Planeamiento Y Evaluación-abril

PROYECTO DE ÉTICA, ESTÉTICA Y CIUDADANÍA

CAPACITACIÓN POR TALLERES PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN CÍVICA PLANEAMIENTO Y EVALUACIÓN Asesoría Regional de Educación Cívica Abril 2009-San José

PROYECTO DE ÉTICA, ESTÉTICA Y CIUDADANÍA

PLANEAMIENTO

Al desarrollo por la educación

“No hay viento favorable para aquel que no sabe a dónde va.” Séneca Al desarrollo por la educación

Planeamiento didáctico Es el nivel más concreto de la planificación educativa. Se centra en los procesos de aprendizaje y mediación pedagógica en el nivel de aula. La responsabilidad de su diseño recae en la docente o el docente.

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¿qué demanda el planeamiento didáctico? • Revisión exhaustiva del programa. • Contextualización de los proyectos pedagógicos a

la realidad de aula.

• Distribución efectiva del tiempo. • Ubicación de las actividades en el horario de la

asignatura

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La técnica del taller

Se procuran 5 momentos : técnica “Rompe hielo” o indagación de conocimientos previos, inducción al abordaje del tema, discusión participativa, construcción de aprendizajes individuales y colectivos, plenarias o exposiciones.

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Puntos importantes para elaborar el plan • Analiza el taller presentado mediante la

unidad didáctica correspondiente (contenidos curriculares conceptuales, procedimentales y actitudinales) • Determina la plantilla a usar. • Determina las posibles semanas de trabajo real (calendario escolar, semana de evaluación) • Realiza una distribución de contenidos curriculares conceptuales y la mediación de estos mediante el taller Al desarrollo por la educación

• Define el momento en el cual se

aplica la prueba escrita y cuales serán los contenidos que se evalurán. • Establece los extra clases. • Introduce los procesos de evaluación formativa( Co evaluación y autoevaluación)

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16 lecciones para cada proyecto Semana Fecha

Actividades de mediación

1 2 3 4 5 6 7 8 Al desarrollo por la educación

Evaluación

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EVALUACIÓN

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Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o más atributos de algo o alguien. fundamentado en información obtenida, procesada y analizada correctamente y contrastada con un referente claramente establecido, sustentado en un marco de referencia valórico y consistente con él, que está encaminado a mejorar los procesos educacionales y que produce efectos educativos en sus participantes, para lo que se apoya en el diálogo y la comprensión. Himmel, Olivares y Zabalza, 2000

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Orientaciones Generales • La evaluación es formativa y orientadora, integrada en el propio

proceso de enseñanza y aprendizaje. • El docente determina cómo y cuándo aplicar las diversas técnicas

según la situación concreta, el proceso de aprendizaje y el contenido curricular. • La

utilidad de la evaluación comprende, además, recoger información sobre dificultades, vacíos y logros, para así determinar lo que realmente ha sucedido en el proceso de construcción de conocimiento.

• La información obtenida por medio de la evaluación es importante

tanto para los estudiantes como el docente y padres de familia, tiene que ser incorporada por éstas instancias para que se convierta en un elemento fundamental que permita enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. Al desarrollo por la educación

• Las estrategias evaluativas se orientan a mostrar a los

estudiantes sus avances en el proceso de aprendizaje y propiciar en ellos el acercamiento al logro de los contenidos curriculares. • Se promueve la participación de los estudiantes en procesos de auto y coevaluación. • La evaluación se debe llevar a cabo mediante técnicas e instrumentos diversos. Los mismos deben ser acordes con el enfoque constructivista, por lo tanto: Cada docente debe saber cómo y cuándo aplicarlas. Deben brindar información a los estudiantes respecto de su avance en los contenidos curriculares propuestos. Deben estar orientadas al saber, al hacer y al saber ser.

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Establecer la escala de valoración y los aspectos a evaluar Una vez establecidas las características que vamos a considerar para definir la calidad del desempeño, podemos elaborar el cuadro de doble entrada que será nuestra rúbrica. En la primera columna colocamos los aspectos que Primera Prime ESCALA DE VALORACIÓN vamos a evaluar en el desempeño y en lafilaprimera fila, ra los niveles de la escala que utilizaremos para valorar colum na cada aspecto.               

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El uso de las matrices de valoración Auto-evaluación. Cada estudiante puede hacer uso de la rúbrica para evaluar su desempeño y determinar en qué nivel se encuentra sobre cada uno de los aspectos. Resulta más fácil aplicar esta modalidad cuando se valoran productos: trabajos escritos de cualquier tipo, maquetas, presentaciones en power point, etc. Ya que cuando se trata de actuaciones presenciales (exposiciones orales, demostraciones…) es un poco más difícil auto-valorarse, pues no queda evidencia de la actuación.

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Co-evaluación. Los estudiantes se evalúan mutuamente utilizando la matriz de valoración. Pueden hacerlo en pequeños grupos. Consiste en que todo el grupo evalúe el desempeño de cada persona.   Es recomendable que el educador les solicite que lleguen a un acuerdo o consenso respecto al nivel en que se encuentra cada aspecto del desempeño que están evaluando y lo indiquen en un pequeño informe. De esta manera se provoca un proceso de diálogo educativo, ya que cada quien debe explicar por qué considera que la actuación del compañero que están evaluando es excelente, aceptable o deficiente.   Al desarrollo por la educación

Ejemplo de Instrumento para Autoevaluación Nombre del estudiante: __________________________________ Sección: _______ Período __________________ Indicaciones: Escriba una equis en la opción “Si”, “No” o “Algunas Veces”, para responder cada pregunta, según considere su desempeño en la actividad realizada. Preguntas Si No Algun as Veces

¿Colaboré con mis compañeros en el trabajo desarrollado? ¿Permití que se desarrollaran las actividades sin interrumpir? ¿Fui tolerante ante las ideas de mis compañeros? ¿Realicé aportaciones que ayudaron Al desarrollo pordesempeño la educación del trabajo? al buen

Evaluación Sumativa Asignación de porcentajes  

Porcentajes

Rubros por calificar

III Ciclo

Diversificada

Trabajo Cotidiano

15%

10%

Trabajo Extraclase

10%

10%

Pruebas escritas

30%

35%

Proyecto

35%

35%

Concepto

5%

5%

Asistencia

5%

5%

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Prueba Escrita. •Una prueba escrita por taller o periodo. •Con un valor porcentual de 30 o 35 porciento. •La evaluación de contenidos se desarrolla dependiendo de la cantidad de contenidos conceptuales. •Debe cumplir con las normas establecidas

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Proyecto. • Se realiza un proyecto en cada taller. • Tendrá un valor porcentual de 35% para • • • •

ambos ciclos. Permite la aplicación de conocimientos. Proyección a la institución y la comunidad. Desarrollo de destrezas y habilidades (Competencias ) Debe presentar el proyecto por escrito.

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Ejemplo de Escala de Calificación para Evaluar el Proyecto Etapas del Proyecto

Escala 5 4 3 2 1

1. Planificación Explicita la situación problema a incidir Describe el contexto socio económico y geográfico Explica la situación problema Formula los objetivos generales Formula los objetivos específicos 2. Ejecución Desarrolla las actividades propuestas según cronograma Adjunta evidencia de las acciones desarrolladas Evalúa los resultados según los objetivos propuestos Propone acciones de realimentación según la valoración de los resultados obtenidos de las diferentes actividades 3. Presentación del Informe Presenta el informe en la fecha indicada Propone sugerencias Al desarrollo por la educación