في الموضوع أثناء الدرس ‪ ،‬وغالبا مسسا يقسسف عنسسد‬ ‫هذه النقطسسة ‪ ،‬فسسإن أصسسر فعليسسك إخراجسسه مسسن الصسسف بحسسسب‬ ‫النظام المتاح لك ‪.‬‬ ‫‪ -7‬كيف تتفادى خطر ) الغرباء( ‪.‬‬ ‫ومسسراد المؤلسسف بالغربسساء ) الفكسسار والمجسسالت السستي تحسسب‬ ‫الحديث فيهسا ( فيحسسذرك المؤلسسف مسسن جسسر الطلب لسك وتضسيع‬ ‫وقت السسدرس بإثسسارتهم للمواضسسيع السستي يعلمسسون اهتمامسسك بهسسا‬ ‫فإن فتحوا معك بعضها فساطلب منهسم الحسديث عسن الموضسوع‬ ‫في وقت خارج عن وقت الدرس ‪.‬‬ ‫‪ -8‬سحر المساومة ‪.‬‬ ‫عنسسدما ل يتقبسسل الطلب السسواجب السسذي أعطيتهسسم إيسساه‬

‫ساومهم ) ومسسراد المؤلسسف المفاوضسسة ( فسسي تقليسسل السسواجب أو‬ ‫تخفيف العقوبة المترتبسسة علسسى عسسدم إكمسساله ‪ .‬وحسستى ل تحسسدث‬ ‫فوضى اجعل هناك من يتكلم بلسان الطلب ‪ .‬واحذر أن تكون‬ ‫سهل في التفاوض ‪.‬‬ ‫‪ -9‬نقل طالب من مكانه ‪.‬‬ ‫كثيرا ما تحدث فوضى عند محاولتك نقل طسسالب إلسسى مقعسسد‬ ‫آخر ويزداد المر صسعوبة فسي حسال رفضسه أمسام زملئه ولسذا‬ ‫فالمؤلف يسسرى أن الطريقسسة المناسسسبة لنقسسل الطسسالب هسسي كمسسا‬ ‫يلي ‪:‬‬ ‫توجيه عدة تحذيرات للطالب قبل نقله‬ ‫توجه للمقعد الذي تريد نقل الطالب إليه واسسسحب الكرسسسي‬ ‫بعيدا عن الطاولة ‪.‬‬ ‫اذهب حيث يجلس الطسسالب ومسسد يسسدك بشسسكل مفتسسوح إليسسه‬ ‫) على بعد نصف المتر منه ( ويدك الخرى تشسسير إلسسى المقعسسد‬ ‫الخر واطلب منه النتقال ولكن بنبرة وعبارة هادئة ‪.‬‬ ‫كرر الطلب في حال رفضه وبنفس السلوب ومضيفا قولك‬ ‫‪ ):‬أنسسا أحسساول أن أكمسسل درسسسي وأنسست تعيقنسسي ‪ ،‬فأنسسا انتظسسر‬ ‫استجابتك( ‪ .‬والعادة ان يستجيب الطلب عند هذه النقطة‬ ‫في حال اسسستمرار رفسسض الطسسالب وحسستى تحسسسم المسسسألة‬ ‫فقسسل لسسه ‪ :‬حسسسنا لسسن أضسسيع مزيسسد مسسن السسوقت علسسى زملئك‬ ‫وسيكون لي معك شأن آخر في نهايسسة الحصسسة ‪ .‬ويبغسسي عليسسك‬ ‫إيقاع العقوبة التربوية المناسبة لحسسالته لن الطلب سسسينتظرون‬ ‫ما ستفعله معه فإن لم يكن رادعا فسيجعل بعضهم يكرر معسسك‬ ‫نفس المنهج ‪.‬‬ ‫‪ -10‬الزي الموحد ‪.‬‬ ‫مسسن النظمسسة المدرسسسية اللسستزام بسسزي موحسسد ‪ ،‬فكيسسف تتسسم‬ ‫معالجة الذي يصرون على عدم التقيد بالزي فيسسرى المؤلسسف أن‬ ‫يكون هذا من خلل التسسبيه الولسسي ثسسم فسسي الفصسسل وفسسي بدايسسة‬ ‫الدرس ينبه بتلميحات خفيفة علسسى المخالفسسة ثسسم وبعسسد خمسسسة‬ ‫عشسسر دقيقسسة يخسسرج سسسجل الملحوظسسات ويخسسبرهم بضسسرورة‬ ‫تسسسسجيل اسسسسماء المخسسسالفين لبلغ الدارة بهسسسم ‪ .‬عسسسادة مسسسا‬ ‫سسسيتقيدون بسسالزي ‪ ،‬ومسسن أصسسر منهسسم حسسوله للدارة لمعسساقبته‬

‫‪،‬ونسق مع الدارة عدم دخوله مالم يتقيسسد بالنظسسام ‪ .‬ملحظسسة ‪:‬‬ ‫بين للطلب سبب اتخاذك لهذه الجراءات ‪.‬‬ ‫تنبيه ‪ :‬ل تحرج نفسك إذا كانت الدارة لسن تقسف معسك بسل‬ ‫مع الطالب ‪ .‬ول يعني هذا السلبية منك بل هنا تكسسون المشسسكلة‬ ‫مع الدارة قبسسل أن تكسسون مسسع الطسسالب فسسالعلج تحتسساجه الدارة‬ ‫فعليك اقناعها بضرورة التقيد بالنظام ‪.‬‬ ‫‪ -11‬الهاتف الجوال ‪.‬‬ ‫وجود الجوال في الفصسسل قسسد يشسسكل مصسدر إلهسساء للطسالب‬ ‫ولذا فإن كان النظسسام يمنسسع ذلسسك فعليسسك إتخسساذ اللزم لخراجسسه‬ ‫وأخذه منه ولكن عليك أن تطمئنه بأن جواله سيكون في مكانسسا‬ ‫آمنا ‪.‬‬ ‫‪ -12‬التغلب على سآمة الروتين ‪.‬‬ ‫بعض مشكلت الفصل تكون ناشئة عسسن رتابسسة السسدرس ممسسا‬ ‫يسبب الملل للطلب وقد يكون ذلك من البداية في حال كسسان‬ ‫دروسك السابقة بنفس النمط والفكار‪ ،‬وإذا أردت التخلص من‬ ‫هذا الملل فإليك بعض المقترحات ‪:‬‬ ‫اجعل الطلب يغيرون مواقعهم وحركتهسسم ) كسسأن تقسسف آخسسر‬ ‫الصف ليغيسسروا جلسسستهم كسسي ينظسسروا إليسسك ‪ ،‬ادعهسسم لطاولتسسك‬ ‫لينظروا لصورة مثل ول ترفعها لهم (‬ ‫عروض التلفاز والحاسب اللي تضفي جسسوا مسسن المتعسسة ول‬ ‫تكثر من التعليق عليها واجعلها في مادة درسك ‪.‬‬ ‫أبرز لهم هدية في علبة ل يعلمون ما فيها تكسسون هديسسة لبسسرز‬ ‫طالب وتسلم له في آخر الدرس ‪.‬‬ ‫‪ -13‬ليس لدي قلم ‪.‬‬ ‫يقترح المؤلف للتخلص من مشكلة عدم إحضسسار القلسسم أن‬ ‫يكون لديك مجموعة منها وحتى ل تفقدها أيضا اجعل علي كسسل‬ ‫قلم منها ملصقة ملونا ) أقترح أرقاما ( تسجل اسسسم الطسسالب‬ ‫ولون قلم الذي استعاره وبذلك لن تفقد أقلمك ‪.‬‬ ‫‪ -14‬لقد قمنا بذلك من قبل ‪.‬‬ ‫قد يواجهسسك الطلب بهسسذه الجملسسة فسسي أحسسد تسسدريباتك ‪ ،‬فل‬

‫تغضب بل قل له بأن هذا صحيح ولكننا مضطرون لتكراره ‪.‬‬ ‫ولكن من زاوية مختلفة ‪.‬‬ ‫لن الموضوع كبير ونحتاج إلى تأكيده ‪.‬‬ ‫هذه مراجعة للدرس ‪.‬‬ ‫ملحوظة ‪ :‬إذا لسسم يكسسن لسسك هسسدف صسسحيح مسسن التسسدريب فل‬ ‫تكرره حتى ل تصبح ممل ‪.‬‬ ‫‪ -15‬اشعر بتوعك ‪.‬‬ ‫عبارة تحتمل الصدق أو العبث مسسن قبسسل الطسسالب ‪ ،‬وحسستى‬ ‫تميز بينهما راقب الطالب ولمدة عشر دقائق فإن لمست مسسن‬ ‫الصدق فاتبع السلوب النظامي لوصوله للعيادة ‪.‬‬ ‫‪ -16‬الكلم عن مدرس آخر ‪.‬‬ ‫قد ينتقد طالب أحد المعلميسسن أمامسسك فل تسسسمح لسسه بسسذلك‬ ‫وقل له بأن هذا ليس مسسن اختصاصسسنا فسسي السسدرس ‪ ،‬فسسإن أصسسر‬ ‫على الكلم حولها لقضية وارفعها للدارة وكن حازما معه ‪.‬‬ ‫‪ -15‬تعلق المراهق ‪.‬‬ ‫قد يتعلق بعض المراهقين بمعلمه لي أمر فلعلج هذا المسسر‬ ‫تجاهله وإن كان يحاول فتسسح مواضسسيع معسسك حسسوله لغيسسرك مسسن‬ ‫المعلمين وفي حال كتب لك رسائل ابلغ الدارة عنها واسسستمر‬ ‫في معاملته بشكل طبيعي ودون أي تمييز ‪.‬‬ ‫‪ – 18‬تعليقات مسيئة في الشارع ‪.‬‬ ‫فسسي حسسال قسسام بعسسض الطلب بسسالتعليق والسسساءة لسسك فسسي‬ ‫الشارع فل تتخذ إي إجراء فوري ‪ ،‬بل أجله للمدرسة بعقد لقاء‬ ‫مسسع الطسالب وولسي أمسسره وبحضسسور أحسسد الدارييسسن ‪ ،‬ويتسم إبلغ‬ ‫الطالب عن سوء تصرفه والعقاب المترتب على هذا التصسسرف‬ ‫ويفضل إنهاء اللقاء بالمسامحة على أن يعسود الوضسع علسى مسا‬ ‫كان عليه قبل ‪.‬‬

‫الفصل الخامس ‪ :‬إصدار المكافآت‬ ‫والعقوبات ‪.‬‬ ‫‪ – 1‬عقوبة الحتجاز في المدرسة بعد انتهاء الدوام‬ ‫‪.‬‬

‫يرى المؤلسسف أن نظسسام العقوبسسة بالبقسساء فسسي المدرسسسة بعسسد‬ ‫الدوام المدرسي وإن كان لها فسسوائد فسسي بعسسض الحيسسان إل أن‬ ‫لها سلبيات منها‪:‬‬ ‫زيد من التوتر مع الطالب ‪.‬‬ ‫زيادة العمال الكتابية للمعلم ‪.‬‬ ‫اهدار الوقت بمتابعة المعلم لتنفيذ العقوبة ‪.‬‬ ‫المزيد من الوقت والجهد المهدر في حال عدم التنفيذ ‪.‬‬ ‫سوء العلقة بأسرة الطالب ‪.‬‬ ‫ولذا فيسسرى المؤلسسف وقبسسل اللجسسوء لهسسذه العقوبسسة أن يصسسدر‬ ‫تحذيرا رسميا بالعقوبسسة وحسساول أن يكسسون للتحسسذير هالسسة أمسسام‬ ‫الطلب والمعاقب مما سيردع الطسسالب قبسسل الضسسطرار لتنفيسسذ‬ ‫العقوبة ‪.‬‬ ‫كما هو معلوم فهذا العقوبة غير واردة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬استهدف رؤوس الشغب ‪.‬‬ ‫عندما تحدث فوضى عامة في الصسسف ليسسس مسسن المجسسدي‬ ‫ول النصاف معاقبة الفصل كامل لن العادة أن يكون هناك مسسن‬ ‫لم يشارك وهناك من شارك حال وجود الفوضى فعليك تسسوجيه‬ ‫العقوبة فقط للثلث الخير والذي هم رؤوس الشغب ومسببيه ‪.‬‬ ‫سّلم العواقب ‪.‬‬ ‫‪ُ -3‬‬ ‫عندما تحدث فوضى عارمة في الصسسف ل تلجىسسء وبانفعسسال‬ ‫إلى إصدار عقوبات وبالجملة فتشارك في زيادة الفوضسسى ؛ بسسل‬ ‫اصدر أمرا واضحا وبصوت هسسادىء وحسسازم يكسسون فيسسه عموميسسة‬ ‫ليشمل السولكيات الغير مرغوب فيها وكذلك العقوبة ‪ .‬كقولك‬ ‫‪ :‬من هذه اللحظسسة سسسيكون تحسسرك أي واحسسد منكسسم مسسن مكسسانه‬ ‫محسوبا عليه ‪ .‬فإن حدثت مخالفة سجل اسم الطسسالب بشسسكل‬ ‫يظهر للجميع ثم عد إلى درس ‪.‬‬

‫‪ – 4‬مدح الطلب ‪.‬‬ ‫عدد من المعلمين عندما يحاول ضبط الصسف يسذكر عبسارات‬ ‫سلبية تزيد الجسسو العسسدائي فسسي الصسسف ولسسو اسسستخدم عبسسارات‬ ‫المدح المتضمنة للنقد لكانت أقسسرب للقبسسول والعمسسل بهسسا مسسن‬ ‫مثل قوله ‪ :‬خالد أنسست آخسسر واحسسد أتوقسسع منسسه أن يقسساطعني ‪ .‬إذ‬ ‫عادتك أن تحسن الستماع ‪.‬‬ ‫‪ -5‬السحب على جائزة ‪.‬‬ ‫وفكرتها بوضع جائزة أسبوعية لم يتقيد بالتعليمات علسسى أن‬ ‫تكون مناسبة ومشوقة لهم ‪ ،‬ويمكنك اعطسساء فرصسة لسم يصسدر‬ ‫منه مخالفة لكن بشرط إل تفقد الجائزة هدفها ‪.‬‬ ‫‪ -6‬العقوبة المناسبة ‪.‬‬ ‫كون العقوبة متناسبة مع الخطأ قوة وضعفا فالخطسسأ الكسسبير‬ ‫لبد له من عقاب يناسبه وكذلك العكس فهذا التناسسسب يجعسسل‬ ‫نظام العوقبات يؤدي دوره بنجاح في العملية التربوية ‪.‬‬ ‫‪ -7‬الفصل بين الطالب وبين سلوكه ‪.‬‬ ‫يرى المؤلف أن من الخطأ توجيه النقد فقط للطسسالب السسذي‬ ‫يخطىء بل ل بد من تضمين النقد ذكرا لبعض الجوانب اليجابية‬ ‫لدى الطالب ‪ ،‬وذلك حتى ل يأخذ موقفا دفاعيا عسسن ذاتسسه ‪ .‬بسسل‬ ‫يرى أن نقدك موجها لخطئه وليس لذاته ‪.‬‬ ‫‪ -8‬إعطاء الجوائز ‪.‬‬ ‫اجعل لديك وسائل وحسسوافز بشسسكل دائم حسستى تتمكسسن مسسن‬ ‫شكر كل مسن قسام بعمسل جيسد لتعسززه ويمكنسك أن تعلسن عسن‬ ‫الجوائز حتى تحفز الجميع ومن بداية الحصة ‪.‬‬ ‫‪ -9‬الترفيه بالفيديو ‪.‬‬ ‫يرى المؤلف أن ترفه طلبك ولكن في حدود ضسسيقة ‪ ،‬علسسى‬ ‫أن تكون كالمكافأة لهم ‪ ،‬وأن يتم اختيار المادة بشكل مناسب‬ ‫‪ .‬واجعل اختيارك حازما على ل تحتار بين رغباتهم ‪.‬‬

‫الفصل السادس ‪ :‬وعلى نطاق أوسع ‪...‬‬ ‫‪ -1‬إنشاء ناد بعد المدرسة ‪.‬‬ ‫وهذا طريقسة فعالسة فسي بنساء علقسسة قويسة بسالطلب وهسسي‬ ‫مؤثرة حتى في الطلبة المشاكسين وفكرتها بتحديد يوم للقسساء‬ ‫بالطلبة في يسسوم مفتسسوح خسسارج وقسست الدراسسسة ‪ .‬وهسسذا يسسساعد‬ ‫المعلم في علج كثير من السسسلوكيات الخسساطئة لسسدى الطلب ‪.‬‬ ‫ومنطلق التأثير يأتي من شعور الطلبة بأنك مهتم بهم ‪.‬‬ ‫‪ -2‬المدرس المساعد ‪.‬‬ ‫فكرة المدرس المساعد تتلخسسص بوجسسد معلميسسن للصسسف أو‬ ‫المادة يكسسون أحسسدهما أساسسسيا والخسسر مسسساعدا بحيسسث يكمسسل‬ ‫بعضهما البعض في العملية التعليميسسة فسسي الصسسف ‪ ،‬ل أعلسسم إن‬ ‫كانت هسسذه التجربسسة مطبقسسة لسسدينا أم ل وإن كنسست سسسمعت عسسن‬ ‫تطبيقها في مدرسة للبنات ‪ .‬وفكرة المؤلف تدور حسسول تفعيسسل‬ ‫دور المعلم المساعد من خلل ‪.‬‬ ‫اطلعه على استراتيجيتك في التدريس ‪.‬‬ ‫إشراكه في معالجة المشاكل ‪.‬‬ ‫إعطائه صلحيات جيدة ‪.‬‬ ‫تواجده في الصف لضبط المشاكسين ‪.‬‬ ‫إشراكه في الشرح للتنويع في الصوات ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ضيف في الدرس ‪.‬‬ ‫من الممتع إحضار ضيف يتمتع بموهبسسة أو علسسم يسسثير الطلب‬ ‫وخاصة إن كان من أهل الحي فهذا يضفي متعة وتجديسسدا علسسى‬ ‫الصف مما يزيد في رابط الطلب بالصف ‪ .‬ومما يسسساعد فسسي‬ ‫نجسسساح الفكسسسرة التخطيسسسط لهسسسا والختيسسسار المناسسسسب للشسسسيخ‬ ‫والموضوع ‪.‬‬ ‫‪ -4‬التصال بولي المر ‪.‬‬ ‫وهذا أمر متبع في المدارس ولكسسن ممسا يسسساعد فسي تفعيسل‬ ‫هسسذا التصسسال اختيسسار العبسسارات المناسسسبة للتعسسبير عسسن مسسستوى‬

‫الطالب وعن السلوب الذي تريده فسسي العلج كسسأن تقسسول ‪ :‬إن‬ ‫سعيدا يتمتع بإمكانات جيدة ونحتاج إلى تطويرها لترفع مستواه‬ ‫الدراسي فماذا تقترحون مسسن السسساليب لتنميسسة قسسدراته وعلج‬ ‫السباب المانعة من العلج ‪.‬‬ ‫‪ -5‬توثيق التفاق مع ولي المر ‪.‬‬ ‫وهذا من المور الهامة بحيث يسجل ما تم التفاق عليه بينك‬ ‫وبين ولي المر كتابيسسا وبتسساريخه ويفضسسل أيضسسا إعطسساء الطسسالب‬ ‫فكرة مختصرة عما تم مع ولي أمره ‪.‬‬ ‫‪ -6‬هيكلة الصف ‪.‬‬ ‫لتساعدك في ضبط الصف وسلسة الحركسسة فيسسه وهسسذا مسسن‬ ‫خلل ما يلي ‪:‬‬ ‫جلوس الطلب المشاكسين مواجهين لك ‪.‬‬ ‫فرق الطلبة المشاكسين ‪.‬‬ ‫مباعد ما بين المقاعد قدر المتاح لك ‪.‬‬ ‫ترك مسافة بين السبورة وأول صف ‪.‬‬ ‫اجعل أدواتسسك و حاجياتسسك فسسي متنسساول يسسدك وبسسأقرب مكسسان‬ ‫ممكن ‪.‬‬ ‫‪ -7‬القواعد الذهبية لمخططات الجلوس ‪.‬‬ ‫في بداية العام الدراسي تحتاج إلسسى توزيسسع المقاعسسد بشسسكل‬ ‫يخدم عمليتك التعليمية بحيث تراعي ذوي الحتياجسسات الخاصسسة‬ ‫وكذلك المشاكسين وغير هذا وينبغسسي أن تصسسر علسسى توزيعسسك‬ ‫ول ترضخ لطلبات الطلب وأوليسساء أمسسورهم مسسا لسسم يكسسن هنسساك‬ ‫سبب مقنع لك ‪.‬‬ ‫‪ -8‬إبقاء الطلب في مقاعدهم ‪.‬‬ ‫يرى المؤلف أن لتسمح لطالب بالخروج عسسن مقعسسده بسسدون‬ ‫إذن بأي حسال ولسذا يجسب عليسك أن تضسع نظامسسا يسسمع بتلبيسسة‬ ‫احتياجسسات الطلب دون إخلل بالنظسسام وبسسدون هسسذا النظسسام‬ ‫سيضطر الطلب إلى مخالفة تعليماتك ‪.‬‬

‫‪ -9‬القاعدة الذهبية لنقل مجموعة ‪.‬‬ ‫عندما تحتاج إلى نقل الطلب لقاعة أخرى وحسستى ل تحسسدث‬ ‫فوضى أثناء النتقال عليك أن ترتب المكان الذي سسستنتقل إليسسه‬ ‫قبل ذلك ‪ ،‬وكسسذلك تخسسبر الطلب بمكسسان وموعسسد النتقسسال ‪ .‬ثسسم‬ ‫رتب آلية خروجهم بترتيب وكن في استقبالهم‬ ‫‪ - 10‬النفراد بأحد الطلب ‪.‬‬ ‫يرى المؤلف أنه مسسن الخطسسأ توبيسسخ الطسسالب أو تكريمسسه فسسي‬ ‫حال وجوده وحيدا وهذا حتى ل تتهم بسوء التعامل مع الطسسالب‬ ‫ولذا احرص على أن يكون هذا بوجود ولو شخصا واحدا ‪.‬‬ ‫‪ -11‬تذكير الطلب بأسباب السلوك الجيد ‪.‬‬ ‫مما يسهل على الطلب اللتزام بالنظمة هو معرفسسة سسسبب‬ ‫وضرورة وهدف النظام ‪ ،‬وهذا أفضل من مجرد إصسسدار الوامسسر‬ ‫دون شرح ‪.‬‬

‫الفصل السابع ‪ :‬كيف تدير نفسك ؟‬ ‫‪ -1‬الجدولن ‪.‬‬ ‫أما الجدول الول وهو جدول الحصص فمعلوم وأما الجدول‬ ‫الثاني فهو جدول تضعه لعمال التصحيح والمتابعسسة السستي تقسسوم‬ ‫بها في غير موعد الحصسسص ‪ ،‬وفسسائدة هسسذا الجسسدول هسسي ترتيسسب‬ ‫العمل ليسهل إنجازه ولزوال الشسسعور بسسالتوتر والسسذي يصسساحب‬ ‫المعلم حال تقصيره في إنجاز عمل ما ول يعمل بالضسسبط مسستى‬ ‫يمكنه القيام به ‪ .‬ويراعى في الجدول أن يكون واقعيا ‪.‬‬ ‫‪ -2‬أولويات ‪.‬‬ ‫العمال المنوطة بالمعلم كثيرة غالبا لن يتمكن من إنجازهسسا‬ ‫كلها ولذا ينبغي عليه أن يرتبها حسب أهميتهسسا ويمكنسسه تصسسنيفها‬ ‫حسب التصنيف التالي‪:‬‬ ‫يجب أن أفعل ‪.‬‬ ‫ينبغي أن أفعل ‪.‬‬ ‫يستحسن أن أفعل ‪.‬‬ ‫وبذلك يسهل عليه تحديد بماذا يبدأ ومن الفضل سؤال أهسسل‬ ‫الخبرة عن صحة التصنيف قبل البدأ بالعمل به ‪.‬‬ ‫‪ -3‬السترخاء ‪.‬‬ ‫لعل مهنة التعليم من أكسسثر المهسسن تسسسببا فسسي تسسوتر صسساحبها‬ ‫وهذا مؤثر على صحة المعلم وكذلك على عطائه في المدرسسسة‬ ‫ولذا فمن الساسيات للمعلم أن يتعلم على مهارات السسسترخاء‬ ‫وأن يجعل له أوقاتا يتمتع بها بالسترخاء يحافظ عليهسسا ويجعلهسسا‬ ‫من أولوياته ‪.‬‬ ‫ومن مهارات السترخاء التي ينصح بها المؤلف أثنسساء السسدوام‬ ‫حال التوتر‪:‬‬ ‫اقبض على كفيك بشدة بمقدار ما تعد من واحد إلسسى سسسبعة‬ ‫ثم ابسطهما ‪ .‬أعد ذلك مرات عدة إلى أن تشعر بتلشي التوتر‬ ‫‪.‬‬ ‫ركز على تنفسك ‪ ،‬واستنشق بعمق وبطء وثبات ويكفسسي أن‬ ‫تتنفس عشر مرات لتهدأ ‪.‬‬

‫امش قدر المستطاع في الصف أو بين الحصص ‪.‬‬ ‫وخير من هذا هدي المصطفى صسسلى اللسسه عليسسه وسسسلم فسسي‬ ‫إذهاب الغضب بالوضوء والصلة وتغيير الوضسسعية السستي كنسست‬ ‫عليها فيدخل في هذا المشي ‪.‬‬ ‫‪ -4‬التمارين الرياضية ‪.‬‬ ‫للتخلص من ضسسغوط العمسسل النفسسسية خصسسص سسساعة يوميسسة‬ ‫ولمدة ثلثة أيسسام فسسي السسسبوع لمزاولسسة رياضسسة ل تعتمسسد علسسى‬ ‫الجهد العنيف ‪ ،‬واستمر على هذا الموعد ول تتنسسازل عنسسه مهمسسا‬ ‫كان السبب ‪.‬‬ ‫‪ -5‬أمسيتك ‪.‬‬ ‫اجعل لنفسك يوما أسبوعيا تروح فيه عن نفسسسك بعيسسدا عسسن‬ ‫طبيعة العمل المدرسي فإن هذا يجدد طاقتك ويجعلك تعود إلى‬ ‫العمل بنشاط أكبر ‪.‬‬ ‫‪ -6‬كيف تصبح تلميذا من جديد ؟‬ ‫ينصح المؤلف بأخذ دروس مسائية حتى يكسر المعلم روتين‬ ‫التدريس ‪ ،‬وكذلك يجدد معلوماته وعلقاته ‪ ،‬بسسل سسستزداد ثقتسسك‬ ‫بنفسك عندما تحقق نجاحات في معارف وعلوم جديدة عليك ‪.‬‬ ‫‪ -7‬خفف من سرعة وتيرتك ‪.‬‬ ‫يرى المؤلف أنك إذا عودة نفسسك التصسرف ببطسء كالكسسل ‪،‬‬ ‫والمشي يجعل توترك بطيئا أيضا مما يساعدك على العطاء ‪.‬‬ ‫‪ -8‬أصدقاؤك ‪.‬‬ ‫بعض المعلميسسن قسسد يعطسسي مهنسسة كسسل وقتسسه ويفسسرط ببعسسض‬ ‫الصداقات الحقيقية لسديه ممسا يجعلسه يشسعر بالتقصسير تجساههم‬ ‫وهذا غير مناسب لنفسية المعلم بل وجود بعض الصداقات مسسن‬ ‫خسسارج المنظومسسة التعليميسسة يسسساعد المعلسسم علسسى أداء مهنسسة‬ ‫بشعوره بعدم النعزال عن المجتمع ‪ ،‬فحياة المعلم ليست كلها‬ ‫للتعليسسم والمهنسسة ‪ .‬فلسسذا عليسسه أن يسسستغل بعسسض المناسسسبات‬ ‫لزيارتهم ‪.‬‬

‫‪ -9‬حمام دافىء ‪.‬‬ ‫احرص على أخذ حمام قبل النوم وحاول أن تنام باسسسترخاء‬ ‫ول تجهد نفسك لساعات متأخرة من الليل في العمل للمدرسة‬ ‫لن هذا يجعلك متوترا ‪ ،‬مما يؤثر على عطائك في الصباح ‪.‬‬ ‫‪ - 10‬سجل بسيط لداء العمال ‪.‬‬ ‫خصص سجل لك تدون فيه فسسي آخسسر اليسسوم الدراسسسي أهسسم‬ ‫الهمال التي قمت بها ‪،‬وأهم القسسرارات السستي اتخسسذتها ‪ ،‬وكسسذلك‬ ‫أفضل العمال التي تميزت بها ‪ ،‬وكذلك مواعيسسدك وخططسسك ‪.‬‬ ‫ثم اجعل هذا السجل في متنسساول يسسدك لتتمكسسن مسسن السسستفادة‬ ‫منه ‪.‬‬ ‫وبهذا يكون قد تم تلخيسسص الكتسساب وللسسه الحمسسد أول وآخسسرا‬ ‫فأتمنى أن يكون الخوة قد اسسستفادوا منسسه فسسي تعليمهسسم وفسسي‬ ‫علقاتهم العامة ‪.‬‬ ‫أخوكم‬ ‫سليمان بن أحمد السويد‬ ‫مركز الشراف التربوي بالقطيف‬ ‫الصفوف الولية‬ ‫‪0505823451‬‬ ‫‪[email protected]‬‬