Fase Investigación

FASE INVESTIGACION (Metodología PACIE)

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EQUIPO E Slogan: Líderes en asesoría Tecnopedagógica Virtual Coordinador: Oscar Mejía Responsable Subgrupo: Verónica Mora

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Como se advierte, no podemos desconocer que el desarrollo tecnológico está produciendo cambios muy significativos en el conjunto de las relaciones sociales. Por ello, tenemos que replantearnos qué importancia y lugar le vamos a otorgar a la tecnología en nuestras escuelas. Está claro que sólo con la tiza y el pizarrón en el aula no es suficiente hoy. De ahí, en parte, el desinterés de los alumnos por nuestras clases.

Es preciso reconocer que las nuevas tecnologías otorgan beneficios tanto económicos, sociales, pedagógicos como culturales a quienes las utilizan apropiadamente. Sin embargo, en el contexto pedagógico local su impacto sobre la educación no ha sido significativo hasta ahora. Cabe agregar, que los alumnos hacen uso extensivo de las mismas fuera de la escuela. Por esta razón, es una buena idea utilizar las nuevas tecnologías como dispositivo didáctico.

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Desde una mirada constructivista, tenemos que contemplar el uso de las TICs como instrumento cognitivo, es decir, enseñar-aprender CON las TICs llevando a cabo actividades colaborativas e interdisciplinarias (Marquès Graells 2000). "Para que las TICs desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz

de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera citado

en

Marquès

Graells

2000)

Convengamos, además, que la verdadera revolución se produce con la aparición y la difusión de la World Wide Web (WWW), puesto que ha permitido poner al alcance de todos el acceso a la información y a un sin fin de recursos de comunicación.

Mediante las TICs el modelo de aprendizaje sufrió cambios significativos, como lo expresa Don Tapscott (citado en Duart & Sangrà): del aprendizaje lineal al aprendizaje interactivo con hipermedia, de la instrucción a la construcción del aprendizaje, del aprender centrado en el experto profesor al aprender centrado en la persona que aprende, del absorber contenidos y conocimientos al aprendizaje de cómo aprender y cómo navegar, del aprendizaje masivo al aprender personalizado, del aprendizaje aburrido por falta de actividad al aprendizaje divertido y desafiante, del aprender que define al profesor como un transmisor al aprender que tiene al profesor como un facilitador, del aprender interactuando solamente con materiales didácticos al aprender interactuando también con otras personas conectadas en

red

•

de

forma

sincrónica

o

asincrónica.

El aprendizaje para la comprensión en la sociedad de la información.

Básicamente, en la sociedad de la información, el conocimiento ya no se percibe como absoluto ni como universal, sino como local, cambiante a lo largo de la historia y que tiene que ser reconstruido teniendo en cuenta la experiencia vivida, individual y social. En este marco, el concepto de aprendizaje se define como la capacidad de pensar y comprender que

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desarrollan las personas en la interacción consciente y crítica con su contexto

social.

Entonces, cuando los alumnos logran comprensión, ¿qué han logrado?. El conocimiento, la habilidad y la comprensión son el material que se intercambia en educación. La mayoría de los docentes quieren que los alumnos egresen con un buen bagaje de conocimientos, habilidades bien desarrolladas y una comprensión del sentido, la significación y el uso de lo que han estudiado. El conocimiento es información a mano, cuando el alumno puede reproducirlos cuando se lo interroga, las habilidades son desempeños de rutinas, que se examinan con un simple esquema a resolver. Comprender es algo más que una mera información y más que una habilidad bien automatizada. En pocas palabras, comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. La comprensión de un tópico es la “capacidad de desempeño flexible” con énfasis en la flexibilidad. De acuerdo con esto, aprender para la compresión es como aprender un desempeño flexible. Este criterio señala la presencia de la comprensión. Ahora bien, comprender un tópico quiere decir ser capaz de desempeñarse flexiblemente en relación con él: explicar, justificar, extrapolar, vincular y aplicar de maneras que van más allá del conocimiento y la habilidad rutinaria. Comprender es cuestión de ser capaz de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe, esto da cuenta que, la capacidad de desempeño flexible es la comprensión, también llamados desempeños de comprensión. Los desempeños de comprensión son actividades que van más allá de la

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memorización y la rutina, éstos contrastan con importantes actividades rutinarias que exigen la vida en general y la escolaridad en particular. Por ello, la visión vinculada con el desempeño dice que la comprensión se entiende mejor como residiendo en la propia capacidad de realización, la cual,

según

el

caso,

puede

o

no

estar

apoyada

en

parte

por

representaciones. De ninguna manera el énfasis en los desempeños de comprensión significa quitarle importancia al conocimiento y a las habilidades básicas. Sin embargo, comprender exige algo más, entender implica tener capacidad de desempeño flexible alrededor del problema en cuestión. Los desempeños exigen atención, práctica y refinamiento ya que implican múltiples

aspectos

que

necesitan

de

una

coordinación

cuidadosa.

Ésta es la principal implicación de la teoría de la comprensión vinculada con el desempeño: desarrollar la comprensión debería concebirse como lograr un repertorio de desempeños complejos. Lograr comprensión es aprender a actuar de manera flexible.

La visión del aprendizaje para la comprensión tiene un giro constructivista focalizado en cristalizar la práctica reflexiva en una forma reconocible que otros puedan aprender y adaptar a su propio idioma con su propia reflexión. Una pregunta fundamental es qué se construye con la comprensión, como respuesta, implícita o explícita, es una representación de algún tipo: un esquema de acción o modelo mental, ya que el alumno ensambla y revisa la representación mental que se adecue al problema. Pero no sólo adquiere una representación sino que desarrolla una capacidad de desempeño flexible alrededor de él. Otra de las cuestiones es cómo precede la construcción, como respuesta se

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puede afirmar que esta visión vinculada con el desempeño no le da prioridad al descubrimiento, más bien, es éste un tipo de desempeño de comprensión entre otros. La visión vinculada con el desempeño evoca a desarrollar una capacidad de desempeño flexible que con el tiempo tiende a convertirse en un dominio. De manera que el hecho de que un docente les pida a los alumnos que descubran ideas principales por sí mismos, se vuelve una cuestión táctica, se trata de elegir un enfoque que se adecue a los alumnos, el problema a resolver, el momento de la clase, un ejercicio de juicio sensible y maduro. Así los alumnos aprenderán del compromiso reflexivo con aquellos desempeños que los desafían sin abrumarlos y avanzarán a través de experiencias de aprendizaje sensible a las concepciones previas que ellos aportan a la ocasión. Esta visión de enseñanza se alinea con diversas concepciones pedagógicas contemporáneas, incluidos el aprendizaje cognitivo, la idea de comunidades de investigación y la construcción de una cultura del pensamiento en las aulas. •

Los Entornos Virtuales de Aprendizaje en la mediación pedagógica.

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La velocidad de los cambios tecnológicos y muy especialmente, la introducción de Internet, obliga a las instituciones educativas a una modernización permanente de su quehacer cotidiano. A este fenómeno de expansión y complejidad creciente de los procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando Internet, se denomina Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA).

Así,

estos

entornos

virtuales

de

aprendizaje,

aprovechando

las

funcionalidades de las NTICs, ofrecen nuevos entornos para el aprendizaje que están libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial y son capaces de asegurar una continua comunicación entre aprendientes y profesores.

Las NTICs deben estar no sólo al servicio del alumno sino también al servicio de su proceso de aprendizaje. De esta forma, la tecnología se convierte en un medio que tiene como características esenciales la flexibilidad y la interactividad, como así también, la vinculación del alumno en una verdadera comunidad virtual. En ese entorno virtual de aprendizaje, el alumno interactúa con sus pares, docentes y materiales de estudio, a través de foros, actividades propuestas, enlaces, etc. Lo que hace definir un modelo de actuación pedagógica centrada en el alumno que marca las pautas de acción para que el proceso de aprendizaje se lleve a cabo. En definitiva, se trata de una educación mediada y esa mediación se da a través de los medios tecnológicos.

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•

La inclusión educativa con las NTICs.

Facilitar el acceso al conocimiento, es pues, una cuestión clave para evitar la desigualdad social. En este sentido, es necesario que la escuela se constituya en un espacio privilegiado desde donde favorecer el acceso y el uso crítico de los recursos tecnológicos actualmente disponibles, en tanto

son herramientas y entornos que pueden estimular la actividad reflexiva, colaborar en el desarrollo de actitudes críticas y posibilitar formas innovadoras de interacción.

Como hemos dicho, actualmente, las prácticas educativas se ven impactadas por el desarrollo de las NTICs. Se instala entonces, una nueva agenda para el debate donde el tema central parece ser el aprendizaje en entornos virtuales. En este sentido, cabe la pregunta: ¿exclusión o inclusión pedagógica? Sin dudas, tenemos una oportunidad muy importante a nuestro alcance: la de hacer circular el conocimiento, la información y el saber de una forma hasta hace poco inimaginable, haciéndolo llegar a sectores que hasta ahora habían quedado desplazados de la ruta del saber, de la información y del acceso a ella. Así pues, al pensar en los entornos virtuales de aprendizaje, es posible visualizarlos como una herramienta plena de inclusión pedagógica con el objeto de contribuir a reducir cualquier desigualdad y/o exclusión social vinculada, justamente, a las posibilidades de aprendizaje.

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El

sector

de

las

nuevas

tecnologías

de

la

información

y

las

telecomunicaciones (NTIC’s) crece a un ritmo del 30% anual a nivel mundial,

como indica el último informe sobre la sociedad de la información elaborado por la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT). Para Latinoamérica es imprescindible aplicar nuevas competencias, los profundos cambios que en todos los ámbitos de la sociedad se han producido en los últimos años exigen una nueva formación de base para los jóvenes y una formación continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos. Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante en el ámbito curricular como la búsqueda y selección de información, el análisis crítico y la resolución de problemas, la elaboración personal de conocimientos funcionales, la argumentación de las propias opiniones y la negociación de significados, el equilibrio afectivo, el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptación al cambio. También habrá que preguntarse si ¿la educación esta cambiando al mismo ritmo que la tecnología?, y por ende si ¿los paradigmas educativos del siglo anterior siguen vigentes en este siglo de la sociedad del conocimiento y de la sociedad de la información? Es decir un docente en la actualidad debe dominar por lo menos el campo educativo, el campo de NTIC’s y el area pertinente de la psicología educativa, factores que no eran importantes en los siglos anteriores. En Ecuador la Universidad Católica del Ecuador, la Politécnica Salesiana, La Universidad Nacional de Loja y la Universidad Particualar de Loja, hacen un gran despliegue con una plataforma virtual integrada y de apoyo a docentes y estudiantes, que permite a los usuarios conocerse y conocer el desarrollo de su universidad y con servicios tan participativos como Blogs, Multimedios, Videos, RSS, Aprendizaje en línea, foros, chat, libros electrónicos, favoritos, videoconferencia y por supuesto las convierte en las primeras universidades

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con aplicación de plataformas virtuales a nivel nacional según la “ORGANIZACIÓN DE REDES UNIVERSITARIAS VIRTUALES” La cultura de la sociedad de la información, asentada en el principio de globalización cultural y económica y en los constantes avances científico-tecnológicos está presionando

con

fuerza

en

todos

los

estamentos

universitarios,

conjuntamente con las particularidades específicas de nuestro contexto más próximo. Especificamente en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH) apenas el 20% de la comunidad Politécnica utiliza toda esta infraestructura tecnológica para desarrollar entornos virtuales de aprendizaje según información del Departamento de Sistemas y Telecomunicaciones de la Espoch (DESITEL). La Politécnica de Chimborazo cuenta con su propio elearning para generar educación virtual, para potenciar estos procesos la Facultad de Informática y Electrónica pretende generar programas que permitan usar las NTIC’s hoy en día se encuentra en marcha programas de adiestramiento tecnologico como expertos en el proceso e-learning con el apoyo de FATLA (Fundación para la automatización tecnológica en Latinoamérica) destinados a la construcción y el desarrollo de las NTIC’s sobre plataformas virtuales. PREGUNTAS SIGNIFICATIVAS ¿Las NTIC’s no son utilizadas a cabalidad en la ESPOCH? ¿Los docentes de la ESPOCH están capacitados en el area tecnológica, NTIC’s y específicamente en plataformas y entornos virtuales? ¿El nivel académico de los estudiantes que no ulitizan la plataforma es menor con respecto a los estudiantes que si lo utilizan? ¿Cual es el problema por el cual los docentes de la ESPOCH no pueden o no quieren aplicar estas herramientas de última generación en sus actividades diarias?

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La labor docente en la educación Universitaria es una tarea importante y significativa por distintos factores, entre los que se destaca la necesaria y continua actualización tanto de conocimientos como de la metodología empleada para transmitir los mismos, todo ello con el fin de cumplir el objetivo principal de la docencia dar la mejor formación posible a nuestros estudiantes. La Educación e-learning y la utilización de plataformas virtuales, como una nueva metodología posibilita el uso de técnicas que permiten al estudiante explorar, inferir, hacer conjeturas, justificar, poner a prueba argumentos y de esta forma construir su propio conocimiento. El uso de las NTIC’s es una forma de estimular la participación activa del alumno en el aprendizaje, pero no basta con elaborar una página web y situar en ella los mismos apuntes que se entregarían en una clase convencional, sino que debe conllevar a un proceso sistemático y estructurado. La Politécnica de Chimborazo posee su propio campus virtual y ha puesto en marcha programas para la construcción y el desarrollo de las NTIC’s sobre plataformas virtuales sin embargo toda esta infraestructura tecnológica que disponde la Politécnica de Chimborazo no se la utiliza al 100% debido a que los docentes no aplican este sistema de información y comunicación de ultima generación. Por lo tanto este trabajo de investigación es evidente ya que contribuirá a detectar las debilidades de los procesos elearning y entornos virtuales en la ESPOCH, encontrado el problema entonces EVirtualtech tendrá que abordar este problema para dar solución de tal forma

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que en un tiempo prudencial la mayoría de los docentes utilicen la infraestructura de Comunicación e información que dispone la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo.

•

Mejorar la incidencia de la brecha digital en el proceso de enseñanza aprendizaje de los docentes en la ESPOCH.

•

Diagnosticar el grado de aplicación de los docentes en el manejo de los de programas informáticos y utilitarios como Word Excel Power Point.

•

Determinar el nivel de conocimientos de los docentes sobre la existencia de la plataforma virtual en la ESPOCH.

•

Identificar el manejo de equipos de computación con acceso a Internet de profesores y estudiantes.

•

Determinar el conocimiento para la elaboración de libros electrónicos y demás procesos multimediales de los docentes.

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Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación en países en vías de desarrollo se constituyen en una oportunidad de enorme potencial para promover la educación en su más amplio sentido y en base de diversos formatos.

La educación formal se enriquece con las posibilidades que ofrecen las tecnologías como escenario de intercambio de ideas y hábitos, de integración en el marco de pensamientos diversos y de aprendizaje permanente en el contexto de la sociedad de la información y la comunicación

en

que

vivimos.

Sobre la educación a distancia y virtual, Ángel Facundo, consultor UNESCO/IESALC, afirma que las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC’s) son: “Un medio, una herramienta fundamental para mejorar la cobertura, sobre todo la calidad de la educación” ; y continúa: “Gracias a un medio tan generoso y abierto como es el internet, se nos permite buscar y apropiarnos directamente de los conocimientos disponibles, prácticamente sin intermediarios, ni barreras de tiempo o espacio. Así podría afirmarse que en la actualidad la formación básica consiste en dominar las tecnologías (leer, escribir, contar y manejar los programas informáticos y de intercomunicación), sentar las bases de formación de la persona y el ciudadano, y sobre todo enseñarnos a aprender. Es decir, a buscar las experiencias, los principios, los valores, y el conocimiento acumulados a lo largo de la historia de la humanidad, de una manera más autónoma aunque colaborativa”

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Las percepciones que sobre las NTIC surgen en la ESPOCHcon matices, en una perspectiva que las considera como herramientas, medios, instrumentos, artefactos que, por sí mismos, no hacen nada. Por tanto, se infiere que su papel depende de cuáles sean los sentidos y las aplicaciones que les den las personas. Pues "los recursos pueden estar allí, a la disposición de todos, y

no contribuir a nada, por no saber usarlos, no haber canales para ello o no existir el interés para utilizarlos.

Algunas de las Universidades como la Universidad Salesiana ante los retos que plantea la sociedad de la información.Sobre el papel de las TIC y la sociedad de la información causa y efecto. Según Marina Tomás afirma que “El mundo ha entrado en una etapa de globalización económica (bajo el signo de un pensamiento único neoliberal) y cultural (sobre todo en aspectos científicos) en la que desaparecen muchas de las barreras políticas, económicas e ideológicas que separaban a los pueblos y donde las empresas actúan en un mercado de ámbito mundial. Una etapa de mundialización de problemas y soluciones donde todo está interrelacionado y donde la competencia abierta exige adaptarse continuamente a las demandas

de

los

clientes

y

ofrecer

una

máxima

calidad”

Por otra parte, el nuevo escenario de esta Universidad esta aplicada a un nuevo escenario el cual lo han hecho efectivo gracias a los rápidos avances científicos y tecnológicos y a su difusión generalizada, especialmente en los campos de procesamiento de la información y automatización de tareas (informática, multimedia) de los medios de comunicación (telefonía, "mass media", redes, Internet...), que proporcionan potentes herramientas para el tratamiento de la información y permiten establecer redes de comunicación que facilitan una veloz circulación de información por todo el Ecuador y el mundo. Así, los ciudadanos del mundo del siglo XXI convivimos con fabulosas máquinas y materiales que nos ayudan en nuestras actividades y nos abren las puertas de infinitas posibilidades de desarrollo personal computadores, redes

telemáticas

como

Internet

que

ofrecen

nuevos

canales

de

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comunicación y de acceso al conocimiento (complementando los servicios que

proporciona

la

telefonía

y

la

televisión),

Los entornos multimedia que acercan la realidad al mundo digital y permiten también crear inexistentes "realidades virtuales", formatos hipermediales que permiten nuevas formas de estructuración del conocimiento y rompen la linealidad de la lectura exigiendo una mayor implicación del lector y estas nuevas

tecnologías

que

se

han

extendido

por

todo

el

ecuador

La Escuela Superior Politécnica de Chimborazo cuenta con la plataforma virtual Moolde (Software de e-learning) desde inicios del 2006, esta plataforma es de libre distribución y gratuita, esta desarrollada netamente con php y es compatible con bases de datos MySQL, PostgreSQL, SQL Server

Vs9,

Oracle.

La plataforma virtual de la ESPOCH esta instalada sobre una infraestructura tecnológica software y hardware adecuada a las exigencias actuales de tal forma que es capaz de soportar multiples usuarios y procesos a la vez. Como una conclusion diremos que el aprendizaje que tiene lugar en el proceso depende directamente de la influencia de la interacción. Esta interacción se produce sólo en determinadas situaciones o circunstancias; dependiendo no tanto de la cantidad de la interacción como de su calidad. Además los diferentes elementos implicados: alumno, profesor, grupo, entorno y contenido conforman una realidad sistémica que obliga a atender de forma simultánea y articulada a estos elementos (su adecuación y equilibrio). La calidad y eficacia del aprendizaje deben garantizarse con el equilibrio y la adecuación de los diferentes elementos presentados. Otro aspecto muy importante a considerar son las habilidades comunicativas y las competencias, respecto de las estrategias de trabajo a emplear, previas de que disponen los alumnos determinan y condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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La comparación entre el curso virtual y el presencial que nos permite el trabajo de investigación desarrollado la comunicación desarrollada y el proceso interactivo en los dos cursos - plantea como conclusión que la virtualidad exige un esfuerzo mayor y una atención a la comunicación y al contacto personal. Los alumnos conceden una importancia especial a estos elementos que se dirigen a la consecución de este clima relacional. Tanto el diseño de las actividades como el nivel en el que permiten y fomentan la actividad del alumno y la actividad del grupo determinan un incremento de la interacción. Es muy importante tener en cuenta que el aprendizaje no puede limitarse a la transmisión de información. La incorporación de las NTIC’s debe dirigir el proceso de enseñanzaaprendizaje al desarrollo de una nueva concepción educativa.

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En la ESPOCH los procesos e-learning no se aplican por falta de conocimientos, en las NTIC’s.

Los procesos e-learning no se apllican en la ESPOCH debido a que los docentes no tienen conocimientos en el área informática, y en el área pedagógica

y

aplicación

en

las

plataformas

virtuales.

En el contexto de la sociedad de la información, que implica una presencia cada vez mayor de las NTICS en la vida cotidiana y en nuestros centros educativos, y partiendo de la realidad ecuatoriana, con un incremento progresivo de la presencia de la red en los centros educativos, se plantea la necesidad de realizar una investigación que recoja evidencias de cuales son los factores de incidencia de la brecha digital en el proceso de enseñanza aprendizaje de los docentes de la facultad de Ciencias Pecuarias de la ESPOCH. El modelo de evaluación adoptado integra la perspectiva cuantitativa y cualitativa y aglutina el doble enfoque de evaluación sumativa y formativa, lo que es coherente con la complejidad del trabajo a abordar y sintoniza con los trabajos más actuales de evaluación en el campo de las NTICS. Se trata de analizar la integración y uso de las NTICS en la ESPOCH con una perspectiva cuantitativa se han construido cuestionarios orientados a los agentes implicados en el problema (Decano, Directores de Escuela,

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Docentes y alumnos), que recogen las dimensiones que se han ido decantando como esenciales en esta investigación como infraestructuras, perfil de los usuarios, uso y conocimiento de las herramientas tecnológicas, utilización profesional y curricular de las NTICS, formación, actitudes en torno a las mismas, repercusiones en la calidad de la educación, y elementos de mejora e innovación. Las medidas cuantitativas permiten llevar a cabo comparaciones con otras facultades que si utilizan las NTICS es su interaccion

educativa.

Desde la perspectiva cualitativa el problema se profundiza en la comprensión de las experiencias de innovación tecnológica que se han desarrollado en algunas facultades que tienen algunos recursos aplicados en sus aulas virtuales de especial calidad y que Pueden resultar ejemplares de lo que se considera buenas experiencias, a partir de las informaciones recabadas de los agentes claves. Esta doble metodología permitirá recoger la información necesaria para realizar la evaluación, dar respuesta a las preguntas y a los objetivos formulados y elaborar el informe final de evaluación, que recogerá las propuestas correctoras y de mejora. Es, pues, sumamente relevante realizar un primer diagnóstico del uso de Internet en los Docentes Politécnicos. En base a este argumento, la investigación que se desarrollará es de tipo no experimental, se enmarca en el campo de la que servirá para ejecutar un estudio de desarrollo institucional para la ESPOCH, y por ende para la colectividad Chimboracense y ecuatoriana.

Para realizar la investigación, se utilizará una perspectiva de análisis cualitativo. Por tal razón el estudio se centrará en los docentes de la

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ESPOCH con el fin de conocer los diferentes puntos de vista de los implicados con respecto al estudio de la brecha digital, debido a que los docentes no tienen conocimientos en pedagogía, manejo de software utilitario, software de aplicación y plataformas para educación virtual. La información recogida permitirá llevar a cabo una valoración de las acciones realizadas y de la utilización que actualmente se está haciendo de la plataforma virtual, así como proponer las medidas correctoras que sean precisas, en un horizonte de progresiva implantación y uso de las NTICS en la ESPOCH.

Hay una serie de preguntas fundamentales a las que esta investigación busca

respuesta:

¿Cuál es el estado actual de infraestructuras disponibles en cuanto a lo medios tenologicos ¿Cuáles son las actitudes de los profesores ante el uso de las NTICS? ¿Qué motivos sustentan la resistencia de algunos docentes frente al uso de las NTICS? ¿ El uso de las NTICS mejorará la calidad educativa de la ESPOCH? Nos interesa observar cómo los alumnos y los docentes interactúan con las nuevas tecnologías de la información y comunicación y cómo se adaptarían a la nueva modalidad educativa. Las encuestas que serviran para determinar el porque los procesos elearning no se apllican en la ESPOCHEn la Escuela Superior Politecnica de Chimborazo se realizará una encuesta al Director del departamento de Sistemas y telemática de la ESPOCH para conocer el porcentaje de docentes

que

utilizan

la

plataforma

virtual

en

la

Institución.

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De igual manera en la ESPOCH se realizará una encuesta dirigida a Docentes y estudiantes para valorar las causas de la brecha digital. Una vez realizada las encuestas se proceerá a tabular y evaluar los resultados de las mismas.

Se han seleccionado varios tipos de instrumentos, tanto de método cuantitativo como de cualitativo, dentro de los primeros se elige realizar una encuesta a los alumnos de las instituciones involucradas con el propósito de conocer el efecto y el resultado que la aplicación de las nuevas tecnologías han tenido en su formación.

También se usó la entrevista estructurada para obtener datos del ente regulador de las instituciones, con ello se midieron las variables identificadas. Por otro lado se han empleado instrumentos cualitativos como la entrevista no estructurada para indagar en las autoridades, docentes y personal pedagógico de las instituciones, a los fines de obtener mayor descripción acerca de los procesos de enseñanza – aprendizaje bajo las NTICs, y de mejorar la identificación de variables.

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Todo esto llevó a la realización de una investigación secundaria previa, y luego se aplicaron instrumentos cualitativos previo a los cuantitativos, pues los primeros aportarán a la redefinición de variables y sus categorías para poder cerrar instrumentos, a aplicar en el caso de la encuesta a alumnos y las

entrevistas

estructuradas

en

las

entidades

reguladoras.

Para el caso de indagación a docentes y alumnos, el diseño que se utilizó responde a un muestreo aleatorio simple como método, para el segundo caso la población a examinar fueron los docentes de la ESPOCH... Se procedió a calcular el tamaño de la muestra en los estidainates de la ESPOCH, y para ese tamaño de muestra el intervalo de confianza.

Una vez definido el problema a investigar, formulados los objetivos e hipotesis se hace necesario determinar los elementos o individuos con quienes se va a llevar a cabo el estudio o investigación. Esta consideración nos conduce a delimitar el ámbito de la investigación definiendo una población y sus parámetros, launidad de observación son los docentes de la ESPOCH. En cualquier investigación, el primer problema que aparece, relacionado con este punto, es la frecuente imposibilidad de recoger datos de todos los sujetos o elementos que interesen a la misma.

El tamaño de la población se determinó a través de un relevamiento secundario revisando los registros del organismo que prima en la ESPOCH. Es importante señalar que en un momento una población puede ser muestra y en nuestro caso nuestro universo es finito según el objetivo de la

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investigación, es asi que el Universo de estudio estará constituido por todos los docentes de la ESPOCH y la cifra exacta es 372 Dado que el universo está constituido por más de cien casos, se extrae una muestra aplicando la siguiente fórmula: n = muestra N = Población p.q = Error muestral generalmente tiene un valor de (0.5 x 0.5) α

=

(1.96)

de

tabla,

cuando

se

asume

el

95%

de

confianza

E= límite máximo aceptable de error muestral (entre el 5% a 7%)= (0.05) Al aplicar la fórmula con los datos respectivos, se obtuvo un total de 64 docentes como muestra para la investigación.

Nuestra hipótesis constituye un juicio técnico e ideológico, en cuanto a su origen y esencia. Siendo así, nuestra hipótesis lleva implíscitamente, una solución específica al problema. Las posteriores variables serán el contenido de la solución que le damos al problema de investigación, osea el valor que le damos a la hipótesis. Es nuestro objetivo ilustrar y dar paso al proceso de elaboración de una investigación, y en este sentido el proceso de investigación debe ser secuencial y gozar del proceso de los vasos comunicantes que determinara el éxito el mismo

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HIPOTESIS En

la

Facultad

VARIABLE V.D. Procesos de

Ciencias learning

INDICADOR e- Procesos información

e

V.I.

Falta

de

Pecuarias los procesos e-learning conocimientos en Las no

se

aplican

por

falta

de Nuevas tecnologias de

conocimientos, en las NTIC’s

la

información

y

comunicación (NTIC’s) Los procesos e-learning no se apllican en la facultad de Ciencias Pecuarias

debido

a

que

los

docentes no tienen conocimientos en el área informática, y en el área

Interés

de

docentes

los en

capacitarse.

Conocimientos y eficiencia

pedagógica y aplicación en las plataformas virtuales. El uso fundamental de las NTICS por parte de los docentes de la facultad será

de

para

información posibilidades

Ciencias la

Pecuarias

obtención

frente más

a ricas

de otras y

mejor Beneficios

de

la

utilizacion de las Ntic's

rendimiento Mejor Comunicación

elaboradas.

P

En la sociedad en la que vivimos requerimos de un rápido y preciso flujo de

información sobre las preferencias, necesidades y comportamiento de los docentes de la ESPOCH y en respuesta a esta necesidad crítica de información utilizaremos encuestas, para describir un método de obtener información de una muestra finita aplicada a los docentes de la facultad Espoch así como a las Autoridades y estudiantes en general. Las técnicas de investigación que permitiran una información eficiente en esta investigación son encuestas y entrevistas. Técnica

de

Investigación

Preferencias Característica

Aplicación Reunion

Investigacion Observación

Guía

de campo

de concientización con las

Estructural autoridades

focal

docentes

Observación campo de aplicación empleados y estudiantes. ESPOCH

Entrevista

de

Identificación

problemas Cuestionario Estructurada, campo Entrevista

de Director

de acción docentes DESITEL (Departamento ESPOCH

dre

Sistemas

y

Telemática) Entrevista Autoridades de la Espoch Encuesta

Cuestionario Estudiantes estudiantes

y Encuestas a Docentes y estudiantes Estrategias de viabilidad para formentar el uso de las NTIC’s ....

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Las técnicas de investigación que permitiran una información eficiente en esta investigación son encuestas y entrevistas. Encuestas: Al realizar una encuesta el proceso de toma de decisiones no volverá a ser el mismo, es asi que aplicamos a nuestra fuente información primaria 64 Docentes para determinar las necesidades de formación académica a nivel de postgrado asi tambien a los estudiantes de la Espoch. Entrevista focal: Dirigida al Director del Departamento de Sistemas y Telemática de la ESPOCH. Estatécnica permitira obtener un diálogo con el fin de obtener información de parte de las Autoridades que es, por lo general, una persona entendida en la materia de la investigación.

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